Quản lý dạy học môn tiếng Việt tại các trường tiểu học quận Cầu Giấy, Hà Nội theo hướng phát triển năng lực người học.Quản lý dạy học môn tiếng Việt tại các trường tiểu học quận Cầu Giấy, Hà Nội theo hướng phát triển năng lực người học.Quản lý dạy học môn tiếng Việt tại các trường tiểu học quận Cầu Giấy, Hà Nội theo hướng phát triển năng lực người học.Quản lý dạy học môn tiếng Việt tại các trường tiểu học quận Cầu Giấy, Hà Nội theo hướng phát triển năng lực người học.Quản lý dạy học môn tiếng Việt tại các trường tiểu học quận Cầu Giấy, Hà Nội theo hướng phát triển năng lực người học.Quản lý dạy học môn tiếng Việt tại các trường tiểu học quận Cầu Giấy, Hà Nội theo hướng phát triển năng lực người học.Quản lý dạy học môn tiếng Việt tại các trường tiểu học quận Cầu Giấy, Hà Nội theo hướng phát triển năng lực người học.Quản lý dạy học môn tiếng Việt tại các trường tiểu học quận Cầu Giấy, Hà Nội theo hướng phát triển năng lực người học.Quản lý dạy học môn tiếng Việt tại các trường tiểu học quận Cầu Giấy, Hà Nội theo hướng phát triển năng lực người học.Quản lý dạy học môn tiếng Việt tại các trường tiểu học quận Cầu Giấy, Hà Nội theo hướng phát triển năng lực người học.
VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI NGUYỄN LỆ KHÁNH CHÂU QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN CẦU GIẤY, HÀ NỘI THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGƯỜI HỌC LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI, 2021 VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI NGUYỄN LỆ KHÁNH CHÂU QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN CẦU GIẤY, HÀ NỘI THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGƯỜI HỌC Ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 8.14.01.14 NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS.TS NGUYỄN THỊ MAI LAN HÀ NỘI, 2021 LỜI CAM ĐOAN Tôi tên Nguyễn Lệ Khánh Châu, học viên cao học ngành Quản lý giáo dục, đợt - 2019 Tôi xin cam đoan số liệu kết nghiên cứu luận văn trung thực Những kết luận khoa học luận văn chưa cơng bố cơng trình khác Tác giả luận văn Nguyễn Lệ Khánh Châu LỜI CẢM ƠN Tôi xin bày tỏ lời cảm ơn chân thành đến thầy cô Lãnh đạo Học viện Khoa học xã hội, thầy cô Khoa Tâm lý – Giáo dục phòng ban chức Học viện Khoa học xã hội giúp trình học tập hồn thành luận văn Tơi xin cám ơn sâu sắc tới PGS.TS Nguyễn Thị Mai Lan cô giáo hướng dẫn luận văn tận tình bảo hướng dẫn tơi q hồn thành luận văn Tơi xin chân thành cảm ơn đơn vị công tác trường tiểu học quận Cầu Giấy, Hà Nội giúp trình học tập hồn thành luận văn Tơi xin chân thành cám ơn gia đình bạn bè giúp tơi q trình học tập hồn thành luận văn Tác giả luận văn Nguyễn Lệ Khánh Châu MỤC LỤC MỞ ĐẦU Chương 1: LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT TẠI TRƯỜNG TIỂU HỌC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGƯỜI HỌC 11 1.1 Một số khái niệm 11 1.2 Dạy học môn tiếng Việt trường tiểu học theo định hướng phát triển lực người học 16 1.3 Nội dung quản lý dạy học môn tiếng Việt trường tiểu học theo hướng phát triển lực người học 26 1.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy học môn tiếng Việt trường tiểu học theo hướng phát triển lực người học 32 Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN CẦU GIẤY, HÀ NỘI THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGƯỜI HỌC 36 2.1 Khái quát địa bàn, khách thể khảo sát thực trạng phương pháp nghiên cứu .36 2.2 Thực trạng dạy học môn tiếng Việt trường tiểu học quận Cầu Giấy, Hà Nội theo hướng phát triển lực người học .39 2.3 Thực trạng quản lý dạy học môn tiếng Việt trường tiểu học quận Cầu Giấy, Hà Nội theo hướng phát triển lực người học .46 2.4 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy học môn tiếng Việt trường tiểu học quận Cầu Giấy, Hà Nội theo hướng phát triển lực người học 56 2.5 Đánh giá chung thực trạng quản lý dạy học môn tiếng Việt trường tiểu học quận Cầu Giấy, Hà Nội theo hướng phát triển lực người học 57 Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN CẦU GIẤY, HÀ NỘI THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGƯỜI HỌC 61 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 61 3.2 Một số biện pháp quản lý dạy học môn tiếng Việt trường tiểu học quận Cầu Giấy, Hà Nội theo hướng phát triển lực người học 62 3.3 Mối liên quan biện pháp 81 3.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết tính khả thi biện pháp 82 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ .86 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO .90 PHỤ LỤC .94 DANH MỤC CÁC BẢNG SỐ LIỆU Bảng 2.1: Đánh giá kiến thức, kĩ học .36 Bảng 2.2: Thành tích học tập rèn luyện học sinh 37 Bảng 2.3: Khoảng điểm trung bình thang đánh giá thực trạng 38 Bảng 2.4: Thực trạng mục tiêu dạy học môn tiếng Việt trường tiểu học 39 Bảng 2.5: Thực trạng dạy môn tiếng Việt giáo viên trường tiểu học 40 Bảng 2.6: Thực trạng học môn tiếng Việt học sinh trường tiểu học .41 Bảng 2.7: Thực trạng phương pháp dạy học môn tiếng Việt trường tiểu học 42 Bảng 2.8: Thực trạng hình thức dạy học môn tiếng Việt trường tiểu học .43 Bảng 2.9: Thực trạng đánh giá kết học môn tiếng Việt trường tiểu học 44 Bảng 2.10: Thực trạng mức độ đáp ứng sở vật chất dạy học môn tiếng Việt trường tiểu học 45 Bảng 2.11: Thực trạng quản lý mục tiêu dạy học môn tiếng Việt trường tiểu học 46 Bảng 2.12: Thực trạng quản lý thực dạy môn tiếng Việt giáo viên trường tiểu học .48 Bảng 2.13: Thực trạng quản lý thực hoạt động học môn tiếng Việt trường tiểu học .49 Bảng 2.14: Thực trạng quản lý thực phương pháp dạy học môn tiếng Việt trường tiểu học 51 Bảng 2.15: Thực trạng quản lý hình thức dạy học mơn tiếng Việt trường tiểu học 52 Bảng 2.16: Thực trạng quản lý sở vật chất, trang thiết bị dạy học môn tiếng Việt trường tiểu học 53 Bảng 2.17: Thực trạng kiểm tra, đánh giá dạy học môn tiếng Việt trường tiểu học 55 Bảng 2.18: Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy học môn tiếng Việt trường tiểu học 56 Bảng 3.1 Cách cho điểm chuẩn đánh giá tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 82 Bảng 3.2 Đánh giá mức độ cần thiết biện pháp đề xuất .83 Bảng 3.3 Đánh giá mức độ khả thi biện pháp đề xuất 84 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Viết tắt Viết đầy đủ BGD & ĐT Bộ Giáo dục Đào tạo GD&ĐT Giáo dục Đào tạo NL Năng lực HS Học sinh GV Giáo viên TP Hà Nội Thành phố Hà Nội MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Cấp tiểu học cấp học tảng hệ thống giáo dục quốc dân Bởi lẽ, cấp học có nhiệm vụ giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển toàn diện nhân cách, sở móng để học sinh tiếp tục học tập cấp học Vì để đào tạo người có lực, có nhân cách đáp ứng yêu cầu phát triển đất nước cần tập trung vào bậc học - bậc Tiểu học Giáo dục tiểu học phải trang bị cho học sinh lực cần thiết, làm tiền đề cho cấp học như: Năng lực tự học, lực giải vấn đề sáng tạo, lực hợp tác, lực tính tốn, lực văn học, lực giao tiếp, lực công nghệ thông tin truyền thông, lực thẩm mỹ, lực thể chất,… Tiếng Việt môn học quan trọng cần thiết bậc Tiểu học, thông qua dạy học môn tiếng Việt giúp học sinh có hình thành phát triển lực cốt lõi lực đặc thù môn học; đặc biệt lực giao tiếp (kiến thức tiếng Việt với kĩ bản: nghe, nói, đọc, viết khả ứng dụng kiến thức kĩ vào tình giao tiếp khác sống) lực cảm thụ, thưởng thức văn học; bồi dưỡng nâng cao vốn văn hố cho người học thơng qua hiểu biết ngơn ngữ văn học, góp phần tích cực vào việc giáo dục, hình thành phát triển cho học sinh tư tưởng, tình cảm nhân văn, sáng, cao đẹp, sở cho việc hình thành lực văn học cho học sinh Dạy học môn tiếng Việt trường tiểu học theo hướng phát triển lực người học giúp học sinh hình thành phát triển phẩm chất chủ yếu với biểu cụ thể: yêu thiên nhiên, gia đình, q hương; có ý thức cội nguồn; u thích đẹp, thiện có cảm xúc lành mạnh; có hứng thú học tập, ham thích lao động; thật thà, thẳng học tập đời sống; có ý thức thực trách nhiệm thân, gia đình, xã hội mơi trường xung quanh Giúp học sinh bước đầu hình thành lực chung, phát triển lực ngôn ngữ tất kĩ đọc, viết, nói nghe với mức độ bản: đọc đúng, trôi chảy văn bản; hiểu nội dung, thơng tin văn bản; liên hệ, so sánh văn bản; viết tả, ngữ pháp; viết số câu, đoạn, văn ngắn (chủ yếu văn kể tả); phát biểu rõ ràng; nghe hiểu ý kiến người nói Phát triển lực văn học với yêu cầu phân biệt thơ truyện, biết cách đọc thơ truyện; nhận biết vẻ đẹp ngôn từ nghệ thuật; có trí tưởng tượng, hiểu biết xúc động trước đẹp, thiện người giới xung quanh thể văn văn học Tuy nhiên, dạy học môn tiếng Việt trường tiểu học theo hướng phát triển lực người học triển khai bước đầu Do vậy, để thực hiệu nhiệm vụ địi hỏi chủ thể quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Việt theo tiếp cận lực người học cần phải thực tốt nội dung quản lý hoạt động Tuy nhiên thực nhiệm vụ nên việc quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Việt theo tiếp cận lực người học không tránh khỏi lúng túng, hạn chế định Do vậy, cần có nghiên cứu chuyên sâu, hệ thống từ góc độ khoa học quản lý giáo dục quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Việt theo tiếp cận lực người học nhằm tìm khó khăn, hạn chế nguyên nhân để từ có thực tiễn khoa học đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Việt theo tiếp cận lực người học phù hợp hiệu Do vậy, việc lựa chọn nghiên cứu đề tài “Quản lý dạy học môn tiếng Việt trường tiểu học quận Cầu Giấy, Hà Nội theo hướng phát triển lực người học” đề tài luận văn thạc sĩ ngành Quản lý giáo dục cấp bách giai đoạn Tình hình nghiên cứu liên quan đến đề tài 2.1 Các nghiên cứu dạy học dạy học môn tiếng Việt trường phổ thông theo hướng phát triển lực người học Dạy học theo tiếp cận lực học sinh nhà trường xu toàn cầu Do vậy, vấn đề nghiên cứu quan tâm đặc biệt nhà nghiên cứu giới Việt Nam Bàn vấn đề dạy học theo tiếp cận lực, tác giả R.E Boyatzid (1982) khẳng định rằng: chương trình giáo dục đào tạo dựa mơ hình lực cần thiết lập thơng qua khía cạnh: xác định lực; phát triển định hướng phát triển theo mục tiêu đề ra; đánh giá, kiểm tra cách khách quan, minh bạch [dẫn theo 16] Tác giả I.F.Khalamop (1987), tiến hành nghiên cứu “Các phương pháp dạy học hiệu quả” Kết nghiên cứu khẳng định rằng, để phát triển lực học sinh, giáo viên phải biết lựa chọn sử dụng phương pháp dạy học hiệu Các phương pháp dạy học phải giúp học sinh tích cực học tập, sáng tạo học tập phát huy lực học tập thân để học tốt [23] J Dewey (1938) C Rogers (1969) nghiên cứu “Dạy học hướng đến người học” trình bày tư tưởng dạy học theo hướng phát triển lực người học thông qua dạy học hướng vào người học đề mô hình dạy học hướng đến người học, phát triển lực người học: 1) Mục đích dạy học tạo môi trường thuận lợi cho việc tiếp thu tri thức người học; 2) Tổ chức hoạt động dạy học theo mơ hình mặt đối mặt người học với để trao đổi, đối thoại; 3) Kĩ thuật dạy học cho phép người học lựa chọn phương pháp lập luận riêng, từ nỗ lực cá ... đến quản lý dạy học môn tiếng Việt trường tiểu học theo hướng phát triển lực người học 32 Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN CẦU GIẤY, HÀ NỘI THEO. .. Việt trường tiểu học quận Cầu Giấy, Hà Nội theo hướng phát triển lực người học; Chương 3: Biện pháp quản lý dạy học trường tiểu học quận Cầu Giấy, Hà Nội theo hướng phát triển lực người học 10... tiểu học quận Cầu Giấy, Hà Nội theo hướng phát triển lực người học 57 Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN CẦU GIẤY, HÀ NỘI THEO HƯỚNG PHÁT