(Sáng kiến kinh nghiệm) một số giải pháp gây hứng thú học đạo đức cho học sinh lớp 5

MỤC LỤC NỘI DUNG Phần I: MỞ ĐẦU   TRANG 1.1. Lí do chọn đề tài 1.2. Mục đích nghiên cứu 3. Đối tượng nghiên cứu:  4. Phương pháp nghiên cứu:  Phần II NỘI DUNG SKKN 2.1. Cơ sở lí luận  2.2. Thực trạng  2.3. Các biện pháp gây hứng thú học sinh học tập các chuẩn mực hành vi đạo đức 2.4. Kết quả đạt được 17 Phần III: KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 18 MỞ ĐẦU 1.1.Lí chọn đề tài:   Giáo dục đạo đức là một bộ phận quan trọng của q trình sư phạm, đặc biệt là ở Tiểu học. Nó nhằm hình thành những cơ sở ban đầu về mặt đạo đức cho học sinh, giúp các em có ứng xử đúng đắn qua các mối quan hệ đạo đức hàng ngày. Nhân cách của học sinh Tiểu học thể hiện trước hết qua cách ứng xử. Điều này thể hiện qua thái độ cư xử đối với ơng bà, cha mẹ, mọi người xung quanh, với thầy cơ giáo và bè bạn trong lớp, qua thái độ học tập và rèn luyện hàng ngày Đó là cơ sở quan trọng của việc hình thành những ngun tắc, chuẩn mực hành vi đạo đức của học sinh Tiểu học   Ở bậc tiểu học, học sinh được ví như tờ giấy trắng, ta vẽ lên tờ giấy đó những gì thì các em sẽ có bức tranh đó. Chính vì vậy việc hình thành nhân cách cho các em là rất quan trọng. Đạo đức là mơn học hết sức cần thiết đối với lứa tuổi học sinh tiểu học. Đạo đức là “ Cái gốc ” của con người. Mơn đạo đức góp phần làm cho học sinh thành con người có nhân cách phát triển tồn diện như: Hình thành và rèn luyện nề nếp ngay tuổi cịn nhỏ, phong cách và tác phong làm việc khoa học, giáo dục  những đức tính tốt. Nhằm xây dựng ý thức đạo đức (có tri thức đạo đức và niềm tin đạo đức)…. để các em có những phẩm chất đạo đức quan trọng của cơng dân Việt Nam.  Hiện nay  chất lượng đạo đức có phần bị   suy giảm, trong trường hiện tượng nói tục, chửi bậy tăng lên, phong trào học tập đi xuống, học sinh lười học cũng nhiều hơn trước, ….Có những gia đình cha mẹ mải lo kiếm tiền, chạy theo danh vọng mà qn đi trách nhiệm giáo dục con cái. Chính sự thiếu quan tâm giáo dục của gia đình làm cho chúng trở thành những đứa con bất hiếu, đạo đức bị giảm sút. Thế hệ trẻ hơm nay là tương lai của đất nước ngày mai, nếu chỉ chú trọng vào giáo dục “trí dục” mà xem nhẹ giáo dục “đức dục” thì xã hội sẽ ra sao Xuất phát từ thực tế và từ sự nhận thức về ý nghĩa, tầm quan trọng của việc giáo đạo đức cho học sinh tiểu học, tơi đã băn khoăn, trăn trở và suy nghĩ cần phối kết hợp với đồng nghiệp trong nhà trường tìm ra giải pháp làm thế nào để đổi mới được phương pháp dạy đạo đức giúp học sinh ln có những hành vi đạo đức chuẩn mực trong cuộc sống và để mỗi tiết học đạo đức là tiết học mong chờ của các em học sinh. Chính vì vậy tơi đã chọn đề tài: “Một số biện pháp gây hứng thú học đạo đức cho học sinh lớp 5” 1.2 Mục đích nghiên cứu:         Thực hiện và áp dụng đề tài sáng kiến này nhằm giúp học sinh có hiểu biết ban đầu về một số chuẩn mực hành vi đạo đức  phù hợp với lứa tuổi trong mối quan hệ giữa các em với bản thân, gia đình, nhà trường, cộng đồng, xã hội. Mơi trường tự nhiên và ý nghĩa của việc thực hiện theo các chuẩn mực đó. Giúp học sinh từng bước hình thành thái độ tự trọng, tự tin và khả năng của bản thân, có trách nhiệm với hành động của mình; u thương tơn trọng con người; u cái thiện, cái đúng, cái tốt; khơng đồng tình với cái ác, cái sai, cái xấu. Từ đó bản thân tơi tìm cho mình phương pháp giảng dạy thơng qua các mơn học và các hoạt động tập thể có hiệu quả cao nhất trong việc giáo dục đạo đức nhằm nâng cao phẩm chất đạo đức cho các em học sinh, cũng từ đó rút ra cho bản thân những bài học q báu trong việc hình thành nhân cách học sinh Tiểu học 1.3 Đối tượng nghiên cứu: - Phương pháp dạy học đạo đức gây hứng thú học tập cho học sinh lớp 5 1.4 Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp trực quan, quan sát - Phương pháp thống kê số liệu - Phương pháp tìm hiểu, trị chuyện, giao tiếp với học sinh 2 NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận: Mơn đạo đức có vai trị rất quan trọng trong việc giáo dục trẻ ở bậc Tiểu học. Nó khơng chỉ bồi dưỡng nhận thức về chuẩn mực đạo đức xã hội mà cịn góp phần định hình và phát huy những phẩm chất cần thiết của nhân cách con người Mơn Đạo đức có tác dụng giúp học sinh phát triển những hành vi cơ bản như nội dung ý nghĩa một số chuẩn mực hành vi đạo đức và pháp luật phù hợp với lứa tuổi học sinh lớp 5 trong quan hệ của các em với q hương đất nước, tổ tiên; với phụ nữ, cụ già, em nhỏ; với bạn bè và những người xung quanh; với hành vi việc làm của bản thân Bên cạnh đó mơn  Đạo đức cịn cung cấp cho học sinh hệ thống tri thức đạo đức sơ đẳng, trên cơ sở đó bước đầu hình thành niềm tin đạo đức, hình thành năng lực, định hướng các giá trị đạo đức cho học sinh tiểu học. Điều đó giúp các em phân biệt được đúng – sai, tơt – xấu, thiện – ác… để từ đó theo cái đúng, cái tốt, tránh cái sai, đấu tranh với những biểu hiện sai trái, xấu xa, độc ác., bồi dưỡng tâm hồn các em trong sáng về xúc cảm và tình cảm đạo đức, khắc sâu những hành vi chuẩn mực đạo đức Thơng qua việc dạy học mơn Đạo đức các giá trị, chuẩn mực đạo đức của xã hội được chuyển thành niềm tin, tình cảm, hành vi đạo đức của học sinh; tạo cho học sinh được thực hành bài học trong thực tiễn cuộc sống. Mục đích của mơn Đạo đức là hình thành phẩm chất đạo đức cho học sinh Mỗi giáo viên cần phải sáng tạo, đổi mới phương pháp day học để giúp học sinh có những hành vi chuẩn mực đạo đức trong cuộc sống. Giáo viên sử dụng phương pháp dạy học tích cực lấy học sinh làm trung tâm, học sinh chủ động chiếm lĩnh kiến thức dưới sự chỉ dẫn của giáo viên. Sử dụng linh hoạt các phương pháp: sắm vai, đóng tiểu phẩm, tổ chức trị chơi,…trong mỗi tiết học sẽ gây hứng thú học tập cho học sinh. Đổi mới phương pháp giáo dục đạo đức trong nhà trường, chính là việc hình thành những hành vi đạo đức thơng qua các hoạt động dạy học vui, thiết thực, bổ ích. Mỗi tiết học, các em khơng thụ động ghi nhớ kiến thức mà được thực hành, được trao đổi, thảo luận, từ đó rút ra những chuẩn mực đạo đức mình cần học tập. Như vậy tiết học đạo đức sẽ đạt hiệu quả cao 2.2 Thực trạng: * Giáo viên: Thực tế cho thấy đa số giáo viên lên lớp dạy đạo đức cho học sinh cịn theo phương pháp thầy hỏi trị trả lời, chủ yếu là thảo luận nhóm, đọc kênh chữ kết hợp quan sát tranh để rút ra kiến thức cần ghi nhớ. Giáo viên lên lớp chỉ dạy hết bài chưa đào sâu kiến thức. Bên cạnh đó  một số giáo viên cịn hạn chế trong q trình thiết kế và giảng dạy, nặng vào lí thuyết và các tình huống đã có sẵn trong bài mà chưa sáng tạo trong việc đưa ra các tình huống học tập gần gũi với học sinh, để học sinh tự thực hành, vận dụng Do vậy giờ dạy trở nên nhàm chán và khơ khan. Bên cạnh đó điều kiện phương tiện giảng dạy cịn thiếu nhiều cộng với giáo viên cịn chưa mạnh dạn, chưa có nhiều sáng tạo trong tiết dạy nên chất lượng và hiệu quả của việc dạy và học đạo đức cho học sinh trong trường chưa cao * Học sinh: Giáo viên phần lớn giảng dạy đạo đức theo phương pháp hỏi đáp, quan sát và trình bày nên học sinh lĩnh hội những chuẩn mực hành vi đạo đức chủ yếu là lí thuyết. Do vậy khơng lơi kéo được hứng thú học tập ở học sinh. Mặt khác giáo viên cũng chưa tạo điều kiện để học sinh được thực hành nên học sinh vận dụng những hành vi đạo đức đó vào thực tế cịn hạn chế. Điều đó thể hiện rõ trong giao tiếp, ứng xử hàng ngày của học sinh với bạn bè và thầy cơ: một số học sinh vẫn chưa có hành vi đạo đức chuẩn mực như qn chào hỏi, hay nói trống khơng với người lớn, chưa biết bảo vệ của cơng, chưa biết làm những việc phù hợp với khả năng để thể hiện lòng yêu quê hương đất nước,… 2.3 Các biện pháp gây hứng thú học sinh học tập chuẩn mực hành vi đạo đức 2.3.1 Sử dụng phương pháp kể chuyện dạy học đạo đức           Phương pháp kể chuyện rất phù hợp với học sinh tiểu học, giúp cho bài học đạo đức đến với trẻ một cách tự nhiên, nhẹ nhàng, sống động. Kể chuyện là một phương pháp trực quan sinh động bằng lời nói nhằm thu hút sự chú ý của người nghe. Kể chuyện trong giờ học đạo đức sẽ tác động đến tình cảm, tư tưởng, suy nghĩ của học sinh. Từ đó các em nhận thức được các hành vi đạo đức thơng qua việc tìm hiểu, khai thác nội dung câu chuyện. Kể chuyện kết hợp với quan sát hình ảnh sẽ gây được hứng thú học tập ở học sinh và các em sẽ đến với các chuẩn mực hành vi đạo đức một cách dễ dàng Kể chuyện là phương pháp dùng lời kể để thuật lại truyện kể đạo đức nhằm giúp học sinh nắm được nội dung và từ đó rút ra bài học đạo đức cần thiết Truyện kể có thể lấy từ vở bài tập, sách giáo khoa, sách giáo viên mơn Đạo đức hoặc từ một nguồn khác (từ các phương tiện thơng tin đại chúng như ti vi, đài phát thanh, báo chí. Phương pháp này thường được vận dụng ở tiêt 1 nhằm giới thiệu cho học sinh một biểu tượng cụ thể về chuẩn mực hành vi đạo đức theo bài học. Giáo viên kể chuyện vào đầu tiết để vào bài nhằm tạo sự hứng thú cho học sinh.  Giáo viên cũng có thể kể chuyện giữa tiết (trước hay sau nội dung bài để liên hệ. Hay kể cuối tiết học để củng cố bài, khắc sâu những hành vi, chuẩn mực đạo đức mà học sinh cần học tập.   Để kể chuyện đạo đức hấp dẫn, lơi cuốn được học sinh   phải đảm bảo những u cầu sau:  Nội dung truyện: Truyện phải phù hợp với bài học, kể về cách ứng xử của một nhân vật (Có thể là danh nhân, là người lớn, là bạn cùng lứa tuổi, hoặc là lồi vật đã được nhân cách hóa ) trong một tình huống đạo đức cụ thể. Truyện khơng những mơ tả và khẳng định cách ứng xử của nhân vật như thế là đúng, là đẹp ( hoặc là sai, là xấu ) mà cịn làm cho học sinh thể hiện được niềm vui sướng, hạnh phúc ( hoặc khó chịu, đau khổ ) của người được ứng xử đúng ( hoặc sai ).  Giáo viên có thể chọn truyện Việt Nam hoặc nước ngồi. Truyện có thể kể một tấm gương tốt để học sinh cần noi theo hoặc về một tấm gương xấu để học sinh cần tránh, hoặc có thể kể đồng thời cả gương tốt lẫn gương xấu để học sinh có thể so sánh, đối chiếu, phê phán, đánh giá. Độ dài của truyện nên vừa phải, phù hợp với sức bền chú ý của học sinh tiểu học Ngơn ngữ trong truyện phải trong sáng, dễ hiểu, giàu hình ảnh gợi cảm; hạn chế dùng từ trừu tượng. Tránh diễn đạt bằng những câu q dài, q khó Tránh diễn đạt khơ khan mà nên sử dụng những lời nói quen thuộc hằng ngày sao cho câu chuyện dí dỏm, gây xúc cảm. Để cung cấp đầy đủ các hành vi chuẩn mực đạo đức thuộc phạm vi bài học, giúp học sinh dùng các biểu tượng để vận dụng vào thực hành. Giáo viên kể chuyện phải kết hợp hình ảnh với giọng điệu, cử chỉ phù hợp với tích cách nhân vật để gây  sự  chú ý ,thu hút sự tập trung của học sinh Ví dụ: Dạy bài Có trách nhiệm việc làm mình, giáo viên có thể kể câu chuyện gần gũi với học sinh như  Buổi trực nhật  ( hai nhân vật chính là Huyền  và Phương) Huyền: Phương ơi, đi học nào, hơm nay đến phiên tớ và cậu làm trực nhật Phương  : Đợi tớ chút, đang cịn sớm mà. (Phương cịn cố xem nốt bộ phim hoạt hình mà mình thích) Huyền: Cậu khơng lo lắng về cơng việc của mình sao? Phương : Có, nhưng tớ đang xem dở bộ phim hay Huyền: Thơi, tớ đi trước đây. (nói rồi Huyền nhanh chóng đi đến trường) Phương: Ấy chết, muộn mất rồi.( Huyền chạy thật nhanh đến trường thì thấy cơ giáo đang nhắc nhở Phương) Huyền: (tái mét mặt, đứng nép vào cánh cửa chưa biết phải giải quyết ra sao.) Ví dụ: Dạy bài: Tình bạn Cuối giờ giáo viên có thể kể câu chuyện ngắn sau để khắc sâu giá trị của tình bạn: “Vào một ngày nóng nực, sư tử mệt mỏi sau một ngày kiếm ăn, nó nằm ngủ dưới một tán cây. Một chú chuột nhắt đi ngang qua, thấy sư tử ngủ say liền nhảy múa đùa nghịch trên lưng sư tử. Sư tử thức giấc, giận dữ vì bị đánh thức, nó túm lấy chuột nhắt mắng: “ Con vật bé nhỏ kia, sao ngươi dám đánh thức chúa tể rừng xanh? Ta sẽ nghiền nát ngươi bằng móng vuốt của ta”.Chuột nhắt sợ hãi van xin “xin ngài tha cho tơi, tơi sẽ khơng bao giờ qn ơn và tơi sẽ trả ơn ngài vào một ngày nào đó”. Sư tử thấy rất buồn cười với lời nói của chuột nhắt, nhưng nó cũng thấy tội nghiệp và thả cho chuột nhắt đi. Chuột nhắt mừng q vội vã chạy đi. Vài tháng sau, khi đang săn mồi trong rừng, sư tử vướng vào lưới của thợ săn và nó khơng thể nào thốt được. Sư tử gầm lên kêu cứu “Cứu với, cứu với”, vang động khắp khu rừng Chuột nhắt được sư tử tha mạng lần trước, nghe thấy tiếng sư tử gầm, nó vội chạy đến xem sao. Thấy sư tử mắc trong lưới, nó bảo “ơng đừng lo, tơi sẽ giúp”. Chuột lấy hết sức gặm đứt các dây lưới để sư tử chạy thốt. Sư tử mới thấy rằng làm điều tốt cho người khác sẽ ln được nhớ cơng ơn.”  Như vậy qua kể chuyện học sinh sẽ biết được các hành vi đạo đức đúng, sai một cách dễ dàng. Từ đó rút ra được những hành vi đạo đức chuẩn mực cần học tập 2.3.2 Sử dụng hình thức đóng tiểu phẩm, sắm vai nhân vật dạy đạo đức Dạy đạo đức cho học sinh với phương pháp thuyết trình, giảng giải thì tiết học sẽ trở nên khơ khan và nhàm chán. Chính vì vậy địi hỏi giáo viên phải thay đổi phương pháp giảng dạy Trẻ tiểu học thường thích những điều mới lạ nên việc đưa hoạt động đóng tiểu phẩm vào dạy học sẽ giúp học sinh dễ nắm bắt bài hơn. Học sinh đóng tiểu phẩm, sắm vai xử lí tình huống làm cho tiết học trở nên sơi nổi, thu hút sự tập trung của trẻ. Đóng tiểu phẩm học sinh được rèn luyện thực hành những kĩ năng ứng xử và bày tỏ thái độ trong mơi trường an tồn trước khi thực hành trong thực tiễn. Đồng thời gây hứng thú và chú ý cho học sinh, phát triển óc sáng tạo của học sinh, khích lệ sự thay đổi thái độ, hành vi của học sinh theo chuẩn mực hành vi đạo đức và chính trị - xã hội, có thể thấy ngay tác động và hiệu quả của lời nói hoặc việc làm của các vai diễn Để đóng tiểu phẩm đạt hiệu quả cao trong tiết dạy cần có những u cầu sau: + Chuẩn bị nội dung tiểu phẩm phải phù hợp với nội dung bài học (tiểu phẩm có sẵn, tiểu phẩm mở rộng từ tiểu phẩm trong sách giáo khoa, tiểu phẩm tự xây dựng) + Tình huống khơng nên q dài và phức tạp, vượt q thời gian cho phép + Tình huống phải có nhiều cách giải quyết + Tình huống cần để mở để HS tự tìm cách giải quyết, cách ứng xử phù hợp; khơng cho trước “ kịch bản”, lời thoại để học sinh diễn một cách tự nhiên + Mỗi tình huống có thể phân cơng một hoặc nhiều nhóm cùng đóng vai +  Phải dành thời gian phù hợp cho HS thảo luận xây dựng kịch bản và chuẩn bị đóng vai + Cần quy định rõ thời gian thảo luận và đóng vai của các nhóm +Trong khi HS thảo luận và chuẩn bị đóng vai, GV nên đi đến từng nhóm lắng nghe và gợi ý, giúp đỡ HS khi cần thiết + Các vai diễn nên để HS xung phong hoặc tự phân cơng nhau đảm nhận + Nên khích lệ cả những HS nhút nhát cùng tham gia + Nên có hố trang và đạo cụ đơn giản phù hợp, chu đáo theo nội dung tiểu phẩm để tăng tính hấp dẫn của tiểu phẩm và làm cho tiểu phẩm thêm sinh động Trong một   tiết dạy Đạo đức, sau khi học sinh đã biết được các hành vi đạo đức cần giáo dục trong bài qua nội dung   truyện   kể thì học sinh sẽ được khắc sâu  các hành vi đó qua việc xử lí tình huống. Để giúp học sinh xử lí tốt các tình huống trong bài, trước hết giáo viên phải đọc và hiểu kĩ nội dung tình huống để gợi ý và hướng cho học sinh đưa ra cách giải quyết phù hợp nhất.  Ví dụ: Dạy bài: Có trách nhiệm về việc làm của mình (Tiết 2), giáo viên sẽ tổ chức cho học sinh xử lí tình huống: Lớp đi cắm trại, em nhận đem túi thuốc cứu thương. Nhưng chẳng may bị đau chân, em khơng đi được. Giáo viên chia nhóm, giao việc (Học sinh trong lớp đều cùng thực hiện theo từng nhóm). Giáo viên u cầu các nhóm đọc xác định nội dung tình huống, sau đó thảo luận và sắm vai đối thoại. Đại diện một số nhóm lên sắm vai xử lí tình huống. Bản thân học sinh được đóng vai là một một bạn học sinh nhận đem túi thuốc cứu thương trong buổi đi cắm trại nhưng vì bị đau chân khơng đi được, học sinh sẽ nâng cao được ý thức trách nhiệm của mình đối với cơng việc chung của lớp         Ví dụ: Dạy bài: Em u q hương (Tiết 2) Để xử lí được tình huống (a) ở bài tập 3, trang 30 (Tình huống đã cho trong sách giáo khoa): Thơn của Tuấn đang lập tủ sách dùng chung. Tuấn băn khoăn khơng biết cần làm gì để góp phần xây dựng tủ sách…Các em có thể gợi ý giúp Tuấn nên làm những việc gì? Đối với tình huống này giáo viên gợi ý học sinh nên xử lí tình huống bằng cách sắm vai. Ngồi đóng vai Tuấn và bạn của Tuấn, học sinh có thể thêm một vai nữa đó là bác tổ trưởng dân phố (hoặc trưởng thơn) để lời đối thoại giữa các nhân vật thêm phong phú.  Từ nội dung của tình huống (a) trong sách giáo khoa, giáo viên phát triển thêm tình huống (a) như sau: ( Trong tình huống có ba nhân vật đó là Tuấn, bạn Tuấn và bác tổ trưởng dân phố (hoặc trưởng thơn) * Tình sau mở rộng: Cảnh 1: Trưởng thôn vận động lập tủ sách dùng chung Trưởng thơn đeo 2 túi đựng sách, một túi có kèm thêm cái điếu cày, đi vào nhà bạn Tuấn Trưởng thơn: Tuấn ơi, Tuấn Tuấn: Cháu chào bác trưởng thơn ạ Trưởng thơn: A này, bố mẹ cháu đi vắng cả à?  Tuấn: Vâng ạ Trưởng thơn: Thơn ta đang lập tủ sách dùng chung, bác đến để vận động cháu và gia đình tham gia Tuấn: Cháu cũng đã được biết. Thế bác ơi, mỗi nhà ủng hộ mấy quyển hả bác? Trưởng thơn: Cái này tùy điều kiện từng gia đình cháu nhé Tuấn: Vâng, bác cứ về đi ạ. Để bố mẹ cháu về cháu sẽ nói chuyện với bố mẹ và ủng hộ sau bác nhé Trưởng thơn: Thế cũng được. Thơi bác về nhé Tuấn: Dạ, bác về ạ Cảnh 2: Tuấn lại chỗ giá sách, đếm các cuốn sách: 1, 2, 3, 4, 5, và lấy mấy cuốn ơm vào lịng, miệng lẩm bẩm: “Sách ơi, tao u tất cả chúng mày, đưa chúng mày đi tao tiếc lắm”. Bây giờ biết làm sao đây? (Vị đầu bứt tai). Cùng lúc đó bạn Tuấn bước vào Bạn: Cậu sao thế? Cậu ốm à? Tuấn: Đâu có Bạn Tuấn: À, tớ hiểu rồi. Cậu khơng muốn đưa mấy người bạn u q của mình vào tủ sách dùng chung của thơn chứ gì Tuấn: Cậu thì cái gì cũng biết Bạn Tuấn: Tớ là bạn thân của cậu mà lại. À này, cậu đã mua được truyện Shin- Cậu bé bút chì tập cuối chưa?  Tuấn: Sao mà mua được, ra đến hiệu sách thì đã hết sách rồi.  Bạn Tuấn: Tớ mua được đấy.  Tuấn: Cho tớ đọc với nhé Bạn Tuấn: Tớ đã ủng hộ vào tủ sách dùng chung rồi. Cậu hãy đến đó đọc đi.  Tuấn: Ơi, thế à? Bạn Tuấn: Tớ nghĩ mình góp vào tủ sách dùng chung để mọi người đều được đọc, mình cũng được đọc nhiều cuốn sách ở đấy nữa.Với lại như thế cũng là góp phần làm cho thơn mình văn minh hơn Tuấn: Cậu quả là người u q hương nhất và ln là tuyệt vời nhất. Tớ phải học tập cậu. Thơi hai đứa mình mang sách của tớ đến nhà bác trưởng thơn để ủng hộ đi Hai bạn cùng ơm sách đi * Chuẩn bị cho tình này: Phục trang:   Bác trưởng thơn đầu đội mủ nồi, vai đeo xà cột bỏ sách truyện lộ rõ ở ngăn ngồi. Hai bạn học sinh mặc trang phục của nhà trường Đạo cụ: + Một cái xà cột, sách truyện, một cái điếu cày, một giá để sách   Hóa trang gây vẻ hài hước để để thu hút sự tập trung và tính tị mị của học sinh - Học sinh thể hiện kịch bản - HS nhận xét rút ra bài học.  Qua tiểu phẩm học sinh hiểu được những việc làm  cụ thể thể hiện tình u q hương đất nước, từ đó biết vận dụng vào thực tế cuộc sống hằng ngày. Qua tiểu phẩm tun truyền, giáo dục tới học sinh ý thức tham gia cơng việc chung vừa sức, phù hợp với khả năng của mình Hay dạy bài: “Hợp tác với những người xung quanh”. Giáo viên gợi ý cho học sinh xử lí tình huống bằng cách sắm vai: Tuần tới, lớp 5A tổ chức hái hoa dân chủ và tổ 2 được giao nhiêm vụ chuẩn bị cho cuộc vui này. Nếu là thành viên tổ 2, các em dự kiến sẽ thực hiện nhiệm vụ trên như thế nào?. Học sinh trực tiếp được vào vai là thành viên  trong tổ 2 để phân cơng cơng việc cụ thể cho từng bạn. Qua tiểu  phẩm  học sinh  biết  cách  hợp tác  với những  người xung quanh thì cơng việc sẽ thuận lợi và đạt kết quả tốt hơn. Tạo điều kiện làm nảy sinh óc sáng tạo của học sinh. Khích lệ sự thay đổi thái độ, hành vi của học sinh theo chuẩn mực hành vi đạo đức Sử dụng phương pháp đóng vai trong dạy học đạo đức ln gây được hứng thú và sự chú ý của học sinh. Rèn cho học sinh tính mạnh dạn, tự tin khi đứng trước đơng người. Đồng thời đóng vai sẽ khích lệ thay đổi thái độ, hành vi của người học theo hướng định trước. Ta có thể thấy ngay tác động và hiệu quả của lời nói hoặc việc làm của các vai diễn. Từ đó chất lượng giờ dạy được nâng cao một cách rõ rệt 2.3.3 Tổ chức trị chơi dạy đạo đức Ở lứa tuổi tiểu học trẻ thích vui chơi, trị chơi sẽ giúp trẻ cảm thấy thoải mái khi tiếp thu bài, khơng cảm thấy áp lực về học tập. Trị chơi rèn luyện kĩ năng giao tiếp, kĩ năng hợp tác; nâng cao tính kỉ luật tập thể, rèn luyện tác phong nhanh nhẹn. Qua trị chơi học tập người chơi cịn có thể được rèn luyện về thể lực, rèn luyện về các giác quan, tạo cơ hội giao lưu với mọi người, cùng hợp tác với bạn bè đồng đội trong nhóm, tổ, Trị chơi là một hoạt động được tổ chức có tính chất vui chơi, giải trí.Thơng qua trị chơi, học sinh có điều kiện "Học mà chơi, chơi và học". Khi tham gia vào các trị chơi học tập học sinh sẽ được tưởng tượng và suy ngẫm, thử nghiệm các tình huống, cách lập luận để đạt kết quả cao. Trị chơi học tập cịn tạo được khơng khí vui tươi hồn nhiên, nhẹ nhàng sinh động trong giờ học. Giúp cho khía cạnh khơ khan của vấn đề học tập được giảm nhẹ và ghi nhớ của trẻ trở nên vững chắc hơn. Giúp học sinh tiếp thu tri thức một cách tích cực và tự giác.Việc kết hợp sử dụng hình thức trị chơi trong  học tập sẽ đưa lại hiệu quả cao trong dạy học. Trị chơi học tập được sử dụng sẽ có tác dụng tích cực nhằm thay đổi hình thức học tập và thơng qua trị chơi học tập khơng khí lớp học sẽ trở nên thoải mái, dễ chịu, việc tiếp thu kiến thức của học sinh trở nên nhẹ nhàng và hiệu quả Giáo viên có thể tổ chức trị chơi đầu giờ học để gây hứng thú học tập cho học sinh (nội dung chơi phải liên quan đến nội dung bài học). Hay có thể tổ chức trị chơi ở giữa giờ học để thay đổi khơng khí lớp học. Hay tổ chức trị chơi ở cuối giờ để củng cố, khắc sâu những hành vi đạo đức chuẩn mực mà học sinh cần học tập. Mục đích tổ chức trị chơi có thể là khởi động, giới thiệu bài; có thể là để học sinh tìm hiểu, phát hiện nội dung bài có thể để rèn luyện thái độ, kĩ năng ứng xử cho học sinh; có thể để củng cố, khắc sâu kiến thức cho học sinh Để tổ chức trị chơi trong dạy học đạo đức đạt hiệu quả cao, giáo viên cần chú ý những điểm sau: + Lựa chọn trị chơi phải phù hợp với nội dung bài học + Giáo viên phải nêu cách chơi và luật chơi một cách rõ ràng. (Giáo viên hướng dẫn chơi thử) + Trị chơi phải được cả lớp cùng tham gia. Có thể khơng trực tiếp tham gia chơi nhưng cũng phải tiếp nhận được u cầu và có phương án trả lời để vừa tham gia cổ vũ vừa có thể nhận xét được kết quả cảu bạn + Giáo viên phải chốt được kiến thức kĩ năng đã được củng cố qua mỗi trị chơi + Sau khi chơi xong giáo viên phải có nhận xét đánh giá kịp thời, tồn diện về kết quả, về ý thức tham gia chơi và cũng qua trị chơi ta rèn luyện được đạo đức và nhân cách cho học sinh Ví dụ: Dạy bài: Tơn trọng phụ nữ. Tổ chức thảo luận nhóm và chơi trị chơi tiếp sức. Các nhóm tiếp sức nhau lên viết tên các phụ nữ Việt Nam thành đạt trong  xã hội mà em biết Hình thức: (Trị chơi tiếp sức), GV cho ba đội chơi (tương ứng với ba tổ) Luật chơi: ba tổ tương ứng với ba đội số lượng bằng nhau và trong cùng một thời gian do giáo viên quy định, các thành viên lần lượt thứ tự từ đầu đến cuối lên viết tên các phụ nữ Việt Nam thành đạt, đội nào viết được nhiều trong thời gian quy định thì đội đó sẽ thắng cuộc Ví dụ: Dạy bài: Em u tổ quốc Việt Nam, giáo viên tổ chức cho các nhóm đố vui: Tìm những hình ảnh về Việt Nam trong các tranh ở bài tập 2, trang 36 Hình thức chơi:  (Tiếp sức) Luật chơi: GV phát tranh ảnh đã chuẩn bị cho các nhóm, u cầu học sinh tìm những tranh nói về đất nước và con người Việt Nam (thi xếp nhanh, xếp đúng trong thời gian quy định). Nhóm nào xếp chính xác và đúng thời gian thì nhóm đó sẽ được tun dương 10 Tổ chức trị chơi sẽ tạo cho khơng khí lớp học vui tươi, thoải mái và gây hứng thú học tập cho học sinh. Từ đó giúp học sinh lĩnh hội các chuẩn mực hành vi đạo đức qua bài học một cách dễ dàng 2.3.4 Tổ chức hình thức làm phóng viên, nhà báo dạy đạo đức Trẻ tiểu học, thường các em cịn rụt rè, nhút nhát, chưa tự tin, mạnh dạn nói trước lớp. Vì vậy việc giúp học sinh tự tin, mạnh dạn nói trước đơng người là một việc làm cần thiết đặc biệt là học sinh lớp 5.  Trong các tiết dạy đạo đức, giáo viên nên tạo cơ hội, điều kiện để khuyến khích, động viên học sinh được nói trước lớp. Mỗi một lần mà bản thân được nói là mỗi một lần học sinh tự tin hơn. Tự học sinh suy nghĩ và nói về một nội dung nào đó thì học sinh sẽ khắc sâu về kiến thức hơn. Làm phóng viên, nhà báo sẽ giúp học sinh có tư duy độc lập, sáng tạo  trước mỗi một vấn đề muốn truyền đạt tới tất cả các bạn trong lớp. Đồng thời giúp học sinh có khả năng phân tích các sự vật, hiện tượng một cách rõ ràng. Đặc biệt là rèn kĩ năng nói trước lớp cho học sinh. Có thể tổ chức hình thức làm phóng viên, nhà báo trong tiết dạy đạo đức ở đầu giờ để kiểm tra bài cũ, cuối giờ học để củng cố bài, chữa bài sau thảo luận (các nhóm hỏi chéo nhau) Để tổ chức tốt hình thức làm phóng viên, nhà báo trong dạy đạo đức đạt hiệu quả, giáo viên cần thực hiện những u cầu sau: + Học sinh có thể tự nghiên cứu cách làm nhà báo, phóng viên. Sau đó giáo viên sửa và hướng dẫn thêm. Giáo viên gợi ý, học sinh dựa vào gợi ý của cơ phát triển thêm + Chuẩn bị nội dung phỏng vấn: Giáo viên hướng dẫn học sinh phỏng vấn (về nội dung bài học, một phần bài học, phỏng vấn phần hiểu biết thơng qua bài học) Ví dụ: Dạy bài: Em u q hương (Tiết 2) giáo viên tổ chức cho học sinh được làm hướng dẫn viên du lịch giới thiệu về những danh nhân, những phong tục, tập qn tốt đẹp, những danh lam thắng cảnh của q hương em cho các bạn cùng biết (cuối tiết học). Học sinh làm phóng viên lên chỉ vào hình ảnh và giới thiệu về q hương mình, có thể cho học sinh mặc trang phục đặc trưng của từng vùng miền để gây sự chú ý của học sinh. Giới thiệu cho bạn biết có nghĩa một lần học sinh hiểu hơn về con người và q hương đất nước mình. Sau khi học sinh giới thiệu xong, học sinh đó trực tiếp phỏng vấn các bạn dưới lớp bằng một số câu hỏi (hỏi và trả lời nhanh). Ví dụ như:  + Bạn thấy q hương tơi thế nào? + Bạn có cảm nhận gì về q hương tơi? Điều nhận thấy dễ nhất đó là để cho học sinh tự hỏi thì các bạn dưới lớp sẽ thích thú hơn, tự nhiên, thoải mái trả lời theo hiểu biết của mình. Như vậy lớp học sẽ tự nhiên, vui tươi và học sinh sẽ khắc sâu được kiến thức một cách dễ dàng 11 Hình ảnh HS giới thiệu q hương Ví dụ: Dạy bài: Em u hịa bình (Tiết 2), sau khi học sinh vẽ tranh về chủ đề “ Em u hịa bình”, giáo viên tổ chức cho học sinh được nói về nội dung và thơng điệp qua từng bức tranh tới các bạn (giữa tiết học). Ví dụ: lời bình về bức tranh “Ước mơ của em về hịa bình thế giới” – Thơng điệp của bức tranh là sự mong muốn về một đất nước khơng cịn chiến tranh để những em nhỏ được đến trường, để đất nước được phát triển đi lên. Hay lời bình của bức tranh “ Hịa Bình cho thiếu nhi thế giới” – Việt Nam và các nước trên thế giới sẽ là bạn bè thân thiết của nhau, ln đồn kết và mang đến những gì tốt nhất cho hành tinh thân u này. Như vậy học sinh sẽ đóng vai trị là người tun truyền tới tất cả các bạn trong lớp hiểu rằng   trẻ em có quyền được sống trong hịa bình và có trách nhiệm tham gia các hoạt động bảo về hịa bình phù hợp với khả năng của Hay dạy bài: Tơn trọng phụ nữ (Tiết 2), giáo viên cho học sinh giới thiệu với các bạn trong lớp về một người phụ nữ (bà, mẹ, cơ giáo, bạn gái,…) mà em u mến và kính trọng (cuối tiết học). Qua đó học sinh thấy được người phụ nữ có vai trị quan trọng trong gia đình và xã hội. Và từ đó học sinh biết tơn trọng người phụ nữ Với hình thức làm phóng viên, nhà báo sẽ giúp lớp học thêm sơi nổi, hào hứng, giúp học sinh tự tin trong giao tiếp. Đồng thời rèn kĩ năng nói lưu lốt, truyền cảm cho học sinh. Mỗi một lần được nói, học sinh hiểu hơn về các chuẩn mực đạo đức mà mình muốn tun truyền tới các bạn từ đó sẽ nâng cao được chất lượng giờ học đạo đức 2.3.5 Dạy đạo đức thơng qua hoạt động 12 Học sinh tiểu học nhận thức từ trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng và từ tư duy trừu tượng đến thực tiễn. Như vậy, các em đã lĩnh hội những chuẩn mực hành vi đạo đức thơng qua quan sát và tìm hiểu. Song, đó chỉ là trên lí thuyết cịn việc thực hành những hành vi đạo đức đã được học vào các hoạt động cụ thể trong cuộc sống là vấn để chúng ta cần quan tâm. Qua các hoạt động, học sinh được bộc lộ kiến thức đã học. Từ đó sẽ giúp học sinh có các kĩ năng, đồng thời  học sinh phát triển được năng lực của mình. Mặt khác qua các hoạt động cịn giúp cho học sinh tính chủ động, rèn cho học sinh tính mạnh dạn trong q trình giao tiếp, giúp các em hình thành được ý thức đạo đức. Từ đó giúp học sinh xây dựng niềm tin đạo đức và bước đầu thực hiện được các hành vi đạo đức đúng đắn phù hợp với lứa tuổi. Qua các hoạt động cịn xây dựng cho học sinh tính tích cực tham gia các hoạt động xã hội, hình thành tình cảm chân thành, niềm tin trong sáng với cuộc sống, với q hương đất nước Thực tế học sinh đã được trải nghiệm qua rất nhiều hoạt động do Nhà trường, các đồn thể, lớp tổ chức như:  - Trước giờ ăn học sinh được tự xếp khay thức ăn của mình, Học sinh tự qt trực nhật, sắp xếp bàn ghế, tự quản cổng trường,…  Hoạt động tự quản cổng trường Qua hoạt động này giúp học sinh tự tin hơn và có được một số kiến thức và kĩ năng cơ bản để phục vụ bản thân, hợp tác và chia sẻ. Học sinh yêu lao động và biết quý trọng thành quả lao động - Tham gia những buổi hoạt động ngoại khóa theo chủ đề do Nhà trường, các khối lớp tổ chức như: Vui Tết trung thu, Giao lưu nói chuyện về Anh bộ đội Cụ Hồ, Vui Tết đón xn, ủng hộ tết vì người nghèo, Chăm sóc và viếng nghĩa 13 trang liệt sĩ…Các khối lớp phối kết hợp với nhà trường tổ chức các buổi hoạt động ngoại khóa theo chủ đề, chủ điểm Hình ảnh Giao lưu nói chuyện Anh đội Cụ Hồ Với những hoạt động này các em được hịa nhập vui chơi, thể hiện tình đồn kết và hiểu hơn về ngày lễ tết, về truyền thống Qn đội nhân dân Việt Nam,…. Giáo dục cho học sinh ý thức tham gia cơng việc chung (tự giác và có trách nhiệm với cơng việc tập thể). Ngồi các hoạt động gắn với chủ điểm học sinh cịn được tham gia các hoạt động ngồi giờ lên lớp như:  - Tham quan du lịch giáo dục (tại Ngã ba Đồng Lộc và q Bác ở Nghệ An) Các khối lớp phối kết hợp với nhà trường, Cơng ty du lịch để chọn địa điểm đến và lên kế hoạch cụ thể cho chuyến dã ngoại Qua thăm quan giúp học sinh tăng thêm sự hiểu biết về Bác Hồ, về lịch sử dân tộc và thể hiện lịng tơn kính, nhớ ơn với Bác, những người đã ngã xuống vì độc lập dân tộc. Bên cạnh đó cịn tạo điều kiện để học sinh được hịa nhập và u q thiên nhiên 14 Tham qua Ngã ba Đồng Lộc quê Bác Nghệ An - Tham gia cơng tác từ thiện Nhà trường và từng lớp học phát động phong trào qun góp sách vở, quần áo, tiền…để ủng hộ các bạn học sinh có hồn cảnh khó khăn trong trường, trong lớp.  15 Hình ảnh học sinh lớp 5A qun góp ủng hộ Tết bạn nghèo Qua việc làm này học sinh biết chia sẻ, đồng cảm với các bạn có hồn cảnh khó khăn; có ý thức thể hiện tinh thần tương thân, tương ái; động viên các bạn nghèo vươn lên trong học tâp  Như vậy thơng qua các hoạt động, học sinh tự tin, mạnh dạn hơn trước đơng người; rèn kĩ năng giao tiếp, ứng xử phù hợp với chuẩn mực hành vi đạo đức; học sinh được trải nghiệm thực tế và thể hiện bản thân; biết hợp tác và chia sẻ, nâng cao ý thức tập thể, tự giác khi tham gia cơng việc chung 2.3.6 Dạy đạo đức thơng qua dạy tích hợp tài liệu “Bác Hồ học đạo đức, lối sống dành cho học sinh tiểu học” Việc dạy học tích hợp bộ tài liệu “Bác Hồ và những bài học về đạo đức, lối sống dành cho học sinh tiểu học” nhằm nâng cao nhận thức, tạo chuyển biến tích cực về tư tưởng đạo đức, lối sống văn hóa, phong cách, tác phong học tập, tự rèn của người học sinh. Để đạt kết quả, trong từng bài dạy, tơi đã sử dụng các phương pháp như: Thảo luận nhóm, kể chuyện, trị chơi, đóng vai… Qua các hoạt động mà các em tham gia, tạo hứng thú để các em học tập và sinh hoạt: “Học  mà chơi,  chơi mà học”.  Từ   gợi mở cho học sinh ứng dụng câu chuyện đạo đức, phong cách gần gũi Bác Hồ vào sống đời thường Thông qua câu chuyện đặc sắc từ đời hoạt động cách mạng Chủ tịch Hồ Chí Minh, 16 phù hợp với chủ đề, chủ điểm để giáo dục đạo đức cho học sinh Qua đó, học sinh nhận thức giá trị đạo đức, lối sống đến thực hành kỹ vận dụng vào thực tế, phấn đấu nỗ lực học tập rèn luyện 2.4 Kết đạt được: Thực tế trong từng tiết dạy đạo đức tơi đã vận dụng linh hoạt các biện pháp trên nên chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh trong lớp đã được nâng lên một cách rõ rệt. Điều này thể hiện rõ trong hành vi giao tiếp, ứng xử hàng ngày của các em. Học sinh đã nhận thức đúng đắn hành vi đúng sai (một cách tự nhiên) để điều chỉnh cách ứng xử của ḿnh đối với thầy cơ, cha mẹ, ơng bà, anh chị em, bạn bè. Đặc biệt  tơi thấy các em đã có những cử chỉ lời nói rất lễ phép lịch sự, văn minh khi giao tiếp với người khác, biết xin ghi nhận, biết cảm ơn khi được giúp đỡ, biết xin lỗi khi thấy mình sai, học sinh đã ngoan ngỗn, lễ phép chào hỏi, lịch sự trong giao tiếp; sống biết nhường nhịn, biết chia sẻ, giúp đỡ mọi người; có trách nhiệm với cơng việc chung của lớp, của trường như học sinh đã có ý thức giữ gìn vệ sinh nên trường, lớp ln sạch và đẹp; có ý thức đọc và xếp sách truyện gọn gàng ở thư viện xanh ngay trên sân trường; tự giác tham gia lao động tự phục vụ bản thân ở bếp ăn bán trú trước giờ học; biết làm những việc thể hiện lịng u q hương đất nước.   Các em thật sự đồn kết, u mến nhau hơn. Số học sinh hứng thú với mơn đạo đức là 100% khiến giờ học khơng cịn nhàm chán, thụ động, gị ép nữa và tiết học đạo đức ln được các em mong chờ Để việc “Giáo dục đạo đức” đạt hiệu quả cao nhất thì việc quan trọng là cần đổi mới phương pháp, hình thức dạy học đạo đức để mỗi giờ dạy đạo đức sẽ là những giờ học gây hứng thú, mong chờ. Có như vậy việc tiếp thu những chuẩn mực hành vi đạo đức và việc vận dụng những hành vi đó vào thực tế bản thân, cuộc sống sẽ trở nên dễ dàng. Bản thân tơi ln trao đổi với đồng nghiệp về phương pháp dạy và học đạo đức để tìm ra những giải pháp tối ưu nhất nhằm nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ sư phạm. Do vậy, tơi ln tự tin trong các tiết dạy đạo đức.  17 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận: Cơng tác giáo dục đạo đức là một q trình thường xun và lâu dài, đóng một vai trị rất quan trọng trong nhà trường tiểu học. Cần giáo dục đạo đức cho học sinh từ cấp học mẫu giáo đến các bậc học cao hơn. Nó chính là nền tảng cho việc xây dựng, rèn luyện nhân cách đạo đức, văn hóa văn minh cho các em trong suốt cuộc đời nói riêng và cho cả xã hội ở nước ta nói chung Để việc giáo dục đạo đức trong trường Tiểu học đạt hiệu quả cao mỗi giáo viên chúng ta cần sáng tạo trong từng tiết dạy đạo đức bằng cách mạnh dạn sử dụng linh hoạt các giải pháp sau: + Sử dụng phương pháp kể chuyện + Sử dụng hình thức đóng tiểu phẩm, sắm vai nhân vật + Tổ chức trị chơi + Tổ chức hình thức làm phóng viên, nhà báo + Rèn kĩ năng thực hành đạo đức thơng qua các hoạt động + Dạy đạo đức thơng qua dạy tích hợp bộ tài liệu “Bác Hồ và những bài học về đạo đức, lối sống dành cho học sinh tiểu học”   Trong từng tiết dạy đạo đức giáo viên cần đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức dạy học để nâng cao hiệu quả giờ dạy Tóm lại hình thức tổ chức lớp học khơng nhất thiết phải tổ chức như các giờ học khác mà có thể linh hoạt thay đổi sáng tạo sao cho phù hợp để học sinh thấy thoải mái trong giờ học. Biết lựa chọn những hành vi đạo đức chuẩn mực và xử lí tốt các tình huống liên quan đến vấn đề đạo đức để Làm tiền đề cho việc phát triển ý thức nhân cách sau này và làm nền tảng cho một lối sống chuẩn mực khi học sinh trưởng thành 3.2 Kiến nghị: Để gây hứng thú học đạo đức cho học sinh lớp 5, qua đây tơi cũng xin đề xuất một số ý kiển như sau: - Các cấp lãnh đạo cần quan tâm tới ngành nhiều hơn nữa như việc tạo điều kiện thuận lợi về cơ sở vật chất; xây dựng kế hoạch,… cùng với nhà trường tạo được mơi trường sống lành mạnh cho học sinh - Cần tạo cho học sinh nhiều sân chơi bổ ích như các cuộc thi văn nghệ, thi kể chuyện về tấm gương đạo đức, về Bác Hồ, …giữa các lớp, các trường để học sinh có điều kiện được giao lưu học hỏi lẫn nhau hình thành các kĩ năng, hành vi đạo đức 18 - Nhà trường phối hợp với Đồn thanh niên, Đội Thiếu niên, Sao nhi đồng tổ chức thêm nhiều hoạt động ngoại khóa - Giáo viên trong nhà trường cần có tinh thần đồn kết, học hỏi, tự tin, sáng tạo để tổ chức tốt các hoạt động của nhà trường - Phụ huynh học sinh tích cực ủng hộ, khuyến khích con em mình tham gia các hoạt động của lớp, của trường cả về vật chất và tinh thần Để có những Giải pháp gây hứng thú học tập đạo đức cho học sinh lớp 5, bản thân tơi đã mạnh dạn đưa ra đề tài này với mong muốn đồng nghiệp và cấp trên đóng góp ý kiến để sáng kiến kinh nghiêm của tơi được hồn thiện hơn. Từ đó nâng cao hiệu quả dạy học và giáo dục trong trường Tiểu học          Tơi xin chân thành cảm ơn!          Tơi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN Cẩm Thủy, ngày 15 tháng năm 2019 CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tơi xin cam đoan đây là SKKN của mình viết, khơng sao chép nội dung của người khác                     Hiệu trưởng Người viết Nguyễn Thị Chung Nguyễn Thị Thủy 19 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1. Mạng intenet 2. Các công văn, chỉ thị về dạy học môn Đạo Đức 3. Các tài liệu học Bồi dưỡng thường xuyên 4. Các tài liệu về dạy học bộ sách Bác Hồ và những bài học về đạo đức,  lối sống cấp Tiểu học 20 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ và tên tác giả: Nguyễn Thị Thủy Chức vụ và đơn vị công tác: Giáo viên – Trường Tiểu học Thị Trấn Cẩm Thủy TT Tên đề tài SKKN Cấp đánh giá Kết Năm học xếp loại đánh giá đánh giá xếp (Phòng, Sở, xếp loại (A, loại Tỉnh…) B, C) Sửa lỗi về cấu tạo ngữ pháp cho HS lớp 5 Cấp tỉnh C 2007- 2008 Tạo hứng thú học toán cho học sinh lớp 5 Cấp huyện B 2011-2012 Bồi dưỡng học sinh giỏi các bài toán về dãy số Cấp huyện A 2012-2013 Rèn   kĩ     sống   cho   học sinh   Lớp     qua   môn   Đạo đức Cấp huyện B 2013-2014 Một   số   biện   pháp   tổ   chức hoạt động ngoài giờ lên lớp ở trường Tiểu học Cấp tỉnh C 2015-2016 Một số biện pháp xây dựng lớp học thân thiện ở trường tiểu học Cấp huyện B 2017-2018 21 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA  PHỊNG GD & ĐT CẨM THỦY               SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM     MỘT SỐ BIỆN PHÁP GÂY HỨNG THÚ HỌC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH LỚP Người thực hiện: Nguyễn Thị Thủy Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Thị Trấn Cẩm Thủy SKKN thuộc mơn: Đạo đức THANH HĨA NĂM 2019 22 ... phát triển ý thức nhân cách sau này và làm nền tảng? ?cho? ?một? ?lối sống chuẩn mực khi? ?học? ?sinh? ?trưởng thành 3.2 Kiến nghị: Để? ?gây? ?hứng? ?thú? ?học? ?đạo? ?đức? ?cho? ?học? ?sinh? ?lớp? ?5,  qua đây tơi cũng xin đề xuất? ?một? ?số? ?ý kiển như sau: - Các cấp lãnh? ?đạo? ?cần quan tâm tới ngành nhiều hơn nữa như việc... cao phẩm chất? ?đạo? ?đức? ?cho? ?các em? ?học? ?sinh,  cũng từ đó rút ra? ?cho? ?bản thân những bài? ?học? ?q báu trong việc hình thành nhân cách? ?học? ?sinh? ?Tiểu? ?học 1.3 Đối tượng nghiên cứu: - Phương? ?pháp? ?dạy? ?học? ?đạo? ?đức? ?gây? ?hứng? ?thú? ?học? ?tập? ?cho? ?học? ?sinh? ?lớp? ?5 1.4 Phương pháp. .. biện pháp gây hứng thú học sinh học tập chuẩn mực hành vi đạo đức 2.3.1 Sử dụng phương pháp kể chuyện dạy học đạo đức           Phương? ?pháp? ?kể chuyện rất phù hợp với? ?học? ?sinh? ?tiểu? ?học,  giúp? ?cho? ?bài