ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM BEKHBAATAR MUNKHBAATAR QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ ERDENET, TỈNH ORKHON, MÔNG CỔ Ngành Quản lý giáo[.]
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM BEKHBAATAR MUNKHBAATAR QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ ERDENET, TỈNH ORKHON, MÔNG CỔ Ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 8.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Cán hướng dẫn khoa học: TS Hà Thị Kim Linh THÁI NGUYÊN - 2020 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan số liệu kết nghiên cứu luận văn hoàn toàn trung thực, khách quan, không trùng lặp với luận văn khác Thơng tin trích dẫn luận văn ghi rõ nguồn gốc Nếu sai tơi xin hồn tồn chịu trách nhiệm Tác giả luận văn BEKHBAATAR MUNKHBAATAR i LỜI CẢM ƠN Tơi xin bày tỏ lịng kính trọng lời cảm ơn sâu sắc tới TS Hà Thị Kim Linh người hướng dẫn khoa học tận tình dẫn, giúp đỡ tơi suốt q trình nghiên cứu thực luận văn Tôi xin bày tỏ lịng biết ơn đến thầy, cán Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên giúp đỡ tạo điều kiện thuận lợi cho tơi suốt q trình học tập nghiên cứu Tơi xin tri ân động viên, khích lệ ủng hộ gia đình, người thân, bạn bè đồng nghiệp giúp đỡ tơi hồn thành luận văn Tác giả luận văn EKHBAATAR MUNKHBAATAR ii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC TỪ, CỤM TỪ VIẾT TẮT vi DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ vii MỞ ĐẦU 1 Tính cấp thiết vấn đề nghiên cứu Mục đích nghiên cứu 3 Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ Ở MÔNG CỔ 1.1 Tổng quan nghiên cứu 1.1.1 Nghiên cứu lực dạy học giáo viên trung học sở 1.1.2 Nghiên cứu Quản lý bồi dưỡng lực dạy học 1.2 Những khái niệm đề tài 13 1.2.1 Quản lý 13 1.2.2 Bồi dưỡng 15 1.2.3 Năng lực dạy học 15 1.2.4 Bồi dưỡng lực dạy học 20 1.2.5 Quản lý bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trường THCS: 22 1.3 Một số vấn đề bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên Trung học sở 22 1.3.1 Năng lực dạy học cần có giáo viên trường trung học sở 22 1.3.2 Mục tiêu bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trường trung học sở 23 1.3.3 Nội dung bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên 25 1.3.4 Hình thức bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trường trung học sở 27 iii 1.4 Quản lý bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trường Trung học sở 32 1.4.1 Lập kế hoạch bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên 32 1.4.2 Tổ chức bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trường THCS 34 1.4.3 Chỉ đạo bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trường THCS 36 1.4.4 Kiểm tra đánh giá hoạt động bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trường THCS 37 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đế quản lý bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trường trung học sở 38 1.5.1 Yếu tố khách quan 38 1.5.2 Yếu tố chủ quan 38 Kết luận chương 40 Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG THCS THÀNH PHỐ ERDENET, TỈNH ORKHON, MÔNG CỔ 41 2.1 Vài nét khảo sát thực trạng: 41 2.1.1 Khái quát thành phố Erdenet, tỉnh Orkhon, Mông Cổ 41 2.1.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 43 2.2 Kết khảo sát thực trạng 44 2.2.1 Thực trạng bồi dưỡng NL dạy học cho GV trường THCS thành phố Erdenet, Orkhon, nước Mông cổ 44 2.2.2 Thực trạng quản lý bồi dưỡng NL dạy học cho GV trường THCS thành phố Erdenet, Mông cổ 51 2.2.3 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản lý 60 2.3 Đánh giá chung thực trạng 62 2.3.1 Những mặt đạt 62 2.3.2 Những hạn chế 63 2.3.3 Những vấn đề cần giải từ thực trạng 63 Kết luận chương 65 Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG THCS THÀNH PHỐ ERDENET, TỈNH ORKHON, MÔNG CỔ 66 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 66 3.1.1 Đảm bảo tính mục đích 66 3.1.2 Đảm bảo tính thực tiễn 66 iv 3.1.3 Đảm bảo tính hệ thống 66 3.1.4 Đảm bảo tính tồn diện 67 3.1.5 Đảm bảo tính hiệu 67 3.1.6 Đảm bảo tính phát triển nghề nghiệp giáo viên 67 3.2 Các biện pháp quản lý bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trường thcs thành phố Erdenet, tỉnh Orkhon, Mông Cổ 67 3.2.1 Tổ chức nâng cao nhận thức cho đội ngũ cán quản lý giáo viên trường THCS bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên 67 3.2.2 Tổ chức khảo sát lực dạy học nhu cầu bồi dưỡng lực dạy học giáo viên trường THCS 69 3.2.3 Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng nâng cao lực dạy học cho giáo viên THCS 72 3.2.4 Huy động nguồn lực tổ chức bồi dưỡng nâng cao lực dạy học cho giáo viên trường THCS 74 3.2.5 Tổ chức sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu học trường THCS 76 3.2.6 Tăng cường kiểm tra, giám sát hoạt động bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trung học sở 79 3.3 Mối quan hệ biện pháp 83 3.4 Khảo nghiệm cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 84 Kết luận chương 85 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 86 Kết luận 86 Khuyến nghị 87 DANH MỤC VÀ TÀI LIỆU THAM KHẢO 89 PHỤ LỤC 91 v DANH MỤC TỪ, CỤM TỪ VIẾT TẮT BD : Bồi dưỡng BDNLDH : Bồi dưỡng lực dạy học CBQL : Cán quản lý CNTT : Công nghệ thông tin GV : Giáo viên NL : Năng lực NLDH : Năng lực dạy học THCS : Trung học sở vi DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ Bảng: Bảng 2.1 Thực trạng lực dạy học GV trường THCS thành phố Erdenet, Mông cổ 45 Bảng 2.2 Thực trạng nội dung bồi dưỡng lực dạy học cho thành phố Erdenet, Mông cổ 48 Bảng 2.3 Thực trạng hình thức bồi dưỡng lực dạy học cho Giáo viên trường THCS 50 Bảng 2.4 Thực trạng lập kế hoạch bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trường THCS thành phố Erdenet, Mông cổ 52 Bảng 2.5 Tổ chức hoạt động bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên THCS thành phố Erdenet, Mông cổ 54 Bảng 2.6 Thực trạng đạo bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trường THCS thành phố Erdenet, Mông cổ 56 Bảng 2.7 Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trường THCS thành phố Erdenet, Mông cổ 58 Bảng 3.1 Khảo nghiệm cần thiết, khả thi biện pháp 84 Biểu đồ: Biểu đồ 2.1 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng 62 vii MỞ ĐẦU Tính cấp thiết của vấn đề nghiên cứu Giáo dục Đào tạo có vai trị quan trọng tồn phát triển dân tộc quốc gia Ngày phát triển mạnh mẽ khoa học công nghệ, cạnh tranh hội nhập kinh tế toàn cầu, vai trò giáo dục đào tạo Quản lý giáo dục trở nên quan trọng cấp thiết, quản lý giáo dục khâu then chốt đảm bảo thắng lợi hoạt động giáo dục Các quốc gia muốn thực phát triển coi “Giáo dục quốc sách ưu tiên hàng đầu” họ quan niệm nước đầu tư nhiều nhất vào giáo dục nước có sức tranh đua mạnh nhất Trên thực tế, yêu cầu giáo dục dạy học không ngừng đặt trình dạy học giáo dục nhà trường quốc gia giới Xã hội vận động phát triển, yêu cầu đặt trình dạy học nhà trường ngày cao, yêu cầu người dạy, người học nhà quản lý không ngững nâng cao Trong điều kiện đó, định đến chất lượng dạy học giáo dục nhà trường đội ngũ giáo viên giữ vai trị then chốt Chỉnh cơng tác quản lý, nhà quản lý bên cạnh việc quản lý nội dung hoạt động công tác chuyên mơn việc phát triể đội ngũ thơng qua việc bồi dưỡng lực cho giáo viên để đáp ứng tốt nhất yêu cầu dạy học nhà trường đặt họ lãnh đạo nhà trường quan tâm Bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trung học sở cần thiết, điều đáp ứng phát triển xã hội nói chung phát triển không ngừng giáo dục nói riêng Chính vậy, giáo viên phải khơng ngừng nỗ lực để phát triển, để khẳng định thân; đồng thời thực công việc liên quan đến giáo dục, dạy học đạt kết cao Vấn đề phát triển giáo viên vấn đề rất rộng Hầu hết nghiên cứu phát triển nghề nghiệp giáo viên cho rằng, phát triển thể kiến thức, kỹ trưởng thành giáo viên Ngày nay, nước tích cực tiến hành nghiên cứu phát triển chuyên môn cho giáo viên Ví dụ, Tổ chức Hợp tác Phát triển Châu Âu (OECD) nghiên cứu phát triển chuyên môn giáo viên nước thành viên nỗ lực để đạt kết nhất định Kể từ đời giáo dục đại nước ta, phát triển giáo viên, đặc biệt sách phát triển giáo viên trung học cải cách pháp lý, xem xét kết hợp với thay đổi xã hội Hiện nay, Mông Cổ số quốc gia giới hợp pháp hóa phát triển giáo dục giáo viên Đặc biệt, ngày tháng năm 2019, Mơng Cổ có luật hỗ trợ phát triển giáo viên độc lập Dân số thành phố Erdenet, tỉnh Orkhon khoảng 105 nghìn, đứng thứ hai nước sau thủ Ulaanbaatar Hiện tại, có 3500 trẻ em học 18 trường mẫu giáo tỉnh Orkhon, khoảng 20.000 nam nữ học 20 trường tổ hợp giáo dục phổ thông 1.358 công nhân lành nghề đào tạo trung tâm dạy nghề Thời gian qua, với việc đổi công tác đào tạo, công tác bồi dưỡng giáo viên trường Trung học sở thành phố Erdenet, tỉnh Orkhon, Mơng Cổ có chuyển biến tích cực Tuy nhiên qua theo dõi thực tế thấy rằng, hoạt động trường THCS nhiều bất cập, hoạt động tổ chức tương đối nhiều dự giờ, bình xét thi đua, tự đánh giá giáo viên, tra chuyên môn Tuy nhiên, hoạt động cịn mang nặng tính hình thức, chưa phát huy tính tự giác, chưa thực xuất phát từ nhu cầu người giáo viên nên chưa có nhiều tác dụng việc nâng cao lực chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên Vì Chính phủ Mơng Cổ quan tâm đến phát triển lực giáo viên, “Luật phát triển giáo viên” ban hành Thực tế thành phố Erdenet, tỉnh Orkhon, Mơng Cổ năm qua đội ngũ giáo viên bậc học đủ số lượng, trình độ đào tạo ngày chuẩn hoá Đa số giáo viên có ý thức tự học để nâng cao trình độ, nâng cao tay nghề, đội ngũ giáo viên nói chung đội ngũ giáo viên khối THCS nói riêng dần vào ổn định ngày nâng cao chất lượng Việc bồi dưỡng giáo viên hàng năm quan tâm tạo điều kiện thời gian, kinh phí, để giáo viên trường tham gia lớp bồi dưỡng thường xuyên Xuất phát từ lý lựa chọn nghiên cứu: “Quản lý bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trường trung học sở thành phố Erdenet, tỉnh Orkhon, Mông Cổ” làm đề tài luận văn Thạc sỹ khoa học giáo dục Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lí luận thực tiễn quản lý bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trung học sở thành phố Erdenet, tỉnh Orkhon, Mông Cổ, luận văn đề xuất biện pháp quản lý bồi dưỡng phát triển giáo viên THCS góp phần nâng cao chất lượng giáo viên THCS địa bàn thành phố Erdenet đáp ứng yêu cầu giáo dục đề Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: Hoạt động bồi dưỡng lực cho giáo viên trường Trung học 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Quản lý bồi dưỡng lực cho giáo viên trường THCS thành phố Erdenet, tỉnh Orkhon, Mông Cổ Giả thuyết khoa học Vấn đề bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên cấp quản lý quan tâm tổ chức thực nhà trường THCS, thành phố Erdenet, tỉnh Orkhon, Mông Cổ Tuy nhiên, thực tế lực dạy học giáo viên chưa thực đáp ứng thực tế nhiều lý khác nhau, việc chưa có biện pháp quản lý bồi dưỡng lực dạy học cho cho giáo viên THCS hiệu Nếu nghiên cứu đề xuất biện pháp khoa học, phù hợp với điều kiện nhà trường THCS thành phố Erdenet, tỉnh Orkhon góp phần nâng cao lực dạy học giáo viên THCS nói riêng, nâng cao chất lượng giáo dục cấp THCS trường THCS thành phố Erdenet, tỉnh Orkhon, Mơng Cổ nói chung Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Xây dựng sở lý luận quản lý bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trường THCS 5.2 Khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng quản lý bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trường THCS thành phố Erdenet, tỉnh Orkhon, Mông Cổ 5.3 Đề xuất biện pháp quản lý BDNLDH cho giáo viên trường THCS thành phố Erdenet, tỉnh Orkhon, Mông Cổ Giới hạn phạm vi nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu vấn đề quản lý bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên THCS theo tiếp cận chủ thể quản lý hiệu trưởng nhà trường THCS; Quá trình khảo sát tiến hành 20 trường THCS thành phố Erdenet, tỉnh Orkhon, Mông Cổ; Đề tài nghiên cứu thời gian 2018 - 2020 Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết Sử dụng phương pháp nghiên cứu lý thuyết như: khái qt hóa tài liệu, phân tích, tổng hợp, kết nghiên cứu, quan điểm, khái niệm công cụ bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trường THCS để làm sở lý luận cho đề tài nghiên cứu 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp điều tra phiếu hỏi: Sử dụng phiếu khảo sát/trưng cầu ý kiến để điều tra thực trạng quản lý bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên THCS thành phố Erdenet, tỉnh Orkhon, Mông Cổ - Phương pháp quan sát: Sử dụng phiếu quan sát để quan sát hình thức tổ chức hoạt động nhà quản lý, cách thực hoạt động dạy học giáo viên trường THCS thành phố Erdenet, tỉnh Orkhon, Mông Cổ - Phương pháp vấn: Phỏng vấn số cán quản lý, giáo viên dạy học trường THCS khảo sát để tìm hiểu thêm thuận lợi, khó khăn q trình dạy học quản lý hoạt động dạy học để làm rõ nội dung thực trạng - Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia: Đề tài xin ý kiến chuyên gia, nhà quản lý, giáo viên có nhiều kinh nghiệm cơng tác giảng dạy tính phù hợp tính khả thi biện pháp đề xuất 7.3 Phương pháp xử lý số liệu thống kê tốn học Sử dụng số cơng thức tốn thống kê tính trung bình cộng, tính phần trăm… để xử lý kết nghiên cứu thực tiễn Cấu trúc của luận văn Ngoài phần Mở đầu, Kết luận Khuyến nghị, luận văn gồm ba chương: Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trung học sở Mông Cổ Chương 2: Thực trạng quản lý bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trường thcs thành phố Erdenet, tỉnh Orkhon, Mông Cổ Chương 3: Biện pháp quản lý bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trường THCS thành phố Erdenet, tỉnh Orkhon, Mông Cổ Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ Ở MÔNG CỔ 1.1 Tổng quan nghiên cứu 1.1.1 Nghiên cứu lực dạy học giáo viên trung học sở Nghiên cứu nước Giáo dục quốc sách hàng đầu, đầu tư cho giáo dục đầu tư cho phát triển đất nước Với tất quốc gia giới muốn phát triển xã hội phải quan tâm đến giáo dục đầu tư cho giáo dục đầu tư cho phát triển Chính nghiên cứu giáo dục quản lý giáo dục dành nhiều quan tâm, nghiên cứu nhà khoa học Nhiều cơng trình nghiên cứu nhà quản lý nước đề cấp đến quản lý quản lý giáo dục như: Nhà triết học Socate (469 - 399 TCN), Platon(427-347 TCN), H.Fayol (1841-1925), U-sin-xki (1824-1870) Nhà hoạt động sư phạm quản lý giáo dục A Pôpốp, Côn - đa - cốp Các tác giả Jacob W Getzels, James M Lipham, Roald F Campbell Ở phương đông có Khổng Tử (551- 497 TCN), Mạnh Tử (372- 289 TCN) Đó nhà khoa học có cống hiến lớn cho khoa học quản lý phát triển giáo dục giới Từ cuối thể kỷ XX đến đến năm 20 kỉ XXI nay, thời kỳ xã hội thông tin 4.0, có cơng trình nghiên cứu quản lý môi trường biến đổi, quản lý theo quan điểm hệ thống, quản lý tình Tiêu biểu nhất cơng trình tiếng ba tác giả Harold Koontz, Cyril Odonnell, Heinz Weihrich có tiêu đề “Những vấn đề cốt yếu quản lý” - NXB Khoa học kĩ thuật, Hà nội - 1994 Cơng trình đề cập nhiều đến chất lượng người lãnh đạo, quản lý Trong kỷ nguyên mới, chất lượng nguồn nhân lực trở thành điều kiện tiên để KT-XH phát triển Do đó, phát triển đội ngũ với tư cách nguồn nhân lực chất lượng cao toàn xã hội, có ý nghĩa vơ quan trọng quốc gia Yêu cầu đặt cho nhà giáo dục phải có khn mẫu mới, với mức độ chuyên môn cao liên tục trau dồi tài để đương đầu với thách thức Nhận thức rõ “vai trò đội ngũ” tổ chức, việc bồi dưỡng đường (NCCLĐN) Với quan niệm bồi dưỡng thực chất tổ chức đào tạo “bổ sung, cập nhật kiến thức cho người bồi dưỡng” coi hình thức đào tạo lại; hầu hết cơng trình nghiên cứu bồi dưỡng giáo viên dựa lý luận đào tạo “giáo dục học” Một số cơng trình “điển hình” vận dụng vào “đào tạo bồi dưỡng giáo viên” như: Ilina T.A với cơng trình “Giáo dục học” (gồm tập) Ilina T.A năm 1997; Savin N.V với tác phẩm “Giáo dục học” (gồm tập) Savin N.V, năm 1983; “Tiến tới phương pháp sư phạm tương tác: Bộ ba Người học - Người dạy - Môi trường” Jean-Marc Denommé Madeleine Roy, năm 2000 Nghiên cứu Mông Cổ Trong thực tế trường học chúng tôi, giáo viên tiếp tục sử dụng vài phương pháp để cung cấp cho học sinh thơng tin có sẵn truyền đạt thông tin: Họ không dạy tốt học sinh suy nghĩ độc lập Đôi chúng không kích hoạt học Trong thời đại thơng tin, phương pháp giải thích giới thiệu tất giáo viên cho học sinh dễ dàng giáo viên, chúng có tác động tiêu cực đến việc học tập độc lập học sinh Do đó, điều quan trọng phải xem xét lại phương pháp, thái độ ý tưởng mà giáo viên sử dụng ngày sử dụng nhiều phương pháp khác để thúc đẩy học sinh [28] Theo kết nghiên cứu, nguyên tắc cần tuân thủ q trình phát triển chun mơn giáo viên xác định sau, bao gồm: Định hướng lực toàn diện giáo viên phát triển cá nhân đó, khía cạnh nhiều mặt sống cơng việc người Tăng cường đào tạo dựa sở tài nguyên đào tạo thay đề xuất Sử dụng có hệ thống phương pháp học tập tích cực Tổ chức tương tác tích cực trình học tập Hãy linh hoạt với học sinh Đánh giá toàn diện lượng chuyên gia [7] Trong phát triển giáo viên, phủ, tổ chức giáo dục trường đào tạo giáo viên cần đặc biệt ý đến vấn đề sau, bao gồm: - Cải thiện đáng kể an ninh xã hội giáo viên, nói cách khác, giáo viên sống mà lo lắng tiền lương họ; - Tổ chức khóa đào to phát triển chuyên nghiệp kiện trường để nâng cao kiến thức kỹ giáo viên ngoại ngữ, sử dụng máy tính, cập nhật công nghệ giảng dạy phương pháp nghiên cứu bản, tổ chức chúng cách có hệ thống; - Cung cấp cho trường học máy tính tương lai gần; - Xây dựng thực kế hoạch chiến lược phát triển giáo viên cho trường, hiệp hội giảng dạy cá nhân giáo viên giám sát chặt chẽ; - Cần ưu tiên cho tiến thực phát triển giáo viên hình thức giải thưởng, khuyến khích cấp; - Giáo viên tham gia nhiều vào việc giải vấn đề mà nhà trường phải đối mặt [2] 1.1.2 Nghiên cứu Quản lý bồi dưỡng lực dạy học a) Nghiên cứu nước Đã có nhiều cơng trình giới nghiên cứu lực lực dạy học, vấn đề phát triển chuyên môn cho giáo viên biện pháp quản lý mà nhà quản lý giáo dục tiến hành để phát triển lực chuyên môn, lực dạy học cho giáo viên Ở tạp chí thông tin giáo dục Trung Quốc (2015) Khi phát triển giáo viên cải cách môn học tiếp tục sâu sắc, phủ, xã hội ngành giáo dục, bao gồm giáo viên, học sinh phụ huynh, phải đối mặt với thách thức ngày tăng Trong sức mạnh ngành giáo dục giáo dục đại học, ngành giáo dục trung học lực lượng quan trọng cho tương lai Do đó, phát triển kinh tế xã hội nhanh chóng đặt yêu cầu cao ngành giáo dục Nó mang lại loạt hội cho giáo viên nước ta, có nhu cầu cấp thiết để cải thiện phương pháp giảng dạy giáo viên trung học [32] Chúng ta biết lịch sử mục tiêu không thay đổi Lịch sử rất khác với văn học Văn học trí tưởng tượng nhân vật Do đó, điều cần thiết giáo viên nghiên cứu lịch sử thực tế có đạo đức dựa công Đặc biệt, tảng giáo viên trung học đạo đức Do đó, để phát triển kỹ giảng dạy giáo viên trung học, điều quan trọng phải thực tế, không cảm xúc [20] Các nhà nghiên cứu giáo dục Nga khẳng định kết toàn hoạt động quản lý nhà trường phụ thuộc rất nhiều vào việc tổ chức đắn hợp lý hoạt động giảng dạy đội ngũ giáo viên P.V.Zimin, M.I.Konđakôp, N.I.Saxerđôtôp sâu nghiên cứu việc lãnh đạo công tác giảng dạy, giáo dục nhà trường xem khâu then chốt hoạt động quản lý người Hiệu trưởng V.A.Xukhomlinxki, Jaxapob nêu số vấn đề quản lý Hiệu trưởng trường phổ thông phân công nhiệm vụ Phó Hiệu trưởng Hiệu trưởng Các tác giả thống nhất khẳng định người Hiệu trưởng phải người lãnh đạo toàn diện chịu trách nhiệm chính công tác quản lý nhà trường Về việc tổ chức dự phân tích sư phạm giảng, tác giả V.A.Xukhomlinxki nhấn mạnh hoạt động dự thăm lớp đưa nhiều cách phân tích sư phạm dạy cho giáo viên Ơng cho địn bẩy nâng cao chất lượng giảng dạy đội ngũ giáo viên Ở Việt Nam, Hồ Viết Vương (2005) nghiên cứu u cầu chuẩn hố chương trình giáo dục việc bồi dưỡng nâng cao lực cho giáo viên cán quản lý sở giáo dục phổ thơng, từ đề x́t giải pháp bồi dưỡng giáo viên, cán quản lý giáo dục [31] Tác giả Brent Davie, Linda Ellison, Christopher Borwing - Carr (2005) với cơng trình “lãnh đạo nhà trường kỷ 21” nêu hoạch định chiến lược phát triển nhà trường, quản lý thay đổi, lãnh đạo quản lý chất lượng, quản lý việc giảng dạy học tập, vai trò giáo viên việc tổ chức học tập, sử dụng công nghệ thông tin việc đổi phương pháp dạy học Như vậy, vấn đề quản lý hoạt động dạy học đề cập tới nhiều cơng trình nghiên cứu nước ngồi Nhìn chung, cơng trình nghiên cứu hướng vào mục đích nâng cao chất lượng dạy học Theo đó, vấn đề phối hợp hoạt động dạy học lớp, phân hóa dạy học, cải tiến phương pháp dạy học… tác giả quan tâm nghiên cứu b) Nghiên cứu Mơng Cổ Bởi kết bất kỳ hoạt động xác định yếu tố nguồn nhân lực, mục tiêu phát triển giáo viên thúc đẩy để đạt mục tiêu phát triển trường học, cải thiện hiệu suất đào tạo chất lượng Cần có phát triển chuyên môn liên tục để phát triển giáo viên Đào tạo giáo viên nên tổ chức trường liên quan đến thực tế trường [24] Các nhà nghiên cứu D.Enkhtuya M.Bayar công việc họ "Hướng dẫn nâng cao kỹ cá nhân giảng dạy giáo viên" lưu ý điều sau phương pháp giảng dạy giáo viên Nâng cao lực giảng dạy giáo viên biện pháp thực để giải chúng nên đưa vào kế hoạch chiến lược kế hoạch hành động trường trung học, việc thành lập đơn vị để thực điều sở để phát triển liên tục Quá trình nâng cao lực giảng dạy, phần thiếu phát triển giáo viên phát triển kỹ Các khuyến nghị sau đưa để cải thiện kỹ giảng dạy giáo viên, bao gồm: Hướng dẫn CDIO; Hướng dẫn phát triển cá nhân kỹ sư phạm Quá trình nâng cao lực cho giáo viên trình liên tục Điều thể hiện: Mỗi giáo viên nên đánh giá phương pháp giảng dạy sẵn sàng tham gia khóa đào tạo cần thiết; Đào tạo thường xuyên cho giáo viên trung học giáo dục, phương pháp giảng dạy tâm lý học; Giáo viên nên chủ động liên tục phát triển kỹ chuyên môn giảng dạy nơi làm việc phát triển thái độ; Cải thiện kỹ giảng dạy truyền bá chúng; Mỗi giáo viên nên có mong muốn học hỏi phát triển phương pháp riêng họ Các nhà nghiên cứu kết luận phần lớn giáo viên đào tạo loại phương pháp giảng dạy cụ thể hài lòng với cách họ phát triển kỹ họ phát triển số kỹ đặc biệt [12] Các hoạt động phát triển chuyên nghiệp dạng tham dự hội thảo, tham gia hội thảo khoa học, nghiên cứu kinh nghiệm, tham gia dự án 10 nghiên cứu, đọc sách sách giáo khoa với thông tin chuyên môn nhiều thứ khác Hoạt động phát triển nghề nghiệp bao gồm: Phát triển chương trình đào tạo phù hợp với nhu cầu khách hàng; Vấn đề tài trợ; Xác nhận đăng ký chương trình đào tạo; Đào tạo; Báo cáo có giai đoạn Ngày nay, phát triển nghề nghiệp giáo viên rất hỗ trợ, ngồi cơng việc, bao gồm tất loại hoạt động nghiên cứu sử dụng sách hướng dẫn chun mơn có liên quan, học hỏi từ đồng nghiệp giáo viên cao cấp có kinh nghiệm nơi làm việc, cải thiện giáo dục người mà không thay đổi điều kiện làm việc [6] Đào tạo phát triển chuyên nghiệp - Đây hoạt động đào tạo tổ chức để cải thiện, nâng cao chun mơn hóa kỹ người có nghề nghiệp nhất định Bất kỳ đào tạo hoạt động nhằm cải thiện hiệu suất chuyên nghiệp bao gồm: Tập trung vào việc cải thiện kỹ chuyên môn (làm việc nhóm, quản lý thời gian, đàm phán, giải xung đột, kỹ giao tiếp, ) Nó hình thức đào tạo thức, tự học, cung cấp hướng dẫn tư vấn, tổ chức họp hội thảo, hướng dẫn thực tập chia sẻ kiến thức thực hành cộng đồng [21] Vấn đề phát triển giáo viên liên quan đến sách nguồn nhân lực việc hình thành nguồn lực giảng dạy đắn vấn đề phát triển giáo viên Quản lý nguồn nhân lực gắn liền với chiến lược phát triển chung tổ chức thực thông qua chức chính sau đây, bao gồm: Tuyển dụng thuê nhân viên với kỹ phù hợp với mục tiêu tổ chức; Lựa chọn nguồn nhân lực có trình độ; Cung cấp mơi trường làm việc đánh giá nhân viên; Phát triển hoạt động sáng tạo giáo viên tổ chức đào tạo cách cải thiện tổ chức nguồn nhân lực; Huy động kỹ giáo viên có mức lương thưởng phù hợp; Để đảm bảo an sinh xã hội tổ chức cho giáo viên Và quy định hợp lý quan hệ lao động [1] Các cách phát triển kỹ giáo viên 11 Điều quan trọng giáo viên trung học sở phải tham gia vào việc đào tạo giáo viên rèn luyện kỹ phương pháp giáo viên trước dạy học sinh Một giáo viên nắm vững lý thuyết phương pháp giáo dục, tâm lý giáo dục, họ tự đánh giá kỹ bước ưu tiên việc phát triển kỹ Các hoạt động sau khuyến nghị để nâng cao kỹ giáo viên: + Xác định cách mà giáo viên tóm tắt thách thức mà họ phải đối mặt (phản ánh quan điểm tất giáo viên cách giải vấn đề phát triển chuỗi chiến lược, vấn đề ưu tiên) + Cần đào tạo giáo viên phát triển kỹ họ + Tập trung vào giám sát đánh giá học viên, cải thiện tính liên tục + Phát triển triển khai giáo trình mẫu giáo viên Mông Cổ + Giáo viên dạy tiết cần tuân theo chủ trương thống nhất lập kế hoạch cho tiết dạy + Tổ chức buổi thuyết trình (hội nghị) cách nâng cao “Kỹ Giáo viên” giáo viên trung học + Tổ chức thi chiến dịch kỹ + Thiết lập mục kỹ giáo viên trang web trường (cung cấp sách hướng dẫn, đào tạo thông tin) + Cải thiện nắm vững tiêu chuẩn học tập lớp học từ xa (trực tuyến) hỗn hợp + Sử dụng xử lý thông tin đại Internet (ví dụ: sinh viên thử sức thi lập trình trực tuyến cách sử dụng trang web chính sách hướng nhiệm vụ) + Nhận phản hồi từ học sinh học đưa vào kế hoạch + Đánh giá theo chế ba bên (chuyên gia chuyên môn) xem tài liệu sổ tay đào tạo có đáp ứng nhu cầu chất lượng đào tạo hay không + Thiết lập chế khuyến khích lương để đánh giá giáo viên cải thiện kỹ họ 12 ... dung bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên 25 1.3.4 Hình thức bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trường trung học sở 27 iii 1.4 Quản lý bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trường Trung. .. lý bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trường thcs thành phố Erdenet, tỉnh Orkhon, Mông Cổ Chương 3: Biện pháp quản lý bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trường THCS thành phố Erdenet, tỉnh Orkhon,. .. Orkhon, Mông Cổ Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ Ở MÔNG CỔ 1.1 Tổng quan nghiên cứu 1.1.1 Nghiên cứu lực dạy học giáo viên trung học sở Nghiên