Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên thcs ở huyện lục nam, tỉnh bắc giang đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông mới

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HOÀNG VĂN TRIỆU QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ Ở HUYỆN LỤC NAM, TỈNH BẮC GIANG ĐÁP ỨNG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MỚI[.]

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HOÀNG VĂN TRIỆU QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ Ở HUYỆN LỤC NAM, TỈNH BẮC GIANG ĐÁP ỨNG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MỚI LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2020 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HOÀNG VĂN TRIỆU QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO GIÁO VIÊN THCS Ở HUYỆN LỤC NAM, TỈNH BẮC GIANG ĐÁP ỨNG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MỚI Ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 8.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Hà Thế Truyền THÁI NGUYÊN - 2020 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan, cơng trình nghiên cứu riêng cá nhân hướng dẫn PGS.TS Hà Thế Truyền Các thông tin kết nghiên cứu luận văn tơi tự tìm hiểu, nghiên cứu, đúc kết phân tích cách trung thực, phù hợp với tình hình thực tế Tác giả Luận văn Hoàng Văn Triệu i LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành Luận văn thạc sỹ Quản lý Giáo dục này, nỗ lực thân, tác giả nhận nhiều quan tâm, giúp đỡ, hướng dẫn, động viên nhiều người Với tình cảm chân thành, tác giả xin trân trọng cảm ơn Ban Lãnh đạo, quý thày, cô giảng viên trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên nhiệt tình truyền thụ kiến thức quý báu trình học tập nghiên cứu suốt 02 năm 2018-2019 vừa qua Đặc biệt tác giả xin gửi lời cảm ơn tới lãnh đạo UBND huyện, cán quản lý, giáo viên 31 trường TH&THCS, THCS, PT DTNT huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang, bạn bè, đồng nghiệp, người thân, tạo điều kiện tốt cho tác giả trình học tập nghiên cứu; cung cấp nhiều thơng tin, tài liệu hữu ích, có giá trị giúp tác giả hoàn thiện Luận văn Mặc dù cố gắng nhiều, song hạn chế điều kiện nghiên cứu, Luận văn khó tránh khỏi thiếu sót Kính mong nhận ý kiến bảo, góp ý q thày bạn bè đồng nghiệp để luận văn hoàn thiện Xin trân trọng cảm ơn! Thái Nguyên, tháng năm 2020 Tác giả Hoàng Văn Triệu ii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT vii DANH MỤC CÁC BẢNG viii DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ, HÌNH vi MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục tiêu nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu 4 Khách thể đối tượng nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Câu hỏi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ ĐÁP ỨNG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG MỚI 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Ở nước 1.1.2 Ở nước 1.2 Một số khái niệm 10 1.2.1 Quản lý, quản lý giáo dục 10 1.2.2 Năng lực, lực dạy học 13 1.2.3 Bồi dưỡng lực dạy học 16 1.2.4 Quản lý bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trung học sở đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 17 1.3 Chương trình giáo dục phổ thơng yêu cầu đặt cho quản lý bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trung học sở 18 1.3.1 Chương trình giáo dục phổ thơng 18 1.3.2 Những yêu cầu chương trình giáo dục phổ thơng đặt bồi dưỡng lực dạy học quản lý bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trung học sở 19 iii 1.4 Nội dung bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trung học sở đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 21 1.4.1 Mục tiêu bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trung học sở 21 1.4.2 Nội dung bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trung học sở 22 1.4.3 Hình thức bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trung học sở 24 1.4.4 Phương pháp bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trung học sở 24 1.4.5 Kiểm tra đánh giá bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trung học sở 25 1.5 Nội dung quản lý bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trung học sở đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng 26 1.5.1 Chủ thể quản lý bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trung học sở đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 26 1.5.2 Lập kế hoạch bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trung học sở 28 1.5.3 Tổ chức thực bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trung học sở 29 1.5.4 Chỉ đạo thực bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trung học sở 30 1.5.5 Kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trung học sở 30 1.6 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trường trung học sở đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng 32 1.6.1 Các yếu tố chủ quan 32 1.6.2 Các yếu tố khách quan 33 Kết luận chương 35 Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO GIÁO VIÊN THCS Ở HUYỆN LỤC NAM, TỈNH BẮC GIANG ĐÁP ỨNG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MỚI .36 2.1 Khái quát điều kiện tự nhiên, kinh tế - xã hội, dân cư huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang 36 2.1.1 Điều kiện địa lý tự nhiên 36 2.1.2 Tình hình phát triển kinh tế - xã hội huyện 36 2.1.3 Khái quát giáo dục huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang 36 2.2 Khái quát khảo sát thực trạng quản lý bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trung học sở huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng 38 2.2.1 Mục đích khảo sát 38 2.2.2 Đối tượng mẫu khảo sát 39 2.2.3 Nội dung khảo sát 39 2.2.4 Quy trình, phương pháp đánh giá khảo sát 40 2.2.5 Thời gian khảo sát 41 iv 2.3 Thực trạng lực dạy học giáo viên trung học sở bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trung học sở huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng 41 2.3.1 Thực trạng lực dạy học giáo viên trung học sở huyện Lục Nam tỉnh Bắc Giang đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 41 2.3.2 Thực trạng bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trung học sở đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 58 2.4 Thực trạng quản lý bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trường trung học sở huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng 70 2.4.1 Thực trạng công tác lập kế hoạch quản lý bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trường trung học sở huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang 70 2.4.2 Thực trạng tổ chức thực bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trường trung học sở huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang 72 2.4.3 Thực trạng đạo bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trường trung học sở huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang 74 2.4.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá công tác quản lý bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trường trung học sở huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang 76 2.5 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trường trung học sở huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng 78 2.5.1 Thực trạng yếu tố chủ quan ảnh hưởng đến quản lý bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trường trung học sở huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng 78 2.5.2 Thực trạng yếu tố khách quan ảnh hưởng đến quản lý bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trường trung học sở huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng 80 2.6 Đánh giá chung khảo sát thực trạng 82 2.6.1 Những ưu điểm 82 2.6.2 Những hạn chế nguyên nhân 83 Kết luận chương 86 Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÍ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ Ở HUYỆN LỤC NAM, TỈNH BẮC GIANG ĐÁP ỨNG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG MỚI 87 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 87 v 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học 87 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 87 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 88 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu 88 3.2 Đề xuất biện pháp quản lí bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trường trung học sở huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng 88 3.2.1 Tiếp tục đẩy mạnh tổ chức hoạt động nâng cao nhận thức cán quản lý giáo viên tầm quan trọng việc bồi dưỡng lực dạy học cho đội ngũ giáo viên trường trung học sở đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 88 3.2.2 Đổi công tác lập kế hoạch bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trường trung học sở đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng 94 3.2.3 Quản lý hồn thiện khung chương trình bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trung học sở đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng 96 3.2.4 Tăng cường kiểm tra, đánh giá kết bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trung học sở huyện Lục Nam, Tỉnh Bắc Giang 98 3.2.5 Quản lý thực đầy đủ sách động viên khích lệ hoạt động bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trung học sở 100 3.3 Mối quan hệ biện pháp 102 3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý bồi dưỡng lực dạy học giáo viên trường trung học sở huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 103 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 103 3.4.2 Nội dung khảo nghiệm 103 3.4.3 Đối tượng phương pháp khảo nghiệm 103 3.4.4 Kết khảo nghiệm 104 Kết luận chương 107 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 108 Kết luận 108 Khuyến nghị 108 TÀI LIỆU THAM KHẢO 110 PHỤ LỤC vi DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT BD : Bồi dưỡng BDGV : Bồi dưỡng giáo viên BGH : Ban giám hiệu CBQL : Cán quản lý CNTT : Công nghệ thông tin CSVC : Cơ sở vật chất DHTH : Dạy học tích hợp ĐNGV : Đội ngũ giáo viên GD&ĐT : Giáo dục đào tạo GV : Giáo viên HĐNGLL : Hoạt động lên lớp HS : Học sinh PPDT : Phương pháp dạy học QLGD : Quản lý giáo dục TBDH : Thiết bị dạy học THCS : Trung học sở vii DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Quy mô, mạng lưới trường lớp, học sinh năm học 2019-2020 37 Bảng 2.2 Quy mô phát triển trường lớp, học sinh cấp THCS 37 Bảng 2.3 Số lượng, chất lượng đội ngũ CBQL, GV cấp THCS 38 Bảng 2.4 Mẫu khảo sát 39 Bảng 2.5 Đánh giá giáo viên lực dạy học tích hợp GV trường THCS huyện Lục Nam 42 Bảng 2.6 Đánh giá của CBQL dạy học tích hợp GV trường THCS huyện Lục Nam 43 Bảng 2.7 Đánh giá giáo viên lực dạy học phân hóa GV trường THCS huyện Lục Nam 45 Bảng 2.8 Đánh giá CBQL lực dạy học phân hóa GV trường THCS huyện Lục Nam 47 Bảng 2.9 Đánh giá giáo viên lực dạy học theo giáo dục stem GV trường THCS huyện Lục Nam 48 Bảng 2.10 Đánh giá CBQL lực dạy học theo giáo dục stem GV trường THCS huyện Lục Nam 49 Bảng 2.11 Đánh giá giáo viên lực dạy học thông qua hoạt động trải nghiệm GV trường THCS huyện Lục Nam 50 Bảng 2.12 Đánh giá CBQL lực dạy học thông qua hoạt động trải nghiệm GV trường THCS huyện Lục Nam 51 Bảng 2.13 Đánh giá giáo viên lực kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực người học GV trường THCS huyện Lục Nam 52 Bảng 2.14 Đánh giá CBQL lực kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực người học giáo viên trường THCS huyện Lục Nam 53 Bảng 2.15 Đánh giá giáo viên lực phát triển chương trình mơn học GV trường THCS huyện Lục Nam 55 Bảng 2.16 Đánh giá CBQL lực phát triển chương trình GV trường THCS huyện Lục Nam 56 Bảng 2.17 Đánh giá giáo viên lực sử dụng phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực người học GV trường THCS huyện Lục Nam 57 viii Bảng 2.18 Đánh giá CBQL lực sử sụng phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực người học GV trường THCS huyện Lục Nam 57 Bảng 2.19 Đánh giá giáo viên mục tiêu bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trường THCS huyện Lục Nam 59 Bảng 2.20 Đánh giá CBQL mục tiêu bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trường THCS huyện Lục Nam 60 Bảng 2.21 Đánh giá giáo viên nội dung bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trường THCS huyện Lục Nam 62 Bảng 2.22 Đánh giá CBQL nội dung bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trường THCS huyện Lục Nam 63 Bảng 2.23 Đánh giá giáo viên phương pháp bồi dưỡng lực dạy Bảng 2.24 Bảng 2.25 Bảng 2.26 Bảng 2.27 học cho giáo viên trường THCS huyện Lục Nam 64 Đánh giá CBQL phương pháp bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trường THCS huyện Lục Nam 65 Đánh giá giáo viên hình thức bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trường THCS huyện Lục Nam 66 Đánh giá CBQL hình thức bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trường THCS huyện Lục Nam 67 Đánh giá giáo viên kiểm tra, đánh giá kết bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trường THCS huyện Lục Nam 68 Bảng 2.28 Đánh giá CBQL kiểm tra, đánh giá kết bồi dưỡng Bảng 2.29 Bảng 2.30 Bảng 2.31 Bảng 2.32 lực dạy học cho giáo viên trường THCS huyện Lục Nam 69 Đánh giá giáo viên thực trạng lập kế hoạch quản lý bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trường THCS 70 Đánh giá CBQL thực trạng lập kế hoạch quản lý bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trường THCS 71 Đánh giá giáo viên tổ chức thực bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trường THCS 72 Đánh giá CBQL tổ chức thực công tác quản lý bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trường THCS 73 Bảng 2.33 Đánh giá giáo viên công tác đạo bồi dưỡng dạy học cho giáo viên trường THCS 74 Bảng 2.34 Đánh giá CBQL công tác đạo quản lý bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trường THCS 75 ix Bảng 2.35 Đánh giá giáo viên kiểm tra đánh giá quản lý bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trường THCS 76 Bảng 2.36 Đánh giá CBQL kiểm tra đánh giá quản lý bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trường THCS 77 Bảng 2.37 Kết điều tra yếu tố chủ quan ảnh hưởng đến quản lý bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trường trung học sở huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng 79 Bảng 2.38 Kết điều tra yếu tố khách quan ảnh hưởng đến quản lý bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trường trung học sở huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng 81 Bảng 3.1 Bảng 3.2 Kết khảo nghiệm tính cần thiết nhóm biện pháp 104 Kết khảo nghiệm tính khả thi nhóm biện pháp 105 x DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ, HÌNH Biểu đồ: Biểu đồ 3.1 Kết khảo nghiệm tính cần thiết nhóm biện pháp 104 Biểu đồ 3.2 Kết khảo nghiệm tính khả thi nhóm biện pháp .106 Hình: Sơ đồ 1.1 Mơ hình quản lý 11 Sơ đồ 1.2 Quan hệ chức quản lý 12 vi MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Nhân loại bước vào kỷ XXI, kỷ thiên niên kỷ thứ Giáo dục nước ta phát triển bối cảnh giới có nhiều thay đổi nhanh phức tạp Các xu chuyển đổi thời đại như: tồn cầu hóa hội nhập quốc tế, cách mạng khoa học công nghệ, cơng nghệ thơng tin truyền thơng, kinh tế trí thức ngày phát triển… tác động ngày mạnh mẽ lên giáo dục, làm thay đổi nhận thức giáo dục Chiến lược phát triển kinh tế - xã hội 2011 - 2020 khẳng định phấn đấu đến năm 2020 nước ta trở thành nước công nghiệp theo hướng đại Chiến lược xác định rõ ba đột phá phát triển nhanh nguồn nhân lực, nguồn nhân lực chất lượng cao, tập trung vào việc đổi bản, toàn diện giáo dục quốc dân, gắn kết chặt chẽ phát triển nguồn nhân lực với phát triển ứng dụng khoa học, công nghệ Sự phát triển đất nước giai đoạn tạo nhiều hội thuận lợi to lớn, đồng thời phát sinh nhiều thách thức nghiệp phát triển giáo dục Phải thấy phát triển quốc gia kỷ XXI phụ thuộc lớn vào tiềm tri thức dân tộc Giáo dục với KH-CN nhân tố định tăng trưởng kinh tế phát triển xã hội Giáo dục ngày coi móng phát triển KH-KT đem lại thịnh vượng cho kinh tế quốc dân Có thể khẳng định rằng: khơng có giáo dục khơng có phát triển người, kinh tế, văn hóa Ý thức điều đó, Đảng ta thực coi "Giáo dục quốc sách hàng đầu" Nghị số: 29-NQ/TW đổi toàn diện giáo dục lần nhấn mạnh vai trò quốc sách hàng đầu giáo dục đào tạo đồng thời xác định rõ mục tiêu giáo dục phổ thông bối cảnh "nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống" Mục tiêu giáo dục giai đoạn phát triển xã hội giáo dục học sinh tồn diện mặt: đức, trí, thể, mĩ kỹ người Việt Nam xã hội chủ nghĩa Đó tạo người hữu ích cho xã hội, người hệ có tư cách đạo đức, có kiến thức kỹ năng, người có sức khỏe, tinh thần học tập cầu tiến, tính động sáng tạo công việc Trong công này, vị trí người thầy quan trong, người thầy khơng cung cấp kiến thức mà quan trọng người truyền lửa đam mê sáng tạo, khơi dậy tài năng, gieo mầm giá trị đạo đức xã hội cho hệ tương lai Đội ngũ giáo viên có vai trị vơ quan trọng để làm cho giáo dục thực sứ mệnh cao Hồ Chủ tịch nói: "Khơng có thầy khơng có giáo dục" Rõ ràng phát triển đội ngũ giáo viên yêu cầu cấp thiết, yếu tố có ý nghĩa định việc phát triển giáo dục [1] Trong nhà trường phổ thơng nói chung trường THCS huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang nói riêng, đội ngũ giáo viên THCS hạn chế lực dạy học, phối hợp với lực lượng giáo dục, tìm hiểu đối tượng giải vấn đề Một số CBQL, giáo viên lo trọng đến việc dạy tri thức khoa học hoạt động dạy học, chưa ý đến việc dạy tri thức khoa học hoạt động dạy học, chưa ý đến việc dạy học nhằm phát triển lực cho học sinh Theo quy định Thông tư ban hành quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở giáo dục phổ thông, số: 20/2018/TT-BGDĐT ngày 22 tháng năm 2018 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT lực dạy học nằm hệ thống phẩm chất, lực mà giáo viên cần đạt thực nhiệm vụ dạy học giáo dục học sinh sở giáo dục phổ thông… phận cấu thành nên Chuẩn nghề nghiệp Vì trước yêu cầu đổi giáo dục, đội ngũ GV cần đào tạo, bồi dưỡng theo hướng chuẩn hóa, đại hóa hội nhập quốc tế, bảo đảm đủ lực để hoàn thành tốt nhiệm vụ [10] Mục tiêu đổi Nghị 88/2014/QH13 Quốc hội quy định: “Đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng nhằm tạo chuyển biến bản, tồn diện chất lượng hiệu giáo dục phổ thông; kết hợp dạy chữ, dạy người định hướng nghề nghiệp; góp phần chuyển giáo dục nặng truyền thụ kiến thức sang giáo dục phát triển toàn diện phẩm chất lực, hài hoà đức, trí, thể, mĩ phát huy tốt tiềm học sinh” [51] Thực Nghị Đảng, Quốc hội Quyết định Thủ tướng Chính phủ, chương trình giáo dục phổ thơng xây dựng theo định hướng phát triển phẩm chất lực học sinh; tạo môi trường học tập rèn luyện giúp học sinh phát triển hài hoà thể chất tinh thần, trở thành người học tích cực, tự tin, biết vận dụng phương pháp học tập tích cực để hồn chỉnh tri thức kĩ tảng, có ý thức lựa chọn nghề nghiệp học tập suốt đời; có phẩm chất tốt đẹp lực cần thiết để trở thành người cơng dân có trách nhiệm, người lao động có văn hố, cần cù, sáng tạo, đáp ứng nhu cầu phát triển cá nhân yêu cầu nghiệp xây dựng, bảo vệ đất nước thời đại tồn cầu hố cách mạng cơng nghiệp Chương trình giáo dục phổ thơng bao gồm chương trình tổng thể (khung chương trình), chương trình mơn học hoạt động giáo dục Việc xây dựng chương trình giáo dục phổ thơng thực theo quy định Luật Giáo dục pháp luật liên quan Bộ Giáo dục Đào tạo tiến hành tổng kết, đánh giá chương trình sách giáo khoa hành nhằm xác định ưu điểm cần kế thừa hạn chế, bất cập cần khắc phục; nghiên cứu bối cảnh kinh tế, trị, xã hội văn hoá nước quốc tế; triển khai nghiên cứu, thử nghiệm số đổi nội dung, phương pháp giáo dục đánh giá kết giáo dục; tổ chức tập huấn lí luận kinh nghiệm nước, nước ngồi xây dựng chương trình giáo dục phổ thơng Trước ban hành chương trình, Bộ Giáo dục Đào tạo tổ chức hội thảo, tiếp thu ý kiến từ nhiều quan, nhiều nhà khoa học, cán quản lí giáo dục, giáo viên nước từ chuyên gia tư vấn quốc tế công bố dự thảo chương trình Cổng thơng tin điện tử Bộ Giáo dục Đào tạo để xin ý kiến tầng lớp nhân dân Chương trình Hội đồng Quốc gia Thẩm định chương trình giáo dục phổ thông xem xét, đánh giá thông qua Theo Thông tư ban hành chương trình giáo dục phổ thơng số 32/2018/TTBGDĐT ngày 26/12/2018 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT mục tiêu chương trình giáo dục phổ thơng "Chương trình giáo dục phổ thơng cụ thể hố mục tiêu giáo dục phổ thông, giúp học sinh làm chủ kiến thức phổ thông, biết vận dụng hiệu kiến thức, kĩ học vào đời sống tự học suốt đời, có định hướng lựa chọn nghề nghiệp phù hợp, biết xây dựng phát triển hài hoà mối quan hệ xã hội, có cá tính, nhân cách đời sống tâm hồn phong phú, nhờ có sống có ý nghĩa đóng góp tích cực vào phát triển đất nước nhân loại [11] Chương trình giáo dục trung học sở giúp học sinh phát triển phẩm chất, lực hình thành phát triển cấp tiểu học, tự điều chỉnh thân theo chuẩn mực chung xã hội, biết vận dụng phương pháp học tập tích cực để hồn chỉnh tri thức kĩ tảng, có hiểu biết ban đầu ngành nghề có ý thức hướng nghiệp để tiếp tục học lên trung học phổ thông, học nghề tham gia vào sống lao động Với lý trên, thân cán quản lý, nhận thấy vấn đề quản lý bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên THCS cần thiết phải đặt nghiên cứu cách nghiêm túc, theo hệ thống khoa học Vì tác giả chọn đề tài: Quản lý bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên THCS huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông Là đề tài luận văn tốt nghiệp Thạc sỹ chuyên ngành quản lý giáo dục Mục tiêu nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn quản lý bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên THCS huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng mới, đề xuất số biện pháp quản lý bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trường THCS đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Nhiệm vụ nghiên cứu Để đạt mục đích nghiên cứu đề trên, đề tài tập trung vào nhiệm vụ sau: 3.1 Nghiên cứu sở lý luận bồi dưỡng quản lý bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trường THCS đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng 3.2 Khảo sát thực trạng bồi dưỡng quản lý bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên THCS huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng phân tích ngun nhân thực trạng 3.3 Đề xuất số biện pháp quản lý khả thi nhằm nâng cao hiệu quản lý bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên THCS huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng Khách thể đối tượng nghiên cứu 4.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trường THCS đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 4.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lý bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên THCS huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng Phạm vi nghiên cứu - Nội dung nghiên cứu: Đề tài tập trung nghiên cứu quản lý bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên THCS đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông - Phạm vi nghiên cứu: trường THCS huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang gồm: THCS TT Đồi Ngô số 1, THCS TT Đồi Ngô số 2, THCS Đông Phú, THCS Phương Sơn, THCS Vô Tranh, THCS Yên Sơn, THCS Lan Mẫu, THCS Khám Lạng, THCS Bảo Sơn, THCS Bảo Đài, THCS Thanh Lâm, THCS Đông Hưng, THCS Bắc Lũng, THCS Nghĩa Phương - Thời gian: từ năm học 2016-2017 đến năm học 2018-2019 Câu hỏi nghiên cứu Bồi dưỡng lực dạy học giáo viên trường THCS huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang đặt vấn đề cho nhà quản lý nhằm đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng mới? Cần biện pháp quản lý để giải vấn đề đó? Giả thuyết khoa học Hoạt động bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên THCS huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông quan tâm triển khai đạt nhiều thành tựu đáng ghi nhận, nhiên, q trình thực cịn tồn bất cập Nếu đề xuất biện pháp quản lý bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên THCS huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang cách khoa học, đồng dựa vào lực, nhu cầu bồi dưỡng nguồn lực có nâng cao lực dạy học cho giáo viên góp phần thực thành cơng đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng của huyện Lục Nam nói riêng tỉnh Bắc Giang nói chung Phương pháp nghiên cứu 8.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Thu thập tài liệu liên quan đến lĩnh vực nghiên cứu: phân tích, phân loại, xác định khái niệm bản, tham khảo công trình nghiên cứu có liên quan để hình thành sở lý luận cho đề tài 8.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Điều tra bảng hỏi: Phiếu trưng cầu gồm câu hỏi đóng/ mở vấn đề đổi giáo dục, lực dạy học giáo viên, quản lý hoạt động bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên Đối tượng khảo sát giáo viên, cán quản lý nhà trường từ mơn đến Ban Giám hiệu Mục đích chủ yếu thu thập số liệu nhằm xác định thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên, phân tích nguyên nhân thành công, hạn chế thực trạng 8.3 Phương pháp xử lý số liệu Dùng phần mềm SPSS để xử lý kết nghiên cứu Cấu trúc luận văn Ngoài phần Mở đầu, Kết luận khuyến nghị, Tài liệu tham khảo Phụ lục, luận văn dự kiến trình bày theo chương Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý bồi dưỡng lực dạy học cho GV trường THCS đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng Chương 2: Thực trạng quản lý bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên THCS huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng Chương 3: Biện pháp quản lý bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên THCS huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ ĐÁP ỨNG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MỚI 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề Năng lực dạy học giáo viên có vai trò đặc biệt quan trọng đến chất lượng giáo dục, thương hiệu thành công trường học nói riêng nghiệp giáo dục huyện nói chung Hầu hết Quốc gia Thế giới coi trọng giáo dục, vấn đề giáo viên hoạt động bồi dưỡng giáo viên để đáp ứng với đòi hỏi liên tục mà xã hội đặt cho giáo dục Việc tạo điều kiện để người có hội học tập, học tập thường xuyên, học tập suốt đời để kịp thời bổ sung kiến thức đổi phương pháp dạy học để phù hợp với phát triển KT XH phương châm hành động cấp quản lí giáo dục không Việt Nam mà hầu hết quốc gia quan tâm 1.1.1 Ở nước Henri Fayol (1841-1925) người Pháp có cơng trình "Tổng quát quản lý hành chính" xuất năm 1916 Công hiến lớn ông đưa chức quản lý, 16 quy tắc chức trách quản lý, 14 nguyên tắc quản lý hành Theo ơng người quản lý có đủ lực tư lực thực tiễn kết hợp nhuần nhuyễn chức năng, quy tắc, nguyên tắc quản lý chất lượng hiệu hoạt động tổ chức nâng cao Vào kỷ XVIII, nhà khoa học Robert Owen (1771-1858), Andrew Ure (1778-1875) đưa ý tưởng muốn tăng xuất lao động cần tập trung giải số yếu tố chủ yếu tạo phúc lợi công cộng, tìm giải pháp giám sát cơng nhân, quan tâm đến mối quan hệ người quản lý với người bị quản lý nâng cao trình độ quản lý cho nhà quản lý Tiếp Frederick Win slow Taylor (18561915) với cơng trình tiêu biểu cuốn: "Những nguyên tắc quản lý khoa học" xuất năm 1911, ông quan niệm: "Quản lý biết xác điều bạn muốn người khác làm sau hiểu họ hồn thành cơng việc cách tốt rẻ nhất" Giáo dục kỷ XXI diễn bối cảnh giới có biến đổi sây sắc Nền kinh tế giới chuyển tự kinh tế công nghiệp sang kinh tế tri thức, văn minh lồi người chuyển từ văn minh cơng nghiệp sang văn minh trí tuệ Tồn cầu hóa ... pháp quản lý bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên THCS huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO GIÁO VIÊN... sở lý luận bồi dưỡng quản lý bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trường THCS đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 3.2 Khảo sát thực trạng bồi dưỡng quản lý bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên. .. trường THCS đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng 4.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lý bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên THCS huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông