ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM PHẠM VĂN THIỆM QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TƢ VẤN TÂM LÝ HỌC ĐƢỜNG Ở CÁC TRƢỜNG THPT HUYỆN BẮC QUANG, TỈNH HÀ GIANG LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN 2020[.]
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM PHẠM VĂN THIỆM QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TƢ VẤN TÂM LÝ HỌC ĐƢỜNG Ở CÁC TRƢỜNG THPT HUYỆN BẮC QUANG, TỈNH HÀ GIANG LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2020 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM PHẠM VĂN THIỆM QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TƢ VẤN TÂM LÝ HỌC ĐƢỜNG Ở CÁC TRƢỜNG THPT HUYỆN BẮC QUANG, TỈNH HÀ GIANG Ngành: Quản lý Giáo dục Mã ngành: 8.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: GS.TSKH NGUYỄN VĂN HỘ THÁI NGUYÊN - 2020 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tôi, số liệu, kết nêu luận văn trung thực chưa công bố cơng trình khác Thái Ngun, ngày 26 tháng 10 năm 2020 Tác giả luận văn PHẠM VĂN THIỆM i LỜI CẢM ƠN Trong thời gian học tập trình thực luận văn, tác giả nhận bảo tận tình, chân thành từ phía giảng viên Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên Tác giả xin chân thành cảm ơn quý thầy cô giáo xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến GS.TSKH Nguyễn Văn Hộ hướng dẫn tác giả nghiên cứu hoàn thành luận văn theo tiến độ, tạo điều kiện thuận lợi cho việc học tập, nghiên cứu bảo vệ luận văn Tác giả xin chân thành cảm ơn đồng chí lãnh đạo UBND huyện Bắc Quang; đồng chí lãnh đạo, chuyên viên Sở Giáo dục Đào tạo tỉnh Hà Giang đồng chí lãnh đạo, chun viên Phịng Giáo dục Đào tạo huyện Bắc Quang, đồng chí cán quản lý, giáo viên trường THPT địa bàn huyện Bắc Quang bạn bè, người thân giúp đỡ tác giả hoàn thành luận văn Mặc dù tác giả cố gắng, song luận văn tránh khỏi thiếu sót nên tác giả kính mong nhận bảo, góp ý nhà khoa học để hoàn thiện luận văn tốt Trân trọng cảm ơn! Thái Nguyên ngày 20 tháng 10 năm 2020 TÁC GIẢ PHẠM VĂN THIỆM ii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN .ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT .vii DANH MỤC CÁC BẢNG viii DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ, SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ x MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TƢ VẤN TÂM LÝ HỌC ĐƢỜNG Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Trên giới 1.1.2 Ở Việt Nam 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Quản lý 1.2.2 Tư vấn tâm lý học đường, hoạt động tư vấn tâm lý học đường 11 1.2.3 Quản lý hoạt động tư vấn tâm lý học đường 13 1.3 Hoạt động tư vấn tâm lý học đường trường THPT 14 1.3.1 Đặc điểm khó khăn tâm lý học sinh THPT 14 1.3.2 Vai trò hoạt dộng tư vấn tâm lý học đường trường THPT 16 1.3.3 Mục tiêu, nội dung, phương pháp hình thức tổ chức hoạt động tư vẩn tâm lý học đường trường THPT 17 iii 1.4 Quản lý hoạt động tư vấn tâm lý học đường trường THPT 25 1.4.1 Lập kế hoạch quản lý hoạt động tư vấn tâm lý học đường trường THPT 25 1.4.2 Tổ chức triển khai hoạt động tư vấn tâm lý học đường trường THPT 26 1.4.3 Kiểm tra, đánh giá hoạt động tư vấn tâm lý học đường trường THPT 29 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động tư vấn tâm lý học đường trường THPT 30 1.5.1 Các yếu tố khách quan 30 1.5.2 Các yếu tố chủ quan 31 Tiểu kết chương 33 Chƣơng THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TƢ VẤN TÂM LÝ HỌC ĐƢỜNG Ở CÁC TRƢỜNG THPT HUYỆN BẮC QUANG, TỈNH HÀ GIANG 34 2.1 Khái quát đặc điểm tình hình kinh tế - xã hội, giáo dục huyện Bắc Quang, tỉnh Hà Giang 34 2.1.1 Vị trí địa lý tự nhiên dân số, nhân tố chủ yếu tác động đến công tác giáo dục địa bàn huyện Bắc Quang 34 2.1.2 Tình hình thực nhiệm vụ giáo dục THPT huyện Bắc Quang, tỉnh Hà Giang 36 2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 40 2.2.1 Mục đích khảo sát 40 2.2.2 Nội dung khảo sát 40 2.2.3 Phương pháp khảo sát phương thức xử lý số liệu 41 2.3 Kết khảo sát thực trạng 42 2.3.1 Thực trạng hoạt động tư vấn tâm lý học đường trường THPT huyện Bắc Quang, tỉnh Hà Giang 42 2.3.2 Thực trạng thực nội dung quản quản lý hoạt động tư vấn tâm lý trường THPT huyện Bắc Quang, tỉnh Hà Giang 62 2.3.3 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động tư vấn tâm lý học đường trường THPT huyện Bắc Quang, tỉnh Hà Giang 77 iv 2.4 Đánh giá chung 80 2.4.1 Điểm mạnh 80 2.4.2 Hạn chế nguyên nhân 81 Tiểu kết chương 83 Chƣơng BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TƢ VẨN TÂM LÝ HỌC ĐƢỜNG Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN BẮC QUANG, TỈNH HÀ GIANG 84 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 84 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích 84 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 84 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng 85 3.1.4 Nguyên tắc phối hợp kế thừa phát triển 85 3.2.5 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu 86 3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động tư vấn tâm lý học đường trường THPT huyện huyện Bắc Quang, tỉnh Hà Giang 86 3.2.1 Nâng cao nhận thức cho cán quản lý, giáo viên hoạt động tư vấn tâm lý học đường 86 3.3.2 Tổ chức bồi dưỡng cho giáo viên chủ nhiệm lớp kỹ tư vấn tâm lý học đường trường THPT huyện Bắc Quang, tỉnh Hà Giang 88 3.2.3 Chỉ đạo đổi hình thức, nội dung tổ chức hoạt động tư vấn tâm lý học đường trường THPT huyện Bắc Quang, tỉnh Hà Giang 91 3.2.4 Tăng cường điều kiện sở vật chất, trang thiết bị phục vụ hoạt động tư vấn tâm lý học đường trường THPT 93 3.2.5 Tăng cường kiểm tra, giám sát hoạt động tư vấn tâm lý học đường cho học sinh trường THPT 95 3.3 Mối quan hệ biện pháp 98 3.4 Khảo nghiệm biện pháp đề xuất 98 3.4.1 Mục đích 98 v 3.4.2 Nội dung cách tiến hành 99 3.4.3 Kết khảo nghiệm 100 3.4.4 Tương quan tính cần thiết tính khả thi biện pháp 102 Kết luận chương 103 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 105 TÀI LIỆU THAM KHẢO 108 PHỤ LỤC vi DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Bộ GD&ĐT : Bộ Giáo dục Đào tạo CBGV : Cán giáo viên CBQLGD : Cán Quản lý giáo dục ĐH : Đại học HS : Học sinh NCS : Nghiên cứu sinh PTDT : Phổ thông dân tộc THCS : Trung học sở THPT : Trung học phổ thông Ths : Thạc sĩ TVTL : Tư vấn tâm lý vii DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Quy mô số lớp, số học sinh trường THPT huyện Bắc Quang năm học 2020-2021 37 Bảng 2.2 Số lượng cán QL,GV, NV trường THPT huyện Bắc Quang, năm học 2020-2021 38 Bảng 2.3 Xếp loại học lực HS THPT huyện Bắc Quang tỉnh Hà Giang năm học 2020 - 2021 39 Bảng 2.4 Xếp loại Hạnh kiểm HS THPT huyện Bắc Quang tỉnh Hà Giang năm học 2020 - 2021 40 Bảng 2.5 Thực trạng nhận thức tầm quan trọng hoạt động tư vấn tâm lý học đường trường THPT 44 Bảng 2.6 Đánh giá CBQL &GV thực trạng nội dung tư vấn tâm lý học đường trường THPT huyện Bắc Quang, tỉnh Hà Giang 49 Bảng 2.7 Đánh giá HS thực trạng nội dung tư vấn tâm lý học đường trường THPT huyện Bắc Quang, tỉnh Hà Giang 53 Bảng 2.8 Thực trạng hình thức tổ chức hoạt động tư vấn tâm lý học đường cho HS trường THPT huyện Bắc Quang, tỉnh Hà Giang .56 Bảng 2.9 Thực trạng nhu cầu tư vấn tâm lý học đường học sinh trường THPT huyện Bắc Quang, tỉnh Hà Giang 61 Bảng 2.10 Thực trạng lập kế hoạch quản lý hoạt động tư vấn tâm lý trường THPT huyện Bắc Quang, tỉnh Hà Giang 65 Bảng 2.11 Thực trạng tổ chức quản lý hoạt động tư vấn tâm lý học đường trường THPT huyện Bắc Quang, tỉnh Hà Giang .68 Bảng 2.12 Thực trạng đạo quản lý hoạt động tư vấn tâm lý trường THPT huyện Bắc Quang, tỉnh Hà Giang 70 Bảng 2.13 Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động tư vấn tâm lý trường THPT huyện Bắc Quang, tỉnh Hà Giang 75 viii Bảng 2.14 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động tư vấn tâm lý học đường trường THPT huyện Bắc Quang, tỉnh Hà Giang 78 Bảng 3.1 Khảo nghiệm tính cần thiết, tính khả thi biện pháp 100quản lý hoạt động tư vấn tâm lý học đường trường THPT huyện Bắc Quang, tỉnh Hà Giang 100 Bảng 3.3 Mức độ tương quan tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động tư vấn tâm lý học đường trường THPT huyện Bắc Quang, tỉnh Hà Giang 102 ix DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ, SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ Bảng 3.1 Biểu đồ tính cần thiết, tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động tư vấn tâm lý học đường trường THPT huyện Bắc Quang, tỉnh Hà Giang 101 x MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Tư vấn tâm lý cho học sinh lĩnh vực ứng dụng tham vấn tâm lý trường học nhằm mục đích trợ giúp tâm lý, sức khỏe, giáo dục vấn đề nảy sinh đời sống xã hội cho học sinh Những năm gần đây, hoạt động tư vấn lâm lý trường học cấp ngành quan tâm, Bộ GD&ĐT có văn đạo cụ thể Thông tư 31/2017/TT- BGDĐT ngày 18 tháng 12 năm 2017 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT Hướng dẫn thực công tác tư vấn tâm lý cho học sinh trường phổ thông Văn hành lang pháp lý quan trọng công tác tư vấn lâm lý học sinh nhà trường quan tâm mức Xã hội ngày đà phát triển kéo theo nhiều vấn đề xã hội ngày phức tạp hơn, điều ảnh hưởng đến tâm lý hệ thống giá trị nhiều tầng lớp, có lứa tuổi học sinh Bên cạnh đó, hoạt động giáo dục dạy học nhà trường nhiều bất cập tạo nên sức ép lớn tới em học sinh Do đó, nhiều học sinh gặp khó khăn sống học tập, định hướng giá trị sống, nghề nghiệp ứng xử để đáp ứng kỳ vọng, yêu cầu gia đình, xã hội Trong số đố nhiều học sinh rơi vào tình trạng căng thẳng, dồn nén lo âu, chí có biểu rối loạn tâm lý Hiện nay, Hà Giang, hoạt động tư vấn tâm lý học đường nhiều cấp ngành quan tâm, Sở GD&ĐT Hà Giang có văn đạo đến nhà trường để tổ chức hoạt động tư vấn tâm lý cho học sinh Cụ thể Văn số 265/SGDĐT-GDTrH ngày 13 tháng năm 2019, hướng dẫn công tác tư vấn tâm lý cho học sinh trường phổ thông Văn số 1128/SGDĐT-GDTrH, ngày 09/9/2019 Sở GD&ĐT Hà Giang, V/v Hướng dẫn thực nhiệm vụ GDTrH năm học 2019 - 2020 Từ đó, cấp học nói chung trường THPT nói riêng triển khai hoạt động tư vấn học đường hoạt động giáo dục nhằm hỗ trợ tâm lý cho học sinh Tuy nhiên, đội ngũ cán tham gia hoạt động tư vấn chủ yếu kiêm nhiệm chưa đào tạo chuyên nghiệp, thiếu hụt nhiều kiến thức kỹ tham vấn, hoạt động tư vấn tâm lý bước đầu triển khai trường học nên cịn nhiều bỡ ngỡ, khó khăn Trong đó, học sinh phổ thơng trung học lứa tuổi non nớt nhiều mặt, kinh nghiệm kỹ sống chưa nhiều, nhiều em có nhiều khúc mắc học tập, tâm sinh lý, mối quan hệ mà em tự giải được, học sinh vùng sâu vùng xa có nhiều bất cập nhận thức khó khăn học sinh cịn nhiều Chính lý trên, với kinh nghiệm thực tế đơn vị công tác quản lý thân kết hợp với kiến thức khoa học quản lý trang bị khoá học thạc sỹ quản lý giáo dục, chọn đề tài nghiên cứu “Quản lý hoạt động tư vấn tâm lý học đường trường THPT huyện Bắc Quang, tỉnh Hà Giang” Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn quản lý hoạt động tư vấn tâm lý cho học sinh trường THPT huyện Bắc Quang, tỉnh Hà Giang, đề tài đề xuất biện pháp quản lý hoạt động tư vấn tâm lý cho học sinh trường THPT huyện Bắc Quang, tỉnh Hà Giang góp phần nâng cao chất lượng hoạt động tư vấn tâm lý đáp ứng tốt nhu cầu tư vấn tâm lý học sinh Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Quá trình hoạt động tư vấn tâm lý học đường trường THPT huyện Bắc Quang, tỉnh Hà Giang 3.2 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp quản lý hoạt động tư vấn tâm lý học đường trường THPT huyện Bắc Quang, tỉnh Hà Giang Giả thuyết khoa học Hoạt động tư vấn tâm lý học đường trường THPT huyện Bắc Quang, tỉnh Hà Giang triển khai từ năm học 2018-2019, bước đầu nhà trường kết công tác hỗ trợ, tư vấn tâm lý cho học sinh nhiên hoạt động hạn chế bất cập như: trình độ tư vấn tâm lý giáo viên cịn hạn chế; hình thức tư vấn tâm lý học đường chưa phù hợp; học sinh e ngại đến phòng tư vấn tâm lý học đường… có nhiều nguyên nhân dẫn đến thực trạng vậy, có nguyên nhân hạn chế công tác quản lý hoạt động tư vấn tâm lý học đường chưa hiệu quả, từ đề xuất biện pháp quản lý hoạt động tư vấn tâm lý học đường cho học sinh trường THPT huyện Bắc Quang, tỉnh Hà Giang cách sáng tạo, thiết thực, phù hợp với thực tế địa phương góp phần nâng cao chất lượng, hiệu công tác tư vấn tâm lý học đường nhà trường THPT huyện Bắc Quang, tỉnh Hà Giang Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu sở lý luận quản lý hoạt động tư vấn tâm lý học đường trường THPT 5.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động tư vấn tâm lý học đường trường THPT huyện Bắc Quang, tỉnh Hà Giang 5.3 Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động tư vấn tâm lý học đường trường THPT huyện Bắc Quang, tỉnh Hà Giang Giới hạn phạm vi nghiên cứu 6.1 Giới hạn nội dung Đề tài tập trung nghiên cứu đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động tư vấn tâm lý học đường trường THPT huyện Bắc Quang, tỉnh Hà Giang 6.2 Giới hạn khách thể điều tra địa bàn khảo sát Về khách thể điều tra: Tiến hành khảo sát 45 CBQLGD, 91 CBGV 286 học sinh Về địa bàn khảo sát: Nghiên cứu thực tiễn tư vấn tâm lý cho học sinh trường THPT huyện Bắc Quang, tỉnh Hà Giang 05 trường THPT gồm: THPT Tân Quang; THPT Kim Ngọc; THPT Việt Vinh; THPT Hùng An; THCS-THPT Liên Hiệp Thời gian nghiên cứu đề tài: tháng 8/2019 đến tháng 8/2020 Phƣơng pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Tổng hợp, hệ thống hố, phân tích vấn đề có lên quan đến đề tài luận văn cơng trình nghiên cứu tác giả trước thu thông thông tin, liệu để xây dựng sở lý thuyết đề tài luận văn 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.1 Phương pháp vấn Trao đổi, vấn cán quản lý, giáo viên hoạt động tư vấn tâm lý học đường trường THPT huyện Bắc Quang, tỉnh Hà Giang để có thêm thơng tin thực trạng hoạt động tư vấn tâm lý học đường trường THPT dịa bàn huyện Bắc Quang, tỉnh Hà Giang 7.2.2 Phương pháp điều tra bảng hỏi Phương pháp sử dụng với mục đích khảo sát nhu cầu, nhận thức, đánh giá khách thể điều tra hoạt động tư vấn tâm lý học đường trường THPT huyện Bắc Quang, tỉnh Hà Giang 7.2.3 Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia Phương pháp sử dụng với mục đích xin ý kiến chuyên gia, nhà quản lý, giáo viên có nhiều kinh nghiệm công tác chủ nhiệm việc xây dựng đề xuất biện pháp quản lý hoạt động tư vấn tâm lý học đường trường THPT, đồng thời kiểm tra tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 7.3 Các phương pháp xử lý số liệu thống kê toán học Sử dụng số cơng thức tốn thống kê tính trung bình cộng, tính phần trăm để xử lý kết nghiên cứu thực tiễn Cấu trúc luận văn Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Danh mục tài liệu tham khảo Phụ lục Luận văn gồm chương: Chương Cơ sở lý luận quản lý hoạt động tư vấn tâm lý học đường trường THPT Chương Thực trạng quản lý hoạt động tư vấn tâm lý học đường trường THPT huyện Bắc Quang, tỉnh Hà Giang Chương Biện pháp quản lý hoạt động tư vấn tâm lý học đường trường THPT huyện Bắc Quang, tỉnh Hà Giang Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TƢ VẤN TÂM LÝ HỌC ĐƢỜNG Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Về xu hướng nghiên cứu tư vấn tâm lý học đường * Xu hướng thứ nhất: nghiên cứu thực trạng nhu cầu tư vấn tâm lý học đường Nội dung nghiên cứu: Thường tập trung vào nhu cầu tư vấn, vấn đề cần tư vấn, số lần đến phòng tâm lý học đường, nguyên nhân cản trở đến dịch vụ hỗ trợ, tư vấn Những đánh giá theo nghiên cứu xu hướng cho thấy học sinh cần hỗ trợ tâm lý thường bạo lực học đường, mối quan hệ xã hội, định hướng giá trị, bắt nạt học đường, kĩ giải vấn đề, khó khăn học tập, giá trị sống, kỹ sống Các kết nghiên cứu khẳng định rằng, tần suất đến phòng tâm lý học đường học sinh hạn chế họ bị cản trở nhiều nguyên nhân, như: suy nghĩ đến phòng tư vấn tâm lý có vấn đề, lo ngại tính bảo mật thông tin cá nhân, học sinh không đủ thời gian lịch học trường bị khép kín, phức tạp số quy trình tư vấn tâm lý, nhiều giáo viên tư vấn lúng túng không hỗ trợ thỏa đáng cho học sinh nghiệp vụ tư vấn hạn chế * Xu hướng thứ hai: phát triển thang đo nhu cầu tư vấn, tư vấn tâm lý Mới đầu, nghiên cứu nhu cầu tư vấn tâm lý theo xu hướng điều tra thực dựa số công cụ phương pháp đơn giản vấn theo nhóm, vấn trọng tâm bảng hỏi, cơng cụ đánh giá nhu cầu học sinh Từ đó, nhằm đánh giá xác, khách quan khoa học thực trạng nhu cầu tư vấn, tư vấn tâm lý học sinh, nhà khoa học tâm lý xây dựng phát triển thang đo nhu cầu tư vấn, tư vấn tâm lý để đảm bảo độ tin cậy Ở Châu Phi, thang đo "The Students Counseling Needs Scale” (Thang đo nhu cầu tư vấn cho học sinh) Nyutu (2007) sử dụng phổ biến Thang đo Nyutu & Gysbers (2010) sử dụng nghiên cứu gân đây: “Nhu cầu tư vấn học sinh trung học phô thông Kenya” nghiên cứu thực học sinh THPT Kenya Nghiên cứu lần khẳng định tầm quan trọng việc sử dụng công cụ đánh giá để xác định nhu cầu tư vấn Kenya thay cho công cụ đánh giá nhu cầu chung học sinh, sinh viên Xu hướng dang dược khuyến khích nước Châu Á Châu Phi Riêng nước Châu Âu Mỹ, nghiên cứu phát triển thang đo công cụ đánh giá nhu cầu tư vấn, tư vấn tâm lý học đường dần trọng Các công cụ hỗ trợ lớn cho nhà tư vấn xây dựng mơ hình tư vấn, đáp ứng nhu cầu học sinh, sinh viên McGannon, Carey & Dimmitt (2007) có nhận định: “Tư vấn học đường có tiềm lực to lớn việc giúp học sinh, sinh viên đạt tiêu chuẩn cao lĩnh vực học đường sống; điều phần lớn phụ thuộc vào công cụ đo lường nhu cầu tư vấn, hỗ trợ tâm lý phương pháp cải thiện hành vi học sinh, sinh viên” (Corey Gerald (1991), Theory and Practice of Counserling and Psychotherapy, Brooks/Cole Publishing Company) (dẫn theo [18]) * Xu hướng thứ ba: nghiên cứu xây dựng mơ hình tư vấn tâm lý học đường thay đổi nội dung, chương trình hoạt động tư vấn học đường Ở Mỹ có mơ hình tư vấn học sinh dựa kinh nghiệm; mơ hình tư vấn Trường Illinois, mơ hình tư vấn Trường đại học tổng hợp Winsconsin đặc biệt mơ hình tư vấn chuyển đổi tác giả Eschenauer Chen - Hayes dành cho trường học thị Bên cạnh đó, cịn có mơ hình tâm lý học đường mơ hình phân phối dịch vụ tâm lý học, trường học tầng (năm 2008), mơ hình dịch vụ tư vấn học đường tích hợp tồn diện (năm 2010) Ở Pháp hình thành mạng lưới hỗ trợ đặc biệt (RASED) Đây mơ hình trợ giúp đặc biệt bao gồm hoạt động phòng ngừa khắc phục giáo viên khơng có biện pháp thay Mạng lưới RASED có hai nhiệm vụ phịng ngừa hỗ trợ Ở Singapore có mơ hình Dịch vụ chăm sóc học sinh (Student Care Service - SCS) Ở Trung Quốc có mơ hình chăm sóc sức khỏe tâm thần nhà trường cho học sinh cấp Các nghiên cứu cho thấy nội dung, đặc điểm, biểu hiện, mức độ nhu cầu tư vấn hỗ trợ tâm lý học đường cho học sinh học sinh có khó khăn tâm lý Các nghiên cứu nói chung ứng dụng hiệu việc xây dựng chương trình, kế hoạch chẩn đốn, phịng ngừa can thiệp sớm học đường Hiện nay, Hiệp hội nhà Tâm lý học đường nước Mỹ xem kiểu mẫu cho chương trình tư vấn hỗ trợ tâm lý học đường hầu giới Hiệp hội này, có 23.000 hội viên tồn giới Các dịch vụ tư vấn, hỗ trợ tâm lý học đường trở nên phổ biến thiếu dược trường học, sở đào tạo nước phát triển Anh, Pháp, Nga, Đức nhiều quốc gia khác thể giới Như vậy, giới nghiên cứu theo ba khuynh hướng góp phần giúp nhà quản lý trường phổ thơng đại học có sở để tìm biện pháp tổ chức hoạt động tư vấn tâm lý học đường cho học sinh cách bản, khoa học hiệu 1.1.2 Về nghiên cứu tâm lý học đường Để triển khai tốt vấn đề nghiên cứu theo hướng mới, việc cập nhật lí luận mới, việc khai thác lựa chọn phương pháp, kĩ thuật đo đạc, đánh giá đại từ nước ngồi có ý nghĩa quan trọng quan tâm thực Cụ thể có cơng trình nghiên cứu sau: * Đối với lứa tuổi Mầm non, nhiều đề tài nghiên cứu đánh giá nghiệm thu với hàng chục luận án tiến sĩ, luận văn thạc sĩ Tâm lí học: Hồ Lam Hồng (2002), Đặc trưng tâm lí hoạt động ngơn ngữ lứa tuổi Mầm non (56 tuổi); Ngơ Cơng Hồn (2002; 2005), (Nguyễn Thị Như Mai, 2001), Nghiên cứu tâm - vận động trẻ em 5-6 tuổi” Đặc biệt, cơng trình nghiên cứu dài trẻ từ đến tuổi Trung tâm Nghiên cứu lứa tuổi trước tuổi học, Viện Khoa học Giáo dục, tiến hành theo hệ thống đề tài nghiên cứu cấp Bộ nối tiếp năm 1996, nhằm vào độ tuổi trẻ tập trung vào làm rõ đặc điểm phát triển tâm - vận động phân tích số yếu tố ảnh hưởng đến phát triển trẻ (do PGS.TS Hàn Nguyệt Kim Chi làm chủ nhiệm) * Đối với lứa tuổi học sinh phổ thơng, nhiều cơng trình nghiên cứu cấp độ khác triển khai đánh giá phát triển chức tâm lí học sinh, nhằm cung cấp sở khoa học cho việc thiết kế nội dung chương trình… phù hợp với học sinh Feldman, RS (2003), “Những vấn đề trọng yếu tâm lý học”, NXB Thống kê, Hà Nội Grace J Craig, Don Baucum, Matxcơva (2009), “Tâm lý học phát triển” (người dịch TS Hoàng Mộc Lan cs), Khoa Tâm lý học, ĐHKHXH & NV (ĐHQG Hà Nội), Hà Nội Rubinstein, S.I (2001) “Giáo dục phát triển xúc cảm”, NXB Giáo dục, Hà Nội Trần Thị Minh Đức (2008), “Các thực nghiệm Tâm lý học xã hội”, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội Năm 2006, tác giả Nguyễn Thị Oanh xuất sách “Tư vấn tâm lý học đường" Nhà xuất Trẻ phát hành toàn quốc Trong nội dung sách tác giả rõ nguyên tắc tư vấn tàm lý học đường, quy trình kỹ năng, kỹ thuật cần thiết dể tiến hành công tác tư vẩn tâm lý Có thể nói sách xuất với chuyên mục tư vấn học dường báo Phụ nữ thành phố Hồ Chí Minh (tác giả Nguyễn Thị Oanh phụ trách) nhận hưởng ứng nhiệt tình đơng đảo học sinh, phụ huynh trường học Năm 2013, tác giả Nguyễn Công Khanh xuất sách “Tư vấn tâm lý tuổi vị thành niên” Nội dung sách đề cập tới đặc trưng tâm lý trẻ tuổi vị thành niên; nghệ thuật giao tiếp ứng xử với bạn bè, cha mẹ; học cách phòng tránh hiểm họa từ xa; trắc nghiệm tâm lý để tự biết Năm 2013, tác giả Trương Thị Hằng nghiên cứu: “Biện pháp quản lý hoạt động tư vẩn tâm lý học đường cho học sinh THPT Đinh Tiên Hồng, quận Ba Đình, Hà Nội” Cơng trình nghiên cứu tồn quản lý công tác tư vấn tâm lý học đường như: cán quản lý, giáo viên làm công tác tư vấn tâm lý học đường thiếu kỹ tư vấn; việc lập kế hoạch, tổ chức thực kế hoạch, đạo triển khai, kiểm tra đánh giá hoạt động tư vấn tâm lý học đường tồn nhiều hạn chế Năm 2019, tác giả Nguyễn Thị Tình nghiên cứu: “Quản lý hoạt động tư vấn tâm lý học đường trường THPT huyện Si Ma Cai, tỉnh Lào Cai" Kết nghiên cứu cho thấy công tác quản lý hoạt động tư vấn tâm lý học đường có nhiều thay đổi song cịn tồn hạn chế việc tổ chức, đạo thực tư vấn tâm lý học đường mang tính hình thức, chưa vào chiều sâu, sở vật chất phòng tư vấn chưa đầu tư mức, chưa thường xuyên, chưa chủ động tìm hiểu vấn đề học sinh xây dựng nội dung tham vấn ... trạng quản lý hoạt động tư vấn tâm lý học đường trường THPT huyện Bắc Quang, tỉnh Hà Giang 5.3 Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động tư vấn tâm lý học đường trường THPT huyện Bắc Quang, tỉnh Hà Giang. .. 1.2.1 Quản lý 1.2.2 Tư vấn tâm lý học đường, hoạt động tư vấn tâm lý học đường 11 1.2.3 Quản lý hoạt động tư vấn tâm lý học đường 13 1.3 Hoạt động tư vấn tâm lý học đường trường. .. trình hoạt động tư vấn tâm lý học đường trường THPT huyện Bắc Quang, tỉnh Hà Giang 3.2 Đối tư? ??ng nghiên cứu Biện pháp quản lý hoạt động tư vấn tâm lý học đường trường THPT huyện Bắc Quang, tỉnh Hà