(Sáng kiến kinh nghiệm) một số giải pháp tạo hứng thú cho học sinh trong giờ học văn học dân gian ở trường THPT hà văn mao

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT TRONG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TT Từ chưa viết tắt Sáng kiến kinh nghiệm Văn học dân gian Trung học phổ thơng Giáo viên Học sinh Từ kí hiệu SKKN VHDG THPT GV HS MỤC LỤC Trang NỘI DUNG Trang I PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lí luận 2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 3 Giải pháp thực 3.1 Tạo hứng thú qua khâu chuẩn bị học 3.2 Tạo hứng thú thông qua việc tạo tâm học tập 3.3 Linh hoạt, đa dạng phương pháp 3.3.1 Tạo hứng thú cách đọc phân vai 3.3.2 Tạo hứng thú cách nêu vấn đề 3.4 Tạo hứng thú cách vẽ tranh trí tưởng tượng 3.5 Tạo hứng thú hình thức sân khấu hóa dân gian 3.6 Tạo hứng thú việc sử dụng phương tiện dạy học công 10 nghệ thông tin 3.7 Gây hứng thú việc lồng ghép trò chơi dạy học 10 Ngữ văn 3.7.1 Trị chơi điền bảng (kết hợp với thảo luận nhóm) 10 3.7.2 Trị chơi "Đuổi hình bắt chữ" 11 3.7.3 Trò chơi chữ (nhóm cá nhân) 14 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục 15 trường THPT Hà Văn Mao III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 15 Kết luận 15 Kiến nghị 16 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 17 DANH MỤC SKKN ĐÃ ĐƯỢC CÔNG NNHẬN 18 I PHẦN MỞ ĐẦU Trang Lý chọn đề tài Trong chương trình Trung học phổ thơng (THPT), mơn Ngữ văn mơn học có vai trị quan trọng không giúp học sinh trau dồi kiến thức, rèn luyện tư mà cịn góp phần vào q trình hình thành nhân cách cho em nhà văn M.Gorki nói: "Văn học nhân học" Ngày việc đổi dạy học Ngữ Văn nhà trường THPT thực đồng triệt để vấn đề tìm tịi sáng tạo phương thức mẻ để học sinh thêm hứng thú, say mê với môn ngày thầy cô giáo quan tâm Trong điều 28,Mục Luật giáo dục số38/2005/QH11 rõ: “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh" Đây định hướng thiết thực giáo viên có giáo viên dạy văn Trong chương trình văn học trường THPT, phần văn học dân gian (VHDG) giữ vị trí quan trọng chương trình Ngữ văn lớp 10 Nó có ưu sức mạnh riêng việc bồi dưỡng tâm hồn cho hệ trẻ đất nước, thời đại hội nhập quốc tế Cuộc sống xô bồ nhiều làm người lãng quên giá trị tốt đẹp lịch sử việc giữ gìn sắc dân tộc, quốc gia lại quan trọng Thông qua phân môn này, ta dễ dàng bồi đắp cho em tình yêu văn học, tình yêu quê hương đặc biệt lòng tự hào lịch sử, cội nguồn dân tộc Giúp em có ý thức tự tu dưỡng, biết thương yêu, quý trọng gia đình, bè bạn, có lịng u nước, u chủ nghĩa xã hội, biết hướng tới tư tưởng, tình cảm cao đẹp lịng nhân ái, tinh thần tơn trọng lẽ phải, cơng bằng, lịng ghét xấu, ác Đó hành trang tinh thần ln theo sát em nẻo đường xây dựng đất nước Thế nhưng,việc dạy học VHDG nhìn chung nhiều bất cập Một nguyên nhân dẫn đến điều độ lùi thời gian, phương pháp dạy học chưa thực hiệu dẫn đến hứng thú học tập học sinh Trong đó, nhà tâm lí học nghiên cứu hứng thú đóng vai trị quan trọng q trình hoạt động người, động thúc đẩy người tham gia tích cực vào hoạt động, làm việc phù hợp với hứng thú dù phải khó khăn người cảm thấy thoải mái đạt hiệu cao Vì vậy, để việc giảng dạy VHDG nhà trường hiệu việc nâng cao hứng thú học tập cho học sinh việc làm quan trọng Chỉ thực có hứng thú em cảm nhận hết vẻ đẹp giá trị văn học dân truyền thống, từ giúp em có ý thức gìn giữ phát huy tinh hoa văn hóa mà ơng cha ta để lại, làm cho có sức sống bền vững với thời gian Xuất phát từ vấn đề nêu trên, kết hợp kinh nghiệm giảng dạy thực tế thân địa phương, với mong muốn dạy, học văn, học sinh ln hứng thú, chủ động, u thích mơn học, từ góp phần Trang nâng cao hiệu dạy học chọn đề tài: '' Một số giải pháp tạo hứng thú cho học sinh học Văn học dân gian trường THPTHà Văn Mao" Mục đích nghiên cứu Mục đích tơi nghiên cứu vấn đề tìm hướng tiếp cận, phương pháp dạy học tích cực nhằm tạo hứng thú học tập học sinh học mơn Ngữ văn nói chung Văn học dân gian nói riêng Hơn nữa, qua đề tài tơi mong góp phần việc khơi gợi, nuôi dưỡng niềm say mê hứng thú học sinh với phận văn học xa với lứa tuổi em Đối tượng nghiên cứu Sáng kiến kinh nghiệm áp dụng học sinh khối 10 cụ thể lớp phân công giảng dạy trường THPT Hà Văn Mao Tiến tới tổ chức buổi hoạt động ngoại khóa VHDG năm học 2019 - 2020 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu tài liệu - Phương pháp đối chứng - Trao đổi với đồng nghiệp thơng qua nhóm chun mơn đồng thời rút kinh nghiệm trình giảng dạy II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lí luận Các góc độ tác động hứng thú 1.1 Tác động hứng thú sống - Hứng thú có tác dụng chống lại mệt nhọc cảm xúc tiêu cực, trì trạng thái tỉnh táo người - Hứng thú định hướng trì tính tích cực người, làm người chịu khó tìm tịi sáng tạo - Hứng thú đóng vai trị chủ đạo phát triển hình thành nhân cách người, tạo nên khả cho hoạt động trí tuệ, thẩm mỹ dạng hoạt động khác - Hứng thú làm cho người xích lại gần 1.2 Tác động hứng thú dạy học Dạy học nghệ thuật, người dạy – giáo viên “kỹ sư tâm hồn”, sản phẩm tạo trình dạy học sản phẩm đặc biệt – người (nhân cách) Nó không giống với ngành nghề Điều đặt yêu cầu khắt khe giáo viên Theo William A.Ward thì: “ Người thầy trung bình biết nói, Người thầy giỏi biết giải thích, Người thầy xuất chúng biết minh họa, Người thầy vĩ đại biết cách truyền cảm hứng” Từ ta thấy việc truyền cảm hứng (gây hứng thú) học tập cho học sinh, người học điều quan trọng cần thiết Luận ngữ có câu: “Biết mà học khơng thích mà học, thích mà học khơng say mà học” Vì khơi dậy hứng thú, say mê cho học sinh tạo động học tập tích cực, giúp em hăng say, nỗ lực vượt qua khó khăn, trở ngại để đạt Trang kết học tập tốt nhất, từ người học tiếp nhận tri thức cách chủ động tự giác, không bị ép buộc,… Khi hứng thú học tập, người học sẽ: - Hăng hái trả lời câu hỏi giáo viên, bổ sung câu trả lời bạn, thích phát biểu ý kiến trước vấn đề nêu - Hay nêu thắc mắc, đòi hỏi giải thích cặn kẽ vấn đề chưa hiểu rõ ràng - Chủ động vận dụng kiến thức kĩ học để nhận thức vấn đề mới, tập trung ý vào vấn đề học - Kiên trì hồn thành tập, khơng nản chí trước tình khó khăn… - Hứng thú cịn giúp học sinh tích cực học tập qua cấp độ từ thấp đến cao: + Bắt chước: gắng sức làm theo mẫu hành động thầy, bạn… + Tìm tịi: độc lập giải vấn đề nêu ra, tìm kiếm cách giải khác vấn đề… + Sáng tạo: tìm cách giải mới, độc đáo, hữu hiệu Tóm lại, học sinh hứng thú với học, với mơn học tạo khơng khí thi đua học tập sơi nổi, tích cực, say mê học hỏi, tìm tịi, nghiên cứu… tiền đề dẫn đến sáng tạo tài Và tơi tin q trình dạy học định đạt kết cao “Hứng thú, ham mê học tập nguồn gốc chủ yếu việc học tập có kết cao, đường dẫn đến sáng tạo tài năng.”(Viện KHGD – “ Một số vấn đề lý luận thực tiễn”.) 1.3 Tác động hứng thú dạy học môn Ngữ văn Theo nhà nghiên cứu giáo dục hiệu việc gây hứng thú cho học sinh dạy Ngữ văn nói lên trình độ giáo dục văn học nhà trường nói chung giáo viên Văn học làm say mê người học người dạy tạo hứng thú tự thân nơi người học Người học văn cảm thụ hay, đẹp từ ngữ, bố cục, vần điệu có hứng thú tìm hiểu đưa đến cảm xúc Cái khó người dạy làm truyền cảm xúc tác giả đến với người học.Vì người giáo viên dạy văn khơng người nghiên cứu khoa học mà cịn phải người nghệ sĩ, đạo diễn phải truyền cho học sinh lửa nhiệt huyết nghề nghiệp để hướng em đến đồng cảm với giới văn học biết yêu, ghét, buồn, vui… hiểu rõ hay, đẹp ẩn chứa câu thơ, câu văn, có cảm xúc thực đồng điệu với cảm xúc tác giả Từ mở mang tri thức, hình thành nhân cách học sinh, giúp cho em hiểu biết phong phú mặt sống người, xã hội đất nước Bồi dưỡng cho em sống tâm hồn tươi đẹp, phong phú, rộng mở Từ khơi dậy niềm tự hào đất nước, dân tộc tình yêu sống Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Thực trạng việc giảng dạy văn học dân gian Ở trường THPT, VHDG dạy lớp 10, tập trung vào đầu học kỳ I Phân bố chương trình sách Ngữ văn 10 sau: Khái quát VHDG Việt Trang Nam (1 tiết); Chiến thắng Mtao Mxây (trích sử thi Đăm Săn - tiết); Truyền thuyết An Dương Vương Mỵ Châu – Trọng Thủy (2 tiết); Truyện cổ tích Tấm Cám (2 tiết); Ca dao than thân, yêu thương tình nghĩa (gồm nhỏ, tiết); Ca dao hài hước (gồm nhỏ, tiết); Nhưng phải hai mày (1 tiết); Tam đại gà (1 tiết); Tiễn dặn người yêu (trích Truyện thơ dân tộc Thái - tiết); Ôn tập VHDG Việt Nam (2 tiết) Tuy số lượng học nhiều VHDG dạy gói gọn mười tiết với nhiều mục đích yêu cầu cần đạt được: - Về tri thức: giúp HS thấy đầy đủ diện mạo VHDG, giá trị VHDG (mang đậm nội dung yêu nước nhân đạo/ kho tàng lưu giữ đời sống tâm hồn dân tộc phong phú/ kho tri thức thuộc đủ lĩnh vực đời sống/ nghệ thuật đa dạng mang đậm nét dân gian ) - Về thái độ: biết trân trọng di sản văn hóa tinh thần dân tộc, tình u người lao động, củng cố niềm tin vào chiến thắng thiện - Về kĩ năng: biết cách phân tích văn tác phẩm VHDG dựa theo đặc trưng thể loại Để hoàn thành nhiệm vụ trên, thực tế nhiều giáo viên (GV) học sinh (HS) phải liên tục chạy đua với thời gian học phân phối số tiết hạn chế mà nội dung dạy lại nhiều Những hướng dẫn cụ thể sách giáo viên “nặng” cung cấp kiến thức cụ thể Người dạy thường tâm truyền thụ kiến thức phải bám sát sách giáo viên (để đáp ứng tốt cho kiểm tra, thi cử, ) nên tiết học trở nên q tải, khơng cịn chỗ trống cho cảm xúc, sáng tạo 2.2 Thực trạng việc học tập văn học dân gian học sinh Nhìn chung thực trạng học sinh ngày xa rời với môn văn, đặc biệt với văn học dân gian văn học trung đại Phải hai phận khơng nằm chương trình thi đại học hay xu hướng cơng nghiệp hóa đại hóa tồn cầu in đậm dấu ấn tâm lý tính cách học sinh.Tầm vóc văn hóa lực tư học sinh ngày đại, chịu ảnh hưởng lớn công nghiệp Lối tư cũ văn minh lúa nước, văn minh lũy tre làng phải nhường bước cho lối tư điện tử, điện tốn Đó thực trạng đau lịng Thế hệ học sinh có khoảng cách xa nhiều mặt với giới VHDG Các em chưa hiểu đặc trưng, vai trị VHDG em học VHDG với tâm việc học văn học viết Dẫn đến việc em có nhiều suy diễn khơng hợp lý tác phẩm văn học dân gian Nhiều em có thái độ xem nhẹ phậnVHDG, học theo kiểu cưỡi ngựa xem hoa Mặt khác chưa có nhận thức đắn vị trí vai trị VHDG hai phía người dạy người học, nhiều giáo viên chưa ý đến phương pháp giảng dạy đặc thù văn học dân gian dẫn đến việc học tập VHDG chưa mong muốn Đối với học sinh trường THPT Hà Văn Mao - Bá Thước nói riêng, khu vực miền núi nên thực tế lực học em yếu, đầu vào học sinh kết chưa cao nên chưa có nhiều học sinh có thành tích, có ý thức ham mê học tập Cho nên vừa để em thích học Văn, vừa để em thi cử đạt Trang kết cao điều khó khăn tập thể giáo viên trường THPT Hà Văn Mao nói chung tổ Văn chúng tơi nói riêng Bản thân giáo viên dạy Văn, tơi băn khoăn, trăn trở học sinh ln u thích mơn Ngữ văn, để chất lượng học tập môn Ngữ văn trường cải thiện điều quan trọng em biết tự bộc lộ mình, nói lên suy nghĩ trước tập thể trang viết Và tiết giảng để lại cho học sinh ấn tượng khó quên Xuất phát từ thực trạng học tập môn Ngữ văn nay, từ thực tế giảng dạy thân đồng nghiệp trường THPT Hà Văn Mao mong đề tài phần cải thiện thực trạng dạy học Ngữ văn nói chung phậnVHDG nói riêng Giải pháp thực Từ thực tế trên, mạnh dạn chia sẻ số giải pháp nhằm tạo hứng thú cho học sinh tiết học văn học dân gian sau: 3.1 Tạo hứng thú qua khâu chuẩn bị học Để đem lại hiệu cho học khâu chuẩn bị vơ quan trọng giúp cho thầy trò chủ động nắm bắt nội dung học qua tạo hứng thú cho em - Về phía giáo viên: + Cần tham khảo sách báo, tài liệu tham khảo + Chuẩn bị đồ dùng dạy học + Tổ chức hoạt động nhóm Ngồi chuẩn bị kiến thức cần lựa chọn phương pháp phù hợp cho học cụ thể - Về phía học sinh: Ngồi việc chuẩn bị theo hướng dẫn giáo viên, em cịn phải tích cực sưu tầm tác phẩm thể loại vừa bổ sung nguồn tư liệu cho việc học vừa giúp em có nhìn tồn diện thể loại mà tìm hiểu Ví dụ: Khi học đến thể loại truyện cổ tích "Tấm Cám" yêu cầu em nhà sưu tầm thêm số truyện cổ tích mà em học nghe kể đặc biệt thể loại truyện cổ tích thần kì Khi học đến ca dao em sưu tầm thêm ca dao hài hước ca dao than thân bắt đầu mơ típ: "Thân em " ca dao diễn tả nỗi nhớ với mơ típ "Chiều chiều " Tương tự với thể loại khác truyền thuyết, truyện cười Đối với em có niềm say mê với mơn văn tơi u cầu em sưu tầm thơ viết truyện "Tấm Cám" truyện "An Dương Vương Mị Châu - Trọng Thủy", sau giới thiệu với em số thơ hay như: "Lời Tấm" (Ánh Tuyết), "Nghĩ Tấm Cám" (Nguyễn Ngọc Hưng), "Tâm sự" (Tố Hữu)," Mị Châu" (Anh Ngọc), "Mị Châu" (Vương Trọng) đặc biệt "Truyện cổ nước mình" (Lâm Thị Mĩ Dạ) để qua thấy sức sống lâu bền tác phẩm Văn học dân gian 3.2 Tạo hứng thú thông qua việc tạo tâm học tập Trang Học tập căng thẳng thường làm mệt mỏi tinh thần Chỉ có tận tình, tổ chức học cách khoa học, sinh động kích thích hứng thú học tập học sinh Tạo bầu khơng khí học thoải mái, tích cực, có tính thi đua học sinh cần thiết Như vậy, khơng khí lớp học có ý nghĩa định việc nâng cao chất lượng dạy học, cảm xúc tích cực làm tăng hiệu suất hoạt động nhận thức học sinh Có nhà giáo dục nói “Một ơng thầy mà khơng dạy cho học trị ham muốn học tập đập búa sắt nguội mà thôi.” Cho nên, giáo viên phải biết cách tạo không khí thoải mái vào lớp học Giáo viên tạo khơng khí lớp học dẫn chuyện vui, câu thơ, câu văn hay, cách đặt vấn đề bất ngờ, gợi ý, tranh ảnh, sơ đồ… để gợi hứng thú, kích thích trí tị mị muốn khám phá học cho học sinh Chính ý, hứng thú khơng khí lớp mang lại kích thích học sinh tích cực làm việc hơn, tư thúc đẩy Học sinh chủ động sâu tìm hiểu chất, ý nghĩa vự việc, tượng; kết học sinh nhanh hiểu nhớ lâu 3.3 Linh hoạt, đa dạng phương pháp Sử dụng linh hoạt dạy văn việc làm cần thiết làm cho tiết học thành cơng Khi giảng dạy mơn ngữ văn, ta tìm phương pháp chủ đạo vận dụng nhiều phương pháp phối hợp lẫn mà ta thường vận dụng, tùy thuộc vào nội dung giảng phương pháp đàm thoại, giảng bình, phát vấn nêu vấn đề, thảo luận nhóm Bản thân tơi q trình giảng dạy VHDG để tạo hứng thú cho HS sử dụng phương pháp sau: 3.3.1 Tạo hứng thú cách đọc phân vai Đọc phân vai biện pháp gây hứng thú cho học sinh học tác phẩm văn chương tự có đối thoại Nếu tổ chức tốt biện pháp dễ tạo khơng khí tập trung cho lớp Sử dụng biện pháp giáo viên phải hướng dẫn học sinh chuẩn bị kỹ nhà để khỏi thời gian lớp Giáo viên phải người giúp học sinh sử dụng chất giọng thay đổi ngữ điệu cho phù hợp với lời văn, lời nhân vật Phương pháp áp dụng thể loại sử thi, truyện cười, ca dao hài hước (bài số 1) Ví dụ1 : Khi học ca dao hài hước (bài số 1) gọi em học sinh (1nam -1 nữ) đọc theo kiểu đối đáp với giọng điệu vui tươi, dí dỏm Ví dụ 2:Với đoạn trích " Chiến thắng MtaoMxây" (sử thi " Đăm Săn") cần đọc sáng tạo qua vai: Giọng Đăm Săn: mạnh mẽ, liệt Giọng MtaoMxây khôn khéo, mềm mỏng Giọng dân làng, tớ: tha thiết 3.3.2 Tạo hứng thú cách nêu vấn đề M Gorki nhận xét : ''Tác phẩm văn học có vấn đề", đồng quan điểm nhà thơ Tố Hữu nhận định" Vấn đề nghệ thuật chủ đề, nói nơm na cho dễ hiểu câu hỏi, câu hỏi đời" Áp dụng giảng dạy Văn học dân gian thấy phương pháp mang lại hiệu Trang tốt Hầu hết em hứng thú học tập, không khí lớp học sơi hẳn lên Với phương pháp thường tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm Các em tổ thảo luận sau nhóm trưởng tổng hợp ý kiến tổ viên cử đại diện trình bày Giáo viên nhận xét, đánh giá đưa định hướng chung cho việc trả lời câu hỏi Ví dụ1: Khi dạy phần kết thúc tác phẩm“Tấm Cám" giáo viên nêu câu hỏi: Em có đồng ý với cách trả thù Tấm Cám truyện khơng? Lúc em sôi bàn luận đưa ý kiến: Có em cho Tấm thực khơng hiền lành lâu nghĩ (Quả thị thơm cô Tấm hiền) mà trái lại ghê gớm chí có phần độc ác khơng hành động giết hại Tấm mẹ Cám Có em hoàn toàn đồng ý với cách trả thù Tấm cho Tấm trừng phạt Cám hành động tất yếu xuất phát từ biến đổi hình tượng sau trình liên tiếp bị chà đạp tàn khốc Hành động Tấm thể quan niệm mơ ước nhân dân lao động Cái ác phải bị tiêu diệt phải biến vĩnh viễn sống người, có hạnh phúc ác cịn tồn hạnh phúc bền vững thiện biết đấu tranh đến tận để tiêu diệt triệt để ác Sau em tranh luận, chọn câu trả lời xong giáo viên nhận xét định hướng cách giải quyết: Tấm nhân vật văn học đại diện cho thiện mà nhân dân lao động sáng tạo để thể quan niệm thái độ sống Cái tư tưởng cốt lõi mà dân gian muốn gửi gắm đến người đọc người nghe : "Thiện thắng Ác", "Ở hiền gặp lành" "Gieo gió gặt bão" Với quan niệm hành động trừng trị Tấm phù hợp Mặt khác cần làm rõ quan niệm hiền lành: Hiền không đồng nghĩa với nhút nhát, sợ hãi, nhường nhịn hay khuất phục trước xấu ác "Hiền với bụt không hiền với ma" Như thơng qua hình thức câu hỏi nêu vấn đề em có hội bộc lộ suy nghĩ riêng thân, đặt vào vị trí Tấm, tác giả dân gian mà lí giải hành động Tấm, từ hiểu nội dung tư tưởng mà tác giả dân gian muốn gửi gắm qua nhân vật Đồng thời qua giúp học sinh hiểu triết lí sống rút cho học cách ứng xử thân sống với người xung quanh Ví dụ 2: Khi dạy "Truyện An Dương Vương Mị Châu - Trọng Thủy" GV đọc hai câu thơ nhà thơ Vương Trọng ( Mị Châu): "Xin đừng trách Mị Châu thêm - u chân thành, thật có tội đâu"? nêu câu hỏi: Các em có đồng tình với điều tác giả thơ nhắn nhủ khơng? Thảo luận nhóm tiết học truyện Tấm Cám Trang 3.4 Tạo hứng thú cách vẽ tranh trí tưởng tượng Nhằm mục đích tìm nhân tố có tiềm hội họa phát huy sở trường em, tạo niềm đam mê hội họa khắc sâu nội dung văn tâm trí em, số học yêu cầu em nhà đọc văn vẽ lại trí tưởng tượng chi tiết tiêu biểu truyện Cụ thể: Bài Tấm Cám với yêu cầu chọn chi tiết đặc sắc mà em thích vẽ lại trí tưởng tượng Dưới số tranh minh họa cho sản phẩm mà em lớp 10A1đã thực hiện: Âm mưu Cám - Nhóm vẽ Cơ Tấm hội - Nhóm vẽ Thị thị rụng bị bà - Nhóm vẽ Đón Tấm cung - Nhóm vẽ 3.5 Tạo hứng thú hình thức sân khấu hóa dân gian Để tăng cảm hứng học tập môn ngữ văn cho em học sinh khuyến khích tinh thần đọc sách, cảm thụ tác phẩm văn học đồng sáng tạo nhà văn GV cho em HS học theo cách sân khấu hóa tác phẩm văn học Nghĩa học Văn diễn kịch, HS chuyển thể tác phẩm văn học thành diễn, sau thảo luận vấn đề trọng tâm Từ rút học cần thiết tác phẩm GV chọn tác phẩm phù hợp để áp dụng cách Mỗi lớp chia nhóm thành êkip Trong êkip có ban Trang 10 tập 1, giáo viên yêu cầu học sinh điền tiếp vào sau từ mở đầu Thân em Chiều chiều thành ca dao trọn vẹn Lớp chia thành hai dãy chuẩn bị nội dung bốc thăm - Dãy 1: Chủ đề “ Thân em ” - Dãy 2: Chủ đề “ Chiều chiều ” Mỗi nhóm cử đại diện lên trình bày Các em luân phiên đọc diễn cảm ca dao bình giá trị nghệ thuật nội dung ca dao vừa đọc Học sinh thời gian ngắn mà vừa đọc diễn cảm ca dao, vừa bình tốt giá trị nội dung nghệ thuật giáo viên ghi nhận cho điểm * Ví dụ 2: Khi dạy " Tấm Cám" giáo viên phát phiếu học tập cho HS điền vào chi tiết tác phẩm phân tích ý nghĩa Phiếu học tập số Số lần Bụt Lần Tình Kết Cám lừa trút hết tép Cho cá bống Ý nghĩa Phiếu học tập số Số lần hóa thân Tấm Vật hóa thân Ý nghĩa 3.7.2 Trị chơi "Đuổi hình bắt chữ" Đuổi hình bắt chữ trị chơi nhằm khơi gợi, kích thích trí liên tưởng phong phú học sinh Đây trị chơi tạo nên sơi hứng thú học sinh tiết học Nó sử dụng linh hoạt tiết dạy hay tiết ôn tập, thực hành Để thực trò chơi GV cần sưu tầm hình ảnh có liên quan đến nội dung học sử dụng CNTT hỗ trợ Cụ thể: Truyện An Dương Vương Mị Châu – Trọng Thủy Trang 13 Thời gian: phút đầu hoạt động khởi động Luật chơi: Có miếng ghép ứng với số, miếng ghép ứng với từ khóa, thời gian suy nghĩ trả lời 10 giây Sẽ có phần thưởng cho người chơi trả lời thời gian sớm Hình Hình Hình Hình Trang 14 Hình Hình Hình Hình Trang 15 Hình Đáp án: Hình 1: Cổ Loa; Hình 2: Vơ tư ; Hình 3: mắc lừa; Hình 4: Gián điệp; Hình 5: Nhà vua; Hình6: Bi kịch; Hình7: Đồng cảm; Hình 8: Mất nước; Hình9: Tỉnh táo Từ trị chơi đuổi hình bắt chữ giáo viên giới thiệu vào 3.7.3 Trò chơi chữ (nhóm cá nhân) * Đặc điểm: Đây cách thức mô theo sân chơi phổ biến như: Đường lên đỉnh Ôlympia, Chiếc nón kỳ diệu… Trị chơi quen thuộc áp dụng nhiều lại đón nhận nhiệt tình em học sinh Có thể sử dụng linh hoạt phần củng cố tiết dạy hay tiết ôn tập, thực hành mang lại hiệu cao * Chuẩn bị: – Giáo viên soạn bảng ô chữ câu hỏi kèm tương ứng với kiến thức ô hàng ngang cần thực Từ gợi ý ô hàng ngang, học sinh tìm nội dung hàng dọc Đây mà nội dung có tầm quan trọng học mà học sinh cần nắm ghi nhớ – Bảng ô chữ chuẩn bị sẵn bảng phụ giáo viên áp dụng cơng nghệ thơng tin để trị chơi hấp dẫn lạ Ví dụ: Khi dạy xong đoạn trích " Chiến thắng MtaoMxây", giáo viên áp dụng trị chơi chữ để củng cố nhằm khắc sâu kiến thức học T U T C H A Y M O N N H C H I E N T R A M U A K H I E N C H U E N U E T U S U O N G T R O I N G S A T R U O Câu hỏi: Hàng ngang Câu 1: Đăm Săn dùng vũ khí để tiêu diệt kẻ thù? Câu 2: Đăm Săn sử thi viết đề tài gì? Câu 3: Ở hiệp thứ Đăm Săn MtaoMxây tranh tài cách nào? Câu 4: Tục lệ nối dây dân tộc Ê đê có tên gọi gì? Câu 5: Điền vào chỗ trống: Sử thi tác phẩm dân gian có quy mơ lớn, sử dụng ngơn ngữ có vần, nhịp,xây dựng hình tượng nghệ thuật hồnh tráng, hào hùng kể nhiều biến cố lớn diễn đời sống cộng đồng cư dân thời cổ đại Câu 6: Đăm Săn bày cách để tiêu diệt kẻ thù? Trang 16 Câu 7: Tên gọi khác Mtao Mxây gì? Câu 8: Hàng dọc (Từ khóa): "Đăm Săn" thuộc thể loại sử thi nào? Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục trường THPT Hà Văn Mao Trong học kì I năm học 2018 – 2019, tơi vận dụng sáng kiến kinh nghiệm vào thực tế giảng dạy Qua điều tra thăm dị lớp 10A1 mà tơi phụ trách giảng dạy, kết sau: Hứng thú Kết điểm thi từ Số HS với giải Hứng thú TB trở lên Năm học khảo sát pháp đề môn Đầu năm HK I tài 2018 - 2019 39 32 28 25 35 Với kết khảo sát trên, qua việc đối chiếu, so sánh kết quả, nhận thấy việc áp dụng biện pháp gây hứng thú học tập vào giảng dạy Ngữ văn: tỉ lệ học sinh thích học văn tăng lên 77% Đặc biệt để thấy rõ hiệu học tập từ việc áp dụng biện pháp gây hứng thú tiến hành kiểm nghiệm với năm học trước thu kết sau: Năm học Lớp Sĩ số u thích mơn học Chưa u thích SL (%) SL (%) 2017 - 2018 10A8 42 27 64,3 15 35,7 2018 - 2019 10A1 39 35 89,7 10,3 Kết cho thấy việc áp dụng biện pháp gây hứng thú học tập hướng vào việc tạo tinh thần hưng phấn, thoải mái, xây dựng khơng khí lớp học sơi nổi, học sinh có thiện cảm mơn Ngữ văn bước đầu đạt hiệu Nó góp phần nâng cao chất lượng học môn Ngữ văn III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Đổi toàn diện giáo dục yêu cầu cấp thiết giáo dục Đảng Nhà nước ta quan tâm trọng Đó sở, tiền đề, yêu cầu, động lực tạo nên đổi thay toàn diện, chiều sâu chiều rộng; đổi từ nội dung đến phương pháp giảng dạy… Vấn đề nghiên cứu đề tài này hệ tất yếu trình Khi thực đề tài:'' Một số giải pháp tạo hứng thú cho học sinh học văn học dân gian trường THPTHà Văn Mao" gặp nhiều khó khăn thời gian, kinh nghiệm tổ chức thực nghiên cứu… so với mục đích nhiệm vụ đề tài đặt ra, đề tài giải số nhiệm vụ sau: – Bước đầu xác định hướng tiếp cận học : Nội dung – kết – Góp phần xây dựng hệ thống lí luận hứng thú học tập Trang 17 – Xây dựng tìm hiểu vận dụng số biện pháp gây hứng thú học tập môn Ngữ văn cho người học SKKN phù hợp với việc giảng dạy môn ngữ văn trương THPT Hà Văn Mao nói riêng trường THPT miền núi, vùng sâu, vùng xa nói chung hiệu dạy học trình độ HS với hiểu biết, khả tự học cịn yếu, việc trước mắt phải làm cho học sinh thấy hứng thú, dễ tiếp thu, tham gia vào hoạt động học em tự tin học tập Hơn số giải pháp đề cập sáng kiến tạo hứng thú trò chơi, hay khả sân khấu hóa tác phẩm khơng áp dụng tiết học mà mở rộng thành buổi thi đua sinh hoạt cờ, chí phát triển thành buổi sinh hoạt ngoại khóa VHDG Có buổi sinh hoạt cờ thêm đa dạng nội dung, phong phú hình thức, kích thích tư học sinh, góp phần tạo tình u môn học, với thầy cô, trường lớp, bạn bè Tôi mong rằng, kinh nghiệm góp phần giúp người học có hứng thú việc học tập mơn Ngữ văn Qua góp phần nâng cao chất lượng học tập mơn góp phần “đánh thức” tình yêu người học mơn Ngữ văn nói chung Văn học dân gian nói riêng Kiến nghị Mong rằng, thời gian tới nhà quản lý giáo dục cần quan tâm đạo sâu sát mang tính vĩ mơ mơn học Đồng thời có giải pháp phù hợp định hướng cụ thể, kịp thời để giúp cho giáo viên giảng dạy môn thực đạt hiệu cao Trên kinh nghiệm việc đưa số giải pháp tạo hứng thú cho học sinh học môn ngữ văn phần Văn học dân gian Với đề tài này, khơng có nhiều điểm tơi nghĩ phù hợp với thực tế phục vụ thiết thực việc dạy học Tuy nhiên, đề tài khơng tránh khỏi thiếu sót hạn chế Mong đồng nghiệp Hội đồng khoa học nhà trường góp ý để đề tài hồn thiện nhằm nâng cao phần chất lượng dạy - học môn Ngữ văn Tôi xin chân thànhcảm ơn! XÁC NHẬN Thanh Hóa , ngày 20 tháng 05 năm 2019 CỦA THỦ TRƯỞNG, ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết sáng kiến Lê Thị Hoài DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa môn Ngữ Văn ban lớp 10 - Tập - NXB GD 2006 Văn học dân gian VN - NXB GD 1997 Phương pháp dạy học Văn - Phan Trọng Luận - NXB - ĐHQG 1998 Trang 18 Đổi học tác phẩm văn chương nhà trường THPT - Trương Dĩnh 1999 Phương pháp luận nghiên cứu văn học - Nguyễn Văn Dân, Nxb khoa học xã hội, Hà Nội 2004 Nâng cao phát triển Ngữ Văn 10 - Phạm Thị Ngọc Trâm, Nxb Giáo dục 2011 Giáo trình văn học dân gian Việt Nam - Nguyễn Bích Hà - NXB Đại học sư phạm 2012 DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Lê Thị Hoài Trang 19 Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên, trường THPT Hà Văn Mao - Bá Thước TT Tên đề tài SKKN Cấp đánh giá Năm học Kết đánh xếp loại giá xếp loại đánh giá xếp (Ngành GD cấp huyện/tỉnh; (A, B C) loại Tỉnh ) Một số kinh nghiệm giúp học sinh viết phần mở cho văn nghị luận văn học Ngành GD cấp tỉnh, tỉnh Thanh Hóa C 2015 - 2016 - PHỤ LỤC Phụ lục 1:MỘT SỐ KỊCH BẢN CHUYỂN THỂ TỪ TÁC PHẨM VĂN HỌC DÂN GIAN NGỮ VĂN 10 Tác giả: học sinh 10A1 dàn dựng Kịch bản: Tam đại gà Nhân vật: Trang 20 Anh học trò Chủ nhà Tiếng đế tập thể lớp (học trò) Anh học trò:Ơ bà ơi! Tiếng đế:Sao! Anh học trị:Bà biết tơi khơng? Tiếng đế: Khơng xưng danh biết ai? Anh học trị:Tơi - anh học trị văn hay chữ tốt Tiếng đế:Úi giời,*** mà lại hay nói chữ có Anh học trị:Khơng tin bà thử thách mà coi Tiếng đế:Thách dạy "Tam tự kinh "đấy! Anh học trị:Úi giời tưởng "Tam tự kinh" dạy cho trẻ vỡ lịng mà khơng dạy được.Tơi cịn daỵ "Tứ thư",nữa chứ! Tiếng đế: Huênh hoang nhỉ.Thế dạy xem nào! Thầy (anh học trị):Ừ dạy nhé!(cầm sách đọc) chữ "tước"là chim sẻ Học trò(đọc):chữ tước chim sẻ Thầy(đến chữ kê gà thầy bối rối nghĩa gì,miệng lẩm bẩm:Chữ chữ chữ nhỉ?) Trị(hỏi dồn):Là thầy thầy? Thầy(Cuống nói liều)"Dủ dỉ dù dì"(Thầy sợ sai cho học trị đọc khẽ khấn thổ cơng xin ba đài âm dương Sau bảo học trị đọc to lên "Dủ dỉ dù dì " Chủ nhà - bố học trị( từ ngồi chạy vào vẻ mặt ngạc nhiên): chết chửa!chữ kê gà thầy lại dạy "dủ dỉ dù dì"? Thầy: Bác ơi!tôi biết chữ "kê" nghĩa gà,nhưng muốn dạy "chuyên sâu","mở rộng" cho cháu biết "tam đại gà"kia Chủ nhà:Tam đại gà nghĩa ? Thầy:Thế nhé"dủ dỉ dù dì" dù dì chị cơng,con cơng ông gà "! Chủ nhà :ớ (đuỗn mặt) Hạ Kịch bản: Truyện An Dương Vương Mị Châu - Trọng Thủy (trích đoạn) Từ lúc thần Kim Quy trợ giúp, tạo nỏ thần, Quân dân nước Âu Lạc liên tiếp đánh thắng Triệu Đà, khiến Triệu Đà phải hạ sách giảng hòa cầu thân Vì có nỏ thần tay, An Dương Vương nghĩ Triệu Đà khơng có cách để công nên chấp nhận lời cầu thân – đem gả Mị Châu cho Trọng Thủy Nhưng An Dương Vương khơng ngờ lại rơi vào bẩy Triệu Đà Sau ngày thành thân, Trọng Thủy Mị Châu du sơn ngoạn thủy, vun bồi tình cảm đôi tân nhân mà quên trọng trách Triệu Đà giao cho Về phía quân giặc, chờ chẳng nhận tin tức từ Trọng Thủy, Triệu Đà lệnh cận vệ hối thúc, lấy cớ mang lễ vật tặng cho nhà vua Âu Lạc Trong thư phòng Trọng Thủy: Trang 21 Tên cận vệ (hành lễ nhỏ giọng bẩm lại lời Triệu Đà, lời nói tơn kính kẻ dưới) -“Bẩm điện hạ! Vương sai thần đến nhắc ngài nhiệm vụ giao trước ngài thành thân Ngài thực chưa ?” Trọng Thủy (vẻ mặt sực nhớ điều gì, giọng ngập ngừng) -“ Chuyện đó… ta nhớ….Chỉ là…thời chưa đến Người báo lại với phụ thân ta… thời đến…ta định thực theo ý người Tên cận vệ ( giọng cung kính) -“ Thần rõ Thần xin phép Điện hạ lui xuống để bẩm báo với Vương.”Trọng Thủy “ Được Người lui.” (Trọng Thủy khốc tay cho tên cận vệ lui, thân rời khỏi thư phịng Vì hối thúc phía Triệu Đà thân lấy lòng tin Mị Châu, nên Trọng Thủy định thực nhiệm vụ mình) * Tại nơi tản Mị Châu: Trọng Thủy (giọng nỉ non) -“Ở Cổ Loa lâu,.ta biết bổn quốc có báo vật nỏ thần lợi hại từ hóa 100, từ 100 hóa 1000 ta từ lâu mong muốn lần chiêm ngưỡng bảo vật này, Công Chúa giúp ta thực mong ước Mị Châu ( giọng e dè ) nói.: -“ Chuyện khơng khó…chỉ Phụ Vương ban lệnh khơng cho người ngồi đến gần chổ để nỏ thần.” Trọng Thủy (giả vờ buồn bã) -“ Vậy nàng nói ta người ngồi sao?” Mị Châu : -“ Kìa chàng, ý thiếp khơng phải Phụ Vương cấm người ngồi cịn chàng rễ người tất nhiên vào đó.” (Cơng Chúa đưa Trọng Thủy đến nơi để nỏ thần.Trọng Thủy tỏ thích thú khơng qn ghi nhớ lại hình dáng Nỏ Thần Chàng Trọng nhanh chóng cho người làm nỏ giả đánh tráo nỏ thật Khi kế hoạch thành cơng Trọng Thủy liền tìm cớ cáo biệt với Mị Châu) * Tại khuê phòng: Trọng Thủy: ( Nắm tay Mị Châu): -“ Tình vợ chồng lãng quên ,nghĩa mẹ cha vứt bỏ Ta đến lâu chưa trở thăm cha, lại nhận tin cha lâm trọng bệnh, phận làm ta làm ngơ Ta hôm cáo biệt nàng để thăm cha” Mị Châu : -“ Thiếp phận dâu con, cha lâm bệnh thiếp phải có bổn phận chăm lo cho cha Chàng đi, thiếp xin theo chàng” Trọng Thủy: -“Tấm lòng nàng ta xin nhận thay cha Nhưng đường xa, mệt nhọc, nàng yên tâm lại, cha khỏi bệnh, ta quay với nàng” Trang 22 Mị Châu : “ Ý chàng quyết, thiếp xin nghe theo” Trọng Thủy: “Nàng hiểu rồi! Ta cịn khúc mắc, nàng giải đáp cho ta?” Mị Châu : "Khơng biết điều làm chàng lo lắng, xin chàng nói, thiếp xin nghe” Trọng Thủy: “Nàng biết cha ta cha nàng trước xảy chiến Nếu khơng may hai nước thất hịa, Bắc Nam cách biệt, ta lại tìm nàng, lấy làm dấu?” Mị Châu : -“Thiếp phận nữ nhi, gặp cảnh biệt li đau đớn khơn xiết Thiếp có áo gấm lơng ngỗng thường mặc mình, đến đâu rứt lông ngỗng mà rắc ngã ba đường để làm dấu, cứu nhau.” Và Trọng Thủy Mị Châu chia tay lưu luyến Đi đoạn đường ngắn, Trọng Thủy ngốy người lại, nói lớn: -“Nàng đợi ta trở về… ” (Với việc có nỏ thần tay, Triệu Đà cho quân sang xâm lược nước Âu Lạc Trong đó, An Dương Vương ngồi điềm nhiên đánh cờ) Cận thần (đánh cờ với nhà vua): - “Bẩm bệ hạ quân Triệu Đà đến sát thành, khơng cần chuận bị sao?” An Dương Vương (cười mà nói rằng): “Khơng cần lo lắng có nỏ thần Lại nói, Qn Triệu Đà khơng sợ nỏ thần sao?” Một binh sĩ (hối chạy vào, lo lắng): - “Bệ hạ…không xong rồi…Quân Triệu Đà đánh tan thành Cổ Loa, chúng tiến vào Hoàng Cung, e binh sĩ không chịu bao lâu” An Dương Vương (giọng điệu bất ngờ, lo lắng chút hoài nghi) -“Sao lại cớ này, ta có nỏ thần mà… Chẳng lẽ nỏ thần….nỏ thần… bị đánh tráo ” – giọng điệu bất ngờ, lo lắng chút hoài nghi -“Nỏ thần…nỏ thần…ngươi mang nỏ thần đến đây…” Tên binh sĩ - “Dạ!” An Dương Vương (sửng sốt, bất ngờ rối bời) - “Đây nỏ thần giả….là giả - “Ngươi truyền lệnh Trẫm: “Rút quân” Vua Mị Châu ngồi lưng ngựa chạy phương Nam Khi Vua chạy bờ biển ,đường cùng,khơng có thuyền qua,bèn kêu rằng: -‘Trời hại ta , sứ Thanh Giang đâu mau mau lại cứu’ Thần Kim Quy lên nói rằng: -“Kẻ ngồi sau lưng giặc đó!” An Dương Vương : -“Con kẻ tiếp tay cho giặc ư?” Trang 23 Mị Châu (quỳ xuống khấn rằng): -“Thiếp phận gái, có lịng phản nghịch mưu hại cha, chết biến thành cát bụi Nếu lòng trung hiếu mà bị người lừa dối chết biến thành châu ngọc để rửa mối nhục thù Cha! Mong cha tha thứ cho lỗi lầm con…Con nguyện dùng chết để rửa tội mình” giọng nói nghẹn ngào, hối lỗi * An Dương Vương tuốt kiếm giết chết Mị Châu tiếc thương nỗi niềm xúc động người cha Phụ lục 2: MỘT SỐ TRANH VẼ VỀ CUỘC CHIẾN GIỮA HAI TÙ TRƯỞNG TRONG ĐOẠN TRÍCH " CHIẾN THẮNG MTAO MXÂY" (ĐĂM SĂN) Tác giả: học sinh 10A1 Trang 24 Trang 25 Trang 26 Trang 27 ... giải pháp tạo hứng thú cho học sinh học Văn học dân gian trường THPTHà Văn Mao" Mục đích nghiên cứu Mục đích tơi nghiên cứu vấn đề tìm hướng tiếp cận, phương pháp dạy học tích cực nhằm tạo hứng thú. .. dung đến phương pháp giảng dạy… Vấn đề nghiên cứu đề tài này hệ tất yếu trình Khi thực đề tài:'' Một số giải pháp tạo hứng thú cho học sinh học văn học dân gian trường THPTHà Văn Mao" gặp nhiều... dạy học Ngữ văn nói chung phậnVHDG nói riêng Giải pháp thực Từ thực tế trên, mạnh dạn chia sẻ số giải pháp nhằm tạo hứng thú cho học sinh tiết học văn học dân gian sau: 3.1 Tạo hứng thú qua khâu