ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN NGỌC CHI QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG TỰ BẢO VỆ BẢN THÂN CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN LỤC NAM, TỈNH BẮC GIANG LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN[.]
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN NGỌC CHI QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG TỰ BẢO VỆ BẢN THÂN CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN LỤC NAM, TỈNH BẮC GIANG LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÍ GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2020 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN NGỌC CHI QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG TỰ BẢO VỆ BẢN THÂN CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN LỤC NAM, TỈNH BẮC GIANG Ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 14 01 14 LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÍ GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS Nguyễn Văn Tuân THÁI NGUYÊN - 2020 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi, số liệu kết khảo sát, nghiên cứu luận văn thực phạm vi, địa bàn nghiên cứu triển khai chưa công bố cơng trình khác Thái Ngun, tháng năm 2020 Tác giả luận văn Nguyễn Ngọc Chi i LỜI CẢM ƠN Tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc đến TS Nguyễn Văn Tuân tận tình hướng dẫn, bảo giúp đỡ để tơi hồn thành cơng trình nghiên cứu Tơi xin cảm ơn Ban Giám hiệu trường Đại học Sư phạm Thái Ngun, Phịng Sau Đại học, Khoa Tâm lí Giáo dục tạo điều kiện thuận lợi để tơi hồn thành luận văn Tơi xin cảm ơn Phòng Giáo dục Đào tạo huyện Lục Nam, trường Tiểu học huyện Lục Nam đồng nghiệp tạo điều kiện thuận lợi cho tác giả trình học tập, nghiên cứu hồn thành luận văn Tôi xin bày tỏ biết ơn sâu sắc đến gia đình, người thân, bạn đồng nghiệp, người ln động viên, khuyến khích giúp đỡ mặt để tơi hồn thành cơng việc nghiên cứu Trong trình nghiên cứu, dù cố gắng, song luận văn cịn có thiếu sót, tác giả mong nhận đóng góp ý kiến thầy, cơ, bạn đồng nghiệp người quan tâm tới đề tài Thái Nguyên, tháng năm 2020 Tác giả luận văn Nguyễn Ngọc Chi ii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CỤM TỪ VIẾT TẮT vii DANH MỤC CÁC BẢNG viii MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG TỰ BẢO VỆ BẢN THÂN CHO HỌC SINH TIỂU HỌC 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Nghiên cứu nước 1.1.2 Nghiên cứu nước 1.2 Một số khái niệm đề tài 11 1.2.1 Kĩ sống 11 1.2.2 Kĩ tự bảo vệ thân 13 1.2.3 Hoạt động giáo dục 14 1.2.4 Hoạt động giáo dục kĩ tự bảo vệ thân cho học sinh tiểu học 15 1.2.5 Quản lí hoạt động giáo dục kĩ tự bảo bảo vệ thân cho học sinh tiểu học 16 1.3 Giáo dục kĩ tự bảo vệ thân cho học sinh tiểu học bối cảnh 17 1.3.1 Bối cảnh vấn đề đặt việc giáo dục kĩ tự bảo vệ thân cho học sinh tiểu học 17 1.3.2 Hoạt động Giáo dục kĩ tự bảo vệ thân cho học sinh tiểu học 24 1.4 Quản lí hoạt động giáo dục kĩ tự bảo vệ thân cho học sinh trường tiểu học 33 iii 1.4.1 Xác định mục tiêu quản lí hoạt động giáo dục kĩ tự bảo vệ thân cho học sinh tiểu học 33 1.4.2 Lập kế hoạch giáo dục kĩ tự bảo vệ thân cho học sinh tiểu học 34 1.4.3 Tổ chức thực kế hoạch giáo dục kĩ tự bảo vệ thân cho học sinh tiểu học 35 1.4.4 Chỉ đạo thực kế hoạch giáo dục kĩ tự bảo vệ thân cho học sinh tiểu học 36 1.4.5 Kiểm tra, đánh giá thực kế hoạch giáo dục kĩ tự bảo vệ thân cho học sinh tiểu học 37 1.5 Các yếu tố tác động đến quản lí hoạt động giáo dục kĩ tự bảo vệ thân cho học sinh trường tiểu học 37 1.5.1 Các yếu tố khách quan 37 1.5.2 Các yếu tố chủ quan 39 Kết luận chương 41 Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG TỰ BẢO VỆ BẢN THÂN CHO HỌC SINH TIỂU HỌC Ở HUYỆN LỤC NAM, TỈNH BẮC GIANG 42 2.1 Khái quát tình hình kinh tế - xã hội giáo dục huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang 42 2.1.1 Vài nét điều kiện kinh tế, trị xã hội huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang 42 2.1.2 Một số thành tựu giáo dục huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang 43 2.2 Thực trạng giáo dục kĩ tự bảo vệ thân cho học sinh trường tiểu học huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang 46 2.2.1 Khái quát chung khảo sát thực trạng 46 2.2.2 Nội dụng điều tra, khảo sát 48 2.3 Thực trạng quản lí hoạt động giáo dục kĩ tự bảo vệ thân cho học sinh trường tiểu học 54 2.3.1 Thực trạng xây dựng kế hoạch giáo dục kĩ tự bảo vệ thân cho học sinh 54 2.3.2 Thực trạng tổ chức thực giáo dục kĩ tự bảo vệ thân cho học sinh 56 2.3.3 Thực trạng đạo thực nội dung giáo dục kĩ tự bảo vệ thân cho học sinh 57 iv 2.3.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá việc tổ chức thực giáo dục kĩ tự bảo vệ thân cho học sinh 59 2.3.5 Thực trạng quản lí nguồn lực phục vụ giáo dục kĩ tự bảo vệ thân cho học sinh 60 2.4 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lí giáo dục kĩ tự bảo vệ thân 62 2.5 Đánh giá chung giáo dục kĩ tự bảo vệ thân quản lí giáo dục kĩ tự bảo vệ thân cho học sinh tiểu học huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang 63 2.5.1 Ưu điểm hạn chế 63 2.5.2 Nguyên nhân yếu 65 Kết luận chương 66 Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG TỰ BẢO VỆ BẢN THÂN CHO HỌC SINH TIỂU HỌC Ở HUYỆN LỤC NAM, TỈNH BẮC GIANG 67 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 67 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính thống dạy học giáo dục 67 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn biện pháp 67 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính phối hợp đồng lực lượng giáo dục 68 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi biện pháp 68 3.2 Biện pháp quản lí hoạt động giáo dục kĩ tự bảo vệ thân cho học sinh tiểu học 69 3.2.1 Biện pháp 1: Tổ chức tập huấn nâng cao nhận thức cho đội ngũ cán quản lí, giáo viên, phụ huynh học sinh nội dung, phương pháp, hình thức giáo dục kĩ tự bảo vệ thân cho học sinh Tiểu học bối cảnh 69 3.2.2 Biện pháp 2: Đầu tư sở vật chất tạo nguồn kinh phí phục vụ giáo dục KNTBVBT cho học sinh 70 3.2.3 Biện pháp 3: Kế hoạch hoá hoạt động giáo dục KNTBVBT cho học sinh tiểu học 72 3.2.4 Biện pháp 4: Chỉ đạo phối hợp lực lượng nhà trường tham gia hoạt động giáo dục kĩ tự bảo vệ thân cho học sinh 73 3.2.5 Biện pháp 5: Xây dựng quản lí hệ thống tiêu chí đánh giá tăng cường kiểm tra, đánh giá việc thực giáo dục kĩ tự bảo vệ cho học sinh tiểu học 77 v 3.3 Mối quan hệ biện pháp 83 3.4 Kết thăm dị ý kiến chun gia tính cấp thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 83 Kết luận chương 86 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 87 Kết luận 87 Khuyến nghị 88 2.1 Đối với Phòng Giáo dục Đào tạo huyện Lục Nam 88 2.2 Đối với BGH trường Tiểu học 88 2.4 Đối với giáo viên 88 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 90 PHỤ LỤC vi DANH MỤC CỤM TỪ VIẾT TẮT NGHĨA TIẾNG VIỆT TT TỪ VIẾT TẮT BGH Ban Giám hiệu CBQL Cán quản lí CMHS Cha mẹ học sinh CNH Cơng nghiệp hố GD GD&ĐT GV GVCN Giáo viên chủ nhiệm HĐGD Hội đồng giáo dục 10 HĐH 11 HS Học sinh 12 HT Hiệu trưởng 13 KN Kĩ 14 KNS Kĩ sống 15 KNTBVBT 16 LLGD Lực lượng giáo dục 17 LLXH Lực lượng xã hội 19 PH 20 PHHS 21 QL Quản lí 22 MN Mầm non 23 TH Tiểu học 24 THCS Trung học sở 25 THPT Trung học phổ thông 26 TTCM Tổ trưởng chuyên môn Giáo dục Giáo dục Đào tạo Giáo viên Hiện đại hoá Kĩ tự bảo vệ thân Phụ huynh Phụ huynh học sinh vii DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1: Quy mô, mạng lưới trường lớp, học sinh năm học 2019-2020 44 Bảng 2.2: Quy mô phát triển trường lớp, học sinh cấp Tiểu học 44 Bảng 2.3: Chất lượng GD đại trà cấp Tiểu học (Đánh giá NL, PC) 45 Bảng 2.4: Tình hình chung mẫu nghiên cứu 48 Bảng 2.5: Kết thực mục tiêu giáo dục kĩ tự bảo vệ thân 48 Bảng 2.6: Kết thực nội dung giáo dục kĩ tự bảo vệ 49 Bảng 2.7: Kết hình thức giáo dục kĩ tự bảo vệ thân 50 Bảng 2.8: Thực trạng kết sử dụng phương pháp giáo dục kĩ tự bảo vệ thân 51 Bảng 2.9: Đánh giá mức độ tham gia lực lượng giáo dục 52 Bảng 2.10: Kết hình thành kĩ tự bảo vệ học sinh tiểu học 53 Bảng 2.11: Thực trạng lập kế hoạch giáo dục kĩ tự bảo vệ cho học sinh 54 Bảng 2.12: Kết tổ chức thực giáo dục kĩ tự bảo vệ cho học sinh 56 Bảng 2.13: Chỉ đạo thực giáo dục kĩ tự bảo vệ cho học sinh 58 Bảng 2.14: Mức độ thực phương thức đánh giá kết giáo dục kĩ tự bảo vệ cho học sinh 59 Bảng 2.15: Kết đánh giá quản lí nguồn lực phục vụ giáo dục kĩ tự bảo vệ cho học sinh tiểu học 61 Bảng 2.16: Ý kiến CBQL, GV yếu tố ảnh hưởng đến quản lí hoạt động giáo dục kĩ tự bảo vệ cho học sinh 62 Bảng 3.1: Tiêu chí đánh giá cơng tác quản lí hoạt động giáo dục kĩ sống trường tiểu học 80 Bảng 3.2: Ý kiến đánh giá tính cấp thiết biện pháp 84 Bảng 3.3: Ý kiến đánh giá tính khả thi biện pháp 85 viii MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Sự nghiệp Giáo dục có vị trí quan trọng chiến lược xây dựng người, chiến lược phát triển kinh tế - xã hội đất nước Chăm lo phát triển GD&ĐT chìa khố để phát huy nguồn nhân lực người, yếu tố phát triển nhanh, bền vững Trong giai đoạn nay, Đảng Nhà nước ta khẳng định “Phát triển giáo dục quốc sách hàng đầu”, yếu tố quan trọng định phát triển xã hội Điều Luật giáo dục 2005 xác định, “Mục tiêu giáo dục đào tạo người Việt Nam phát triển tồn diện có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mĩ nghề nghiệp, trung thành với lí tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội; hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất lực công dân, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc” Do vậy, việc giáo dục kĩ sống cho học sinh cần thiết, phù hợp với mục tiêu giáo dục [22] Ngoài ra, Nghị số 29-NQ/TW Ban chấp hành trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam khóa XI đổi bản, toàn diện GD&ĐT đặt mục tiêu: Đối với giáo dục phổ thông, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực công dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện, trọng giáo dục lí tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kĩ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời [5] Con người sinh khơng có khả làm thứ cách ngẫu nhiên Đó kết q trình tiếp thu, thích nghi với tri thức, kinh nghiệm xã hội lâu dài Trẻ em sinh khơng thể tự nhiên có kĩ sống như: kĩ giao tiếp, kĩ giải vấn đề, kĩ trình bày ý kiến, kĩ tự chăm sóc bảo vệ thân Càng có kĩ sớm trẻ có tảng để phát triển tồn diện nhiêu Mặt khác, trẻ lớn dần, nhu cầu hòa nhập xã hội, tiếp xúc với giới bên ngồi cao Thơng tin ngoại cảnh khơng có tốt đẹp mà cịn bao gồm xấu, khơng tốt, có ảnh hưởng tiêu cực chí cịn nguy hiểm đến tính mạng trẻ em Vì vậy, việc dạy rèn luyện kĩ tự bảo vệ thân cho học sinh vô cần thiết Rèn kĩ tự bảo vệ thân cho học sinh giúp cho em thích ứng nhanh chóng với môi trường xã hội, tự giải số vấn đề thiết thực sống đặc biệt để em tự tin, chủ động không bị phụ thuộc vào người lớn Các em tự bảo vệ mình, có kĩ để phịng, tránh mối nguy hiểm đến, tự đem lại lợi ích đáng, điều kiện thuận lợi để học tập, rèn luyện, phấn đấu nhằm đạt mục tiêu thân Tiểu học cấp học đầu tiên, tảng giáo dục phổ thơng, giáo dục tiểu học có tầm quan trọng đặc biệt việc hình thành nhân cách trẻ Giáo dục kĩ tự bảo vệ từ cấp học giúp học sinh hình thành sở vững cho phát triển nhân cách [6] Bắt đầu từ năm học 2010 - 2011, Bộ GD&ĐT đưa nội dung giáo dục kĩ sống lồng ghép vào số môn học hoạt động giáo dục lên lớp bậc tiểu học Đây chủ trương cần thiết đắn Tuy nhiên, hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học nhiều trường nhiều bất cập; giáo dục kĩ tự bảo vệ thân chưa quan tâm mức; song song với hoạt động giáo dục cơng tác quản lí, tổ chức triển khai hoạt động giáo dục kĩ tự bảo vệ cho học sinh nhiều trường lúng túng, mang tính hình thức, đối phó với quan quản lí cấp trên; lực tổ chức, quản lí hoạt động CBQL trường học chưa đáp ứng yêu cầu mà xã hội đặt ra; cơng tác tổ chức, quản lí cịn nhiều hạn chế chưa có sách khuyến khích việc tổ chức hoạt động giáo dục kĩ tự bảo vệ thân cho học sinh… Chính vậy, kết hoạt động giáo dục kĩ tự bảo vệ thân cho học sinh trường tiểu học chưa cao Nhận thấy vai trò quan trọng giáo dục kĩ tự bảo vệ thân cho học sinh, năm qua, huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang đạo trường Tiểu học trọng, quan tâm lồng ghép giáo dục kĩ tự bảo vệ thân cho học sinh vào tiết học hoạt động giáo dục nhà trường Công tác giáo dục kĩ sống nói chung kĩ tự bảo vệ thân nói riêng cho học sinh tiểu học có nhiều chuyển biến đáng ghi nhận Các nhà trường quan tâm tổ chức nhiều hoạt động ngoại khóa nhằm trang bị cho em kĩ cần thiết để bảo vệ thân Học sinh tự trải nghiệm, tự rút học cho thân rèn luyện kĩ cần thiết để ứng dụng vào trường hợp cụ thể sống Đa số em học sinh hứng thú với hoạt động nhà trường tổ chức Tuy nhiên, thực tế cho thấy số trường Tiểu học, việc giáo dục kĩ tự bảo vệ thân cho học sinh chưa nhận thức cách quán, mục tiêu giáo dục kĩ tự bảo vệ thân chưa cán bộ, GV trường nhận thức cách đầy đủ; nội dung giáo dục đổi mới; hình thức phương pháp tổ chức cịn nghèo nàn, đặc biệt hạn chế thể rõ việc quản lí hoạt động giáo dục kĩ tự bảo vệ thân trường điều ảnh hưởng đến chất lượng hoạt động giáo dục kĩ tự bảo vệ thân nói riêng giáo dục toàn diện cho học sinh Tiểu học nói chung Từ vấn đề lí luận thực tiễn trên, tác giả chọn vấn đề nghiên cứu: “Quản lí hoạt động giáo dục kĩ tự bảo vệ thân cho học sinh trường tiểu học huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang” làm đề tài luận văn Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực trạng quản lí hoạt động giáo dục kĩ tự bảo vệ thân cho học sinh trường tiểu học huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang, đề xuất số biện pháp quản lí hoạt động giáo dục kĩ tự bảo vệ thân cho học sinh trường tiểu học huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang; góp phần nâng cao chất lượng giáo dục bậc tiểu học đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục bối cảnh Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động giáo dục kĩ tự bảo vệ thân cho học sinh tiểu học 3.2 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp quản lí hoạt động giáo dục kĩ tự bảo vệ thân cho học sinh tiểu học trường tiểu học huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang Giả thuyết khoa học Giáo dục kĩ tự bảo vệ thân cho học sinh tiểu học huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang năm gần quan tâm nhiên cịn bộc lộ hạn chế định, có nguyên nhân thuộc quản lý Do đó, đề xuất biện pháp quản lí hoạt động giáo dục kĩ tự bảo vệ thân cho học sinh tiểu học dựa sở nghiên cứu lí luận thực tiễn hoạt động giáo dục kĩ tự bảo vệ thân cho học sinh trường tiểu học huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang có chất lượng hiệu cao hơn, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện Nhiệm vụ nghiên cứu - Phân tích, tổng hợp khái qt hố vấn đề lí luận hoạt động giáo dục kĩ tự bảo vệ thân quản lí hoạt động giáo dục kĩ tự bảo vệ thân cho học sinh trường tiểu học - Khảo sát, phân tích đánh giá thực trạng hoạt động giáo dục kĩ tự bảo vệ thân thực trạng quản lí hoạt động giáo dục kĩ tự bảo vệ thân cho học sinh trường Tiểu học huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang - Đề xuất số biện pháp quản lí hoạt động giáo dục kĩ tự bảo vệ thân cho học sinh trường Tiểu học huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang bối cảnh Phạm vi nghiên cứu 6.1 Về nội dung nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu lí luận thực tiễn quản lí hoạt động giáo dục kĩ tự bảo vệ thân cho học sinh tiểu học, sở đề xuất số biện pháp quản lí nhằm nâng cao hiệu giáo dục kĩ tự bảo vệ thân cho học sinh trường tiểu học 6.2 Về khách thể khảo sát Khảo sát cán bộ, giáo viên 05 trường Tiểu học huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang Cụ thể: Trường Tiểu học Bảo Sơn, Trường Tiểu học Thị trấn Đồi Ngô, trường tiểu học Lan Mẫu, Trường Tiểu học Phương Sơn, trường Tiểu học Bảo Đài Tổng số khách thể điều tra: Dự kiến 233 người, có 23 cán quản lí, 210 giáo viên trường Tiểu học Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp luận nghiên cứu - Tiếp cận mục tiêu: Luận văn sử dụng phương pháp tiếp cận mục tiêu để phân tích làm rõ mục tiêu quản lí hoạt động giáo dục kĩ tự bảo vệ thân, mục tiêu giáo dục kĩ tự bảo vệ thân; phân tích thực trạng thực nội dung quản lí Trên sở đó, xây dựng nội dung biện pháp quản lí hoạt động giáo dục kĩ tự bảo vệ thân phù hợp - Tiếp cận chức năng: Luận văn sử dụng phương pháp tiếp cận chức để phân tích chức quản lí hoạt động giáo dục quản lí hoạt động giáo dục kĩ tự bảo vệ thân, từ xác định nội dung quản lí hoạt động giáo dục kĩ tự bảo vệ thân cho học sinh trường tiểu học, phân tích thực trạng thực nội dung quản lí, từ đề xuất biện pháp quản lí hoạt động giáo dục kĩ tự bảo vệ thân hợp lí 7.2 Phương pháp nghiên cứu 7.2.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận - Phân tích hố, tổng hợp hố, hệ thống hóa, khái quát hóa văn thị, tài liệu, cơng trình nghiên cứu có liên quan đến đề tài… nhằm xác định nội hàm khái niệm bản, xây dựng nguyên tắc, xác định đường lối phương tiện nghiên cứu, hình thành giả thuyết khoa học, xây dựng khung lí luận đề tài nghiên cứu - Sử dụng mạng Internet tra cứu, tìm tài liệu 7.2.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp điều tra: Sử dụng bảng hỏi, phiếu hỏi để điều tra thực trạng quản lí tổ chức hoạt động giáo dục kĩ tự bảo vệ thân cho học sinh trường tiểu học huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang - Phương pháp quan sát: Tiến hành dự buổi học (chính khóa, ngoại khóa) có liên quan đến hoạt động giáo dục kĩ tự bảo vệ thân cho học sinh tiểu học trường Tiểu học huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang nhằm trực tiếp tìm hiểu thơng tin đối tượng nghiên cứu 7.2.3 Nhóm phương pháp thống kê tốn học Sử dụng bảng tính Excel để xử lí, tính tốn số liệu thu đề tài Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận khuyến nghị Luận văn trình bày chương sau: Chương 1: Cơ sở lí luận quản lí hoạt động giáo dục kĩ tự bảo vệ thân cho học sinh tiểu học Chương 2: Thực trạng quản lí hoạt động giáo dục kĩ tự bảo vệ thân cho học sinh tiểu học huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang Chương 3: Một số biện pháp quản lí hoạt động giáo dục kĩ tự bảo vệ thân cho học sinh tiểu học huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang bối cảnh Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG TỰ BẢO VỆ BẢN THÂN CHO HỌC SINH TIỂU HỌC 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Nghiên cứu nước a Hướng nghiên cứu hoạt động giáo dục kĩ sống có kĩ tự bảo vệ thân cho học sinh Thế kỷ XIX, C.Mác (1818-1883) Ph.Ăngghen (1820-1895) xây dựng học thuyết lịch sử phát triển loài người C.Mác Ph.Ăngghen xác định mục đích giáo dục xã hội chủ nghĩa tạo "con người phát triển toàn diện" Quan điểm giáo dục hai ông phát triển nhân cách người mặt theo "phương thức giáo dục kết hợp với lao động sản xuất" Chính quan điểm V.I.Lênin kế thừa phát triển thành thực giáo dục xã hội chủ nghĩa Theo quan điểm C.Mác Ph.Ăngghen, kết giáo dục người có sức khoẻ, biết làm có khả thích ứng với biến đổi nghề nghiệp đặc biệt biết có kĩ biết tự bảo vệ Trong nghiên cứu giáo dục, Lênin đánh giá cao vai trò kĩ tự bảo vệ trình hình thành phát triển nhân cách người mà kĩ tự bảo vệ cho học sinh phương tiện dẫn đến việc hình thành, phát triển nhân cách người xã hội [1] Các chương trình, dự án kĩ sống nói chung có kĩ tự bảo vệ triển khai nhiều tổ chức giới thực Quỹ Nhi đồng Liên Hiệp Quốc (UNICEF), Tổ chức Y tế Thế giới (WHO), Tổ chức Giáo dục Khoa học Văn hóa Liên Hiệp Quốc (UNESCO), Cơng ước Liên Hiệp Quốc quyền trẻ em khẳng định vai trò tầm quan trọng giáo dục kĩ sống nói chung kĩ tự bảo vệ cho học sinh nói riêng: “Các bậc cha mẹ có nghĩa vụ bảo vệ mình, đồng thời có biện pháp giáo dục phù hợp nhằm hình thành kĩ tự bảo vệ cho trẻ em” [27] Như vậy, khẳng định rằng, việc giúp cho trẻ em có học sinh tiểu học bảo vệ giáo dục để có kĩ tự bảo vệ nhiệm vụ quan trọng hàng đầu Giáo dục cho trẻ em nói chung học sinh nói riêng kĩ sống đặc biệt kĩ tự bảo vệ thân tránh xâm hại tình dục, tránh hiểm họa từ tự nhiên, đời sống xã hội b Hướng nghiên cứu quản lí hoạt động giáo dục kĩ sống có kĩ tự bảo vệ cho học sinh Các nghiên cứu quản lí giáo dục kĩ sống giới nghiên cứu lồng ghép nghiên cứu quản lí hoạt động giáo dục nhà trường với tư cách hoạt động giáo dục trường học Đại diện cho hướng nghiên cứu tác giả V.P.Xtrêzicodin, Jaxapob, Xvecxlerơ Các tác giả xác định việc quản lí hoạt động giáo dục kĩ sống nhà trường Hiệu trưởng như: Phải phân công nhiệm vụ cho cán bộ, nhân viên nhà trường cách hợp lí có biện pháp quản lí cụ thể đạt hiệu cao; phải xây dựng bồi dưỡng đội ngũ giáo viên có đủ lực trình độ tổ chức hoạt động dạy học, giáo dục nhà trường; phải tổ chức hội thảo khoa học đội ngũ giáo viên nhằm nâng cao chất lượng giáo dục; phải tổ chức dự phân tích sư phạm dạy Đây biện pháp hữu hiệu cơng tác quản lí lãnh đạo nhà trường [24] Đồng quan điểm vấn đề này, có nhiều nhà nghiên cứu tổ chức nghiên cứu, tiêu biểu như: ullivan Glanz (2000), Tổ chức Alberta Learning (2002), Hill (2006), Visser (2005), Prinsloo (2007), họ nhận mạnh vai trị cơng tác quản lí Hiệu trưởng với giáo viên, giáo viên với học sinh việc quản lí hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh [12] 1.1.2 Nghiên cứu nước a Hướng nghiên cứu hoạt động giáo dục kĩ sống có kĩ tự bảo vệ cho học sinh Unicef hỗ trợ thực chương trình thực nghiệm giáo dục “Sống khỏe mạnh kĩ sống” Chương trình tập trung vào việc tổ chức giáo dục cho học sinh từ lớp đến lớp 20 trường tỉnh Lạng Sơn, Hà Nội, Hải Phòng, Thành phố Hồ Chí Minh, An Giang, Kiên Giang kiến thức kĩ tự bảo vệ thân khỏi tệ nạn xã hội nghiện thuốc lá, rượu bia; phòng tránh xâm hại tình dục; phịng tránh ứng phó với tình căng thẳng [27] Vụ thể chất thuộc Bộ Giáo dục Đào tạo hợp tác với Unicef triển khai dự án “Giáo dục kĩ sống giáo dục sức khỏe cho học sinh ” Đây chương trình dành cho học sinh tiểu học miền núi Chương trình hướng đến việc hỗ trợ xây dựng tài liệu giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học miền núi Trong hướng nhiều tới việc xây dựng tài liệu giáo dục kĩ sống mà học sinh miền núi cần để thích ứng với môi trường sống khắc nghiệt (nhiều thiên hạn hán, bão lụt, ), giúp em biết tránh xử lí tai nạn sơng nước, điện giật, sét đánh, động vật cắn, bom mìn; giáo dục kĩ ăn uống vệ sinh, an toàn [25] Dưới số nghiên cứu tác giả Việt Nam vai trò tầm quan trọng giáo dục kĩ sống cho học sinh công bố Cụ thể: Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đinh Thị Kim Thoa, Đặng Hồng Minh (2011), với sách có tựa đề: “Giáo dục giá trị sống kĩ sống cho học sinh tiểu học” [21] Trong sách này, nhóm tác giả rõ vai trị tầm quan trọng giáo dục kĩ sống cho học sinh nhà trường Các tác giả khẳng định, việc giáo dục kĩ sống cho học sinh sở quan trọng, tảng vững để giúp học sinh tạo dựng giá trị sống cho thân Tác giả Lục Thị Nga phân tích tầm quan trọng kĩ sống việc hình thành phát triển nhân cách học sinh tiểu học cho rằng: Nhân cách hình thành qua hai đường nhà trường: đường dạy học đường giáo dục lên lớp Bên cạnh việc làm rõ vấn đề giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học, phương pháp dạy học tích hợp kĩ sống vào môn khoa học tác giả đưa phương pháp dạy học tích hợp kĩ sống vào hoạt động ngồi lên lớp phân tích ý nghĩa thực tiễn hoạt động giáo dục lên lớp việc rèn luyện kĩ sống cho học sinh tiểu học yếu tố cần thiết, hiệu hoạt động lên lớp việc nâng cao chất lượng giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học [25] b Hướng nghiên cứu quản lí hoạt động giáo dục kĩ sống có kĩ tự bảo vệ cho học sinh Trương Thị Ngọc Loan, với viết “Quản lí hoạt động phịng chống tai nạn thương tích cho trẻ em trường mầm non quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội ” Kết nghiên cứu khẳng định: Hoạt động phịng chống tai nạn thương tích cho trẻ em nội dung, hình thức, nguồn lực cho hoạt động đánh giá mức độ tốt Nghiên cứu rằng: Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lí hoạt động phịng chống tai nạn thương tích cho trẻ em bao gồm nhiều yếu tố mức độ ảnh hưởng nhiều xếp theo thứ bậc: 1) Yếu tố thuộc giáo viên mầm non; Yếu tố thuộc gia đình xã hội; 2) Yếu tố thuộc mơi trường quản lí; 3) Yếu tố thuộc Hiệu trưởng trường mầm non [20] Tiếp đến nhiều cơng trình nghiên cứu khác: Ví dụ như: Hồng Thúy Nga (2016), với luận án tiến sĩ quản lí giáo dục “Quản lí hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học thành phố Hà Nội”; Phạm Thị Nga (2016),với luận án “Quản lí hoạt động giáo dục giá trị sống kĩ sống cho học sinh trường trung học sở bối cảnh đổi giáo dục”; Trần Lưu Hoa (2018), với luận án “Quản lí giáo dục kĩ sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường Tiểu học thành phố Hà Nội bối cảnh nay”;… Các luận án đồng hướng nghiên cứu hoạt động giáo dục kĩ sống quản lí hoạt động giáo dục kĩ sống cho trẻ em trường phổ thông Gần nhất, Nguyễn Lê Thy Giang (2019), với luận án tiến sĩ “Quản lí hoạt động giáo dục kỹ tự bảo vệ cho học sinh tiểu học xã miền núi thành phố Hà Nội”, tác giả Thy Giang xây dựng sở lý luận quản lí hoạt động giáo dục kỹ tự bảo vệ cho học sinh tiểu học; Đã khảo sát, phân tích đánh giá thực trạng quản lí hoạt động giáo dục kỹ tự bảo vệ cho học sinh tiểu học xã miền núi trực thuộc thành phố Hà Nội; Đã đề xuất số biện pháp quản lí hoạt động giáo dục kỹ tự bảo vệ cho học sinh tiểu học xã miền núi thành phố Hà Nội [12] Khái quát hóa kết cơng trình nghiên cứu ngồi nước tác giả luận văn nhận thấy: Vấn đề kĩ sống, giáo dục kĩ sống quản lí giáo dục kĩ sống nói chung cho học sinh nhiều tác giả giới nước nghiên cứu Các nghiên cứu kĩ tự bảo vệ thân, giáo dục kĩ tự bảo vệ thân, quản lí giáo dục kĩ tự bảo vệ thân học sinh chủ yếu lồng ghép nghiên cứu giáo dục kĩ sống Các nghiên cứu tập trung vào hướng như: nghiên cứu vai trò, tầm quan trọng hoạt động giáo dục kĩ tự bảo vệ học sinh; Nghiên cứu nội dung, chương trình phương pháp giáo dục kĩ tự bảo vệ học sinh; Các yếu tố ảnh hưởng tới hoạt động giáo dục kĩ tự bảo vệ học sinh Các nghiên cứu triển khai bản, công phu tiến hành nhiều quốc gia khác nhau, nghiên cứu triển khai tất cấp học từ mẫu giáo, tiểu học, trung học sở, trung học phổ thông, 10 ... kĩ tự bảo vệ thân cho học sinh tiểu học 17 1.3.2 Hoạt động Giáo dục kĩ tự bảo vệ thân cho học sinh tiểu học 24 1.4 Quản lí hoạt động giáo dục kĩ tự bảo vệ thân cho học sinh trường tiểu. .. pháp quản lí hoạt động giáo dục kĩ tự bảo vệ thân cho học sinh tiểu học dựa sở nghiên cứu lí luận thực tiễn hoạt động giáo dục kĩ tự bảo vệ thân cho học sinh trường tiểu học huyện Lục Nam, tỉnh Bắc. .. pháp quản lí hoạt động giáo dục kĩ tự bảo vệ thân cho học sinh tiểu học huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang bối cảnh Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG TỰ BẢO VỆ BẢN THÂN CHO HỌC