Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN http //www ltc tnu edu vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM PHẠM VĂN THIỆU QUẢN LÝ BỒI DƢỠNG KỸ NĂNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO CHO GIÁO VIÊN[.]
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM PHẠM VĂN THIỆU QUẢN LÝ BỒI DƢỠNG KỸ NĂNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO CHO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN KIM ĐỘNG, TỈNH HƢNG YÊN LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2016 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.ltc.tnu.edu.vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM PHẠM VĂN THIỆU QUẢN LÝ BỒI DƢỠNG KỸ NĂNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO CHO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN KIM ĐỘNG, TỈNH HƢNG YÊN Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 60.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS Phạm Hồng Quang THÁI NGUYÊN - 2016 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.ltc.tnu.edu.vn LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan số liệu kết nghiên cứu luận văn trung thực chƣa đƣợc sử dụng cơng trình Tơi xin cam đoan thơng tin trích dẫn luận văn đƣợc rõ nguồn gốc Thái Nguyên, tháng năm 2016 Tác giả luận văn Phạm Văn Thiệu i Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.ltc.tnu.edu.vn LỜI CẢM ƠN Với tình cảm chân thành kính trọng, tơi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới: Các thầy giáo, cô giáo trƣờng Đại học Sƣ phạm - Đại học Thái Ngun thầy, giáo ngồi trƣờng tham gia giảng dạy chuyên đề cao học quản lý giáo dục cho học viên cao học khóa 22 Các đồng chí lãnh đạo Phịng Giáo dục Đào tạo huyện Kim Động, sở Giáo dục Đào tạo Hƣng Yên, đồng chí cán quản lý, giáo viên học sinh trƣờng THCS huyện Kim Động, tỉnh Hƣng Yên; gia đình bạn bè hỗ trợ tƣ liệu, góp ý kiến quý báu chuyên môn, ý tƣởng cho cơng tác quản lý q trình thực đề tài nghiên cứu khoa học Cuối xin đƣợc dành trọn tình cảm kính trọng lịng biết ơn sâu sắc với PGS.TS Phạm Hồng Quang ngƣời trực tiếp hƣớng dẫn, tận tình giúp đỡ tơi suốt q trình định hƣớng, chuẩn bị đề cƣơng, viết, sửa chữa, hoàn chỉnh bảo vệ đề tài Hưng Yên, ngày 05 tháng năm 2016 Tác giả Phạm Văn Thiệu Số hóa Trung tâm Học liệu – iiĐHTN http://www.ltc.tnu.edu.vn MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC .iii DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT iv DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU v MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tƣợng nghiên cứu Giả thuyết nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Giới hạn phạm vi khảo sát Phƣơng pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ BỒI DƢỠNG KỸ NĂNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO CHO GIÁO VIÊN 1.1 Vài nét lịch sử nghiên cứu 1.1.1 Các nghiên cứu nƣớc 1.1.2 Những nghiên cứu Việt Nam 1.2 Một số khái niệm đề tài 11 1.2.1 Quản lý 11 1.2.2 Kỹ 12 1.2.3 Hoạt động giáo dục trải nghiệm sáng tạo (hoạt động trải nghiệm sáng tạo) 13 1.2.4 Kỹ tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo 14 1.2.5 Bồi dƣỡng kỹ tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho GV THCS 16 1.2.6 Quản lý bồi dƣỡng kỹ tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo 17 Số hóa Trung tâm Học liệu –iii ĐHTN http://www.ltc.tnu.edu.vn 1.3 Một số vấn đề lý luận bồi dƣỡng kỹ tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho giáo viên Trung học sở 17 1.3.1 Mục tiêu bồi dƣỡng 17 1.3.2 Nội dung bồi dƣỡng 18 1.3.3 Phƣơng pháp bồi dƣỡng kỹ tổ chức HĐTNST 24 1.3.4 Các hình thức bồi dƣỡng kỹ tổ chức HĐTNS cho giáo viên 32 1.4 Quản lý bồi dƣỡng kỹ tổ chức HĐTNST cho giáo viên THCS 33 1.4.1 Mục tiêu quản lý bồi dƣỡng kỹ tổ chức HĐTNST cho giáo viên THCS 33 1.4.2 Xây dựng kế hoạch bồi dƣỡng cho GV kỹ tổ chức HĐTNST 33 1.4.3 Quản lý thực kế hoạch bồi dƣỡng kỹ tổ chức HĐTNST cho giáo viên 35 1.4.4 Quản lý kiểm tra, đánh giá kết bồi dƣỡng GV kỹ tổ chức HĐTNST 39 1.4.5 Phƣơng pháp quản lý bồi dƣỡng giáo viên kỹ tổ chức HĐTNST 39 1.5 Các yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý hoạt động bồi dƣỡng kỹ tổ chức HĐTNST cho giáo viên 41 TIỂU KẾT CHƢƠNG 42 Chƣơng THỰC TRẠNG QUẢN LÝ BỒI DƢỠNG KỸ NĂNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO CHO GIÁO VIÊN HUYỆN KIM ĐỘNG TỈNH HƢNG YÊN 43 2.1 Một vài nét trƣờng THCS huyện Kim Động 43 2.2 Thực trạng hoạt động bồi dƣỡng kỹ tổ chức HĐTNST cho giáo viên trƣờng THCS huyện Kim Động, tỉnh HƣngYên 44 2.2.1 Thực trạng nhu cầu giáo viên hoạt động bồi dƣỡng kỹ tổ chức HĐTNST 46 2.2.2 Thực trạng nội dung bồi dƣỡng giáo viên kỹ tổ chức HĐTNST 47 Số hóa Trung tâm Học liệu –iv ĐHTN http://www.ltc.tnu.edu.vn 2.2.3 Thực trạng hình thức, phƣơng pháp bồi dƣỡng giáo viên kỹ tổ chức HĐTNST 51 2.2.4 Thực trạng thời gian bồi dƣỡng giáo viên kỹ tổ chức HĐTNST 55 2.2.5 Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dƣỡng giáo viên kỹ tổ chức HĐTNST 56 2.3 Thực trạng quản lý bồi dƣỡng kỹ tổ chức HĐTNST cho giáo viên THCS huyện Kim Động, tỉnh Hƣng Yên 57 2.3.1 Thực trạng xây dựng kế hoạch bồi dƣỡng kỹ tổ chức HĐTNST cho giáo viên THCS huyện Kim Động, tỉnh Hƣng Yên 57 2.3.2 Thực trạng xây dựng đội ngũ giáo viên làm nhiệm vụ hoạt động bồi dƣỡng giáo viên HĐTNST 60 2.3.3 Tổ chức, đạo công tác bồi dƣỡng kỹ tổ chức HĐTNST 65 2.3.4 Kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dƣỡng kỹ tổ chức HĐTNST cho giáo viên 67 2.3.5 Thực trạng quản lý sở vật chất phục vụ hoạt động bồi dƣỡng kỹ tổ chức HĐTNST cho giáo viên 70 2.4 Thực trạng yếu tố đến ảnh hƣởng đến quản lý hoạt động bồi dƣỡng kỹ tổ chức TĐTNST giáo viên 71 2.4.1 Những yếu tố thuận lợi 72 2.4.2 Những yếu tố khó khăn 73 TIỂU KẾT CHƢƠNG 75 Chƣơng BIỆN PHÁP QUẢN LÝ BỒI DƢỠNG KỸ NĂNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO CHO GIÁO VIÊN THCS HUYỆN KIM ĐỘNG, TỈNH HƢNG YÊN 77 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 77 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 77 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính toàn diện 77 Số hóa Trung tâm Học liệu – vĐHTN http://www.ltc.tnu.edu.vn 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tiễn thực tiễn, khả thi 77 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính pháp chế 78 3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa, phát triển 78 3.2 Một số biện pháp quản lý bồi dƣỡng kỹ tổ chức HĐTNST cho GV THCS huyện Kim Động, tỉnh Hƣng Yên 79 3.2.1 Nâng cao nhận thức cho GV ý nghĩa HĐTNST 79 3.2.2 Xác định nhu cầu bồi dƣỡng giáo viên xác định danh mục kỹ thiết tổ chức HĐTNST để bồi dƣỡng cho GV 84 3.2.3 Xây dựng đội ngũ giáo viên cốt cán hoạt động bồi dƣỡng HĐTNST 85 3.2.4 Tổ chức trao đổi kinh nghiệm kỹ tổ chức HĐTNST 86 3.2.5 Huy động nguồn lực cho hoạt động bồi dƣỡng kỹ tổ chức HĐTNST giáo viên 87 3.3 Mối quan hệ biện pháp 91 3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp 92 3.4.1 Mục tiêu khảo nghiệm 92 3.4.2 Quy trình khảo nghiệm 93 TIỂU KẾT CHƢƠNG 97 KẾT LUẬN VÀ KHUYỂN NGHỊ 98 TÀI LIỆU THAM KHẢO 101 PHỤ LỤC Số hóa Trung tâm Học liệu –vi ĐHTN http://www.ltc.tnu.edu.vn DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT CHỮ VIẾT TẮT NGUYÊN CHỮ BGH Ban giám hiệu BVMT Bảo vệ môi trƣờng CBQL Cán quản lý CT-XH Chính trị xã hội GD& ĐT Giáo dục đào tạo GDH Giáo dục học GDNGLL Giáo dục lên lớp GVBM Giáo viên môn GVCN Giáo viên chủ nhiệm HĐTNST Hoạt động trải nghiệm sáng tạo HTGD Hệ thống giáo dục PPGD Phƣơng pháp giáo dục QLGD Quản lý giáo dục THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thông UBND Uỷ ban nhân dân VĐCB Vấn đề XHCN Xã hội chủ nghĩa Số hóa Trung tâm Học liệu –iv ĐHTN http://www.ltc.tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU Bảng 2.1 Số lƣợng cán giáo viên trình độ trƣờng THCS huyện Kim Động (Năm học 2014-2015) 43 Bảng 2.2 Nội dung bồi dƣỡng giáo viên kỹ tổ chức HĐTNST 48 Bảng 2.3 Hình thức tổ chức bồi dƣỡng 52 Bảng 2.4 Phƣơng pháp bồi dƣỡng kết đáp ứng 53 Bảng 2.5 Thời gian phù hợp tổ chức lớp BD 55 Bảng 2.6 Kiểm tra, đánh giá kết bồi dƣỡng 56 Bảng 2.7 Đánh giá xây dựng kế hoạch BD kỹ tổ chức HĐTNST cho GV 58 Bảng 2.8 Thống kê chất lƣợng đội ngũ giáo viên làm nhiệm vụ bồi dƣỡng kỹ tổ chức HĐTNST huyện Kim Động năm học 2014 - 2015 61 Bảng 2.9 Đánh giá việc tuyển chọn đội ngũ giáo viên làm nhiệm vụ bồi dƣỡng kỹ tổ chức HĐTNST cho GV THCS huyện Kim Động 62 Bảng 2.10 Tiêu chuẩn để tuyển chọn đội ngũ giáo viên làm nhiệm vụ bồi dƣỡng kỹ tổ chức HĐTNST cho GV THCS 63 Bảng 2.11 Nhiệm vụ đội ngũ giáo viên làm nhiệm vụ bồi dƣỡng kỹ tổ chức HĐTNST cho GV THCS 64 Bảng 2.12 Biện pháp xây dựng đội ngũ giáo viên làm nhiệm vụ bồi dƣỡng kỹ tổ chức HĐTNST cho GV THCS 64 Bảng 2.13 Đánh giá tổ chức, đạo công tác bồi dƣỡng kỹ tổ chức HĐTNST cho giáo viên 66 Bảng 2.14 Đánh giá CB, giáo viên kiểm tra, đánh giá công tác bồi dƣỡng kỹ tổ chức HĐTNST cho giáo viên nhà quản lý 68 Bảng 2.15 Thực trạng quản lý sở vật chất phục vụ hoạt động bồi dƣỡng kỹ tổ chức HĐTNST cho giáo viên 70 Bảng 2.16 Yếu tố ảnh hƣởng 71 Bảng 3.1 Tính cần thiết tính khả thi biện pháp 93 Bảng 3.2 Kết đánh giá tính cần thiết tính khả thi biện pháp 94 v MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Đảng ta xác định: "Cùng với khoa học công nghệ, GD&ĐT phải đƣợc xem quốc sách hàng đầu nhằ m nâng cao dân trí , đào ta ̣o nhân lƣ̣c , bồ i dƣỡng nhân tài” Điều tiếp tục đƣợc nhấn mạnh nghị Hội nghị lần thứ Ban chấp hành trung ƣơng Đảng khóa VIII xuyên suốt đến qua văn kiện đại hội Đảng toàn quốc lần thứ IX , thứ X, thứ XI Xác định rõ vai trò, tầm quan tro ̣ng của ̀ h sƣ̣ nghiê ̣p phát triể n đấ t nƣớc , nhƣ̃ng năm gầ n , nghiệp giáo du ̣c nƣớc ta đạt đƣợc kết đáng ghi nhận Đến Hội nghị lần thứ 8, Ban chấp hành Trung ƣơng khóa XI, Tổng bí thƣ Nguyễn Phú Trọng ký ban hành nghị số 29 - NQ/TW với nội dung Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hóa - đại hóa điều kiện kinh tế thị trƣờng định hƣớng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Giáo dục phổ thông nhằm tạo ngƣời Việt Nam phát triển hài hồ thể chất tinh thần, có phẩm chất cao đẹp, có lực chung phát huy tiềm thân, làm sở cho việc lựa chọn nghề nghiệp học tập suốt đời Để hƣớng tới mục đích đó, cần đổi hoạt động giáo dục với động sáng tạo Một hoạt động giáo dục đƣợc quan tâm nhiều đƣợc ủng hộ nhiệt tình từ gia đình học sinh, nhà trƣờng xã hội, đặc biệt từ em học sinh thầy giáo, giáo, HĐTNST HĐTNST mang tính chất hoạt động tập thể tinh thần tự chủ, với nỗ lực giáo dục nhằm phát triển khả sáng tạo cá tính riêng cá nhân tập thể Nội dung HĐTNST thiết thực gần gũi với sống thực tế, đáp ứng đƣợc nhu cầu hoạt động ngƣời học, giúp ngƣời học vận dụng hiểu biết vào thực tiễn sống cách dễ dàng, thuận lợi Tuy nhiên, công việc mẻ, nhiều khó khăn, thách thức địi hỏi cơng tác quản lý nhà quản lý phải có biện pháp phù hợp Trong đó, nhiệm vụ hàng đầu giải pháp quan trọng bồi dƣỡng cho đội ngũ giáo viên trƣờng THCS huyện hệ thống kiến thức, kỹ tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo Trong xu phát triển hội nhập giới năm đầu kỷ XXI, nhân loại vừa đón nhận những thời cách mạng khoa học - cơng nghệ; xu hội nhập, tồn cầu hóa kinh tế, văn hóa kinh tể tri thức Những thời tác động khơng nhỏ tới giáo dục đào tạo quốc gia, đồng thời đòi hỏi quốc gia thƣờng xuyên đổi giáo dục đáp ứng yêu cầu xã hội đại; đào tạo nguồn nhân lực; đặc biệt nguồn nhân lực chất lƣợng cao Chính vậy, năm đầu kỷ XXI, UNESCO đề xƣớng trụ cột giáo dục giới: “Học để biết, học để làm, học để chung sống, học để tự khẳng định mình” Nhƣ mục đích giáo dục phải, đáp ứng yêu cầu: Giúp cho ngƣời học tiếp thu kiến thức có kỹ thực hành, vận dụng kiến thức để bƣớc hoàn thiện, phát triển nhân cách nhân cách Mặt khác, khơng yêu cầu ngƣời học sinh nắm vững vận dụng kiến thức; mà xa hơn, giáo dục cho ngƣời học sinh biết chuyển từ tri thức sách gắn với thực tiễn sinh động diễn hàng ngày, hàng xung quanh em; sống, lao động sản xuất, ứng xử, giao tiếp, định hƣớng giá trị với sứ mệnh trở thành chủ nhân tƣơng lai đất nƣớc Xuất phát từ lí khách quan chủ quan nhƣ nêu trên, tác giả chọn đề tài "Quản lý bồi dưỡng kỹ tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho giáo viên trung học sở huyện Kim Động, tỉnh Hưng Yên" Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn, đề tài đề xuất biện pháp bồi dƣỡng kỹ tổ chức HĐTNST cho giáo viên THCS huyện Kim Động, tỉnh Hƣng Yên Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Quản lý bồi dƣỡng giáo viên THCS 3.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lý bồi dƣỡng kỹ tổ chức HĐTNST cho giáo viên THCS huyện Kim Động, tỉnh Hƣng Yên Giả thuyết nghiên cứu Hoạt động bồi dƣỡng kỹ tổ chức HĐTNST cho giáo viên trƣờng THCS huyện Kim Động, tỉnh Hƣng Yên thời gian qua đƣợc quan tâm thực hiện, nhiên, hiệu chƣa cao, chƣa đáp ứng đƣợc yêu cầu đổi giáo dục giai đoạn Nếu đề xuất đƣợc biện pháp quản lý bồi dƣỡng kỹ tổ chức HĐTNST cho giáo viên THCS mang tính khoa học, hệ thống, khả thi nâng cao kỹ tổ chức HĐTNST cho đội ngũ GV trƣờng THCS, góp phần nâng cao chất lƣợng giáo dục đào tạo Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Xây dựng sở lý luận quản lý hoạt động bồi dƣỡng kỹ tổ chức HĐTNST cho giáo viên THCS 5.2 Khảo sát, đánh giá, phân tích thực trạng quản lý hoạt động bồi dƣỡng kỹ tổ chức HĐTNST cho giáo viên THCS huyện Kim Động, tỉnh Hƣng Yên 5.3 Đề xuất số biện pháp quản lý bồi dƣỡng kỹ tổ chức HĐTNST cho giáo viên THCS huyện Kim Động, tỉnh Hƣng Yên Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất Giới hạn phạm vi khảo sát Đề tài triển khai khảo sát 465 CBQL GV, 18 đ/c hiệu trƣởng 17 đ/c phó hiệu trƣởng, 41 tổ trƣởng CM 389 GV 18 trƣờng THCS huyện Kim Động, thời gian năm học 2014 - 2015 Phƣơng pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu tài liệu Tác giả sử dụng phƣơng pháp phân tích, tổng hợp để nghiên cứu văn kiện Đảng, Bộ GD&ĐT bàn giáo dục đào tạo, đặc biệt bàn HĐTNST Nghiên cứu giáo trình, sách báo, cơng trình sản phẩm liên quan đến sở lý luận giáo dục, hoạt động giáo dục, hoạt động giáo dục trải nghiệm, quản lý kỹ tổ chức HĐ TNST Những kinh nghiệm quốc gia tiên tiến tổ chức HĐTNST cho giáo viên nhằm xây dựng khung lý luận đề tài 7.2 Nhóm phưng pháp nghiên cứu thực tiễn - Điều tra, khảo sát thực tế phiếu hỏi, thu thập thông tin, xử lý số liệu nhằm mô tả thực trạng bồi dƣỡng kỹ tổ chức HĐTNST cho giáo viên trƣờng THCS huyện Kim Động, tỉnh Hƣng Yên - Phỏng vấn trực tiếp cán QL cấp trƣờng đội ngũ GV nhằm bổ sung cho kết điều tra phiếu hỏi - Nghiên cứu thực tế, tổng kết kinh nghiệm bồi dƣỡng kỹ tổ chức HĐTNST cho giáo viên THCS huyện Kim Động tỉnh Hƣng Yên - Phƣơng pháp xin ý kiến chuyên gia nhằm khảo nghiệm tính hiệu quả, tính khả thi biện pháp đề xuất 7.3 Nhóm phương pháp nghiên cứu bổ trợ Sử dụng toán thống kê để xử lý số liệu thu đƣợc từ phƣơng pháp khác Cấu trúc luận văn Ngoài phần Mở đầu, Kết luận khuyến nghị Danh mục tài liệu tham khảo, nội dung luận văn đƣợc cấu trúc thành chƣơng: Chương Cơ sở lý luận quản lý bồi dƣỡng kỹ tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho giáo viên trung học sở Chương Thực trạng quản lý bồi dƣỡng kỹ tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho giáo viên THCS huyện Kim Động, tỉnh Hƣng Yên Chương Biện pháp quản lý bồi dƣỡng kỹ tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho giáo viên THCS huyện Kim Động, tỉnh Hƣng Yên Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ BỒI DƢỠNG KỸ NĂNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO CHO GIÁO VIÊN 1.1 Vài nét lịch sử nghiên cứu 1.1.1 Các nghiên cứu nước * Nghiên cứu kỹ kỹ tổ chức hoạt động Kỹ vấn đề đƣợc nhiều tác giả nƣớc quan tâm nghiên cứu Đặc biệt từ nửa cuối kỷ XIX sang đến kỉ thứ kỉ thứ XX, với phát triển mạnh mẽ ngành khoa học có tâm lí học, giáo dục học vấn đề kỹ đƣợc quan tâm nghiên cứu nhiều Các tác giả nhƣ: B.M Cheplôp, A.N.Lêônchep, A.G Côvaliôp… khẳng định: Muốn phát triển lực cần nắm vững tri thức vận dụng sáng tạo kỹ năng, kỹ xảo có vào hoạt động thực tiễn Tác giả K.K.Platônôp G.G.Gôlubev rõ: Kỹ điều kiện quan trọng để hình thành lực, ngược lại lực lại chi phối kỹ Năng lực giúp cho kỹ đƣợc hình thành nhanh chóng ổn định, khơng có lực lĩnh vực hoạt động khó hình thành kỹ thuật hành động xác, thành thạo Năng lực cịn thúc đẩy hình thành kỹ khơng lĩnh vực hoạt động mà cịn giúp hình thành kỹ lĩnh vực hoạt động khác tƣơng đƣơng Điều có ý nghĩa nghiên cứu để hình thành hệ thống kỹ nghiệp vụ sƣ phạm, góp phần nâng cao lực sƣ phạm cho giáo viên Nghiên cứu kỹ tổ chức hoạt động hƣớng nghiên cứu đƣợc phát triển từ đầu kỷ XX trở lại Các nhà Tâm lý học, học phƣơng Tây sâu nghiên cứu kỹ tổ chức, lãnh đạo Điển hình tác giả: W.Benis, Mc.Call & Lombardo, R.Balke, G.A.Yulk, G.Courtois, A.Makenzic, Tác giả G.A.Yulk “Leadership in organization” (Ngƣời lãnh đạo tổ chức) đƣa kỹ tổ chức đặc trƣng ngƣời lãnh đạo thành cơng, là: Thơng minh, kỹ nhận thức tốt, sáng tạo, khơn khéo, kỹ nói hoạt bát, có sức thuyết phục, thơng thạo phƣơng diện Trên giới nhiều trƣờng Ðại học đào tạo giáo viên thiên kỹ kiến thức chuyên ngành Giáo viên trƣớc tiên phải ngƣời có khả tƣơng tác tích cực với học sinh Chính vậy, ngồi việc trọng rèn luyện phƣơng pháp dạy học, giáo viên cần có khả truyền lửa, kỹ tổ chức hoạt động tƣơng tác với học viên, Những nghiên cứu tác giả phƣơng Tây đóng góp thành tựu đáng kể phát triển lĩnh vực hoạt động trong, đặc biệt lao động sản xuất Từ năm 60 - 70, nhà Tâm lý học Xô viết ý nhiều đến kỹ tổ chức hoạt động Đó nghiên cứu N.V.Cudơmina, A.G.Cơvaliơv, P.M.Kecgientxev, L.I.Umanxki, A.N.Lutoskin, L.T.Tiuptia Tài liệu “Những nguyên lý công tác tổ chức” P.M.Kecgientxev nghiên cứu công tác tổ chức mức độ khái quát Trong “Tâm lý học cơng tác Bí thƣ chi đoàn”, L.I.Umanxki A.N.Lutoskin nêu lên cấu trúc hoạt động tổ chức bao gồm hành động đƣợc xếp theo trình tự từ mở đầu đến kết thúc hoạt động Những bƣớc tiến hành đƣợc mơ tả đầy đủ, chi tiết, vận dụng công tác tổ chức hoạt động tập thể cho học sinh để nâng cao hiệu tổ chức hoạt động góp phần tạo nên môi trƣờng giáo dục tốt giúp em học sinh phát triển nhân cách trí tuệ * Nghiên cứu hoạt động trải nghiệm sáng tạo a Singapore: Hội đồng nghệ thuật quốc gia có chƣơng trình giáo dục nghệ thuật, cung cấp, tài trợ cho nhà trƣờng phổ thơng tồn chƣơng hình nhóm nghệ thuật, kinh nghiệm sáng tạo nghệ thuật b Netherlands: Thiết lập trang mạng nhằm trợ giúp học sinh có sáng tạo làm quen với nghề nghiệp Học sinh gửi hồ sơ sáng tạo (dự án) vào trang mạng này, thu thập thêm hiểu biết từ đây; học sinh nhận đƣợc khoản tiền nhỏ để thực dự án c Đức: Từ cấp Tiểu học nhấn mạnh đến vị trí kĩ cá biệt, có phát triển lã sáng tạo cho trẻ, phát triển khả học độc lập; tƣ phê phán học từ kinh nghiệm d Nhật: Ni dƣỡng cho trẻ lực ứng phó với thay đổi xã hội, hình thành sở vũng mạnh để khuyến khích trẻ sáng tạo Từ kỷ XX, nhà khoa học giáo dục tiếng ngƣời Mỹ, John Dewey, với tác phẩm Kinh nghiệm Giáo dục (Experience and Education) hạn chế giáo dục nhà trƣờng đƣa quan điểm vai trò kinh nghiệm giáo dục Với triết lý giáo dục đề cao vai trò kinh nghiệm, Dewey rằng, kinh nghiệm có ý nghĩa giáo dục giúp nâng cao hiệu giáo dục cách kết nối ngƣời học kiến thức đƣợc học với thực tiễn Kolb (1984) đƣa lý thuyết học từ trải nghiệm (Experiential learning), theo đó, học q trình kiến thức ngƣời học đƣợc tạo qua việc chuyển hóa kinh nghiệm; nghĩa là, chất hoạt động học trình trải nghiệm Một số quan niệm khác học giả quốc tế cho giáo dục trải nghiệm coi trọng khuyến khích mối liên hệ học trừu tƣợng với hoạt động giáo dục cụ thể để tối ƣu hóa kết học tập (Sakofs, 1995); học từ trải nghiệm phải gắn kinh nghiệm ngƣời học với hoạt động phản ánh phân tích (Chapman, McPhee and Proudman, 1995); có kinh nghiệm chƣa đủ để đƣợc gọi trải nghiệm; q trình phản ánh chuyển hóa kinh nghiệm thành trải nghiệm giáo dục (Joplin, 1995) Năm 2009, chƣơng trình giáo dục Hàn Quốc đƣa hoạt động giáo dục trải nghiệm sáng tạo thành nội dung mơn học chƣơng trình nhà trƣờng phổ thông bao gồm: hoạt động tự chủ, hoạt động câu lạc bộ, hoạt động từ thiện, hoạt động định hƣớng phát triển thân 1.1.2 Những nghiên cứu Việt Nam * Nghiên cứu kỹ tổ chức hoạt động Vấn đề nghiên cứu kỹ đƣợc nhiều tác giả nƣớc quan tâm, đặc biệt năm gần Phần lớn tác giả Việt Nam thƣờng vận dụng kết nghiên cứu tác giả Xô viết vào việc nghiên cứu kỹ lĩnh vực hoạt động cụ thể Điển hình tác giả: Trần Trọng Thủy, Nguyễn Nhƣ An, Lê Khánh Bằng, Nguyễn Quang Uẩn, Trần Quốc Thành… nghiên cứu vấn đề kỹ năng, vạch hƣớng góc độ lý luận nhƣ thực tiễn cho nhiều đề tài nghiên cứu sau Nhiều tác giả Việt Nam lấy đối tƣợng nghiên cứu kỹ cần hình thành học sinh, sinh viên học tập môn học cụ thể lĩnh vực hoạt động định Điển hình tác giả: Dƣơng Diệu Hoa, Nguyễn Thị Mùi, Cao Thị Thặng, Đỗ Thị Châu, Nguyễn Phụ Thông Thái, Trịnh Văn Biền… Những tác giả nghiên cứu họ đóng góp cơng sức vào lịch sử nghiên cứu kỹ tổ chức giúp giáo viên có thêm tài liệu tìm hiểu để cơng trình nghiên cứu khác ngày hồn thiện đầy đủ, sáng tạo Nghiên cứu kỹ tổ chức hoạt động đƣợc số nhà nghiên cứu quan tâm đến Tác giả Trần Quốc Thành nghiên cứu “Kỹ tổ chức trò chơi chi đội trƣởng chi đội thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh”.Đây cơng trình nghiên cứu Việt Nam vận dụng lý luận kỹ năng, kỹ tổ chức để nghiên cứu kỹ tổ chức hoạt động cụ thể - hoạt động trò chơi thiếu nhi Tác giả Hồng Thị Oanh với cơng trình “Nghiên cứu kỹ tổ chức hoạt động chơi cho trẻ tuổi sinh viên CĐSP mẫu giáo” phân tích kỹ tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ bao gồm hệ thống 28 kỹ đƣợc chia thành nhóm Ngồi cịn có nghiên cứu kỹ tổ chức hoạt động nhƣ: “Kỹ tổ chức hoạt động dạy học giáo viên” tác giả Mai Bích Thu; “Tìm hiểu q trình hình thành kỹ tổ chức nghiên cứu khoa học giáo dục cho sinh viên trƣờng ĐHSP” Nguyễn Thị Hảo; “Bƣớc đầu tìm hiểu việc rèn luyện kỹ tổ chức công tác chủ nhiệm lớp cho sinh viên năm thứ trƣờng ĐHSP” Bùi Thị Mùi, Các nghiên cứu góp phần làm phong phú thêm ứng dụng lý luận kỹ tổ chức vào lĩnh vực hoạt động cụ thể Nhìn chung Việt Nam cơng trình nghiên cứu kỹ tổ chức hoạt động thuộc lĩnh vực khoa học giáo dục chƣa nhiều * Nghiên cứu hoạt động trải nghiệm sáng tạo Hoạt động giáo dục trải nghiệm sáng tạo hoạt động định hƣớng giáo dục Cách gọi tên có thêm cụm từ “sáng tạo” nhằm mục đích nhấn mạnh vai trị chủ thể hoạt động mục đích, ý nghĩa loại hoạt động Triển khai hoạt động giáo dục trải nghiệm sáng tạo thực quan điểm, định hƣớng “học đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, nhà trƣờng gắn liền với xã hội” Từ thời kỳ đầu giáo dục nƣớc Việt Nam dân chủ cộng hịa, Chủ tịch Hồ Chí Minh rõ phƣơng pháp để đào tạo nên ngƣời có đức tài “Học đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, nhà trƣờng gắn liền với xã hội” Đây nguyên lý giáo dục đƣợc quy định Luật giáo dục Việt Nam [28] Tuy vậy, thời gian vừa qua, cách hiểu cách làm, Giáo dục Đào tạo chƣa đạt đƣợc nhiều thành công việc thực nguyện lý Trong thời gian gần đây, theo yêu cầu đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, hoạt động giáo dục đƣợc biết đến với tên gọi “hoạt động giáo dục trải nghiệm sáng tạo” nhận đƣợc nhiều quan tâm nhà khoa học, nhà quản lý giáo dục giáo viên: - Bộ Giáo dục Đào tạo đƣa hoạt động giáo dục trải nghiệm sáng tạo vào chƣơng trình giáo dục phổ thơng, giúp nhà trƣờng khắc phục hạn chế tồn chƣơng trình giáo dục nay, đáp ứng yêu cầu cấp thiết đổi bản, toàn diện giáo dục - Hƣớng dẫn thực nhiệm vụ GDTrH năm học 2014-2015, 20152016 Giáo dục Đào tạo yêu cầu sở Giáo dục Đào tạo đa dạng hóa hình thức học tập, trọng hoạt động giáo dục trải nghiệm sáng tạo, nghiên cứu khoa học học sinh - Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Kỷ yếu hội thảo “Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo khoa học kỹ thuật trƣờng Trung học” [7] - Bùi Ngọc Diệp (2015), “Hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhà trƣờng phổ thơng”, Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 113tháng 02/2015, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam [15] - Nguyễn Thị Hiền (2014), “Hoạt động trải nghiệm sáng tạo kinh nghiệm Hàn Quốc Việt Nam”, Tạp chí giáo dục, 308 (1), tr.88-97 [19] - Đinh Thị Kim Thoa (2014), Trải nghiệm sáng tạo, hoạt động quan trọng chƣơng trình giáo dục phổ thơng mới, Đại học Giáo dục [33] - Đỗ Ngọc Thống (2015), “Hoạt động trải nghiệm sáng tạo từ kinh nghiệm giáo dục quốc tế vấn đề Việt Nam”, Tạp chí Khoa học giáo dục, 115(1), tr.13-16 [34] - Ngô Thị Tuyên (2015), “Khái niệm hoạt động trải nghiệm sáng tạo”, Công nghệ giáo dục - tin tức [38], Có thể nói, hoạt động giáo dục trải nghiệm sáng tạo khơng hoàn toàn xa lạ giáo dục Việt Nam, nhiên để triển khai thực hoạt động giáo dục cách có hiệu trƣờng Trung học sở nhà quản lý giáo dục chiếm vai trò quan trọng Thực tế từ trƣớc đến chƣa có cơng trình nghiên cứu quản lý bồi dƣỡng kỹ tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho GV Trung học sở, mà thực tiễn lại đòi hỏi nhiều Do đó, việc nghiên cứu đề xuất biện pháp quản lý bồi dƣỡng kỹ tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho GV Trung học sở, đặc biệt trƣờng Trung học sở thuộc huyện Kim Động tỉnh Hƣng Yên việc làm cần thiết 10 ... quản lý bồi dƣỡng kỹ tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho giáo viên trung học sở Chương Thực trạng quản lý bồi dƣỡng kỹ tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho giáo viên THCS huyện Kim. .. Kim Động, tỉnh Hƣng Yên Chương Biện pháp quản lý bồi dƣỡng kỹ tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho giáo viên THCS huyện Kim Động, tỉnh Hƣng Yên Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ BỒI DƢỠNG KỸ...ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM PHẠM VĂN THIỆU QUẢN LÝ BỒI DƢỠNG KỸ NĂNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO CHO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN KIM ĐỘNG, TỈNH HƢNG YÊN Chuyên ngành: