Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập môn tiếng việt theo định hướng năng lực phát triển năng lực học sinh ở các trường tiểu học thành phố móng cái, tỉnh quảng ninh

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HOÀNG THỊ PHƯƠNG THẢO QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN TIẾNG VIỆT THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ[.]

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HOÀNG THỊ PHƯƠNG THẢO QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN TIẾNG VIỆT THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ MÓNG CÁI, TỈNH QUẢNG NINH LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2020 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HOÀNG THỊ PHƯƠNG THẢO QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN TIẾNG VIỆT THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ MÓNG CÁI, TỈNH QUẢNG NINH Ngành Quản lý giáo dục Mã số: 14 01 14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS Phạm Ngọc Long THÁI NGUYÊN - 2020 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan luận văn với tiêu đề “Quản lý hoạt động đánh giá kết học tập môn Tiếng Việt theo định hướng lực phát triển lực học sinh trường tiểu học thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh” kết nghiên cứu thân, số liệu, kết nghiên cứu luận văn trung thực chưa sử dụng để bảo vệ học vị Mọi giúp đỡ cho việc thực luận văn cảm ơn thơng tin trích dẫn luận văn rõ nguồn gốc phép công bố Thái Nguyên, ngày 08 tháng 06 năm 2020 Tác giả luận văn Hoàng Thị Phương Thảo i LỜI CẢM ƠN Qua hai năm học tập, rèn luyện nghiên cứu trường đại học Sư phạm Thái Ngun tơi nhận tận tình tâm huyết giảng dạy, quản lí, hướng dẫn tạo điều kiện giúp đỡ mặt thầy cô, trang bị cho kiến thức quý báu để phục vụ cho cơng tác Em xin bày tỏ lòng biết ơn đến lãnh đạo trường Đại học sư phạm Thái Ngun, thầy giáo, giáo phịng Đào tạo, Khoa Tâm lý - Giáo dục, nhà khoa học, thầy giáo, giáo ngồi Trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên giảng dạy suốt q trình học tập Với kính trọng lòng biết ơn sâu sắc, em xin gửi lời cảm ơn chân thành tới Tiến sĩ Phạm Ngọc Long, người trực tiếp giúp đỡ, tận tình hướng dẫn em suốt trình nghiên cứu, thực hoàn thành luận văn tốt nghiệp Xin trân trọng cảm ơn thầy lãnh đạo phịng Giáo dục - Đào tạo, trường tiểu học địa bàn Thành phố Móng Cái; cảm ơn đồng chí, đồng nghiệp, tận tình giúp đỡ cung cấp số liệu, đóng góp ý kiến để việc điều tra nghiên cứu hoàn thành luận văn thuận lợi Mặc dù tơi có nhiều cố gắng q trình hồn thiện luận văn nhiên tránh khỏi thiếu sót, mong nhận góp ý, xây dựng thầy cô bạn bè đồng nghiệp để luận văn hồn thiện Tơi xin trân trọng cảm ơn! Thái Nguyên, ngày 08 tháng 06 năm 2020 Tác giả luận văn Hoàng Thị Phương Thảo ii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC TỪ, CỤM TỪ VIẾT TẮT vii DANH MỤC BẢNG viii DANH MỤC BIỂU ĐỒ ix MỞ ĐẦU .1 Lý chọn đề tài .1 Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn .5 Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN TIẾNG VIỆT THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Trên giới 1.1.2 Ở Việt Nam 1.2 Một số khái niệm đề tài 1.2.1 Quản lý 1.2.2 Đánh giá .9 1.2.3 Đánh giá kết học tập 10 1.2.4 Năng lực .12 1.2.5 Đánh giá kết học tập theo định hướng lực phát triển lực học sinh 12 1.2.6 Quản lý hoạt động đánh giá kết học tập theo định hướng lực phát triển lực học sinh 13 1.3.1 Đặc điểm học sinh tiểu học 14 1.3.2 Định hướng đổi đánh giá kết học tập theo lực .17 1.3.2 Đánh giá kết học tập môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển lực học sinh 19 iii 1.4 Các vấn đề quản lý hoạt động đánh giá kết học tập môn Tiếng Việt theo định hướng lực phát triển lực học sinh trường Tiểu học thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh 24 1.4.1 Vai trò, nhiệm vụ, quyền hạn thành tố liên quan đến hoạt động đánh giá kết học tập học sinh 24 1.4.2 Vai trò, ý nghĩa quản lý hoạt động đánh giá kết học tập môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển lực học sinh 26 1.4.3 Nguyên tắc quản lý hoạt động hoạt động đánh giá kết học tập môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển lực học sinh 27 1.4.4 Nội dung quản lý hoạt động đánh giá kết học tập môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển lực học sinh Hiệu trưởng trường tiểu học 29 1.5 Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động đánh giá kết học tập môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển lực học sinh trường Tiểu học 34 1.5.1 Yếu tố chủ quan 34 1.5.2 Yếu tố khách quan .36 Kết luận chương 38 Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN TIẾNG VIỆT THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ MÓNG CÁI, TỈNH QUẢNG NINH .39 2.1 Khái quát chung cấp Tiểu học thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh 39 2.1.1 Khái quát vị trí địa lý, điều kiện tự nhiên, tình hình phát triển kinh tế xã hội thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh 39 2.1.2 Khái quát cấp Tiểu học thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh 40 2.2 Khái quát khảo sát thực trạng 43 2.2.1 Mục đích khảo sát 43 2.2.2 Mẫu khảo sát 43 2.2.3 Nội dung khảo sát 44 2.2.4 Phương pháp khảo sát 45 2.2.5 Khảo sát độ tin cậy thang đo .45 2.3 Thực trạng hoạt động đánh giá kết học tập môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh 48 2.3.1 Thực trạng việc thực mục tiêu Đánh giá kết học tập môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển lực học sinh 48 iv 2.3.2 Thực trạng nội dung đánh giá kết học tập môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển lực học sinh 50 2.3.3 Thực trạng thực hình thức đánh giá kết học tập môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển lực hoc sinh 52 2.3.4 Thực trạng thực phương pháp đánh giá kết học tập môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển lực học sinh 57 2.4 Thực trạng quản lý đánh giá kết học tập môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh 59 2.4.1 Thực trạng lập kế hoạch quản lí đánh giá kết học tập môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh 59 2.4.2 Thực trạng tổ chức đánh giá kết học tập môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh 61 2.4.3 Thực trạng đạo đánh giá kết học tập môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh 63 2.4.4 Thực trạng kiểm tra đánh giá kết học tập môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh 65 2.4.5 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến đánh giá kết học tập môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển lực học sinh 66 2.5 Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động đánh giá kết học tập theo định hướng lực học sinh trường tiểu học thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh 67 2.5.1 Điểm mạnh 67 2.5.2 Điểm yếu 68 2.5.3 Thời .70 2.5.2 Nguy 71 Kết luận chương 72 Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN TIẾNG VIỆT THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ MÓNG CÁI, TỈNH QUẢNG NINH .73 v 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp .73 3.1.1 Đảm bảo tính khoa học 73 3.1.2 Đảm bảo tính hệ thống .73 3.1.3 Đảm bảo tính tồn diện 73 3.1.4 Đảm bảo tính thực tiễn .73 3.1.5 Đảm bảo tính khả thi tính hiệu .74 3.2 Biện pháp quản lý hoạt đánh giá kết học tập môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển lực học sinh trường Tiểu học thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh 74 3.2.1 Tổ chức truyền thông cho cha mẹ học sinh đánh giá kết học tập môn Tiếng Việt HS theo định hướng phát triển lực 74 3.2.2 Xây dựng kế hoạch đánh giá kết học tập môn Tiếng Việt học sinh theo định hướng phát triển lực 76 3.2.3 Tổ chức tập huấn chuyên môn đổi đánh giá kết học tập môn Tiếng Việt học sinh theo định hướng phát triển lực .79 3.2.4 Trang bị sở vật chất, thiết bị, sử dụng cơng nghệ thơng tin, kinh phí điều kiện khác cho việc đánh giá kết học tập môn Tiếng Việt học sinh theo định hướng phát triển lực 82 3.2.5 Chỉ đạo tăng cường phối hợp với cha mẹ HS lực lượng xã hội tham gia vào hoạt động đánh giá kết môn Tiếng Việt học sinh theo định hướng phát triển lực .86 3.2.6 Tăng cường công tác kiểm tra, giám sát quản lý hoạt động đánh giá học kết học tập môn Tiếng Việt HS theo định hướng phát triển lực 88 3.3 Mối quan hệ biện pháp 90 3.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết khả thi biện pháp đề xuất 91 3.4.1 Mục đích 91 3.4.2 Nội dung khảo sát 91 3.4.3 Đối tượng khảo sát .92 3.4.4 Phương pháp khảo sát 92 3.4.5 Kết khảo nghiệm tính cần thiết mức độ khả thi biện pháp 92 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 97 Kết luận 97 Khuyến nghị .98 TÀI LIỆU THAM KHẢO .100 PHỤ LỤC vi DANH MỤC TỪ, CỤM TỪ VIẾT TẮT BGH : Ban giám hiệu Bộ GDĐT : Bộ Giáo dục Đào tạo CBQL : Cán quản lý CNTT : Công nghệ thông tin CSVC : Cơ sở vật chất ĐG : Đánh giá ĐGĐK : Đánh giá định kì ĐGTX : Đánh giá thường xuyên GD : Giáo dục GV : Giáo viên GVBM : Giáo viên môn GVCN : Giáo viên chủ nhiệm HĐ : Hoạt động HS : Học sinh KH : Kế hoạch KQHT : Kết học tập NV : Nhân viên PTNL : Phát triển lực QL : Quản lý TCM : Tổ chuyên môn TP : Thành phố vii DANH MỤC BẢNG Bảng 2.1 Hệ thống trường tiểu học năm gần 41 Bảng 2.2 Đội ngũ cán quản lý, GV 14 trường tiểu học thành phố Móng Cái (2019) 41 Bảng 2.3 Chất lượng môn học HĐGD trường tiểu học TP Móng Cái Năm học 2018-2019 42 Bảng 2.4 Mô tả thống kê hệ số Cronbach’s Anlpha 26 mục hỏi 46 Bảng 2.5 Mô tả thống kê hệ số Cronbach’s Anlpha 32 mục hỏi 47 Bảng 2.6 Đánh giá GV thực mục tiêu đánh giá kết học tập môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển lực 49 Bảng 2.7 Đánh giá GV thực nội dung đánh giá kết học tập môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển lực 51 Bảng 2.8 Đánh giá giáo viên thực đánh giá kết học tập môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển lực 52 Bảng 2.9 Đánh giá GV thực trạng đánh giá định kỳ kết học tập môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển lực 55 Bảng 2.10 Đánh giá giáo viên thực phương pháp đánh giá 57 Bảng 2.11 Đánh giá CBQL, GV thực trạng lập kế hoạch quản lý 60 Bảng 2.12 Thực trạng tổ chức đánh giá KQHT môn Tiếng Việt .61 Bảng 2.13 Thực trạng đạo thực hoạch đánh giá kết học tập môn Tiếng Việt 63 Bảng 2.14 Thực trạng kiểm tra đánh giá kết học tập môn Viếng Việt 65 Bảng 3.1 Đánh giá CBQL, GV mức độ thiếtmức độ khả thi biện pháp 92 Bảng 3.2 Đánh giá CBQL, GV mức độ khả thi biện pháp 93 viii DANH MỤC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 2.1 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến ĐG kết học tập môn môn Tiếng Việt 66 Biểu đồ 3.1 Đánh giá CBQL mức độ cần thiết, mức độ khả thi 95 biện pháp 95 ix MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong thời kỳ đổi nay, để đáp ứng yêu cầu giáo dục hiện đại, ngành GD tập trung có nhiều giải pháp xây dựng dựng tảng, thiết kế, dựng nên khung chương trình giáo dục, trọng đến định hướng, đổi toàn diện GD chuyển từ GD hàn lâm, xa rời thực tế khách quan, sang GD quan tâm đến việc phát triển lực, phát huy tính sáng tạo người học Vì vậy, Nghị Quyết số 29-NQ/TW 04/11/2013 Hội nghị Ban chấp hành Trung ương Đảng TW khóa XI đổi toàn diện GD đào tạo, với mục đích: “Tạo chuyển biến bản, mạnh mẽ chất lượng, hiệu GD, đào tạo; đáp ứng ngày tốt công xây dựng, bảo vệ Tổ quốc nhu cầu học tập nhân dân GD người Việt Nam phát triển toàn diện phát huy tốt tiềm năng, khả sáng tạo cá nhân; yêu gia đình, yêu Tổ quốc, yêu đồng bào; sống tốt làm việc hiệu quả, ”[2] Yêu cầu đặt cho nhà quản lý giáo dục giai đoạn thực tốt Chương trình GD phổ thông mới, giải vấn đề vướng mắc từ nội dung chương trình, phương pháp dạy học, CSVC, trang thiết bị dạy học,… “Mục tiêu GD tiểu học nhằm giúp HS hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất thẩm mỹ kỹ để góp phần hình thành nhân cách” [28] Vì tư học sinh tiểu học chủ yếu trực quan nên yêu cầu GV phải linh hoạt lựa chọn phương pháp, hình thức dạy học phù hợp, cần nhẹ nhàng, tỉ mỉ, chu đáo hoạt động dạy học Kết học tập HS chất lượng đầu hoạt động giáo dục nhà trường Vì thế, muốn đánh giá xác kết học tập HS GV phải vào trình học tập tiêu chí đánh giá xây dựng từ chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ Như biết, dạy học tích cực đánh giá yếu tố vô quan trọng, gắn liền với hoạt động dạy học, có tác dụng điều chỉnh nâng cao chất lượng dạy học Theo quan niệm truyền thống, đánh giá đánh giá chiều: giáo viên đánh giá học sinh việc đánh giá thường thực chủ yếu dựa vào điểm số kiểm tra cuối kì điểm số kiểm tra tiết Theo quan điểm dạy học tích cực việc đánh giá phải diễn đa chiều: kết hợp đánh giá thầy tự đánh giá trị, tham chiếu thêm đánh giá lẫn trò trò Việc đánh giá nên diễn thường xuyên, liên tục suốt q trình học khơng mang tính chất định kì kiểm tra học kì kì Ở mức độ cao hơn, giáo viên cần tạo điều kiện để học sinh tự đánh giá không điểm số mà phản hồi lại cho giáo viên nỗ lực, trình phấn đấu kết mà đạt Chừng chưa nhìn nhận đánh giá phải trình song song xuyên suốt trình học học sinh chừng chưa giải việc giáo viên học sinh đối phó thi cử để đạt điểm số cao thảm họa học vẹt, học tủ không chấm dứt Trong năm qua, ngành GD tiếp tục thực chủ chương Đảng Nhà nước GD như: “đổi công tác QL, quản trị trường học, phân cấp quản lí, giao quyền tự chủ cho trường việc thực KH GD đôi với việc nâng cao lực quản trị nhà trường, gắn với trách nhiệm người đứng đầu sở GD; nâng cao lực đội ngũ cán quản lí, GV nhằm nâng cao chất lượng GD đáp ứng yêu cầu đổi chương trình GD phổ thông; đẩy mạnh thực dân chủ trường học, khuyến khích sáng tạo đề cao trách nhiệm GV cán quản lí”; “vận dụng thành tố tích cực mơ hình, phương thức GD tiên tiến nhằm nâng cao chất lượng, hiệu GD; đổi phương pháp dạy học kiểm tra ĐG KQHT HS; ” Trong đó, việc thực đổi kiểm tra ĐG KQHT HS cấp Tiểu học nói chung ĐG KQHT mơn Tiếng Việt nói riêng ln trọng sửa đổi, bổ sung để phù hợp với yêu cầu Tuy vậy, thực ĐG KQHT nói chung, mơn Tiếng Việt nói riêng trường Tiểu học TP Móng Cái cịn nhiều hạn chế chỗ: công tác kiểm tra mức tái kiến thức học, chưa quan tâm đến việc vận dung kiến thức thưc tiễn sống nào, chưa phát huy tính sáng tạo cá nhân học sinh; CBQL, GV gặp khó khăn viết nhận xét đảm bảo phù hợp với đối tượng, khơng trùng lặp, xác đầy đủ; nhiều GV chưa nhận thức rõ trách nhiệm thân việc lưu giữ minh chứng chứng minh công tác đánh giá dẫn đến chất lượng GD khơng đảm bảo tính khách quan Cơng tác quản lý ĐGTX GV khó kiểm sốt Đánh giá thực trạng việc thực ĐG KQHT HS theo định hướng lực trường Tiểu học TP Móng Cái để đề giải pháp QL hoạt động đánh giá HS có tính khả thi, phù hợp với tình hình thực tế địa phương Xuất phát từ lý trên, tác giả chọn đề tài “Quản lý hoạt động đánh giá kết học tập môn Tiếng Việt theo định hướng lực phát triển lực học sinh trường tiểu học thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh” để làm đề tài nghiên cứu góp phần nâng cao chất lượng GD nói chung Mục đích nghiên cứu Dựa vào sở lý luận thực trạng quản lý hoạt động ĐG KQHT môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển lực HS trường Tiểu học TP Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh, đưa số biện pháp quản lý hoạt động đánh giá nhằm nâng cao chất lượng GD trường Tiểu học Nhiệm vụ nghiên cứu - Xây dựng khung lý luận hoạt động đánh giá quản lý hoạt động ĐG KQHT môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển lực HS trường Tiểu học - Khảo sát, phân tích đánh giá thực trạng hoạt động ĐG KQHT quản lý hoạt động ĐG KQHT môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển lực HS trường Tiểu học TP Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh - Đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động ĐG KQHT môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển lực HS trường Tiểu học TP Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh khảo nghiệm biện pháp Khách thể đối tượng nghiên cứu 4.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động đánh giá KQHT môn Tiếng Việt trường Tiểu học 4.2 Đối tượng nghiên cứu Công tác quản lý hoạt động ĐG KQHT môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển HS trường Tiểu học thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh Phạm vi nghiên cứu 5.1 Về nội dung nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu biện pháp quản lý hoạt động ĐG KQHT môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển lực HS trường Tiểu học TP Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh 5.2 Về chủ thể quản lý Các biện pháp quản lý hoạt động ĐG KQHT môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển lực HS hiệu trưởng trường Tiểu học TP Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh 5.3 Về địa bàn khảo sát Đề tài triển khai nghiên cứu phạm vi 14 trường Tiểu học địa bàn TP Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh 5.4 Về khách thể điều tra Tác giả tiến hành khảo sát 155 người bao gồm 32 CBQL 123 GV 14 trường tiểu học địa bàn TP Móng Cái 5.5 Thời gian nghiên cứu: Từ năm 2019 đến năm 2020 Giả thuyết khoa học Hoạt động ĐG KQHT môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển lực HS trường Tiểu học TP Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh triển khai thực có kết định cịn số tồn tại, bất cập, điều nhiều nguyên nhân, có nguyên nhân thuộc yếu tố quản lý Nếu nghiên cứu đề xuất biện pháp quản lý hoạt động ĐG KQHT HS theo định hướng lực cách khoa học, đảm bảo tính khách quan, phù hợp với điều kiện thực tiễn trường Tiểu học TP Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh, góp phần nâng cao hiệu hoạt động ĐG KQHT môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển HS trường tiểu học đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Để xây dựng sở lý luận đề tài, tác giả sử dụng phương pháp phân tích, khái quát, tổng hợp, hệ thống hóa tài liệu lý luận nghiên cứu, cơng trình khoa học, văn bản, thị, nghị thể chủ trương, sách Đảng Nhà nước, Bộ Giáo dục Đào tạo quản lý giáo dục, quản lý đánh giá học sinh, đánh giá học sinh, tư liệu sách báo quản lý đánh giá KQHT môn Tiếng Việt HS, ĐG KQHT HS theo định hướng lực quy định Thông tư 30, Thông tư 22, để xây dựng sở lý luận đề tài 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.1 Phương pháp điều tra phiếu hỏi Sử dụng phiếu điều tra bảng hỏi để thu thập thông tin thực tiễn từ cán QL, GV HS trường Tiểu học TP Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh QL hoạt động ĐG KQHT theo lực HS trường tiểu học; qua phân tích, đánh giá, tổng hợp thực trạng vấn đề 7.2.2 Phương pháp vấn Trao đổi trực tiếp với cán QL nhà trường, GV có kinh nghiệm, uy tín hoạt động ĐG KQHT môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển lực HS hỏi nhằm tìm hiểu sâu ý kiến QL, GV CMHS để phục vụ cho việc nghiên cứu đề tài 7.2.3 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động quản lý (hồ sơ QL, đề kiểm tra định kỳ trường thuộc phạm vi nghiên cứu) Phân tích sản phẩm hoạt động ĐG KQHT môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển lực HS trường tiểu học, từ biết thơng tin chung để đưa đánh giá thực trạng QL hoạt động ĐG KQHT môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển lực HS trường tiểu học TP Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh 7.2.4 Phương pháp chuyên gia Xin ý kiến chuyên gia tính hợp lý, mức độ khả thi biện pháp quản lý hoạt động ĐG KQHT HS theo định hướng lực Trao đổi, xin ý kiến lãnh đạo phụ trách bậc Tiểu học Sở GDĐT, Phòng GDĐT, Hiệu trưởng trường Tiểu học đạt thành tích cao cơng tác dạy học… để hồn thiện biện pháp đề xuất 7.3 Phương pháp sử dụng toán thống kê Để có số liệu khoa học, đề tài sử dụng phương pháp toán thống kê để xử lý số liệu thu thập trình điều tra, từ phục vụ cho hoạt động phân tích, đánh giá thực trạng khảo nghiệm Cấu trúc luận văn Ngoài phần Mở đầu; Kết luận; Khuyến nghị; Tài liệu tham khảo Phụ lục, nội dung luận văn cấu trúc thành chương: Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động đánh giá kết học tập môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động đánh giá kết học tập môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động đánh giá kết học tập môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN TIẾNG VIỆT THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Trên giới Trên giới, có nhiều cơng trình nghiên cứu vấn đề quản lý hoạt động ĐG KQHT HS Thời kỳ tiền TBCN (thế kỷ XV-XVIII), nhà giáo dục Tiệp Khắc J.A.Comensky tác phẩm "Lý luận dạy học vĩ đại" , nhà nghiên cứu cho biết: “ý nghĩa, vai trò kiểm tra, đánh giá trình lĩnh hội tri thức HS, ông nhấn mạnh kiểm tra, đánh giá phải vào mục tiêu học tập hướng dẫn HS tự kiểm tra, đánh giá kiến thức thân” [dẫn theo 19] Theo Trung tâm nghiên cứu Đánh giá Đại học Melboume (Úc) thì: “Đánh giá trình thu thập thơng tin, chứng đối tượng đánh giá đưa phán xét, nhận định mức độ đạt theo tiêu chí đưa chuẩn hay kết học tập (KQHT)” [46] Tác giả R.Tiler quan niệm “Quá trình đánh giá chủ yếu trình xác định mức độ thực mục tiêu chương trình GD” [36] Nghiên cứu Jean - Marie De Ketele (1989) thì: "Đánh giá có nghĩa là: Thu thập tập hợp thơng tin đủ, thích hợp, có giá trị đáng tin cậy; xem xét mức độ phù hợp tập hợp thông tin tập hợp tiêu chí phù hợp với mục tiêu định ban đầu hay điều chỉnh q trình thu thập thơng tin; nhằm định” [45] Theo A.I Vroeiienstiin thì: “Đánh giá chất lượng hoạt động có cấu trúc nhằm đưa đến xem xét chất lượng trình DH, bao gồm tự đánh giá hay đánh giá chuyên gia từ bên ngoài” [45] P.E.Griffin cho biết “Đánh giá đưa phán giá trị kiện, bao hàm việc thu thập thông tin sử dụng việc đánh giá chương trình, sản phẩm, tiến trình, mục tiêu hay tiềm ứng dụng cách thức đưa nhằm mục đích định” [26] Nghiên cứu Savin “Đánh giá trở thành phương tiện quan trọng để điều khiển học tập học sinh, đẩy mạnh pháp triển công tác giáo dục em Đánh giá thực sở kiểm tra đánh giá theo hệ thống bậc: xuất sắc điểm, tốt điểm, trung bình điểm, xấu điểm, xấu điểm” [22] Bên cạnh đó, Tác phẩm “Educational Assessment of Students” (Đánh giá HS) tác giả Anthony J.Nitko trình bày vai trị công tác QL ĐG KQHT HS như: “Phát triển KH giảng dạy kết hợp với đánh giá; đánh giá mục tiêu, hiệu quả; đánh giá HS”; “Đánh giá HS trách nhiệm to lớn người Hiệu trưởng nhà trường, hiệu cơng tác đánh giá có tốt hay khơng lực QL người Hiệu trưởng nhà trường” [1] Ngồi ra, có tài liệu “Monitering Educational Achivement” tác giả N.Postlethwaite (2004); “Monitering Evaluation: Some Tools, Methods and Approches” Worbank (2004); “Managing Evaluation in Educational” Kath Aspinwall, Tim Simkins, John F Wilkinson and M John Me Auley (1992); “Mười bước tiến tới hệ thống giám sát đánh giá dựa kết quả” Jody Zall Kusek, Ray C.Rist (2005), viết QL hoạt động ĐGHS, tài liệu giúp cho người thực quản lý biết lý thuyết để thực quản lý hoạt động ĐG KQHT HS nói chung, đánh giá kết mơn Tiếng Việt nói riêng đạt hiệu Như vậy, vấn đề ĐG nhận nhiều quan tâm, nghiên cứu học giả giới Kết nghiên cứu giúp thấy ý nghĩa, vai trò ĐG GD; quan niệm, xu hướng ĐG nay; quy trình, phương pháp, kĩ thuật, công cụ ĐG 1.1.2 Ở Việt Nam Theo Trần Trọng Hà (2015) “GD phổ thông nước ta dần chuyển hướng từ trọng việc truyền đạt kiến thức sang coi trọng hình thành phát triển phẩm chất lực HS Để thực thành công nhiệm vụ này, cần phải thay đổi, điều chỉnh nhiều thành tố GD phổ thông Một thành tố then chốt phát triển chương trình GD phổ thơng theo định hướng phát triển lực”[12] Tác giả Nguyễn Thị Tính quan niệm “Đánh giá GD trình hoạt động tiến hành có hệ thống nhằm xác định mức độ đạt đối tượng QL mục tiêu định; bao gồm mơ tả định tính, định lượng, kết đạt thông qua nhận xét, so sánh với mục tiêu đặt ra” [31] Theo nhóm tác giả Nguyễn Thị Hồng Nam, Trịnh Quốc Lập (2008): “ĐG KQHT có nhiều ý nghĩa với người học, người dạy với người QL nhà khoa học Khi kết học tập đánh giá cách khoa học, chất lượng dạy học đào tạo nâng cao Trong viết trình bày số vấn đề lý thuyết ĐG KQHT sinh viên cải tiến phương pháp kiểm tra ĐG KQHT sinh viên khoa Sư phạm, Đại học Cần Thơ, đồng thời tác giả đưa đề xuất khắc phục tồn việc kiểm tra đánh giá nay” [21] Đánh giá GD “có mục đích chung cung cấp thông tin để định dạy học GD”, “GV thực kiểm tra, đánh giá HS mục tiêu khác nhau…: phân loại HS, lên KH điều chỉnh hoạt động giảng dạy; phản hồi khích lệ; phán đốn giá trị, xếp loại học tập phân định mức độ tiến bộ” [19] Nguyễn Hữu Hậu, Phạm Văn Hiền cho rằng: “Thực tiễn, ĐG KQHT học sinh nay“chủ yếu tập trung vào việc đánh giá mà nhà trường dạy cho học sinh mà chưa thực trọng vào việc đánh giá học sinh học được”(học trường, học nhà, học xã hội).Phương pháp đánh giá kết học tập học sinh chưa có đổi bản, đánh giá chủ yếu dựa mục tiêu (kiến thức, kỹ thái độ), nội dung sách giáo khoa” [13] Như vậy, qua cơng trình nghiên cứu giới nước cho thấy: Đánh giá giáo dục nói chung, hoạt động dạy học nói riêng vấn đề quan trọng, nhiều nhà khoa học, nhà quản lý, giáo viên quan tâm Xu đánh gia đánh giá theo hướng tiếp cận lực học sinh Các cơng trình nghiên cứu vai trò, ý nghĩa hoạt động q trình dạy học xem cơng việc quan trọng giáo viên Có nhiều cách tiếp cận vấn đề nghiên cứu đánh giá song chưa có cơng trình tiếp cận nghiên cứu góc độ quản lý hoạt động đánh giá kết học tập môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển lực học sinh Vì vậy, mong muốn nghiên cứu đề tài “Quản lý hoạt động đánh giá kết học tập môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển lực học sinh trường Tiểu học thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh” để đóng góp phần nhỏ việc nâng cao chất lượng hoạt động đánh giá học sinh tiểu học thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh 1.2 Một số khái niệm đề tài 1.2.1 Quản lý Khái niệm chung quản lý “tổ chức, điều hành hoạt động kinh tế xã hội theo pháp luật” [dẫn theo14, tr.800 - 801] Tác giả Frederick W.Taylor (1856-1915) quan niệm: “Quản lý nghệ thuật biết rõ ràng, xác cần làm làm phương pháp tốt rẻ tiền Quản lý hoạt động thực nhằm bảo vệ hồn thành cơng việc qua nỗ lực người khác” [30] Theo H.Fayol “Quản lí dự đốn lập KH, tổ chức, điều khiển, phối hợp cuối kiểm tra chức quản lí” [14, tr.20] Tác phẩm “Những vấn đề cốt yếu quản lý” Harold Koontz : “QL dạng thiết yếu, đảm bảo phối hợp nỗ lực cá nhân nhằm đạt mục tiêu nhóm Ngồi ơng cịn cho rằng: Mục tiêu nhà quản lý nhằm hình thành mơi trường mà người đạt mục đích nhóm với thời gian, tiền bạc, bất mãn cá nhân Với tư cách thực hành quản lý nghệ thuật, cịn kiến thức có tổ chức quản lý khoa học” [23, tr.33] Ở Việt Nam, có nhiều tác nhà nghiên cứu đưa khái niệm quản lý Tác giả Nguyễn Quốc Trí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc “Quản lý trình đạt đến mục tiêu tổ chức cách vận dụng hoạt động (chức năng) KH hóa, tổ chức, đạo (lãnh đạo) kiểm tra”; “Quản lý tác động có tổ chức, có hướng đich chủ thể QL tới đối tượng QL nhằm đạt mục tiêu đề ra” [40] - Nhà nghiên cứu Đặng Bá Lãm “Quản lý hoạt động có ý thức người nhằm phối hợp hành động nhóm người hay cộng đồng người để đạt mục tiêu đề cách hiệu nhất” [20] - Trần Kiểm cho biết: “Quản lý tác hoạch định chủ thể QL việc huy động, kết hợp, sử dụng, điều chỉnh, điều phối nguồn lực (nhân lực, vật lực, tài lực) tổ chức (chủ yếu nội lực) cách tối ưu nhằm đạt mục đích tổ chức với hiệu cao nhất” [17, tr.74] - Theo tác giả Bùi Trọng Tuân, Nguyễn Kỳ: “Quản lý chức hệ thống có tổ chức với chất khác (kỹ thuật, sinh vật, xã hội), thực chương trình mục đích hoạt động” [33] Cách diễn đạt có khác nhau, lại ta hiểu: Quản lý tác động liên tục, có tổ chức, có định hướng, có chủ đích chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý việc sử dụng phương tiện quản lý nhằm làm cho tổ chức vận hành đạt tới mục tiêu quản lý 1.2.2 Đánh giá Có nhiều quan niệm đánh giá, tùy thuộc vào mục đích, vai trị, mức độ đối tượng đánh tác giả đưa quan niệm sâu khía cạnh đánh giá Từ điển tiếng Việt giải thích: “đánh giá là: Nhận định giá trị” [35] Các kết kiểm tra thành tích học tập, rèn luyện HS thể việc đánh giá thành tích học tập, rèn luyện Những quan điểm đánh giá giáo dục [dẫn theo 19, tr8]: Theo C.E.Beeby (1997): “đánh giá thu thập lý giải cách có hệ thống chứng dẫn tới phán xét giá trị theo quan điểm hành động” Tác giả P.E.Griffin (1996): “đánh giá đưa phán giá trị kiện, bao hàm việc thu thập thơng tin sử dụng việc định giá chương trình, sản phẩm, tiến trình, mục tiêu hay tiềm ứng dụng cách thức đưa ra, nhằm đạt mục đích định” ... triển lực học sinh trường tiểu học thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN TIẾNG VIỆT THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH. .. sở lý luận quản lý hoạt động đánh giá kết học tập môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động đánh giá kết học tập môn Tiếng Việt. .. Việt theo định hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động đánh giá kết học tập môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển