Luận văn ThS Quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên THCS ở huyện lục nam, tỉnh bắc giang đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông mới

MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT vii DANH MỤC CÁC BẢNG viii DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ, HÌNH vi MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục tiêu nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu 4 Khách thể đối tượng nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Câu hỏi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ ĐÁP ỨNG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG MỚI 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Ở nước 1.1.2 Ở nước 1.2 Một số khái niệm 10 1.2.1 Quản lý, quản lý giáo dục 10 1.2.2 Năng lực, lực dạy học 13 1.2.3 Bồi dưỡng lực dạy học 16 1.2.4 Quản lý bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trung học sở đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng 17 1.3 Chương trình giáo dục phổ thông yêu cầu đặt cho quản lý bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trung học sở 18 1.3.1 Chương trình giáo dục phổ thơng 18 1.3.2 Những u cầu chương trình giáo dục phổ thơng đặt bồi dưỡng lực dạy học quản lý bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trung học sở 19 iii 1.4 Nội dung bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trung học sở đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 21 1.4.1 Mục tiêu bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trung học sở 21 1.4.2 Nội dung bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trung học sở 22 1.4.3 Hình thức bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trung học sở 24 1.4.4 Phương pháp bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trung học sở 24 1.4.5 Kiểm tra đánh giá bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trung học sở 25 1.5 Nội dung quản lý bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trung học sở đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 26 1.5.1 Chủ thể quản lý bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trung học sở đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng 26 1.5.2 Lập kế hoạch bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trung học sở 28 1.5.3 Tổ chức thực bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trung học sở 29 1.5.4 Chỉ đạo thực bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trung học sở 30 1.5.5 Kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trung học sở 30 1.6 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trường trung học sở đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng 32 1.6.1 Các yếu tố chủ quan 32 1.6.2 Các yếu tố khách quan 33 Kết luận chương 35 Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO GIÁO VIÊN THCS Ở HUYỆN LỤC NAM, TỈNH BẮC GIANG ĐÁP ỨNG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG MỚI .36 2.1 Khái quát điều kiện tự nhiên, kinh tế - xã hội, dân cư huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang 36 2.1.1 Điều kiện địa lý tự nhiên 36 2.1.2 Tình hình phát triển kinh tế - xã hội huyện 36 2.1.3 Khái quát giáo dục huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang 36 2.2 Khái quát khảo sát thực trạng quản lý bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trung học sở huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng 38 2.2.1 Mục đích khảo sát 38 2.2.2 Đối tượng mẫu khảo sát 39 2.2.3 Nội dung khảo sát 39 2.2.4 Quy trình, phương pháp đánh giá khảo sát 40 2.2.5 Thời gian khảo sát 41 iv 2.3 Thực trạng lực dạy học giáo viên trung học sở bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trung học sở huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 41 2.3.1 Thực trạng lực dạy học giáo viên trung học sở huyện Lục Nam tỉnh Bắc Giang đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng 41 2.3.2 Thực trạng bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trung học sở đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng 58 2.4 Thực trạng quản lý bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trường trung học sở huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng 70 2.4.1 Thực trạng công tác lập kế hoạch quản lý bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trường trung học sở huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang 70 2.4.2 Thực trạng tổ chức thực bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trường trung học sở huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang 72 2.4.3 Thực trạng đạo bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trường trung học sở huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang 74 2.4.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá công tác quản lý bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trường trung học sở huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang 76 2.5 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trường trung học sở huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng 78 2.5.1 Thực trạng yếu tố chủ quan ảnh hưởng đến quản lý bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trường trung học sở huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 78 2.5.2 Thực trạng yếu tố khách quan ảnh hưởng đến quản lý bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trường trung học sở huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng 80 2.6 Đánh giá chung khảo sát thực trạng 82 2.6.1 Những ưu điểm 82 2.6.2 Những hạn chế nguyên nhân 83 Kết luận chương 86 Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÍ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ Ở HUYỆN LỤC NAM, TỈNH BẮC GIANG ĐÁP ỨNG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MỚI 87 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 87 v 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học 87 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 87 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 88 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu 88 3.2 Đề xuất biện pháp quản lí bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trường trung học sở huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 88 3.2.1 Tiếp tục đẩy mạnh tổ chức hoạt động nâng cao nhận thức cán quản lý giáo viên tầm quan trọng việc bồi dưỡng lực dạy học cho đội ngũ giáo viên trường trung học sở đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng 88 3.2.2 Đổi công tác lập kế hoạch bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trường trung học sở đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng 94 3.2.3 Quản lý hoàn thiện khung chương trình bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trung học sở đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 96 3.2.4 Tăng cường kiểm tra, đánh giá kết bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trung học sở huyện Lục Nam, Tỉnh Bắc Giang 98 3.2.5 Quản lý thực đầy đủ sách động viên khích lệ hoạt động bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trung học sở 100 3.3 Mối quan hệ biện pháp 102 3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý bồi dưỡng lực dạy học giáo viên trường trung học sở huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng 103 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 103 3.4.2 Nội dung khảo nghiệm 103 3.4.3 Đối tượng phương pháp khảo nghiệm 103 3.4.4 Kết khảo nghiệm 104 Kết luận chương 107 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 108 Kết luận 108 Khuyến nghị 108 TÀI LIỆU THAM KHẢO 110 PHỤ LỤC vi DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT BD : Bồi dưỡng BDGV : Bồi dưỡng giáo viên BGH : Ban giám hiệu CBQL : Cán quản lý CNTT : Công nghệ thông tin CSVC : Cơ sở vật chất DHTH : Dạy học tích hợp ĐNGV : Đội ngũ giáo viên GD&ĐT : Giáo dục đào tạo GV : Giáo viên HĐNGLL : Hoạt động lên lớp HS : Học sinh PPDT : Phương pháp dạy học QLGD : Quản lý giáo dục TBDH : Thiết bị dạy học THCS : Trung học sở vii DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Quy mô, mạng lưới trường lớp, học sinh năm học 2019-2020 37 Bảng 2.2 Quy mô phát triển trường lớp, học sinh cấp THCS 37 Bảng 2.3 Số lượng, chất lượng đội ngũ CBQL, GV cấp THCS 38 Bảng 2.4 Mẫu khảo sát 39 Bảng 2.5 Đánh giá giáo viên lực dạy học tích hợp GV trường THCS huyện Lục Nam 42 Bảng 2.6 Đánh giá của CBQL dạy học tích hợp GV trường THCS huyện Lục Nam 43 Bảng 2.7 Đánh giá giáo viên lực dạy học phân hóa GV trường THCS huyện Lục Nam 45 Bảng 2.8 Đánh giá CBQL lực dạy học phân hóa GV trường THCS huyện Lục Nam 47 Bảng 2.9 Đánh giá giáo viên lực dạy học theo giáo dục stem GV trường THCS huyện Lục Nam 48 Bảng 2.10 Đánh giá CBQL lực dạy học theo giáo dục stem GV trường THCS huyện Lục Nam 49 Bảng 2.11 Đánh giá giáo viên lực dạy học thông qua hoạt động trải nghiệm GV trường THCS huyện Lục Nam 50 Bảng 2.12 Đánh giá CBQL lực dạy học thông qua hoạt động trải nghiệm GV trường THCS huyện Lục Nam 51 Bảng 2.13 Đánh giá giáo viên lực kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực người học GV trường THCS huyện Lục Nam 52 Bảng 2.14 Đánh giá CBQL lực kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực người học giáo viên trường THCS huyện Lục Nam 53 Bảng 2.15 Đánh giá giáo viên lực phát triển chương trình mơn học GV trường THCS huyện Lục Nam 55 Bảng 2.16 Đánh giá CBQL lực phát triển chương trình GV trường THCS huyện Lục Nam 56 Bảng 2.17 Đánh giá giáo viên lực sử dụng phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực người học GV trường THCS huyện Lục Nam 57 viii Bảng 2.18 Đánh giá CBQL lực sử sụng phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực người học GV trường THCS huyện Lục Nam 57 Bảng 2.19 Đánh giá giáo viên mục tiêu bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trường THCS huyện Lục Nam 59 Bảng 2.20 Đánh giá CBQL mục tiêu bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trường THCS huyện Lục Nam 60 Bảng 2.21 Đánh giá giáo viên nội dung bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trường THCS huyện Lục Nam 62 Bảng 2.22 Đánh giá CBQL nội dung bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trường THCS huyện Lục Nam 63 Bảng 2.23 Đánh giá giáo viên phương pháp bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trường THCS huyện Lục Nam 64 Bảng 2.24 Đánh giá CBQL phương pháp bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trường THCS huyện Lục Nam 65 Bảng 2.25 Đánh giá giáo viên hình thức bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trường THCS huyện Lục Nam 66 Bảng 2.26 Đánh giá CBQL hình thức bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trường THCS huyện Lục Nam 67 Bảng 2.27 Đánh giá giáo viên kiểm tra, đánh giá kết bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trường THCS huyện Lục Nam 68 Bảng 2.28 Đánh giá CBQL kiểm tra, đánh giá kết bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trường THCS huyện Lục Nam 69 Bảng 2.29 Đánh giá giáo viên thực trạng lập kế hoạch quản lý bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trường THCS 70 Bảng 2.30 Đánh giá CBQL thực trạng lập kế hoạch quản lý bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trường THCS 71 Bảng 2.31 Đánh giá giáo viên tổ chức thực bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trường THCS 72 Bảng 2.32 Đánh giá CBQL tổ chức thực công tác quản lý bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trường THCS 73 Bảng 2.33 Đánh giá giáo viên công tác đạo bồi dưỡng dạy học cho giáo viên trường THCS 74 Bảng 2.34 Đánh giá CBQL công tác đạo quản lý bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trường THCS 75 ix Bảng 2.35 Đánh giá giáo viên kiểm tra đánh giá quản lý bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trường THCS 76 Bảng 2.36 Đánh giá CBQL kiểm tra đánh giá quản lý bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trường THCS 77 Bảng 2.37 Kết điều tra yếu tố chủ quan ảnh hưởng đến quản lý bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trường trung học sở huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng 79 Bảng 2.38 Kết điều tra yếu tố khách quan ảnh hưởng đến quản lý bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trường trung học sở huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang đáp ứng chương trình giáo dục phổ Bảng 3.1 Bảng 3.2 thông 81 Kết khảo nghiệm tính cần thiết nhóm biện pháp 104 Kết khảo nghiệm tính khả thi nhóm biện pháp 105 x DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ, HÌNH Biểu đồ: Biểu đồ 3.1 Kết khảo nghiệm tính cần thiết nhóm biện pháp 104 Biểu đồ 3.2 Kết khảo nghiệm tính khả thi nhóm biện pháp .106 Hình: Sơ đồ 1.1 Mơ hình quản lý 11 Sơ đồ 1.2 Quan hệ chức quản lý 12 vi MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Nhân loại bước vào kỷ XXI, kỷ thiên niên kỷ thứ Giáo dục nước ta phát triển bối cảnh giới có nhiều thay đổi nhanh phức tạp Các xu chuyển đổi thời đại như: toàn cầu hóa hội nhập quốc tế, cách mạng khoa học công nghệ, công nghệ thông tin truyền thông, kinh tế trí thức ngày phát triển… tác động ngày mạnh mẽ lên giáo dục, làm thay đổi nhận thức giáo dục Chiến lược phát triển kinh tế - xã hội 2011 - 2020 khẳng định phấn đấu đến năm 2020 nước ta trở thành nước công nghiệp theo hướng đại Chiến lược xác định rõ ba đột phá phát triển nhanh nguồn nhân lực, nguồn nhân lực chất lượng cao, tập trung vào việc đổi bản, toàn diện giáo dục quốc dân, gắn kết chặt chẽ phát triển nguồn nhân lực với phát triển ứng dụng khoa học, công nghệ Sự phát triển đất nước giai đoạn tạo nhiều hội thuận lợi to lớn, đồng thời phát sinh nhiều thách thức nghiệp phát triển giáo dục Phải thấy phát triển quốc gia kỷ XXI phụ thuộc lớn vào tiềm tri thức dân tộc Giáo dục với KH-CN nhân tố định tăng trưởng kinh tế phát triển xã hội Giáo dục ngày coi móng phát triển KH-KT đem lại thịnh vượng cho kinh tế quốc dân Có thể khẳng định rằng: khơng có giáo dục khơng có phát triển người, kinh tế, văn hóa Ý thức điều đó, Đảng ta thực coi "Giáo dục quốc sách hàng đầu" Nghị số: 29-NQ/TW đổi toàn diện giáo dục lần nhấn mạnh vai trò quốc sách hàng đầu giáo dục đào tạo đồng thời xác định rõ mục tiêu giáo dục phổ thông bối cảnh "nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống" Mục tiêu giáo dục giai đoạn phát triển xã hội giáo dục học sinh toàn diện mặt: đức, trí, thể, mĩ kỹ người Việt Nam xã hội chủ nghĩa Đó tạo người hữu ích cho xã hội, người hệ có tư cách đạo đức, có kiến thức kỹ năng, người có sức khỏe, tinh thần học tập cầu tiến, tính động sáng tạo cơng việc Trong cơng này, vị trí người thầy quan trong, người thầy không cung cấp kiến thức mà quan trọng người truyền lửa đam mê sáng tạo, khơi dậy tài 12 Bộ Giáo dục Đào tạo (2019), Chương trình bồi dưỡng thường xuyên giáo viên sở giáo dục phổ thông, (ban hành kèm theo Thông tư 17/2019/TTBGDĐT ngày 01/11/2019), Hà Nội 13 Bộ Giáo dục Đào tạo (2019), Quy chế bồi dưỡng thường xuyên giáo viên, cán quản lý sở giáo dục mầm non, sở giáo dục phổ thông giáo viên trung tâm giáo dục thường xuyên (Ban hành kèm theo Thông tư 19/2019/TT-BGDĐT ngày 12/11/2019), Hà Nội 14 Nguyễn Phúc Châu (2010), Quản lý trình sư phạm nhà trường phổ thông), Nxb Đại học sư phạm 15 Chính phủ Nước Cộng hịa Xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2012), Chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam 2011 - 2020 16 Chính phủ (2014), Nghị số 44/NQ-CP ngày 09/6/2014 ban hành chương trình hành động Chính phủ thực Nghị số 29-NQ/TW, Hà Nội 17 Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2014), Đại cương khoa học quản lý, Nxb ĐHQG Hà Nội 18 Nguyễn Đức Chính (2002), Đánh giá chất lượng giáo dục đại học, Nxb Giáo dục, Hà Nội 19 Nguyễn Đức Chính (2009), Chất lượng quản lý chất lượng giáo dục đào tạo, Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội 20 Nguyễn Đức Chính (2013), Quy chế đào tạo nghiệp vụ sư phạm hoạt động đào tạo giáo viên trung học phổ thông, Trường ĐHGD (Tài liệu cho lớp cao học), Hà Nội 21 Nguyễn Đức Chính (2015), Tập giảng Đánh giá giáo dục Quản lý chất lượng giáo dục 22 Tô Xuân Dân (2011), Bối cảnh trường nhà quản lý giáo dục mới, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 23 Vũ Cao Đàm (2005), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, Nxb khoa học kỹ thuật Hà Nội 24 Đảng Cộng sản Việt Nam (1997), Nghị Hội nghị lần thứ ba Ban Chấp hành Trung ương khóa VIII, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 25 Đảng Cộng sản Việt Nam (1997), Nghị Hội nghị lần thứ hai Ban Chấp hành Trung ương khóa VIII, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 111 26 Đảng Cộng sản Việt Nam (2004), Chi thi sổ 40-CT/TW ngày 15/6/2004 cua Ban Bỉ thư Trung ương (khóa IX) xây dựng nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo, cán quản lý giáo dục, Hà Nội 27 Đảng Cộng sản Việt Nam (2011), Chiến lược phát triển kinh tế - xã hội 2011 2020, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 28 Đảng Cộng sản Việt Nam (2011), Cương lĩnh xây dựng đất nước thời kỳ độ lên chủ nghĩa xã hội, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 29 Đảng Cộng sản Việt Nam (2013), Nghị Hội nghị lần thứ tám Ban Chấp hành Trung ương khóa XI, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 30 Trần Khánh Đức (2010), Giáo dục phát triển nguồn nhân lực kỉ XXI, Nxb Giáo dục Việt Nam 31 Nguyễn Minh Đường (1996), Bồi dưỡng đào tạo lại đội ngũ nhân lực điều kiện mới, Chương trình đề tài khoa học cấp nhà nước, Đề tài KX-07-14, Hà Nội 32 Nguyễn Văn Giao, Nguyễn Hữu Quỳnh (2001), Từ điển Giáo dục, Nxb Từ điển Bách khoa, Hà Nội 33 Nguyễn Duy Mộng Hà (2012), Một số gợi mở cho việc xây dựng, đánh giá cải tiến chương trình giáo dục Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn 34 Phạm Minh Hạc (1997), Giáo dục nhân cách, đào tạo nhân lực, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 35 Phạm Minh Hạc (1999), Giáo dục Việt Nam trước ngưỡng cửa kỷ XXI, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 36 Phạm Minh Hạc (2001), Một số vấn đề giáo dục khoa học giáo dục, Nxb Giáo dục, Hà Nội 37 Đặng Xuân Hải (2012), Quản lý giáo dục, Quản lý nhà trường bối cảnh thay đổi, Nxb Giáo dục 38 Phạm Thị Minh Hạnh (2007), Nghiên cứu hệ thống đánh giá lực chuyên môn GV THPT Cộng hòa Pháp hướng vận dụng vào Việt Nam, Luận án Tiến sỹ Giáo dục, Trường ĐHSP Hà Nội 39 Lý thị Hồng (2015), Quản lý hoạt động bồi dưỡng kỹ tư vấn giáo dục cho giáo viên chủ nhiệm trường THPT huyện Chiêm hóa tỉnh Tuyên Quang, Luận văn Thạc sĩ Quản lý Giáo dục, Trường ĐHSP-ĐHTN 40 Đặng Thành Hưng (2010), "Bản chất quản lý giáo dục", Tạp chí Khoa học giáo dục, số 60 tháng 9/2010 112 41 Diệp Thị Thu Hường (2013), Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng lực sư phạm cho cho đội ngũ giảng viên trung tâm bồi dưỡng trị huyện Đồng Hỷ tỉnh Thái Nguyên, Luận văn Thạc sĩ Quản lý Giáo dục, Trường 42 ĐHSP-ĐHTN Nguyễn Công Khanh (2012), Năng lực đánh giá kết giáo dục theo lực chương trình giáo dục phổ thơng 43 Trần Kiểm (2002), Khoa học quản lý nhà trường phổ thông, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, Hà Nội 44 Trần Kiểm (2004), Khoa quản lý giáo dục - Một số vấn đề lý luận thực tiễn, Nxb Giáo dục, Hà Nội Harold Koontz (1998), Những vấn đề cốt yếu quản lý, Nxb Khoa học kỹ thuật 45 46 Hà Nội Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Trọng Hậu, Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Sỹ Thư (2012), Quản lý giáo dục - Một số vấn đề lý luận thực tiễn, 47 Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Nguyễn Đức Chính (2005), Chuẩn chuẩn hóa giáo dục - Những vấn đề lý luận thực tiễn, Tham luận Hội thảo "Chuẩn 48 49 Chuẩn hóa giáo dục - Những vấn đề lý luận thực tiễn - Hà Nội 27/01/2005 Luật giáo dục, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội, 2005 M.I.Kơndakơp, Cơ sở lí luận khoa học quản lí giáo dục, Trường CBQL 50 giáo dục Viện khoa học giáo dục Phạm Thành Nghị (2013), Tâm lý học sáng tạo, Nxb ĐHQG Hà Nội 51 Nghị 88/2014/QH13 ngày 28 tháng 11 năm 2014 Quốc hội đổi 52 chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những khái niệm quản lý giáo dục, 53 54 Trường CBQL GD&ĐT TW1, Hà Nội Quốc hội, Luật giáo dục sửa đổi, bổ sung năm 2009 Nguyễn Thị Tính, Giáo trình Lý luận chung quản lí quản lí giáo dục, Nxb ĐHTN năm 2014 55 56 Viện Ngôn ngữ học (2002), Từ điển Tiếng Việt, Nxb Đà Nẵng, Đà Nẵng Phạm Viết Vượng (2000), Giáo dục học, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 57 Phạm Viết Vượng (2003), Quản lý hành nhà nước quản lý ngành giáo dục đào tạo, Nxb ĐHSP, Hà Nội 113 Phụ lục PHIẾU KHẢO SÁT Đồng chí vui lịng cho biết ý kiến đánh giá lực dạy học tích hợp GV trường THCS huyện Lục Nam (10 nội dung gửi kèm theo phiếu đánh giá) Đồng chí đánh dấu X vào mức độ mà đồng chí cho phù hợp Người cho ý kiến: Họ tên: Chức vụ: Tổ Dạy môn: Trường: (Tốt = điểm; Khá = điểm; Trung bình = điểm; Yếu = điểm) TT Kiến thức chuyên môn Kiến thức chung lực dạy học tích hợp Kiến thức chuyên mơn sâu mơn học cụ thể: Tốn, Lý, Hóa, Sinh, KTCN Kiến thức chun mơn sâu môn học cụ thể: Ngữ văn, Lịch sử, Địa lý, GDCD Các kỹ dạy học tích hợp theo đặc thù môn học Kỹ tổ chức hoạt trải nghiệm sáng tạo, NCKH… Tích hợp bồi dưỡng dài hạn, ngắn hạn tỉnh theo hình thức tập trung, chức… Cung cấp đầy đủ tài liệu cho GV tự học, có hướng dẫn kiểm tra, đánh giá cụ thể Tích hợp bồi dưỡng nâng chuẩn trình độ GV Tích hợp bồi dưỡng theo chuyên đề cụm, trường… 10 Tích hợp bồi dưỡng thường xuyên theo chu kì đổi chương trình giáo dục phổ thơng Tốt Khá TB Yếu Đồng chí vui lịng cho biết ý kiến đánh giá lực dạy học phân hóa GV trường THCS huyện Lục Nam (10 nội dung gửi kèm theo phiếu đánh giá) Đồng chí đánh dấu X vào mức độ mà đồng chí cho phù hợp Người cho ý kiến: Họ tên: Chức vụ: Tổ Dạy môn: Trường: (Tốt = điểm; Khá = điểm; Trung bình = điểm; Yếu = điểm) STT Kỹ giảng dạy Tổ chức trình bày chủ đề mơn học cách rõ ràng có gắn kết với Trình bày học cách có hệ thống khoa học Diễn đạt ý tưởng cách rõ ràng trao đổi với học sinh Khuyến khích học sinh tư làm rõ học qua học hiệu Điều chỉnh phương pháp giảng dạy phù hợp với lực, nhu cầu hứng thú học sinh Sử dụng cách tiếp cận, phương pháp kỹ thuật giảng dạy khác để làm học trở lên thú vị dễ hiểu Kết nối học với tình ngồi đời có thật cách thuyết phục Sử dụng tư liệu giảng dạy "Sách giáo khoa, tập vv" để trì ý học sinh việc đạt mục tiêu giảng dạy Có thể sử dụng hoạt động mà hữu ích cho học sinh hiểu dễ dàng 10 Tạo động lực hứng thú cho học sinh thông qua hỏi đáp, nêu vấn đề để phát triển tư phản biện sáng tạo em Tốt Khá TB Yếu Đồng chí vui lịng cho biết ý kiến đánh giá dạy học theo định hướng giáo dục stem GV trường THCS huyện Lục Nam (6 nội dung gửi kèm theo phiếu đánh giá) Đồng chí đánh dấu X vào mức độ mà đồng chí cho phù hợp Người cho ý kiến: Họ tên: Chức vụ: Tổ Dạy môn: Trường: (Tốt = điểm; Khá = điểm; Trung bình = điểm; Yếu = điểm) STT Quản lý lớp học Sự tiếp cận học sinh thể kết nối bổ trợ lẫn môn Khá TB Yếu Việc học kiến thức lý thuyết với ứng dụng thực tế Ứng dụng kiến thức việc giải vấn đề thực tế Sự kết nối giáo viên trường học địa bàn Khả giải vấn đề thực tế sống Tốt Sự kết nối từ trường học, cộng đồng đến tổ chức tồn cầu Đồng chí vui lịng cho biết ý kiến đánh giá dạy học thông qua trải nghiệm GV trường THCS huyện Lục Nam (10 nội dung gửi kèm theo phiếu đánh giá) Đồng chí đánh dấu X vào mức độ mà đồng chí cho phù hợp Người cho ý kiến: Họ tên: Chức vụ: Tổ Dạy môn: Trường: (Tốt = điểm; Khá = điểm; Trung bình = điểm; Yếu = điểm) STT Đánh giá học sinh Thảo luận nhóm Nghiên cứu tình Đóng vai, trị chơi Học tập từ thực tế Tốt Khá TB Yếu Đồng chí vui lịng cho biết ý kiến đánh giá lực dạy học phát triển chương trình mơn học GV trường THCS huyện Lục Nam (10 nội dung gửi kèm theo phiếu đánh giá) Đồng chí đánh dấu X vào mức độ mà đồng chí cho phù hợp Người cho ý kiến: Họ tên: Chức vụ: Tổ Dạy môn: Trường: (Tốt = điểm; Khá = điểm; Trung bình = điểm; Yếu = điểm) Đánh giá học sinh STT Phân tích tình hình nhu cầu mơn học Thiết kế phải phù hợp mục tiêu, thời gian, chuẩn đầu Thực Đánh giá Tốt Khá TB Yếu Đồng chí vui lịng cho biết ý kiến đánh giá dạy học theo định hướng phát triển lực người học GV trường THCS huyện Lục Nam (10 nội dung gửi kèm theo phiếu đánh giá) Đồng chí đánh dấu X vào mức độ mà đồng chí cho phù hợp Người cho ý kiến: Họ tên: Chức vụ: Tổ Dạy môn: Trường: (Tốt = điểm; Khá = điểm; Trung bình = điểm; Yếu = điểm) Đánh giá học sinh STT Đánh giá kết học tập học sinh công sử dụng phương pháp đánh giá chuẩn đầy đủ Có cách thức đánh giá phù hợp lực, hứng thú nhu cầu học sinh Đưa kết đánh giá đo lường ủng hộ trí cao HS Sử dụng kết đánh giá để cải tiến nâng cao trình dạy học Sử dụng nhiều hình thức đánh giá phù hợp với mục tiêu học tập thông qua dự án, thực hành, hoạt động trải nghiệm… Đưa vào kiểm tra câu hỏi dựa mục tiêu học kết hợp với thảo luận, hoạt động tương tác lớp học 10 Cho điểm dựa kết học tập thi thực tế học sinh Đối xử công với học sinh cho điểm Đánh giá dựa mục tiêu học tiêu chí thiết lập nước Cho phép học sinh tự đánh giá đánh giá chéo với vài hoạt động lớp học Tốt Khá TB Yếu Đồng chí vui lịng cho biết ý kiến đánh giá lực sử sụng phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực người học GV trường THCS huyện Lục Nam (10 nội dung gửi kèm theo phiếu đánh giá) Đồng chí đánh dấu X vào mức độ mà đồng chí cho phù hợp Người cho ý kiến: Họ tên: Chức vụ: Tổ Dạy môn: Trường: (Tốt = điểm; Khá = điểm; Trung bình = điểm; Yếu = điểm) Mức độ phù hợp Các phương pháp dạy học STT theo định hướng phát triển lức Phương pháp thuyết trình Phương pháp phát vấn Phương pháp thảo luận nhóm Phương pháp động não Phương pháp tình Phương pháp đóng vai Tốt SL % Khá SL T bình % SL % Lục Nam, ngày Yếu SL % Thứ bậc tháng năm 2019 Người cho ý kiến (Ký tên, ghi rõ họ tên) Phụ lục PHIẾU KHẢO SÁT Đồng chí vui lịng cho biết ý kiến đánh giá hiệu bồi dưỡng lực dạy học GV trường THCS huyện Lục Nam (4 nội dung gửi kèm theo phiếu đánh giá) Đồng chí đánh dấu X vào mức độ mà đồng chí cho phù hợp Người cho ý kiến: Họ tên: Chức vụ: Tổ Dạy môn: Trường: (Rất hiệu = điểm; Khá hiệu = điểm; Hiệu = điểm; Ít hiệu = điểm; Không hiệu = 1điểm) Mức độ STT Thực trạng bồi dưỡng Rất Khá lực dạy học hiệu hiệu quả Mục tiêu bồi dưỡng Nội dung bồi dưỡng Hình thức bồi dưỡng Phương pháp bồi dưỡng Kiểm tra đánh giá Hiệu Ít hiệu quả Lục Nam, ngày Không hiệu tháng năm 2019 Người cho ý kiến (Ký tên, ghi rõ họ tên) Phụ lục PHIẾU KHẢO SÁT Đồng chí vui lịng cho biết ý kiến đánh giá quản lý hoạt động bồi dưỡng lực dạy học GV trường THCS huyện Lục Nam (4 nội dung gửi kèm theo phiếu đánh giá) Đồng chí đánh dấu X vào mức độ mà đồng chí cho phù hợp Người cho ý kiến: Họ tên: Chức vụ: Tổ Dạy môn: Trường: (Rất hiệu = điểm; Khá hiệu = điểm; Hiệu = điểm; Ít hiệu = điểm; Không hiệu = điểm) (Nội dung 1) Mức đô STT Thực trạng lập kế hoạch Kế hoạch xây dựng kỹ lưỡng thời gian Kế hoạch bao quát nội dung cần bồi dưỡng Đồng ý Đồng ý Đồng mức đô mức đô ý cao cao Không đồng ý Rất không đồng ý Kế hoạch phù hợp với mục tiêu bồi dưỡng nâng cao trình độ giáo viên Kế hoạch thảo luận dân chủ, công khai có trí cao bên liên quan Lục Nam, ngày tháng năm 2018 Người cho ý kiến (Ký tên, ghi rõ họ tên) (Nội dung 2) Mức độ TT Thực trạng tổ chức thực Đồng ý Đồng ý mức độ mức độ cao cao Đồng Không ý đồng ý Rất không đồng ý Tổ chức bồi dưỡng thực theo kế hoạch đề Tổ chức bồi dưỡng tổ chức khoa học, hợp lý Tổ chức bồi dưỡng tổ chức hiệu Tổ chức bồi dưỡng thực thường xuyên, liên tục Lục Nam, ngày tháng năm 2018 Người cho ý kiến (Ký tên, ghi rõ họ tên) (Nội dung 3) Mức độ TT Thực trạng đạo hoạt động Chỉ đạo thống từ xuống Chỉ đạo sát Chỉ đạo kịp thời giải vướng mắc Đồng ý Đồng ý Đồng Không mức độ mức độ ý đồng ý cao cao Rất không đồng ý Chỉ đạo có hiệu việc bồi dưỡng giáo viên Lục Nam, ngày tháng năm 2018 Người cho ý kiến (Ký tên, ghi rõ họ tên) (Nội dung 4) Mức độ STT Thực trạng kiểm tra Đồng ý Rất Đồng Không mức độ mức độ không ý đồng ý cao cao đồng ý đánh giá Đánh giá tiến nghiêm túc, thực chất Đánh giá tiến hành kịp thời thời gian Đồng ý hành Đánh giá kết hợp đánh giá thường xuyên đánh giá tổng kết Đánh giá góp phần nâng cao chất lượng chương trình bồi dưỡng giáo viên Lục Nam, ngày tháng năm 2018 Người cho ý kiến (Ký tên, ghi rõ họ tên) Phụ lục PHIẾU KHẢO SÁT Đồng chí vui lịng cho biết ý kiến đánh giá quản lý hoạt động bồi dưỡng lực dạy học GV trường THCS huyện Lục Nam theo nội dung (4 nội dung gửi kèm theo phiếu đánh giá) Đồng chí đánh dấu X vào mức độ mà đồng chí cho phù hợp Người cho ý kiến: Họ tên: Chức vụ: Tổ Dạy môn: Trường: (Rất hiệu = điểm; Khá hiệu = điểm; Hiệu = điểm; hiệu = điểm; Không hiệu = điểm) Mức độ TT Thực trạng bồi dưỡng lực dạy học Quản lý mục tiêu bồi dưỡng Quản lý nội dung bồi dưỡng Quản lý phương pháp bồi dưỡng Quản lý hình thức bồi dưỡng Quản lý kiểm tra đánh giá Rất hiệu Khá hiệu quả Hiệu Ít hiệu Khơng hiệu quả Lục Nam, ngày tháng năm 2018 Người cho ý kiến (Ký tên, ghi rõ họ tên) Phụ lục PHIẾU KHẢO SÁT Đồng chí vui lịng cho biết ý kiến tính cần thiết tính khả thi biện pháp sau (5 nội dung gửi kèm theo phiếu đánh giá) Đồng chí đánh dấu X vào mức độ mà đồng chí cho phù hợp Người cho ý kiến: Họ tên: Chức vụ: Tổ Dạy môn: Trường: (Rất hiệu = điểm; Khá hiệu = điểm; Hiệu = điểm; hiệu = điểm; Không hiệu = điểm) TT Nhóm biện pháp Tiếp tục đẩy mạnh tổ chức hoạt động nâng cao nhận thức CBQL GV tầm quan trọng việc bồi dưỡng lực dạy học cho đội ngũ giáo viên trường THCS đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng Đổi cơng tác lập kế hoạch bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trường trung học sở đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng Quản lý hồn thiện khung chương trình bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trung học sở đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng Tăng cường cơng tác kiểm tra, đánh giá kết bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên THCS huyện Lục Nam, Tỉnh Bắc Giang Quản lý thực đầy đủ sách động viên khích lệ hoạt động bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trung học sở Tính cần thiết Rất Khơng Cần cần cần thiết thiết thiết Tính khả thi Rất Khơng Khả khả khả thi thi thi Lục Nam, ngày tháng năm 2019 Người cho ý kiến (Ký tên, ghi rõ họ tên) ... pháp quản lý bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên THCS huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO GIÁO VIÊN... sở lý luận bồi dưỡng quản lý bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trường THCS đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 3.2 Khảo sát thực trạng bồi dưỡng quản lý bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên. .. trường THCS đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 35 Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO GIÁO VIÊN THCS Ở HUYỆN LỤC NAM, TỈNH BẮC GIANG ĐÁP ỨNG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG