Đang tải... (xem toàn văn)
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM PHẠM THỊ KIM LIÊN QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO GIÁO VIÊN Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ MÓNG CÁI, TỈNH QUẢNG NINH ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC[.]
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM PHẠM THỊ KIM LIÊN QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO GIÁO VIÊN Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ MÓNG CÁI, TỈNH QUẢNG NINH ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2020 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM PHẠM THỊ KIM LIÊN QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO GIÁO VIÊN Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ MÓNG CÁI, TỈNH QUẢNG NINH ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC Ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 8.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Trần Thị Tuyết Oanh THÁI NGUYÊN - 2020 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan luận văn với tiêu đề “Quản lý bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trường tiểu học thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục” kết nghiên cứu thân, số liệu, kết nghiên cứu luận văn trung thực chưa sử dụng để bảo vệ học vị Mọi giúp đỡ cho việc thực luận văn cảm ơn thơng tin trích dẫn luận văn rõ nguồn gốc phép công bố Thái Nguyên, tháng năm 2020 TÁC GIẢ Phạm Thị Kim Liên i LỜI CẢM ƠN Tác giả trân trọng cảm ơn biết ơn sâu sắc PGS TS Trần Thị Tuyết Oanh, giáo viên hướng dẫn luận văn, Cô tận tâm, gần gũi nhiệt thành truyền đạt thêm kiến thức, kĩ để hoàn thành luận văn tác giả từ giai đoạn ý tưởng đến đề cương hoàn thành toàn nội dung luận văn Trong trình học tập, nghiên cứu tác giả ln nhận động viên, bảo chân thành Cô để thân tiếp cận có thêm phương pháp nghiên cứu khoa học khơng phục vụ để hồn thành luận văn mà phục vụ công tác sau cho thân tác giả Tác giả xin chân thành cám ơn đồng chí Ban lãnh đạo, chuyên viên Phòng GD&ĐT; đội ngũ CBQL giáo viên trường tiểu học địa bàn thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh người thân giúp đỡ, tạo điều kiện động viên để tác giả hoàn thành luận văn Với nỗ lực, cố gắng nhiều chắn luận văn nhiều hạn chế Tác giả mong nhận nhiều ý kiến đóng góp, phê bình, phản biện nhà khoa học, thầy, giáo, đồng nghiệp để tác giả có thêm kiến thức, kinh nghiệm phục vụ công tác Xin trân trọng cảm ơn! Thái Nguyên, tháng năm 2020 TÁC GIẢ Phạm Thị Kim Liên ii MỤC LỤC Lời cam đoan i Lời cảm ơn .ii Mục lục iii Danh mục chữ viết tắt luận văn vii Danh mục bảng viii Danh mục biểu đồ x MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Bố cục luận văn Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO GIÁO VIÊN TRƯỜNG TIỂU HỌC ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các cơng trình nghiên cứu bồi dưỡng giáo viên tiểu học 1.1.2.Các cơng trình nghiên cứu quản lý bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên tiểu học đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 10 1.2 Một số khái niệm đề tài 12 1.2.1 Năng lực dạy học, bồi dưỡng lực dạy học 12 1.2.2 Khái niệm quản lý, Quản lý bồi dưỡng lực dạy học 15 1.3 Bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trường tiểu học đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 16 1.3.1 Yêu cầu đổi giáo dục 16 iii 1.3.2 Đặc điểm giáo viên tiểu học yêu cầu lực dạy học đặt cho giáo viên 18 1.3.3 Những vấn đề bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên tiểu học đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 23 1.4 Quản lý bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên tiểu học đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 28 1.4.1 Vai trò của chủ thể quản lý bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên 28 1.4.2 Nội dung quản lý bồi dưỡng 30 1.5 Các yếu tố tác động đến quản lý bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên tiểu học đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 36 1.5.1 Chủ trương, sách Đảng Nhà nước giáo viên tiểu học 36 1.5.2 Yếu tố kinh phí, sở vật chất, trang thiết bị 37 1.5.3 Yêu cầu đổi giáo dục Tiểu học 37 1.5.4 Yếu tố lực đội ngũ cán quản lý giáo dục 38 Tiểu kết chương 39 Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO GIÁO VIÊN Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ MÓNG CÁI, TỈNH QUẢNG NINH ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC 40 2.1 Khái quát thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh giáo dục tiểu học thành phố 40 2.1.1 Vài nét tình hình kinh tế, trị, văn hố- xã hội thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh 40 2.1.2 Giáo dục cấp tiểu học thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh 40 2.2 Tổ chức khảo sát trực trạng 44 2.2.1 Mục tiêu nội dung khảo sát 44 2.2.2 Đối tượng khảo sát 44 2.2.3 Cách xử lý kết 45 2.3 Thực trạng bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trường tiểu học thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh 46 2.3.1 Thực trạng đội ngũ giáo viên Tiểu học thành phố Móng Cái 46 iv 2.3.2 Đánh giá lực đội ngũ giáo viên trường Tiểu học thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh 48 2.3.2 Nhận thức CBQL đội ngũ giáo viên cần thiết bồi dưỡng NLDH cho GVTH đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 50 2.3.3 Thực trạng bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trường tiểu học thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh 51 2.4 Thực trạng quản lý bồi dưỡng NLDH dạy học cho giáo viên trường tiểu học thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 58 2.4.1 Thực trạng quản lý thực mục tiêu bồi dưỡng 58 2.4.2 Thực trạng quản lý thực nội dung bồi dưỡng 60 2.4.3 Thực trạng quản lý thực hình thức, phương pháp bồi dưỡng lực dạy học 62 2.4.4 Thực trạng quản lý điều kiện phục vụ bồi dưỡng 65 2.4.5 Về kiểm tra đánh giá kết bồi dưỡng NLDH cho giáo viên trường TH thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh 67 2.5 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý bồi dưỡng NLDH dạy học giáo viên trường tiểu học thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 70 2.6 Đánh giá chung thực trạng quản lý bồi dưỡng lực dạy học giáo viên trường tiểu học thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh 71 2.6.1 Ưu điểm 71 2.6.2 Hạn chế 72 Kết luận chương 76 Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO GIÁO VIÊN Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ MÓNG CÁI, TỈNH QUẢNG NINH ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC 77 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 77 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 77 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo phù hợp với thực tiễn giáo dục tiểu học 77 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 78 v 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 78 3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học 79 3.2 Biện pháp quản lý bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trường Tiểu học thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 79 3.2.1 Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên tiểu học thành phố Móng Cái đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 79 3.2.2 Xây dựng triển khai nội dung bồi dưỡng lực dạy học phù hợp với thực tế trường tiểu học thành phố Móng Cái bối cảnh giáo dục 84 3.2.3 Tổ chức đa dạng phương thức, hình thức bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên Tiểu học đáp ứng yêu cầu giáo dục 89 3.2.4 Quản lý việc sử dụng sở vật chất phù hợp để phục vụ bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 95 3.2.5 Tạo môi trường điều kiện cho giáo viên tự bồi dưỡng gắn với tăng cường việc kiểm tra, đánh giá kết bồi dưỡng 98 3.3 Mối quan hệ biện pháp 101 3.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 101 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 101 3.4.2 Nội dung khảo nghiệm 101 3.4.3 Đối tượng khảo nghiệm 102 3.4.4 Kết khảo nghiệm 102 Tiểu kết chương 104 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 106 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 109 PHỤ LỤC vi DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN STT VIẾT ĐẦY ĐỦ VIẾT TẮT BD Bồi dưỡng BDGV Bồi dưỡng giáo viên BGH Ban giám hiệu CBQL, GV, NV Cán quản lý, giáo viên, nhân viên CMHS Cha mẹ học sinh CNH, HĐH Cơng nghiệp hóa, đại hóa CNTT Công nghệ thông tin CSVC Cở sở vật chất ĐNGV Đội ngũ giáo viên 10 GD Giáo dục 11 GD&ĐT Giáo dục đào tạo 12 GV Giáo viên 13 GVTH Giáo viên tiểu học 14 HS Học sinh 15 HT Hiệu trưởng 16 ICT Công nghệ thông tin truyền thông 17 KHCN Khoa học công nghệ 18 KTĐG Kiểm tra đánh giá 19 NLDHDH Năng lực dạy học 20 PPBD Phương pháp bồi dưỡng 21 PPDH Phương pháp dạy học 22 TBD Tự bồi dưỡng 23 TH Tiểu học 24 UBND Ủy ban nhân dân vii DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1: Kết môn học hoạt động giáo dục 42 Bảng 2.2: Kết lực, phẩm chất, khen thưởng, HTCT lớp học, cấp học 43 Bảng 2.3: Kết xếp loại cán quản lý theo chuẩn Hiệu trưởng (thực từ năm học 2014-2015) 43 Bảng 2.4: Thực trạng đội ngũ giáo viên Tiểu học thành phố Móng Cái 46 Bảng 2.5: Đánh giá lực dạy học đội ngũ giáo viên trường TH thành phố Móng Cái 49 Bảng 2.6: Thực trạng mục tiêu bồi dưỡng NLDH cho giáo viên trường TH thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh 51 Bảng 2.7: Thực trạng nội dung bồi dưỡng NLDH cho giáo viên TH theo chương trình GDPT thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh 53 Bảng 2.8: Thực trạng hình thức bồi dưỡng NLDH cho giáo viên TH thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh 55 Bảng 2.9: Thực trạng phương pháp bồi dưỡng NLDH cho giáo viên TH thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh 56 Bảng 2.10: Thực trạng điều kiện đáp ứng cho hoạt động bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trường tiểu học thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh 57 Bảng 2.11: Thực trạng quản lý thực mục tiêu bồi dưỡng 59 Bảng 2.12: Thực trạng quản lý thực nội dung bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên 60 Bảng 2.13: Thực trạng quản lý thực hình thức, phương pháp bồi dưỡng lực dạy học 63 Bảng 2.14: Thực trạng quản lý điều kiện phục vụ bồi dưỡng 65 Bảng 2.15: Về quản lý việc đánh giá kết thực bồi dưỡng NLDH cho giáo viên trường TH thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh 68 viii Bảng 2.16: Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý bồi dưỡng lực dạy học giáo viên trường tiểu học thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 70 Bảng 3.1: Đánh giá CBQL, GV tính cấp thiết biện pháp quản lý 102 Bảng 3.2: Đánh giá CBQL, GV tính khả thi biện pháp quản lý 103 ix DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 2.1: Chất lượng đại trà (Giai đoạn 2015-2018) 42 Biểu đồ 2.2: Chất lượng học sinh đạt giải qua hội thi cấp Tiểu học giai đoạn 2013 - 2018 43 Biểu đồ 2.3: Số lượng giáo viên đạt chuẩn, chuẩn cấp Tiểu học 46 Biểu đồ 2.4: Nhận thức CBQL đội ngũ giáo viên cần thiết bồi dưỡng NLDH cho GVTH 50 x MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Ở thời đại nào, việc xây dựng giáo dục vững mạnh nhân tố then chốt, định để thúc đẩy trì phát triển quốc gia Việt Nam chặng đường phát triển, đất nước ngày giàu mạnh hội nhập với giới nên công tác phát triển giáo dục xác định quốc sách hàng đầu Trong kỳ đại hội vừa qua, Đảng Cộng sản Việt Nam coi giáo dụcđào tạo quốc sách hàng đầu nghiệp toàn Đảng, toàn dân, toàn xã hội Nghị Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI Đảng tiếp tục khẳng định vấn đề này, nhấn mạnh “phát triển đội ngũ giáo viên khâu then chốt” chiến lược “đổi toàn diện giáo dục - đào tạo” Trong năm 90 ký trước, Internet xuất làm thay đổi quan điểm truyền thống giáo dục, nhà trường, lớp học dạy học Để đáp ứng với thay đổi to lớn nhanh chóng kỷ ngun thơng tin, kỷ ngun kinh tế tri thức (tri thức sản phẩm) kinh tế dựa tri thức (tri thức đầu vào sản phẩm), triết lý giáo dục kỷ XXI có thay đổi mạnh mẽ, hướng tới “một xã hội học tập”, “học thường xuyên, suốt đời) dựa trụ cột học để biết, học để quản lý lãnh đạo… Cách mạng khoa học công nghệ phát triển mạnh mẽ năm qua làm tăng vọt khối lượng tri thức nhân loại, giáo dục thực chức truyền thống truyền đạt lại khối kiến thức khổng lồ Do vậy, nội dung môn học tương lai liệt kê hết kiến thức cần truyền đạt, mà kiến thức bản, tảng, chủ yếu rèn luyện cho người học kĩ tư duy, kĩ ngôn ngữ, kĩ biểu đạt, kĩ khai thác xử lý thông tin áp dụng, sử dụng có ích thơng tin sở đó, biến thơng tin thành tri thức Nội dung giáo dục đổi mới, tất yếu dẫn đến đổi phương pháp giáo dục Phương pháp dạy học thời kỳ đổi đòi hỏi thầy trò khám phá kiến thức, tìm tịi với hỗ trợ phương tiện giáo dục đại, đặc biệt công nghệ thông tin, dạy học lấy người học làm trung tâm Trong kỷ ngun thơng tin, vai trị người giáo viên truyền thống có thay đổi Để trở thành người giáo viên kỷ XXI, cần thay đổi nếp tư giáo dục truyền thống, phương pháp luận dạy học, có kiến thức kỹ công nghệ thông tin truyền thông Quan điểm dạy học lấy học sinh làm trung tâm gợi ý để người giáo viên suy nghĩ nghiêm túc thay đổi với việc rèn luyện lực chun mơn, mà cịn địi hỏi với việc lựa chọn hình thức dạy học, phương pháp dạy học, cách hướng dẫn, hỗ trợ, tư vấn kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh Trong nhà trường, lực lượng giáo viên lực lượng nòng cốt định chất lượng dạy học Như yêu cầu phát triển lực dạy học kỷ XXI có nhiều đổi khác địi hỏi người lãnh đạo nhà trường xác định lại mục tiêu, nội dung, cách thức bồi dưỡng lực phù hợp Đại hội XI Đảng khẳng định: “Đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa hội nhập quốc tế, đó, đổi chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên cán quản lý giáo dục khâu then chốt” Giáo dục Đào tạo có sứ mệnh nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, góp phần quan trọng phát triển đất nước, xây dựng văn hóa người Việt Nam” [15] Mục tiêu phát triển giáo dục phổ thông đến năm 2020 Chiến lược phát triển giáo dục 2011-2020 khẳng định Chất lượng giáo dục toàn diện nâng cao, đặc biệt chất lượng giáo dục văn hóa, đạo đức, kỹ sống, pháp luật, ngoại ngữ, tin học Từ năm 2009, Bộ Giáo dục Đào tạo triển khai việc thực đánh giá chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học Đây sở để thực hoạt động đào tạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn cho giáo viên Thực tế cho thấy, năm qua chất lượng giáo dục nói chung chất lượng giáo dục tiểu học nói riêng có bước chuyển biết định, song chưa đáp ứng yêu cầu phát triển nguồn nhân lực bồi dưỡng nhân tài cho đất nước thời kỳ cơng nghiệp hóa, đại hóa Tuy nhiên, trường Tiểu học thành phố Móng Cái gặp phải số bất cập: Chất lượng đội ngũ không đồng đều; Một số giáo viên lực sư phạm hạn chế nên việc tổ chức hoạt động dạy học chưa đạt hiệu cao; Thiết bị, phương tiện dạy học nghèo nàn; Giáo viên dành phần lớn thời gian cho giảng dạy nên việc tự học tự rèn luyện hạn chế, lực sáng tạo chưa phát huy; Việc đánh giá xếp loại cịn mang tính hình thức, đánh giá chuẩn giáo viên dựa vào cấp Từ thực tiễn giáo viên trường tiểu học thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh thời gian qua, trước yêu cầu phát triển đội ngũ giáo viên thời gian tới, sở xác định quan điểm đạo Đảng Nhà nước, văn đạo bộ, ban ngành, đồng thời giải bất cập sở đánh giá thực trạng để quản lý bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên giai đoạn tới Mặt khác, từ trước đến chưa có cơng trình khoa học nghiên cứu công tác quản lý bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Xuất phát từ yêu cầu trên, chọn đề tài: “Quản lý bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trường tiểu học thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục” làm luận văn tốt nghiệp Mục đích nghiên cứu Trên sở lý luận kết khảo sát thực trạng quản lý bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trường tiểu học thành phố Móng Cái tỉnh Quảng Ninh, đề tài đề xuất số biện pháp quản lý bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục, nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên trường tiểu học, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tiểu học số nhà trường nói riêng chất lượng giáo dục tiểu học nói chung Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Quản lý bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trường tiểu học 3.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lý bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trường tiểu học thành phố Móng Cái tỉnh Quảng Ninh đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Giả thuyết khoa học Để đáp ứng với yêu cầu đổi giáo dục nay, đội ngũ giáo viên trường tiểu học thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh bộc lộ điểm hạn chế bất cập lực dạy học Nếu xác định biện pháp quản lý bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên, dựa yêu cầu đổi giáo dục tiểu học nay, phù hợp với điều kiện nhà trường dựa lực dạy học có giáo viên, nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục số trường tiểu học nói riêng giáo dục tiểu học nói chung Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Hệ thống hóa sở lý luận việc quản lý bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trường tiểu học đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 5.2 Khảo sát thực trạng quản lý bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trường tiểu học thành phố Móng Cái tỉnh Quảng Ninh 5.3 Đề xuất biện pháp quản lý bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trường tiểu học thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Phạm vi nghiên cứu - Luận văn nghiên cứu quản lý hiệu trưởng trường tiểu học quản lý bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên nhà trường - Nghiên cứu đổi giáo dục theo chương trình giáo dục phổ thơng thực năm học 2020-2021 - Số liệu khảo sát từ năm 2017 đến 2019 Phương pháp nghiên cứu 7.1 Các phương pháp nghiên cứu lý thuyết Phân tích, tổng hợp tài liệu lý luận phục vụ cho vấn đề nghiên cứu đề tài lý luận quản lý, quản lý giáo dục, quản lý bồi dưỡng đội ngũ giáo viên Phân loại hệ thống hóa tài liệu lý luận có liên quan đến cơng tác quản lý đội ngũ giáo viên, đặc biệt trường tiểu học 7.2 Các phương pháp thực tiễn 7.2.1 Phương pháp khảo sát phiếu hỏi Mục đích khảo sát: người nghiên cứu sử dụng phương pháp khảo sát để thu thập số liệu, liệu thực trạng công tác quản lý bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trường tiểu học thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục nhằm chứng minh cho giả thuyết nghiên cứu khoa học Nội dung khảo sát: Thực trạng công tác quản lý bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trường tiểu học thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh theo nội dung quản lý đội ngũ giáo viên quản lý công tác tuyển dụng, đào tạo, bồi dưỡng, sử dụng giáo viên, quản lý việc thu hút, đãi ngộ giáo viên 7.2.2 Phương pháp vấn Mục đích vấn: nhằm khẳng định vấn đề trả lời phiếu điều tra thu thập thêm thông tin cho vấn đề chưa trả lời rõ ràng số liệu điều tra viết Đây phương pháp bổ trợ cho phương pháp điều tra phiếu hỏi Nội dung vấn: số nội dung thực trạng chất lượng giảng dạy giáo viên công tác quản lý bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trường tiểu học thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh 7.2.3 Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia Lấy ý kiến cán quản lý giáo dục có kinh nghiệm chuyên viên Phịng GD & ĐT thơng qua vấn số vấn đề nghiên cứu đề tài quan tâm 7.3 Phương pháp thống kê toán học Sử dụng phần mềm xử lý thống kê để xử lý thông tin thu thập trình nghiên cứu thực trạng quản lý bồi dưỡng dạy học cho giáo viên trường tiểu học thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh Bố cục luận văn Luận văn gồm: Ngoài phần mở đầu, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo, phụ lục, luận văn có chương: Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Chương 2: Thực trạng quản lý bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trường tiểu học thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Chương 3: Biện pháp quản lý bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trường tiểu học thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Kết luận khuyến nghị Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO GIÁO VIÊN TRƯỜNG TIỂU HỌC ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các công trình nghiên cứu bồi dưỡng giáo viên tiểu học BDGV (Bồi dưỡng giáo viên) nhiệm vụ quan trọng ngành giáo dục đào tạo nhằm không ngừng nâng cao trình độ chun mơn cho giáo viên Do vậy, có nhiều nghiên cứu ngồi nước tập trung nghiên cứu bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên công tác quản lý nhằm nâng cao NLDH (năng lực dạy học) cho giáo viên Nghiên cứu nước ngoài: Liên minh Châu Âu cho rằng, phát triển chuyên môn cho ĐNGV (đội ngũ giáo viên) vấn đề trọng tâm để nâng cao chất lượng giáo dục trường học Chất lượng giáo dục cao đảm bảo việc đào tạo, BDGV cách liên tục chất lượng rèn tay nghề cho giáo viên nhân viên phục vụ hoạt động giáo dục dạy học nhà trường [dẫn theo 33] Theo Dutto, giáo viên không người giỏi chun mơn mà cịn phải người học liên tục, suốt đời Bồi dưỡng phát triển chun mơn cho giáo viên thân giáo viên tham gia vào trình bồi dưỡng quản lý hoạt động bồi dưỡng không việc cấp quản lý hoạt động bồi dưỡng Giáo viên phải người xác định điểm mạnh, điểm yếu nhu cầu bồi dưỡng thân [dẫn theo 33] Các cơng trình nghiên cứu bồi dưỡng NLDH cho giáo viên tập trung vào vấn đề sau: đối tượng giáo viên cần bồi dưỡng; mục tiêu, nội dung, hình thức bồi dưỡng PPBD - Đối tượng giáo viên cần bồi dưỡng: “Theo Chang, Downes, giáo viên tất cấp học phân loại đối tượng theo thâm niên công tác; phân loại theo môn học cấp học giảng dạy; phân loại theo nhu cầu: bồi dưỡng bản, bồi dưỡng nâng cao; BDGV có lực trình độ hạn chế BDGV giỏi, giáo viên tư vấn…” [33] - Mục tiêu, nội dung hình thức bồi dưỡng: Mục tiêu bồi dưỡng xác định để tạo giáo viên dạy học có hiệu Chang, Downes, Gabršček Roeders rõ, giáo viên cần bồi dưỡng để nâng cao thành tích học tập học sinh, phát triển lực em như: tăng cường kĩ giải vấn đề, phát triển tư phê phán, lực khám phá sáng tạo, khả độc lập học tập hợp tác Giáo viên huấn luyện để xác định rõ ràng mục tiêu dạy học, hướng dẫn học sinh sử dụng nguồn tư liệu dạy học khác nhau, hỗ trợ học sinh khám phá học tùy thuộc vào đặc điểm học tập cá nhân em [33] Các nội dung bồi dưỡng NLDH cho giáo viên bao gồm: Bồi dưỡng mở rộng, cập nhật kiến thức chuyên môn môn học, phương pháp, kĩ thuật dạy học, quản lý lớp học, lực lãnh đạo dạy học, quản lý thời gian có hiệu Calhoun cho nội dung quản lý thời gian có hiệu bao gồm: đặt mục tiêu, xác định mục tiêu ưu tiên, lập danh sách công việc phân bổ thời gian thực hiện, tổ chức, xếp nơi làm việc; giải vấn đề nảy sinh thực tế [33] Greenberg, Putman Walsh cho rằng, bồi dưỡng cho giáo viên kĩ quản lý lớp học cần thiết, đặc biệt giáo viên trường [33] Theo Gabršček, Roeder, P với giáo viên trường cần cung cấp, mở rộng thêm kiến thức kĩ dạy học, đặc biệt lĩnh vực sư phạm, tâm lí, PPDH đánh giá kết học tập học sinh [33] Chang, Downes cho việc bồi dưỡng kiến thức kĩ dạy học mơn cụ thể hồn tồn phụ thuộc vào nhu cầu giáo viên đặc điểm môn học [dẫn theo 33] Nghiên cứu Gabršček, Roeders, P cho thấy, giáo viên thích thú với chủ đề bồi dưỡng liên quan đến lĩnh vực dạy học họ, kiến thức môn học phương pháp giảng dạy cịn quan tâm đến lĩnh vực khác quản lý nhà trường, chủ đề chung giáo dục học hay phương pháp luận dạy học Giáo dục học sinh yếu bồi dưỡng học sinh tài chủ đề mà họ quan tâm nhiều [dẫn theo 33] UNESCO nhấn mạnh, giáo đại vai trị, vị trí chức người giáo viên thay đổi với u cầu cao Những thay đổi địi hỏi cần phải nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên, đặc biệt phải coi trọng việc bồi dưỡng thường xun với nhiều hình thức đa dạng có hệ thống tri thức kỹ cần thiết cho hoạt động nghề nghiệp họ Khuyến cáo 21 điểm chiến lược phát triển giáo dục đại UNESCO rõ: “Thầy giáo phải đào tạo để trở thành nhà giáo dục nhiều chuyên gia truyền đạt kiến thức” (105, điểm 18) Vì vậy, nội dung BDGV cần phải thay đổi để nâng cao lực sư phạm người giáo viên chương trình đào tạo giáo viên cần triệt để sử dụng thiết bị PPDH Nghiên cứu Việt Nam: Ở Việt Nam, bồi dưỡng NLDH cho GV hoạt động chuyên môn triển khai thực từ sớm Trong phạm vi, đề tài đề cập đến số nghiên cứu sau: Theo báo cáo tổng kết đánh giá đề tài “Giải pháp cải cách công tác đào tạo, BDGV”, chủ nhiệm đề tài Nguyễn Thị Bình cho cơng tác BDGV năm cho ba cấp học tập trung vào chủ đề sau: “Lý luận giáo dục chung; kiến thức mơn học; PPDH tích cực; nội dung, PPDH theo chương trình SGK mới; sử dụng thiết bị dạy học; sử dụng CNTT vào dạy học; đổi KTĐG kết học tập học sinh; dạy học tự chọn cho giáo viên THCS THPT” [3] Theo Vũ Văn Dụ, lực giáo viên phổ thông sử dụng thiết bị, dạy thực hành, thí nghiệm nhìn chung mơn học cịn yếu Hầu hết giáo viên hạn chế sử dụng máy vi tính Nguyên nhân chất lượng đào tạo mặt trường sư phạm chưa đáp ứng nhu cầu Trong bối cảnh CNTT bùng nổ, muốn việc dạy học theo kịp sống nâng cao chất lượng giáo dục thiết phải đổi PPDH theo hướng áp dụng CNTT thiết bị dạy học phát huy mạnh mẽ tư sáng tạo, kỹ thực hành hứng thú học tập học sinh [11] Tác giả Phạm Quang Trình cho việc ứng dụng CNTT trường phổ thông cần thiết Hiệu việc ứng dụng CNTT dạy học phụ thuộc lớn vào công tác bồi dưỡng CNTT cho giáo viên Nội dung bồi dưỡng bao gồm nội dung ứng dụng CNTT dạy học; ứng dụng CNTT soạn giáo án, tìm kiếm tài liệu, thực giảng, hỗ trợ đa phương tiện, đánh giá kết học tập học sinh, chia sẻ thông tin, tài nguyên dạy học ứng dụng CNTT học tập học sinh [49] ... TRẠNG QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO GIÁO VIÊN Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ MÓNG CÁI, TỈNH QUẢNG NINH ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC 40 2.1 Khái quát thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng. .. pháp quản lý bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trường Tiểu học thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 79 3.2.1 Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên tiểu. .. sở lý luận việc quản lý bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trường tiểu học đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 5.2 Khảo sát thực trạng quản lý bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trường tiểu học thành