ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM NGUYỄN KIỀU ANH DẠY HỌC HÌNH HỌC KHÔNG GIAN Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO HƢỚNG PHÁT TRIỂN TƢ DUY PHẢN BIỆN CHO HỌC SINH Ngành Lý luận và Phƣơng pháp dạy[.]
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM NGUYỄN KIỀU ANH DẠY HỌC HÌNH HỌC KHƠNG GIAN Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO HƢỚNG PHÁT TRIỂN TƢ DUY PHẢN BIỆN CHO HỌC SINH Ngành: Lý luận Phƣơng pháp dạy học mơn Tốn Mãsố: 8.14.01.11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN DANH NAM THÁI NGUYÊN - 2020 LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan kết trình bày luận văn không bị trùng lặp với luận văn trước Nguồn tài liệu sử dụng cho việc hoàn thành luận văn nguồn tài liệu mở Các thông tin, tài liệu luận văn ghi rõ nguồn gốc Thái Nguyên, tháng 11 năm 2020 Tác giả luận văn Nguyễn Kiều Anh i LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành luận văn này, tơi xin bày tỏ lịng biết ơn chân thành sâu sắc đến TS.PGS Nguyễn Danh Nam, người nhiệt tình tận tâm bảo, hướng dẫn suốt thời gian thực luận văn Tôi xin chân thành gửi lời cảm ơn tới thầy cô giáo tổ môn phương pháp giảng dạy mơn Tốn Khoa Tốn thầy hết lịng dạy bảo lớp K26 chúng tơi suốt trình học tập nghiên cứu trường Tôi xin gửi lời cảm ơn đến Ban Giám hiệu, Phịng Sau đại học, Khoa Tốn trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên tạo điều kiện thuận lợi cho tơi hồn thành khố học Tôi xin trân trọng cảm ơn Ban giám hiệu, thầy giáo tổ Tốn-Tin, em HS khối 11 trường THPT Lương Ngọc Quyến giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi cho tơi hồn thành nhiệm vụ nghiên cứu Xin gửi lời tri ân sâu sắc đến gia đình, bạn bè, anh chị học viên nhóm chuyên ngành Phương pháp giảng dạy ln động viên khích lệ, giúp đỡ tơi thời gian học tập nghiên cứu Do khả thời gian có hạn, cố gắng nhiều song Luận văn chắn khơng tránh khỏi sai sót Tơi mong tiếp tục nhận dẫn, góp ý nhà khoa học, thầy cô giáo Tôi xin trân trọng cảm ơn! Thái Nguyên, tháng 11 năm 2020 Tác giả luận văn Nguyễn Kiều Anh ii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT vi DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU vii MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 10 Đối tượng nghiên cứu, khách thể nghiên cứu 11 Giả thuyết khoa học 11 Nhiệm vụ nghiên cứu 11 Phương pháp nghiên cứu 11 Cấu trúc luận văn 12 Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 13 1.1 Một số vấn đề tư 13 1.1.1 Khái niệm tư 13 1.1.2 Đặc điểm tư 14 1.1.3 Các giai đoạn tư 16 1.2 Tư phản biện 16 1.2.1 Khái niệm tư phản biện 16 1.2.2 Hình thức tư phản biện 18 1.2.3 Biểu tư phản biện học sinh toán học 18 1.3 Nguyên tắc mức độ tư phản biện 20 1.3.1 Nguyên tắc tư phản biện 20 1.3.2 Các mức độ tư phản biện 21 1.4 Sự cần thiết việc phát triển tư phản biện cho học sinh THPT 23 iii 1.4.1 Vai trò việc rèn luyện phát triển tư phản biện mơn Tốn trường THPT 23 1.4.2 Tư phản biện với việc phát huy tính tích cực học tập học sinh 24 1.5 Những để phát triển tư phản biện cho học sinh qua dạy học môn toán 26 1.5.1 Căn vào mục tiêu giáo dục nói chung mục tiêu dạy học Tốn trường THPT nói riêng 26 1.5.2 Căn vào đặc điểm toán học 27 1.5.3 Căn vào yêu cầu đổi phương pháp dạy học 28 1.5.4 Căn vào nội dung chủ đề Hình học không gian 29 1.6 Khảo sát thực trạng việc phát triển tư phản biện cho học sinh dạy học Toán trường phổ thông 30 1.6.1 Mục đích khảo sát 30 1.6.2 Đối tượng khảo sát 30 1.6.3 Nội dung khảo sát 30 1.6.4 Phương pháp khảo sát 31 1.6.5 Kết khảo sát 31 1.6.6 Nhận xét đánh giá 33 Tiểu kết chương 35 Chƣơng 2: MỘT SỐ BIỆN PHÁP SƢ PHẠM TRONG DẠY HỌC HÌNH HỌC KHƠNG GIAN NHẰM PHÁT TRIỂN TƢ DUY PHẢN BIỆN CHO HỌC SINH 36 2.1 Định hướng tổ chức dạy học Hình học khơng gian nhằm phát triển tư phản biện cho học sinh trung học phổ thông 36 2.1.1 Nội dung chương trình Hình học khơng gian lớp 11 (Nâng cao) trường Trung học phổ thông 36 2.1.2 Định hướng tổ chức dạy học Hình học khơng gian theo hướng phát triển tư phản biện cho học sinh trung học phổ thông 38 iv 2.2 Một số biện pháp sư phạm phát triển tư phản biện cho học sinh THPT qua học tập Hình học khơng gian 39 2.2.1 Biện pháp 1: Rèn luyện kĩ xem xét, phân tích tổng hợp đề từ tìm cách giải toán nhằm phát triển TDPB cho HS 39 2.2.2 Biện pháp 2: Khuyến khích học sinh đặt câu hỏi trình giải tập 45 2.2.3 Biện pháp 3: Tạo nhiều hội để học sinh tăng cường đối thoại trình dạy học Hình học khơng gian 49 2.2.4 Biện pháp 4: Tạo điều kiện để học sinh học từ sai lầm sửa chữa sai lầm góp phần phát triển TDPB 53 Tiểu kết chương 59 Chƣơng 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 60 3.1 Mục đích thực nghiệm 60 3.2 Nội dung thực nghiệm 60 3.3 Tổ chức thực nghiệm 61 3.3.1 Thời gian thực nghiệm 61 3.3.2 Đối tượng tham gia thực nghiệm 61 3.3.3 Phân tích kết thực nghiệm theo mức độ phân loại nhà trường 63 3.4 Đánh giá mức độ phát triển TDPB 66 3.4.1 Thang mức đánh giá mức độ phát triển TDPB dạy học Hình học khơng gian 66 3.4.2 Sự phát triển TDPB qua tiết học toán 68 Tiểu kết chương 73 KẾT LUẬN 74 TÀI LIỆU THAM KHẢO 74 v DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT CT : Chương trình GD : Giáo dục GV : Giáo viên HĐGD : Hoạt động giáo dục HHKG : Hình học khơng gian HS : Học sinh SGK : Sách giáo khoa TDPB : Tư phản biện THPT : Trung học phổ thông vi DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU Bảng Bảng 3.1 Kết kiểm tra trước thực nghiệm (kết thi học kì I) 63 Bảng 3.2 Kết kiểm tra sau thực nghiệm (kết KT) 64 Bảng 3.3 So sánh kết trước thực nghiệm (TTN) sau thực nghiệm (STN) lớp đối chứng 64 Bảng 3.4 So sánh kết trước sau thực nghiệm lớp thực nghiệm 64 Bảng 3.5 Kết kiểm tra trước thực nghiệm (kết thi HKI) 69 Bảng 3.6 Kết kiểm tra sau thực nghiệm (kết KT 45 phút) 69 Bảng 3.7 So sánh kết trước sau thực nghiệm lớp đối chứng 70 Bảng 3.8 So sánh kết trước sau lớp thực nghiệm 71 Biểu đồ Biểu đồ 3.1 Kết trước thực nghiệm 69 Biểu đồ 3.2 Kết sau thực nghiệm 70 vii MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Đào tạo người phát triển tồn diện, có tư phản biện (TDPB), có khả đáp ứng trước nhu cầu ngày cao xã hội, thời kì cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước yêu cầu cấp bách ngành giáo dục (GD) nước ta Trong dạy học truyền thống, nhìn chung học sinh (HS) chấp nhận quan điểm giáo viên (GV) đưa mà không cần phải xem xét Trong thời đại ngày với xu tồn cầu hóa, HS tiếp cận với nhiều thiết bị đại, nhiều văn hóa, phong cách từ nước giới Do cần tạo cho HS kiến tạo tri thức cách độc lập, HS cần đánh giá kiện cách linh hoạt, có tư tưởng cách thông minh, tự tin vào với khả có hành vi ứng xử phù hợp với chuẩn mực đạo đức Vì việc phát triển tư phản biện dạy học cần ý cách thích đáng Chương trình giáo dục phổ thông cấp trung học phổ thông (THPT) môn Toán nhấn mạnh “Chú trọng rèn luyện tư logic, tư phê phán, tư sáng tạo (TDST) HS thơng qua hoạt động phân tích, tổng hợp, so sánh, vận dụng kiến thức lí thuyết vào giải số toán thực tế số vấn đề môn học khác - Bộ Giáo Dục Đào Tạo (2006), Chương trình Giáo dục phổ thông cấp THPT, NXB Giáo dục, Hà Nội [1] Các văn kiện Đảng Nhà nước đổi chương trình (CT), SGK GDPT Nghị 29, Nghị 88 Quyết định 404 xác định mục tiêu đổi CT GDPT góp phần chuyển giáo dục nặng truyền thụ kiến thức sang giáo dục phát triển toàn điện phẩm chất lực người học Nói cách vắn tắt, CT đặt mục tiêu truyền thụ kiến thức đơn trả lời cho câu hỏi: “Học xong CT, HS biết gì? CT đặt mục tiêu phát triển phẩm chất lực người học phải trả lời cho câu hỏi: “Học xong CT, HS làm gì? [15] Tốn học môn học tư lại có mối liên hệ mật thiết với sống Toán học áp dụng cho nhiều lĩnh vực khác Thực tế giảng dạy trường phổ thông TDPB hình thành cách tự nhiên, chưa định hướng rõ ràng Do vậy, dạy học mơn Tốn, nhiệm vụ quan trọng đặt cần hình thành cho HS TDPB Phát triển tư nhiệm vụ việc dạy học Toán trường phổ thông Việc phát triển TDPB chưa quan tâm mức, tư phản biện HS nhiều hạn chế Việc nghiên cứu TDPB phát triển TDPB cho HS chưa ý cách đầy đủ lý luận thực tiễn Vì cần có nghiên cứu TDPB phát triển TDPB cho HS Nguyễn Bá Kim (2009), Phương pháp dạy học mơn Tốn, Nxb Đại học sư phạm [9] Theo hướng dẫn dạy học theo chương trình giáo dục phổ thông đưa định hướng phương pháp giáo dục đánh giá kết giáo dục sau: áp dụng phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục phát huy tính chủ động tiềm học sinh, phương pháp kiểm tra, đánh giá phù hợp với mục tiêu giáo dục phương pháp giáo dục Hơn CT GDPT hình thành phát triển cho học sinh lực cốt lõi sau: (i)Những lực chung tất mơn học HĐGD góp phần hình thành, phát triển: lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo; (ii) Những lực chuyên môn hình thành, phát triển chủ yếu thơng qua số môn học HĐGD định: lực ngôn ngữ, lực tính tốn, lực tìm hiểu tự nhiên xã hội, lực công nghệ, lực tin học, lực thẩm mĩ, lực thể chất - Hướng dẫn dạy học theo chương trình giáo dục phổ thông đề chung (tài liệu bồi dưỡng giáo viên cán quản lý giáo dục) (2019) [8] Trong hoạt động dạy học Toán trường phổ thông nay, cần hướng người học thực hành động nhận thức cách tích cực, hướng HS tái tạo lại kiến thức, kinh nghiệm xã hội, biến kiến thức thành vốn liếng mình, biến đổi thân, hình thành phát triển họ phẩm chất, lực chuyên môn, nghề nghiệp; coi trọng việc dạy cho HS TDPB TDPB giúp xây dựng câu hỏi đúng, đánh giá câu trả lời có thể, đánh giá độ tin cậy nguồn thông tin, Theo tôi, việc phát triển TDPB cho HS cấp thiết, xã hội thay đổi với tốc độ chóng mặt, dường có cân bên tri thức ngày phát triển mà thời gian để HS lĩnh hội lại có hạn Vì có cách hướng dẫn cho HS cách tìm kiếm tri thức, lĩnh hội tri thức tự làm chủ tri thức cho thân Muốn thực điều tốt cần phải có tư tốt, đặc biệt TDPB TDPB giúp HS biết xem xét, cân nhắc, lựa chọn đúng, phù hợp, cần thiết sống em Như nói TDPB giúp đưa định tốt cho thân, cho gia đình cho xã hội Hình học khơng gian nội dung khó, hay hấp dẫn HS muốn làm cho tốt nội dung cần có tư linh hoạt, cách suy nghĩ sâu sắc, phải biết xem xét, phân tích đề tìm kiếm kiến thức liên quan.a Qua chương trình hình học khơng gian lớp 11, học sinh làm quen với đối tượng hình học cách hệ thống, làm quen với phương pháp suy luận logic chặt chẽ, phát huy trí tưởng tượng khơng gian, phát triển tư mạnh mẽ Chúng nhận thấy tầm quan trọng hình học khơng gian đời sống thực tiễn, định lý tính chất hình học không gian ứng dụng đồ họa máy tính, định vị, tính tốn thể tích, diện tích, kiến trúc xây dựng, Với lí chúng tơi chọn đề tài: “Dạy học hình học không gian trường THPT theo hướng phát triển tư phản biện cho học sinh Mục đích nghiên cứu Từ nghiên cứu sở lí luận thực tiễn TDPB, đề xuất số biện pháp sư phạm phát triển TDPB cho HS thông qua dạy học hình học khơng gian 10 Đối tƣợng nghiên cứu, khách thể nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu TDPB biện pháp sư phạm phát triển TDPB HS học tập Hình học khơng gian 3.2 Khách thể nghiên cứu Q trình dạy học mơn Tốn trường THPT Giả thuyết khoa học Nếu đề xuất số biện pháp sư phạm phù hợp thơng qua dạy học nội dung Hình học khơng gian phát triển TDPB cho học sinh, góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Tốn trường THPT Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận TDPB biểu TDPB - Khảo sát thực trạng việc phát triển TDPB cho HS dạy học mơn Tốn trường THPT - Đề xuất số biện pháp sư phạm phát triển TDPB cho HS dạy học “Hình học không gian - Tiến hành thực nghiệm sư phạm để minh họa bước đầu kiểm tra tính khả thi, tính hiệu biện pháp đề xuất luận văn Phƣơng pháp nghiên cứu 6.1 Nghiên cứu lí luận Phân tích, tổng hợp cơng trình nghiên cứu ngồi nước vấn đề nghiên cứu thuộc đề tài, nghiên cứu sở lí luận TDPB phát triển TDPB dạy học hình học khơng gian trường THPT 6.2 Quan sát - điều tra Quan sát: Quan sát hoạt động GV HS học tập “Hình học khơng gian để rút nhận xét việc phát triển TDPB trường THPT Điều tra: Điều tra hoạt động dạy học sử dụng phiếu hỏi câu hỏi vấn để đánh giá thực trạng phát triển TDPB học 11 tập Hình học khơng gian Đánh giá thuận lợi khó khăn việc phát triển TDPB học tập nội dung 6.3 Thực nghiệm sư phạm Thực nghiệm sư phạm tiến hành để kiểm tra tính khả thi hiệu đề xuất đưa luận văn Cấu trúc luận văn Ngoài phần Mở đầu, Kết luận Tài liệu tham khảo, luận văn gồm chương sau đây: Chương Cơ sở lý luận thực tiễn Chương Một số biện pháp sư phạm phát triển tư phản biện cho học sinh THPT dạy học hình học không gian Chương Thực nghiệm sư phạm 12 Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Một số vấn đề tƣ 1.1.1 Khái niệm tư Theo từ điển Tiếng Việt (Hoàng Phê, Nhà xuất Khoa học xã hội, Hà Nội, 1998), tư là: “Giai đoạn cao trình nhận thức, sâu vào chất phát tính quy luật vật hình thức biểu tượng, phán đốn suy lí [17] Theo Chu Cẩm Thơ : “Tư sản phẩm cao cấp vật chất hữu đặc biệt, tức não, qua trình hoạt động phản ánh thực khách quân biểu tượng khái niệm, phán đoán [20] Theo Trần Thúc Trinh: “Tư trình nhận thức, phản ánh chất, mối quan hệ có tính chất quy luật vật tượng mà trước chủ thể chưa biết [21] Dù có nhiều cách diễn đạt khác tư thấy điểm chung phát biểu là: Tư trình nhận thức đặc biệt có người, phản ánh thực khách quan vào trí óc người dạng khái niệm, phán đoán, lý luận, Tư sản phẩm hoạt động xã hội Tư bao hàm trình nhận thức tiêu biểu phân tích, tổng hợp, trừu tượng hóa, khái qt hóa, phát giải vấn đề Kết tư ý nghĩa vật, tượng đó, mức độ cao hơn, tư tưởng hương tới giải vấn đề thực tiễn đặt Tổng hợp quan niệm trên, ta hiểu: tư sản phẩm não người trình phán ánh tích cực giới khách quan Tư dù nhanh hay chậm, dù nhiều hay ít, dù nông cạn hay sâu sắc diễn não hay thần kinh trung ương Chúng không diễn mắt hay tim Chúng hoạt động hệ thần kinh Hay tư hoạt động hệ thần kinh Nó nảy sinh gặp hồn cảnh có vấn đề Kết tư ý nghĩ thể qua ngôn ngữ 13 1.1.2 Đặc điểm tư Từ định nghĩa tư quan điểm số tác giả, thấy tư có đặc điểm quan trọng sau: 1.1.2.1 Tính có vấn đề Tư nảy sinh từ thực khách quan, từ tình có vấn đề, tình mà nảy sinh mục đích Khơng phải tác động thể giới khách quan làm nảy sinh tư mà ta chưa biết, thắc mắc có nhu cầu giải hay phương tiện, phương pháp hoạt động cũ có trước trở nên khơng đủ để đạt mục đích Cụ thể tình có vấn đề toán đặt mâu thuẫn với vốn hiểu biết cũ Khi ta có nhu cầu giải chúng q trình tư bắt đầu Tình có vấn đề mang tính chủ quan tác nhân, có nghĩa với tình huống, có vấn đề với người lại khơng có vấn đề với người khác Khơng phải tình có vấn đề nảy sinh trình tư mà trình tư diễn cá nhân nhận thức tình có vấn đề có nhu cầu giải chúng Đặc biệt cá nhân phải xác nhận biết, chưa biết, cần phải tìm có nhu cầu tìm kiếm 1.1.2.2 Tính trừu tượng tính khái qt Tư có khả tách trừu tượng khỏi vật tượng, thuộc tính, dấu hiệu cụ thể cá biệt, giữ lại thuộc tính chất nhất, chung cho nhiều vật tượng sở mà khái quát vật tượng riêng lẻ khác nhau, có thuộc tính chất thành nhóm, loại phạm trù, nói cách khác tư mang tính chất trừu tượng hoá khái quát hoá Nhờ đặc điểm mà người nhìn vào tương lai 1.1.2.3 Tính gián tiếp Gián tiếp tức phải qua khâu trung gian Tư phản ánh vật, tượng gián tiếp thơng qua nhận thức cảm tính, thơng qua ngôn ngữ 14 thông qua kết tư người khác (kinh nghiệm xã hội) Tư khơng thể phản ánh trực tiếp phản ánh bên trong, chất, mối liên hệ, quan hệ có tính quy luật Những phản ánh trực tiếp giác quan Quá trình tư phản ánh dựa vào ngun liêu nhận thức cảm tính cung cấp, khơng có ngun liệu q trình tư khơng thể tiến hành Tư vận hành ngôn ngữ biểu đạt kết ngôn ngữ Ngoài tư cá nhân dựa vào kết tư loài người, cá nhân khác 1.1.2.4 Tư có quan hệ chặt chẽ với ngôn ngữ Tư người gắn liền với ngôn ngữ, lấy ngôn ngữ làm phương tiện Tư người tồn bên ngồi ngơn ngữ được, ngược lại ngơn ngữ khơng thể có khơng dựa vào tư Tư bắt đầu xuất tình có vấn đề nhờ có ngơn ngữ mà chủ thể tiến hành thao tác tư duy, kết thúc trình tư đến khái niệm, phản đốn, suy lí phải biểu đạt ngơn ngữ, công thức, từ ngữ, mệnh đề, định lý Tư ngôn ngữ thống với không đồng tách rời 1.1.2.5 Tư có quan hệ chặt chẽ với nhận thức cảm tính Mối quan hệ quan hệ hai chiều: tư tiến hành sở tài liệu nhận thức cảm tính đem lại, kết tư kiểm tra thực tiễn hình thức trực quan Dù tư có khái quát đến đâu, có trừu tượng đến đâu nội dung chứa đựng thành phẩm nhận thức cảm tính Ngược lại, tư sản phẩm có ảnh hưởng mạnh mẽ, chi phối khả phản ánh nhận thức cảm tính, làm cho nhận thức cảm tính tinh vi, nhạy bén hơn, xác hơn, có lựa chọn có ý nghĩa Cả nhận thức cảm tính tư nảy sinh từ thực tiễn, lấy thực tiễn làm tiêu chuẩn kiểm tra tính đắn nhận thức 15 1.1.3 Các giai đoạn tư 1.1.3.1 Xác định vấn đề biểu đạt vấn đề Tư cá nhân nảy sinh cá nhân gặp phải tình có vấn đề, nhận thức vấn đề có nghĩa xác định nhiệm vụ tư biểu đạt cách xác 1.1.3.2 Huy động tri thức, kinh nghiệm có liên quan đến vấn đề xác định Việc huy động tri thức, kinh nghiệm làm sống lại liên tưởng mà cần khai thác chúng theo hướng nào, điều hồn tồn phụ thuộc vào nhiệm vụ tư đặt 1.1.3.3 Sàng lọc liên tưởng hoàn thành giả thuyết Những tri thức, liên tưởng xuất giai đoạn mang tính chất rộng rãi, bao trùm, chưa phân hóa kỹ nên chúng thường sàng lọc, lựa chọn kỹ cho phù hợp với nhiệm vụ tư đặt 1.1.3.4 Kiểm tra giả thuyết Việc kiểm tra giả thuyết diễn đầu hay hoạt động thực tiễn, kết việc kiểm tra dẫn đến khẳng định, phủ định xác hóa giả thuyết nêu Nếu giả thuyết bị phủ định trình tư lại bắt đầu hoạt động 1.1.3.5 Giải nhiệm vụ tư Đây khâu cuối hoạt động tư Khi giả thuyết xác định xác hóa thực tức đến câu trả lời cuối cho vấn đề đặt 1.2 Tƣ phản biện 1.2.1 Khái niệm tư phản biện TDPB hợp lại thái độ, kiến thức kỹ Sự tập hợp bao gồm: (1) thái độ xem xét liên quan đến khả nhận tồn vấn 16 đề chấp nhận việc cần chứng chung hỗ trợ cho thứ coi thật; (2) kiến thức chất suy luận hợp lý, quan điểm trừu tượng khái qt hóa mà độ nặng hay độ xác chứng khác xác định mặt logic, (3) kỹ việc sử dụng áp dụng thái độ kiến thức Watson-Glaser, Critical Thinking Appraisal – Đánh giá tư phản biện (1980) [24] Báo cáo Tương lai nghề nghiệp năm 2018 Diễn đàn Kinh tế Thế giới lại định nghĩa TDPB sau:Sử dụng logic lập luận để nhận điểm mạnh điểm yếu giải pháp, kết luận cách tiếp cận khác vấn đề TDPB nghĩa tạo phán đốn có sở Về bản, Bây-ơ xem TDPB việc sử dụng tiêu chí để phán đốn tính chất điều gì, từ lúc thực đến kết luận nghiên cứu Thực chất TDPB phương cách thao luyện tư tưởng mà người dùng để thẩm định tính hiệu lực điều Theo Bây-ơ (Beyr 1995) Theo Center for Critical Thinking – Trung tâm tư phản biện (1996), TDPB khả nghĩ cách nghĩ theo hướng: kết nhận thức điểm mạnh yếu, xây dựng lại tư theo dạng hoàn chỉnh Từ định nghĩa nói ta hiểu lại: TDPB q trình vận dụng tích cực trí tuệ vào cơng việc phân tích, tổng hợp, đánh giá việc, xu hướng, ý tưởng, giả thuyết từ quan sát, kinh nghiệm, chứng cứ, thông tin, vốn kiến thức lí lẽ nhằm mục đích xác định - sai, tốt - xấu, hay - dở, hợp lí - khơng hợp lí, nên - khơng nên rút định, cách ứng xử cho thân TDPB kĩ người suy nghĩ chủ động hướng tới vấn đề tình phức tạp dựa suy nghĩ, quan điểm niềm tin Con người hồn tồn khiến suy nghĩ, quan điểm niềm tin trở nên hợp lí xác cách tự khám phá, đặt hàng loạt câu hỏi câu trả lời hay giải pháp cho câu hỏi 17 1.2.2 Hình thức tư phản biện Hình thức TDPB bao gồm hai loại hình: dạng ý thức dạng lực Dạng ý thức: Tìm phát biểu rõ ràng (luận đề, vấn đề); tìm lý đầy đủ; có thơng tin xác; sử dụng lưu ý nguồn thông tin đáng tin cậy; tính tốn, xem xét bối cảnh chung; nắm điểm mấu chốt; ghi nhớ vấn đề cốt lõi; tìm tịi phương pháp khác nhau, cởi mở, thay đổi luận điểm có đủ chứng lý do, bảo đảm tính xác, tiếp xúc có trình tự với phận tổng thể, vận dụng khả tư có phản biện, cần nhạy cảm với tình cảm, trình độ, mức độ tinh tế người khác Dạng lực: tập trung vào vấn đề, phân tích luận điểm, nêu giải vấn đề nhằm làm sáng tỏ, đánh giá độ tin cậy nguồn thông tin, quan sát kiểm chứng kết tiêu chuẩn quan sát được, diễn dịch kiểm chứng phép diễn dịch, quy nạp kiểm chứng phép quy nạp, khẳng định giá trị, xác định quan niệm, định dựa vào hành động, trao đổi với người khác 1.2.3 Biểu tư phản biện học sinh toán học 1.2.3.1 Biểu lực TDPB Trên sở tham khảo số tài liệu cho lực TDPB thể qua số biểu sau: (1) Khả quan sát, sẵn sàng xem xét giả thuyết, ý kiến khác cân nhắc chúng cách thận trọng (2) Chủ động tìm kiếm câu hỏi câu trả lời, xác định vấn đề quan trọng cần thiết, diễn đạt chúng cách rõ ràng, xác (3) Xem xét thông tin khác thái độ hồi nghi Biết lựa chọn thơng tin có, tổng hợp phân tích thơng tin để đánh giá tính hợp lí cách phát giải vấn đề (4) Biết lắng nghe trước đưa ý kiến phản biện riêng sẵn sàng đưa ý tưởng đối trọng với ý tưởng người khác (nếu cần) 18 (5) Có khả tự lựa chọn lấy giải pháp, không phụ thuộc vào khuôn mẫu có sẵn Có khả bình luận, đánh giá kiến thức ý tưởng người khác; sẵn sàng bảo vệ ý kiến, quan điểm (6) Có khả xâu chuỗi, liên kết vấn đề lại với để tìm hướng hay hướng giải phù hợp kiểm tra xem chúng có mâu thuẫn so với chuẩn có hay khơng (7) Có khả loại bỏ thơng tin chưa xác khơng có liên quan Sẵn sàng ngưng việc đánh giá cịn thiếu chứng lí (8) Trong nhiều ý kiến đưa gặp phải vấn đề, có khả điều chỉnh ý kiến hoạt động cách tốt 1.2.3.2 Biểu lực tư phản biện học sinh toán học TDPB tra hỏi mang tính phản biện, nhà TDPB điều tra nghiên cứu vấn đề, đặt câu hỏi, đưa câu trả lời thách thức nguyên trạng vấn đề có, khám phá thơng tin sử dụng cho mục đích tốt xấu TDPB thực hành việc xử lý thơng tin theo cách thức khéo léo, xác nghiêm ngặt có thể, theo cách mà dẫn đến kết luận chắn, hợp logic đáng tin cậy nhất, mà dựa người đưa kiến thức đầy đủ cho giả định hệ định Trong Tốn học, đặc biệt Hình học khơng gian lực TDPB có số biểu sau: (1) Các định nghĩa, khái niệm HHKG lớp 11 như: định nghĩa khối đa diện, định nghĩa vị trí tương đối đường thẳng mặt phẳng, định nghĩa góc, khoảng cách trình bày theo hệ thống Để nắm vững khái niệm HS cần có khả so sánh, xếp, phân loại thơng tin, nhìn giống tương đồng không 19 ... BIỆN PHÁP SƢ PHẠM TRONG DẠY HỌC HÌNH HỌC KHÔNG GIAN NHẰM PHÁT TRIỂN TƢ DUY PHẢN BIỆN CHO HỌC SINH 36 2.1 Định hướng tổ chức dạy học Hình học khơng gian nhằm phát triển tư phản biện. .. khơng gian theo hướng phát triển tư phản biện cho học sinh trung học phổ thông 38 iv 2.2 Một số biện pháp sư phạm phát triển tư phản biện cho học sinh THPT qua học tập Hình học khơng gian ... học hình học khơng gian trường THPT theo hướng phát triển tư phản biện cho học sinh Mục đích nghiên cứu Từ nghiên cứu sở lí luận thực tiễn TDPB, đề xuất số biện pháp sư phạm phát triển TDPB cho