(Sáng kiến kinh nghiệm) một số biện pháp tạo hứng thú cho học sinh lớp 4 học môn khoa học

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “Một số biện pháp tạo hứng thú cho học sinh lớp học môn Khoa học” Lệ Thủy, tháng năm 2020 CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “Một số biện pháp tạo hứng thú cho học sinh lớp học môn Khoa học” Họ tên: Lê Thị Khánh Ly Chức vụ: Giáo viên đại trà Đơn vị công tác: Trường PTDTBT Tiểu học Kim Thủy Lệ Thủy, tháng năm 2020 I PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Từ xưa, ông cha ta có câu “Tiên học lễ, hậu học văn” Đúng vậy, lễ nghĩa bao giờ cũng đầu việc quan sát, nhìn nhận và đánh giá một người giao tiếp Tuy nhiên việc giao tiếp đó có thành công không, có hiệu qua không lại còn liên quan đến một vấn đề khác đó là văn hóa Trình độ văn hóa giúp chúng ta rất nhiều cuộc sống Bác Hồ kính yêu của chúng ta từng nói: “Có đức mà không có tài làm việc gì cũng khó, có tài mà không có đức thành người vô dụng” Chính vì lẽ đó mà việc giáo dục người phai song song hai mặt Đúng vậy, để việc giáo dục người trở thành người toàn diện hai mặt là việc làm không dễ Ngay thời điểm này đây, trọng trách của nhà trường, của người giáo viên nhất là giáo viên chủ nhiệm lớp phai phát huy hết lực của mình, phai làm cho học sinh thấy được “Mỗi ngày đến trường là một niềm vui”, và đồng chí Phạm Văn Đồng đã nói: “Nghề dạy học là nghề cao quý nhất vì nó tạo những người sáng tạo” Học sinh chỉ học tập đạt kết qua tốt yêu thích môn học đồng thời các em cũng tìm được cam hứng từ môn học đó Việc đổi mới phương pháp dạy học, đổi mới hình thức tổ chức hoạt động là một việc làm không phai dễ và cũng không phai ngày một ngày hai mà làm được Nó đòi hỏi một sự đầu tư lâu dài, một quá trình rèn luyện không ngừng của người giáo viên Mỗi một sự cố gắng dù rất nhỏ nhận thức của giáo viên về đổi mới phương pháp, hình thức dạy học đều là động lực tạo hứng thú học tập cho các em học sinh, góp phần nâng chất lượng dạy và học Để thực hiện điều này, từ thực tế thực hiện nhiệm vụ nhiều năm học qua, đã đúc kết được “Một số biện pháp tạo hứng thú cho học sinh lớp học môn Khoa học” và năm học 2019 - 2020, đã mạnh dạn chọn đề tài này để nghiên cứu Điểm đề tài Như chúng ta đã biết, môn Khoa học là môn vừa chứa các yếu tố xã hội vừa chứa các yếu tố tự nhiên Qua môn học này, người giáo viên không chỉ giáo dục cho các em lòng say mê Khoa học mà còn giáo dục cho các em lòng yêu quê hương, đất nước Từ những băn khoăn, trăn trở đó đã mạnh dạn chọn và nghiên cứu đề tài này Bởi vậy, để giúp các em có kĩ quan sát tốt, thực hành tốt, tự tin và mạnh dạn các hoạt động học tập thì người giáo viên tiểu học là người đóng vai trò vô cùng quan trọng Các thầy giáo, cô giáo phai động viên, khích lệ các em thật nhiều để các em phát huy hết kha của mình Đây là đề tài sáng kiến kinh nghiệm mà đã thực hiện từ nhiều năm học trước Sau đó rút kinh nghiệm, bổ sung và sẽ được hoàn thiện vào cuối năm học 2019 2020 Với đề tài sáng kiến kinh nghiệm này chỉ hướng vào các nội dung ban sau đây: - Hướng dẫn học sinh chuẩn bị bài và đồ dùng học tập - Tổ chức hoạt động dạy học dưới dạng các trò chơi - Gameshow - Tổ chức cho học sinh thực hành - thí nghiệm Phạm vi áp dụng Đề tài “Một số biện pháp tạo hứng thú cho học sinh lớp học môn Khoa học” mà nghiên cứu năm học 2019-2020 này được áp dụng để dạy học môn Khoa học cho những học sinh lớp ở trường Tiểu học II PHẦN NỘI DUNG Thực trạng vấn đề mà đề tài cần giải 1.1 Đối với giáo viên: Điều kiện phụ huynh học sinh của một xã vùng cao, kinh tế còn nghèo, truyền thống hiếu học còn thấp, sự phối hợp chưa tốt Giáo viên dành thời gian để nghiên cứu, tìm tòi những phương pháp dạy học phù hợp với từng đối tượng học sinh chưa nhiều 1.2 Đối với học sinh: Học sinh chưa ý thức được nhiệm vụ của mình, chưa chịu khó, tích cực tư suy nghĩ, tìm tòi cho mình những phương pháp học đúng để biến tri thức của thầy thành của mình Cho nên sau học xong bài, các em chưa nắm bắt được lượng kiến thức bài học, nhanh quên và kĩ vận dụng kiến thức vào cuộc sống cũng giai quyết các vấn đề ngày chưa tốt Nhiều gia đình, phụ huynh học sinh chưa thực sự quan tâm tới việc học tập của em Năng lực tư còn nhiều hạn chế nhất là với những học sinh yếu kĩ nên rất nhiều em chưa hình thành được vốn kỹ sống cần thiết cho ban thân Qua kiểm tra, khao sát kiến thức môn khoa học đầu năm 17 em học sinh lớp 4B với kết qua sau: Số lượng 17 Chưa hoàn thành SL % 35,4 Hoàn thành SL % 53,1 Hoàn thành tốt SL % 11,8 Qua bang khao sát trên, tỉ lệ học sinh hoàn thành thành và hoàn thành tốt kiến thức môn Khoa học chưa cao, đó kỹ vận dụng kiến thức của một số em còn nhiều hạn chế Các giải pháp Tận dụng tiềm giáo dục trường và ngoài xã hội để đạt tới hiệu qua việc thực hiện giáo dục là một nhiệm vụ đặc trưng của người giáo viên trường phổ thông Giai quyết tốt nhiệm vụ này cũng chính là thực hiện xã hội hoá giáo dục, một những giai pháp trọng yếu thực hiện chiến lược phát triển giáo dục của Đang và Nhà nước ta hiện Để làm tốt công tác giáo dục học sinh, nhiệm vụ đầu tiên của là nghiên cứu để nắm vững tình hình học tập chung của lớp và của từng học sinh Tạo điều kiện cho từng học sinh thể hiện sự quan tâm của mỗi thành viên lớp Phương pháp và hình thức tổ chức dạy học các môn học nhất là môn Khoa học là rất phong phú và đa dạng : Thực hành - thí nghiệm, thao luận nhóm, đóng vai, trò chơi học tập, giai quyết tình huống có vấn đề, … Mỗi phương pháp dạy học đều có mặt tích cực và hạn chế riêng Vì vậy người giáo viên không nên lạm dụng phương pháp nào Cần phai cân nhắc kĩ nội dung, tính chất của mỗi bài dạy; cứ vào nhận thức của học sinh, lực sở trường của giáo viên; vào điều kiện, hoàn canh cụ thể của từng lớp, của trường mà lựa chọn sử dụng các phương pháp dạy học cho hiệu qua 2.1 Giải pháp Hướng dẫn học sinh chuẩn bị đồ dùng học tập Sự chuẩn bị đồ dùng dạy học của giáo viên hay đồ dùng học tập của học sinh đối với mỗi tiết học là một việc làm vô cùng quan trọng, hiệu qua tiết học đạt được ở mức độ nào là tùy thuộc vào khâu chuẩn bị rất cao Vì vậy, giáo viên phai dành nhiều thời gian để chuẩn bị hoặc giao cho học sinh chuẩn bị Chẳng hạn: Để chuẩn bị cho các bài học của ngày hôm sau, cho học sinh ghi vở dặn dò: Đọc và tra lời các câu hỏi ở sách giáo khoa; sưu tầm tư liệu, tranh anh hoặc dụng cụ học tập liên quan đến nội dung bài học Đầu giờ học hôm sau, các nhóm sẽ tự kiểm tra cho về sự chuẩn bị của bạn mình, sau đó báo cáo lại với nhóm trưởng và Trưởng ban học tập Đến đầu mỗi tiết học, các nhóm trưởng sẽ thông báo lại kết qua chuẩn bị của nhóm mình trước lớp với giáo viên Căn cứ vào đó, sẽ ghi điểm thi đua cho các nhóm, cuối tuần vào tiết sinh hoạt tập thể sẽ tuyên dương nhóm nào học tập tốt, nề nếp tốt, chuẩn bị chu đáo phần dặn dò về nhà; nhóm nào điểm thấp nhất sẽ phai trực vệ sinh cho tuần học kế tiếp Việc dặn dò chuẩn bị bài cho ngày hôm sau đã thực hiện cũng có nhiều tác dụng: thứ nhất thông qua việc đọc và tra lời các câu hỏi, các em được luyện đọc chữ; thứ hai các em có thể rèn chữ viết nếu có những nội dung các em cần ghi chép lại sau quan sát; thứ ba tích hợp được bộ môn Mĩ thuật quá trình vẽ tranh; … Một vài ví dụ về phần nội dung dặn dò cho các bài học : Bài Tại cần ăn phối hợp nhiều loại thức ăn ? Sưu tầm các đồ chơi nhựa gà, cá, tôm, cua, … Mục đích là giúp các em phân loại tên nhóm thức ăn cần ăn đủ, ăn có mức độ, ăn ít và ăn hạn chế Đồng thời giúp các em có dụng cụ để tham gia trò chơi học tập theo nhóm Bài Sử dụng hợp lí chất béo muối ăn Sưu tầm tranh anh, thông tin, nhãn mác quang cáo về các thực phẩm có chứa iốt và vai trò của i-ốt đối với sức khỏe; Có thể vẽ tranh tuyên truyền, cổ động liên quan đến thực phẩm có chứa i-ốt Qua việc tìm hiểu, sưu tầm các em sẽ nắm được ích lợi cũng tác hại của i-ốt đối với sức khỏe Bài 10 Ăn nhiều rau chín Sử dụng thực phẩm an toàn - Yêu cầu các em chuẩn bị theo nhóm, : Một số rau, qua (ca loại tươi và héo úa); một số đồ hộp hoặc vỏ đồ hộp  Mục đích giúp các em biết phân biệt được tiêu chuẩn của thực phẩm sạch và an toàn, biện pháp thực hiện vệ sinh an toàn thực phẩm; biết xem hạn sử dụng các thức ăn, thức uống đóng hộp, đóng chai Hoặc : Bài 18, 19 Ôn tập : Con người sức khỏe Phiếu học tập ghi lại tên thức ăn, thức uống của ban thân học sinh tuần qua Các tranh, anh, mô hình : các loại rau, qua, giống nhựa hay vật thật các loại thức ăn Để các em củng cố lại chất dinh dưỡng thức ăn, vai trò của chúng Từ đó các em sẽ ghi nhớ sâu về cách chọn rau, củ, qua tươi ngon Bài 20 Nước có tính chất ? Ch̉n bị theo nhóm : 2cớc thủy tinh giống : cốc đựng nước, cốc đựng sữa; chai và một số vật chứa nước có hình dạng khác thủy tinh hoặc nhựa có thể nhìn thấy bên trong; tấm kính hoặc mặt phẳng không thấm nước và khây đựng nước - hình SGK/tr43; miếng vai, bông, giấy thấm, miếng mút, túi nilong…; một ít đường, muối, cát,… và thìa Xuất phát từ cuộc sống hàng ngày, các em sẽ dự đoán và làm được thí nghiệm với những gì mình chuẩn bị được để tìm hiểu kiến thức về tính chất, hình dạng của nước Bài 25 Nước bị ô nhiễm Chuẩn bị theo nhóm : chai nước ao, hồ hoặc nước đã giặt khăn lau bang, chai nước giếng hoặc nước máy; chai không có nước; phễu lọc nước; để lọc nước kính lúp (nếu có) Đây là những vật dụng hàng ngày các em đều có thể chuẩn bị được và sẽ quan sát, làm thí nghiệm để biết được một số đặc điểm của nước sạch và nước bị ô nhiễm Bài 30 Làm để biết có khơng khí ? Ch̉n bị theo nhóm : các túi nilong to, dây thun, kim khâu, chậu hoặc bình thủy tinh, chai không, miếng bọt biển hoặc viên gạch hay cục đất khô Các em sẽ dùng những vật dụng này để làm thí nghiệm chứng minh không khí có ở quanh mọi vật và các chỗ rỡng các vật Bài 31 Khơng khí có tính chất ? Ch̉n bị theo nhóm : - 10 qua bóng với hình dạng khác nhau, chỉ hoặc thun để buộc bóng; bơm xe đạp (nếu có) để các em chơi “Thi thổi bóng” và làm thí nghiệm chứng minh không khí không có hình dạng nhất định, không khí có thể bị nén lại hoặc giãn Bài 33, 34 Ôn tập kiểm tra cuối học kì I - trang 68 Chuẩn bị : Sưu tầm các tranh anh hoặc đồ chơi về việc sử dụng nước, không khí sinh hoạt, lao động san xuất và vui chơi giai trí Các em sử dụng những gì mình chuẩn bị được để tham gia trò chơi “Ai nhanh, đúng ?” và “Triển lãm tranh” về vai trò của nước và không khí Bài 35 Khơng khí cần cho cháy Ch̉n bị theo nhóm : lọ thủy tinh : lọ to, lọ nhỏ; nến nhau; lọ thủy tinh không đáy hoặc ống thủy tinh, đế kê – hình vẽ SGK Các em sẽ dự đoán và làm thí nghiệm chứng minh càng có nhiều không khí thì càng có nhiều ôxy để trì sự cháy được lâu hơn; muốn sự cháy diễn lâu thì không khí phai được lưu thông Bài 41 Âm Chuẩn bị theo nhóm : Ống bơ (lon sữa bò), thước, vài hòn sỏi; trống nhỏ, một ít giấy vụn; kéo, lược; … để các em biết cách và thực hiện được các cách khác để làm cho vật phát âm Làm thí nghiệm chứng minh về sự liên hệ giữa rung động và sự phát âm Bài 45 Ánh sáng Chuẩn bị theo nhóm : hộp kín (có thể dùng tờ giấy báo cuộn lại để tạo thành hộp kín); tấm kính, nhựa trong; tấm kính mờ; tấm ván;… Các em sẽ cùng làm thí nghiệm chứng tỏ ánh sáng truyền theo đường thẳng, chứng tỏ mắt chỉ nhìn thấy một vật có ánh sáng từ vật đó tới mắt và phân biệt được vật tự phát sáng và vật được chiếu sáng Bài 46 Bóng tối Chuẩn bị theo nhóm : đèn pin, tờ giấy to hay tấm vai, kéo, bìa, một số vật ô tô đồ chơi, thú nhồi bông, hộp, … HS dự đoán và làm thí nghiệm để biết được vị trí, hình dạng của bóng tối, bóng tối xuất hiện phía sau vật can sáng được chiếu sáng, … Bài 50 Nóng, lạnh nhiệt độ Chuẩn bị chung : Một số loại nhiệt kế, phích nước sôi, một ít nước đá Chuẩn bị theo nhóm : nhiệt kế, chiếc ly Giúp HS biết cách đọc nhiệt kế và sử dụng nhiệt kế thật Biết đo nhiệt độ thể người; nhiệt độ của nước sôi; nhiệt độ của nước đá tan Bài 52 Vật dẫn nhiệt vật cách nhiệt Chuẩn bị chung : phích nước nóng, xoong, giỏ ấm, cái lót tay,… Chuẩn bị theo nhóm : chiếc cốc nhau, muỗng kim loại, muỗng gỗ, muỗng nhựa, vài tờ giấy báo; dây chỉ, len hoặc sợi; nhiệt kế Sau thí nghiệm các em sẽ lí giai việc sử dụng các chất dẫn nhiệt, các chất cách nhiệt và sử dụng hợp lí những trường hợp đơn gian, gần gũi Biết được những vật dẫn nhiệt tốt và vật dẫn nhiệt kém … Vâng, thật sự hiệu qua, trước các em chỉ tìm hiểu bài với phương pháp đàm thoại thầy hỏi - trò tra lời, kiến thức giáo viên truyền đạt, tiết học trầm lắng, chỉ một số em phát biểu xây dựng bài học cùng giáo viên, giờ với sự chuẩn bị đã dặn dò, đa số học sinh tham gia các hoạt động học tập sôi nổi hơn, tiếp nhận thông tin bài học chủ động hơn, ghi nhớ bài nhanh 2.2 Giải pháp Tổ chức hoạt động dạy học dạng trò chơi Gameshow Bên cạnh việc chuẩn bị đồ dùng dạy và học để phục vụ cho các hoạt động học tập đạt hiệu qua, thì trò chơi học tập cũng là một phương pháp dạy học nhằm tạo sự cuốn hút học sinh vào bài giang và tiếp thu kiến thức không kém phần hiệu qua Vậy thế nào là trò chơi học tập ? Tổ chức trò chơi dạy học vào lúc nào ? Trò chơi học tập là trò chơi gắn với hoạt động học tập của học sinh Để thay đổi hình thức học tập, không khí lớp học thoai mái, dễ chịu hơn, quá trình học tập trở thành một hình thức vui chơi hấp dẫn, học sinh thấy vui, nhanh nhẹn, cởi mở hơn, học sinh tiếp thu bài tự giác và tích cực, chủ động Qua nhiều năm giang dạy, thấy đa số học sinh rất thích được tham gia trò chơi học tập Vì vậy, dựa kiến thức mỗi bài học, suy nghĩ và xây dựng nên các trò chơi, đặt tên, đặt luật chơi; phai có tính thi đua, quy định về sự thưởng, « phạt » và ấn định thời gian cùng với phương pháp để tiến hành trò chơi đó cho phù hợp, đồng thời cũng dự kiến một số tình huống có thể phát sinh quá trình tiến hành trò chơi, … Trong môn khoa học lớp có rất nhiều tiết học cần sử dụng đến phương pháp trò chơi học tập Thường có hai dạng kiến thức để thực hiện trò chơi : chơi để khám phá, hình thành kiến thức mới và chơi để củng cố, hệ thống hoá kiến thức đã học Để phương pháp này đạt hiệu qua đã thực hiện các bước sau : Chẳng hạn : Bài - Con người cần để sống ? - Trang Tôi sẽ tiến hành trò chơi « C̣c hành trình đến hành tinh khác » - Qua trò chơi này giúp học sinh củng cố những điều kiện cần để trì sự sống của người *Cách tiến hành :  Bước Tổ chức - Tôi chia lớp thành các nhóm nhỏ - Phát cho mỗi nhóm 20 tấm phiếu hoặc HS tự vẽ, cắt hình họa báo để chơi Lưu ý : Nội dung 20 tấm phiếu gồm những thứ « cần có » để trì cuộc sống và những thứ các em, « ḿn có »  Bước Hướng dẫn cách chơi chơi  Bước Phát hình vẽ «Tháp dinh dưỡng cân đối» chưa hồn thiện cho nhóm thi đua hồn thành  Bước Các nhóm thi đua trình bày sản phẩm trước lớp  Bước Tôi chuẩn bị một số phiếu ghi các câu hỏi ở SGK/69 và soạn thêm một số câu hỏi khác tùy theo yêu cầu ôn tập cho HS Các nhóm sẽ ngẫu nhiên bốc thăm tra lời câu hỏi Kết thúc : Nếu nhóm nào có nhiều điểm sẽ thắng cuộc Hoạt động Triển lãm tranh *Mục tiêu : Giúp HS củng cố và hệ thống các kiến thức về : Vai trò của nước và không khí sinh hoạt, lao động san xuất và vui chơi giai trí Phát huy tính tích cực học tập Mạnh dạn, tự tin giao tiếp trước tập thể *Tiến hành :  Bước Chia nhóm – Hướng dẫn cách chơi, luận chơi  Bước - Nhóm trưởng tổng hợp những tranh anh, tư liệu của nhóm để trình bày theo chủ đề - Các thành viên nhóm tập thuyết trình, giai thích về san phẩm của nhóm - Thống nhất với ban giám khao về tiêu chí đánh giá của các nhóm (Mỗi nhóm cử bạn tham gia làm ban giám khao)  Bước Các nhóm tham quan khu triển lãm nhóm bạn - Mỡi thành viên của nhóm phai chia mỗi người một phần trình bày, ban giám khao sẽ đưa câu hỏi - Đánh giá, nhận xét Đúng vậy, để dạy tốt môn khoa học, bên cạnh việc hướng dẫn học sinh chuẩn bị bài, chuẩn bị đồ dùng học tập trực quan thì người giáo viên cần phai biết phối kết hợp các phương pháp dạy học : Phương pháp quan sát; phương pháp thí nghiệm; phương pháp nhóm; đó phương pháp trò chơi học tập cũng góp một phần hiệu qua không nhỏ việc dạy học cho học sinh Phương pháp này nhằm khuyến khích sự tò mò khoa học, thói quen đặt câu hỏi, tìm câu giai thích các em được tiếp cận với thực tế, qua đó các em dễ dàng ghi nhớ nội dung bài học Trò chơi học tập không chỉ là mợt « cơng cụ » dạy học mà nó còn là đường sáng tạo xuyên suốt quá trình học tập của học sinh Nó tạo cam giác thoai mái, tự tin, sự sáng tạo, nhanh trí, óc tư duy, tưởng tượng của học sinh Khi bị khép vào luật chơi, các em dần có trật tự hơn, kỷ luật Thông qua trò chơi, học sinh được tập luyện, làm việc cá nhân, làm việc theo đơn vị tập thể sự phân công với tinh thần hợp tác, giao lưu 2.3 Giải pháp Tổ chức cho học sinh thực hành - thí nghiệm Chúng ta đều biết, học sinh tiểu học cần phai được các thầy giáo, cô giáo trang bị kiến thức về kĩ sống, vốn hiểu biết về tự nhiên - xã hội thông qua các môn học Thực hành-thí nghiệm là một hoạt động giúp học sinh chuyển từ tư cụ thể sang tư trừu tượng và ngược lại Vì vậy việc thực hành - thí nghiệm giúp các em ứng dụng những điều đã học vào thực tế cuộc sống, giúp các em rèn luyện kĩ thực hành, những đức tính cần cù, chịu khó, đoàn kết và hợp tác Bên cạnh đó, tự tay làm thí nghiệm, tận mắt nhìn thấy những gì mình « làm », các em sẽ tin tưởng vào kiến thức mà mình đã học, tin vào kha thực sự của mình, hãnh diện với mọi người mình « đã làm được » và mình « sẽ làm được », Trong quá trình làm thí nghiệm, việc tạo hội cho học sinh tham gia luyện tập kiến thức và phát triển kĩ giao tiếp là rất quan trọng Các tiết dạy thực hành - thí nghiệm chủ yếu dùng để dạy các bài về sự vật, hiện tượng, các quá trình diễn thế giới tự nhiên nhằm giúp học sinh có hiểu biết về nguyên nhân các hiện tượng, tính quy luật của các hiện tượng, Để dạy học theo phương pháp thực hành-thí nghiệm, thông thường cần tuân theo các bước sau : - Xác định mục đích của thí nghiệm - Vạch kế hoạch tiến hành thí nghiệm - Tiến hành thí nghiệm - Phân tích kết qua và kết luận *Ví dụ : Khi dạy “Bài 20 : Nước có tính chất ?” Thí nghiệm 1: Phân biệt nước với các chất lỏng khác  Bước Xác định mục đích thí nghiệm Học sinh làm thí nghiệm để phát hiện một số tính chất của nước : màu sắc, mùi, vị  Bước Vạch kế hoạch tiến hành thí nghiệm - Chia lớp thành các nhóm nhỏ + Yêu cầu các nhóm đem cốc đựng nước và cốc đựng sữa đã chuẩn bị quan sát và làm theo yêu cầu đã ghi ở SGK/tr42 + GV có thể chuẩn bị thêm cho các nhóm nhiều cốc đựng chất lỏng Chẳng hạn : cốc đựng nước, cốc đựng nước muối, cốc đựng nước có pha ít dấu bạc hà, cốc đựng nước chè - Yêu cầu HS trao đổi ý và theo yêu cầu quan sát SGK  Bước Tiến hành thí nghiệm - Nhóm trưởng điều khiển quan sát và tra lời các câu hỏi - Thống nhất ý kiến ghi vào bang nhóm  Bước Phân tích kết kết luận - Đại diện nhóm trình bày kết qua thí nghiệm - Các nhóm khác nhận xét, bổ sung - GV gọi một số HS nói về những tính chất của nước được phát hiện thí nghiệm này - Kết luận : nước suốt, không màu, không mùi, không vị Lưu ý giáo dục : nếu không biết chắc một chất nào đó có độc hay không, tuyệt đối không được ngửi và nhất là không được nếm Thí nghiệm : Phát hiện hình dạng của nước  Bước Xác định mục đích thí nghiệm Học sinh biết dự đoán, nêu cách tiến hành và tiến hành làm thí nghiệm tìm hiểu về hình dạng của nước  Bước Vạch kế hoạch tiến hành thí nghiệm - Chia lớp thành các nhóm nhỏ thao luận + Yêu cầu các nhóm đem chai, lọ có hình dạng khác thủy tinh hoặc nhựa để lên bàn + Yêu cầu quan sát cái chai hoặc cốcđặt chai hoặc cốc đó ở vị trí khác (nằm ngang hoặc nằm dọc) + Kết luận : chai, cốc có hình dạng nhất định - Tiến hành thí nghiệm + Các nhóm thao luận đưa dự đoán về hình dạng của nước  Bước Tiến hành thí nghiệm - Tiến hành thí nghiệm để kiểm tra dự đoán thí nghiệm của nhóm mình - Ghi nhanh kết qua thí nghiệm lên bang báo cáo của nhóm - Vài nhóm trình bày cách tiến hành thí nghiệm  Bước Phân tích kết kết ḷn - Thớng nhất, đối chiếu dự đoán thí nghiệm với kết qua thí nghiệm - Rút kết luận về hình dạng của nước : nước không có hình dạng nhất định Hoặc mợt số ví dụ khác : Bài 25 - Nước bị ô nhiễm – trang 52 *Thí nghiệm :  Bước Xác định mục đích thí nghiệm Học sinh phân biệt được đặc điểm chính của nước sạch và nước bị ô nhiễm  Bước Vạch kế hoạch tiến hành thí nghiệm - Chia lớp thành các nhóm nhỏ - Nhóm trưởng báo cáo việc chuẩn bị các đồ dùng để làm thí nghiệm - Yêu cầu các nhóm thao luận và đưa các tiêu chuẩn về nước sạch và nước bị ô nhiễm theo chủ quan của các em (HS không mở SGK) - Thư kí tổng hợp ghi vào bang nhóm Tiêu chuẩn đánh giá Màu Mùi Nước bị ô nhiễm  Bước Tiến hành thí nghiệm - Nhóm trưởng điều khiển các bạn tiến hành lọc nước Nước - GV kiểm tra và hướng dẫn thêm cho các em quá trình tiến hành làm thí nghiệm - Thống nhất ý kiến ghi vào bang nhóm  Bước Phân tích kết kết luận - Đại diện nhóm trình bày kết qua thí nghiệm - Các nhóm khác nhận xét, bổ sung - GV yêu cầu các nhóm mở SGK/tr 53 đối chiếu kết qua Nếu nhóm nào kết qua khác, GV yêu cầu các em tìm nguyên nhân, xem tiến trình làm việc của nhóm bị nhầm lẫn ở đâu - GV gọi một số HS nói về những đặc điểm của nước sạch và nước không sạch được phát hiện thí nghiệm này - Kết luận : (Như mục Bạn cần biết SGK/tr 53) Bài 30 - Làm để biết có khơng khí ? – trang 62 Các em sẽ làm thí nghiệm để chứng minh không khí có ở khắp nơi ca những chỗ trống của mọi vật Bài 31 - Khơng khí có tính chất ? – trang 64 *Mục tiêu : - HS làm thí nghiệm để biết không khí có thể bị nén lại hoặc giãn - Nêu được ví dụ về việc ứng dụng một số tính chất của không khí đời sống *Cách tiến hành : - Chia nhóm - Yêu cầu HS đọc mục Quan sát trang 65 SGK - Mô ta hiện tượng xay ở hình 2b, 2c và sử dụng các từ giãn ra, nén lại để nói về tính chất của không khí qua thí nghiệm này - GV hỏi-lớp tra lời tiếp câu hỏi SGK - Thực hành, thí nghiệm : bơm qua bóng, bơm bánh xe đạp (nếu có) - Đại diện các nhóm trình bày kết qua thực hành của nhóm Các nhóm khác nhận xét, bổ sung - Kết luận: …không khí có thể bị nén lại hoặc giãn Một số dạy khác : Bài 32 - Khơng khí gờm thành phần ? – trang 66 HS làm thí nghiệm xác định hai thành phần chính của không khí là khí ô-xy trì sự cháy và khí ni-tơ không trì sự cháy Bài 35 - Khơng khí cần cho cháy – trang 70 Các em sẽ dự đoán và làm thí nghiệm chứng minh càng có nhiều không khí thì càng có nhiều ô-xy để trì sự cháy được lâu hơn; muốn sự cháy diễn lâu thì không khí phai được lưu thông Bài 41 - Âm – trang 82 Làm thí nghiệm chứng minh về sự liên hệ giữa rung động và sự phát âm Bài 45 - Ánh sáng – trang 90 Các em sẽ cùng làm thí nghiệm chứng tỏ ánh sáng truyền theo đường thẳng, chứng tỏ mắt chỉ nhìn thấy một vật có ánh sáng từ vật đó tới mắt và phân biệt được vật tự phát sáng và vật được chiếu sáng Bài 46 - Bóng tối – trang 92 HS dự đoán và làm thí nghiệm để biết được vị trí, hình dạng của bóng tối, bóng tối xuất hiện phía sau vật can sáng được chiếu sáng, … Bài 50 - Nóng, lạnh nhiệt độ - trang 100 Biết đo nhiệt độ thể người; nhiệt độ của nước sôi; nhiệt độ của nước đá tan Bài 52 - Vật dẫn nhiệt vật cách nhiệt – trang 104 Sau thí nghiệm các em sẽ lí giai việc sử dụng các chất dẫn nhiệt, các chất cách nhiệt và sử dụng hợp lí những trường hợp đơn gian, gần gũi Biết được những vật dẫn nhiệt tốt và vật dẫn nhiệt kém … Trước đây, từ những nhận thức của các em học sinh không đồng đều nên tình trạng một số học sinh khó khăn học tập thì quá trình đàm thoại để lĩnh hội kiến thức làm cho các em không đủ tự tin để có thể tham gia tra lời câu hỏi, thậm chí có em còn nan lòng, chán học Bằng hình thức tổ chức này, thấy các em đã mạnh dạn hơn, chủ động trình bày những gì mình quan sát được từ cuộc sống xung quanh Tôi có thể dễ dàng kiểm tra được việc nắm bắt bài học của các em, sự tự tin, mạng dạn giao tiếp đến đâu, để từ đó có sự điều chỉnh phương pháp cũng hình thức tổ chức dạy học của mình cho phù hợp những giờ dạy học môn Khoa học 2.4 Giải pháp Vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học Nội dung chương trình môn khoa học lớp có tất ca chủ đề : Chủ đề 1: Con người và sức khỏe bao gồm mạch nội dung: Trao đổi chất người ; Dinh dưỡng ; phòng bệnh ; An tồn c̣c sống Chủ đề 2: Vật chất và lượng với mạch nội dung: Nước ; Khơng khí ; Âm thanh; Ánh sáng ; nhiệt Chủ đề 3: Thực vật và động vật với mạch chủ nội dung: Trao đổi chất thực vật ; Trao đổi chất động vật ; Chuỗi thức ăn tự nhiên Khi đã nắm chắc các chủ đề và các mạch nội dung của chương trình sách giáo khoa môn khoa học lớp 4, kết hợp sử dụng các phương pháp: Trình bày, hỏi đáp, thao luận, trò chơi, đóng vai; động não, quan sát, thí nghiệm, thực hành, khăn trai bàn, bàn tạy nặn bột,.…Trong mỗi tiết học cần phối hợp nhiều phương pháp khác một cách linh hoạt sáng tạo theo hướng giam sự can thiệp và quyết định của giáo viên và tăng cường sự tham gia của học sinh vào các hoạt động tìm tòi, phát hiện các kiến thức mới Trong đó, GV cần đặc biệt lưu ý tới việc tổ chức cho học sinh thực hiện các hoạt động khám phá nhằm khêu gợi sự tò mò khoa học, thói quen đặt câu hỏi, tìm câu giai thích các em các em được tiếp cận với thực tế xung quanh Tổ chức cho các em tập giai quyết các vấn đề đơn gian gắn liền với tình huống có ý nghĩa, học sinh sẽ có dịp vận dụng những kiến thức đã học và cuộc sống một cách phù hợp Tổ chức học sinh làm việc theo cặp (nhóm HS)và nhóm nhỏ (3 HS) sẽ giúp các em có nhiều hội nói lên những ý kiến của mình, giúp các em được rèn luyện kha diễn đạt, giao tiếp và hợp tác công việc Không có phương pháp vạn chung cho mọi hoạt động, ứng với mỗi mục đích nào đó là có một phương pháp thích hợp Vì vậy tính có mục đích của phương pháp là nét đặc trưng ban nổi bật của nó Ngoài tính mục đích phương pháp còn chịu tác động trực tiếp của nội dung Nội dung nào phương pháp đó, không có phương pháp vạn ứng với nội dung Sự thống nhất của nội dung với phương pháp được thể hiện ở lôgíc phát triển của đối tượng nghiên cứu vì vậy việc lựa chọn phương pháp dạy học cho một môn học cần phai nghiên cứu đặc điểm riêng biệt của môn học đó, nội dung cụ thể của nó để lựa chọn các phương pháp thích hợp Phương pháp dạy học khoa học thực chất là thông qua sử lí sư phạm để chuyển phương pháp nhận thức khoa học thành phương pháp dạy học khoa học Như vậy muốn tìm hiểu những nét đặc trưng của phương pháp dạy học khoa học ta cần nắm vững nét ban chất của ban thân phương pháp nhận thức khoa học Khoa học là một môn học thực nghiệm và lí thuyết, đặc trưng này quyết định ban chất của phương pháp nhận thức khoa học Ban chất của phương pháp nhận thức khoa học là sự kết hợp thực nghiệm khoa học và tư lí thuyết, đề cao vai trò của sự chính xác Phương pháp dạy học khoa học phai tuân theo những quy luật chung của phương pháp dạy học đồng thời phan ánh được phương pháp nhận thức khoa học Vì vậy phương pháp dạy học khoa học có những nét đặc trưng riêng đó là phương pháp truyền đạt có lập luận sở thí nghiệm – trực quan, nghĩa là có sự kết hợp thống nhất phương pháp thực nghiệm – thực hành với tư khái niệm Khi bắt đầu dạy khoa học phai xuất phát từ trực quan sinh động để đến hình thành các khái niệm trừu tượng của khoa học, càng lên lớp cao thì càng phai cần rèn luyện cho học sinh sử dụng khái niệm công cụ của tư Như vậy việc dạy học khoa học phai sử dụng hệ thớng phương pháp có kết hợp biện chứng thí nghiệm – thực hành với tư lí luận, vận dụng mô hình quá trình chiếm lĩnh kiến thức khoa học Trong quá trình sử dụng phương pháp dạy học khoa học, giáo viên phai chú ý đến quy luật chuyển phương pháp nhận thức khoa học của SGK thông qua xử lí lí luận dạy học để biến thành phương pháp nhận thức khoa học của học sinh Đồng thời cần chú ý tới mặt khác quan và chủ quan của phương pháp thì mới có hiệu qua việc sử dụng Phương pháp dạy học khoa học rất đa dạng và ngày càng được sáng tạo thêm thực tiễn giang dạy Trong giang dạy khoa học chúng ta cũng cần bắt kịp trào lưu đổi mới phương pháp dạy học khoa học, chấm dứt tình trạng dạy và học theo lối giáo điều không có thí nghiệm, không có đồ dùng trực quan … Từ những vấn đề nêu thấy việc ứng dụng các phương pháp dạy học tích cực vào giang dạy môn khoa học ở tiểu học đó phương pháp thí nghiệm thực hành được sử dụng khá nhiều Sử dụng thí nghiệm để dạy học tích cực là phương pháp đặc thù của các môn khoa học thực nghiệm đó nhất là môn khoa học Trong trường tiểu học sử dụng thí nghiệm để dạy học tích cực được thực hiện theo những cách sau: - Thí nghiệm để nêu vấn đề hoặc làm xuất hiện vấn đề - Thí nghiệm để giai quyết vấn đề đặt ra: thí nghiệm nghiên cứu, thí nghiệm kiểm tra gia thuyết hay dự đoán - Thí nghiệm chứng minh cho vấn đề đã được khẳng định - Thí nghiệm thực hành: củng cố lí thuyết, rèn kĩ thực hành - Thí nghiệm bài tập thực nghiệm Phương pháp dạy học sử dụng thí nghiệm được sử dụng phần lớn các bài chương trình khoa học ở tiểu học 2.5 Giải pháp Tăng cường hoạt động dạy học trải nghiệm gắn với thực tế sống           Dạy học trai nghiệm là một phương pháp, đó GV tổ chức cho HS được hoạt động, được thực hành, được trai nghiệm, từ đó HS chủ động tiếp thu tri thức, nội dung bài học dựa vốn kinh nghiệm và hiểu biết của mình, từ đó tạo hứng thú ham thích học tập và khám phá khoa học của học sinh Ở lớp 4, phần vô được thể hiện qua chủ đề “Vật chất và lượng” Nội dung này được thể hiện nhiều là qua các thí nghiệm, vì vậy giang dạy, giáo viên cần đặc biệt quan tâm đến việc làm thí nghiệm * Phương pháp thí nghiệm có tác dụng : + Giúp học sinh sâu vào tìm hiểu ban chất các sự vật, hiện tượng, sự vật tự nhiện + Thí nghiệm được sử dụng “nguồn” dẫn học sinh tìm tri thức mới, vì thế các em sẽ hiểu sâu nhớ lâu + Rèn luyện cho học sinh một số kĩ năng: đặt thí nghiệm, lắp ráp dụng cụ thí nghiệm, quan sát diễn biến thí nghiệm, * Để dạy học theo phương pháp thí nghiệm thông thường cần tuân theo các bước sau: - Xác định mục đích của thí nghiệm: Các thí nghiệm chương trình khoa học có thể phân thành loại chính: Loại nghiên cứu mối quan hệ giữa nguyên nhân và kết qua; Loại nghiên cứu điều kiện (cái này là điều kiện của cái hoặc hiện tượng kia); Loại nghiên cứu tính chất của một vật - Vạch kế hoạch tiến hành thí nghiệm: Liệt kê những dụng cụ thí nghiệm cần có và những điều kiện để tiến hành thí nghiệm Vạch kế hoạch cụ thể (làm gì trước, làm gì sau): Thực hiện thao tác gì? Trên vật nào? Quan sát dấu hiệu gì? Ở đâu? Bằng giác quan nào hoặc phương tiện nào? - Bố trí, lắp ráp và làm thí nghiệm theo các bước đã vạch * Khi làm thí nghiệm, giáo viên cần nắm vững và thực hiện các yêu cầu sau: + Học sinh phai chọn được một số yếu tố riêng có thể khống chế được để nghiên cứu hoặc phai tác động lên hiện tượng, sự vật cần nghiên cứu + Học sinh cần phai theo dõi, quan sát các hiện tượng xay thí nghiệm + Học sinh cần biết thiết lập các mối quan hệ (nguyên nhân - kết qua) giai thích các kết qua thí nghiệm để rút kết luận + Các điều kiện và quá trình được kiểm soát là thiết yếu đối với một số thí nghiệm + Chú ý đam bao an toàn cho học sinh làm thí nghiệm Đối với mỗi thí nghiệm yêu cầu học sinh thực hiện đúng theo các bước sau: Chuẩn bị dụng cụ Tiến hành thí nghiệm Quan sát thí nghiệm Giai thích thí nghiệm Tóm lại : Xuất phát từ những yêu cầu đổi mới, từ hoàn canh cụ thể của xã hội, của giáo dục nhà trường, của gia đình, vị trí của giáo viên công tác giáo dục ở trường học có một ý nghĩa vô cùng đặc biệt Vấn đề đặt là giáo viên phai thực hiện tốt công tác giáo dục và cần xác định một chế hoạt động về quyền hạn, trách nhiệm cho phù hợp với thực tế, phai có lực của một nhà sư phạm Vì vậy buộc giáo viên phai tự hoàn thiện mình trước hoàn thiện cho học sinh Từ một số biện pháp tạo hứng thú cho học sinh lớp học môn Khoa học mà đã thực hiện trên, thấy ý thức, thái độ học của các em sôi nổi, hào hứng, tích cực và mạnh dạn đầu năm học rất nhiều Hình thành được cho các em thói quen học tập, tự học và tự điều chỉnh phương pháp học của mình, biết xây dựng nề nếp hoạt động nhóm, thi đua chuẩn bị bài và tự giác phát biểu xây dựng bài rất chu đáo Kết đạt Trên đã trình bày một số giai pháp tạo hứng thú cho học sinh lớp học môn Khoa học Với cách làm này chất lượng môn Khoa học của lớp giang dạy đã được nâng lên rõ rệt Nhiều em từ chỗ chưa nắm được vào đầu năm học đã biết vận dụng các kiến thức học được một cách thành thạo, chắc chắn Kết đạt sau: Sau áp dụng các giai pháp đã nghiên cứu vào dạy học môn Khoa học tại lớp 4B, kết qua khao sát môn học cuối học kỳ sau: Số lượng 17 Chưa hoàn thành SL % 0 Hoàn thành SL % 51,3 Hoàn thành tốt SL % 48,7 Căn cứ vào kết qua trên, so với đầu năm học đến thời điểm cuối học kì kĩ hiểu và vận dụng kiến thức môn Khoa học của học sinh đã tiến bộ hẳn Số lượng học sinh hoàn thành và hoàn thành tốt khá cao, không còn học sinh chưa hoàn thành kiến thức kỹ môn học Kết qua cho thấy “Một số biện pháp tạo hứng thú cho học sinh lớp học môn Khoa học” mà đã triển khai đã đạt được hiệu qua tốt và mang tính kha thi cao Thông qua dạy học, nhận dạy - học Khoa học cần nắm vững những sở lí luận và phương pháp luận của nó đó giáo viên mới hiểu được ý đồ lựa chọn nội dung cụ thể ở các bài, của tác gia Sách giáo khoa cũng quy trình và phương pháp học từng bài Sách giáo khoa, Chuẩn kiến thức kĩ , Từ đó tổ chức, hướng dẫn và điều khiển tốt mọi hoạt động của mình, của học sinh, tạo chất lượng và hiệu qua giáo dục cao Muốn làm được vậy giáo viên phai được trang bị những tri thức về phương pháp dạy học tích cực và tạo được điều kiện để các em hoàn thành những kĩ cần thiết của phương pháp dạy học này Tuỳ từng bài mà giáo viên lựa chọn áp dụng những biện pháp phù hợp để làm thế nào cho giờ học Khoa học có hứng thú và đạt kết qua cao nhất III PHẦN KẾT LUẬN Ý nghĩa đề tài Qua nhiều năm thực hiện các biện pháp đã trình bày vào thực tế giang dạy tại trường, nhận thấy giờ học Khoa học được các em đón nhận rất hồ hởi Nhiều tiết học đã trở thành sân chơi lí thú Thông qua việc chuẩn bị bài, các hoạt động nhóm, thực hành thí nghiệm, quan sát tranh anh, kiến thức bài học được các em tiếp nhận một cách rất tự nhiên, hiệu qua Bên cạnh những kết qua đạt được việc tạo hứng thú cho các em tham gia học môn Khoa học, những hình thức phương pháp tổ chức đã dần dần hình thành ở các em tính động, mạnh dạn trước tập thể Các em biết phối hợp các hoạt động nhóm, biết quan sát môi trường xung quanh để hoàn thành nhiệm vụ học tập Từ thái độ học tập tích cực đối với môn Khoa học, giờ đã tác động rất lớn đến các môn học khác Các em biết tự nhận thức những mặt mạnh, mặt yếu của mình, cũng về vị trí của mình tập thể, có kha sử dụng các kĩ sống khác một cách có hiệu qua Học sinh khó khăn theo thống kê đầu năm đã giam, các em là học sinh lười học có nhiều tiến bộ Nhiều năm liền không có học sinh lưu ban, các em hoàn thành Chương trình lớp học 100% Không có học sinh bỏ học Kiến nghị - Đề xuất Qua nghiên cứu và thực hiện đề tài Một số biện pháp tạo hứng thú cho học sinh lớp học môn Khoa học, rút một số kinh nghiệm từ thực tiễn sau : Cần phai hướng dẫn kĩ cho học sinh việc chuẩn bị bài ở nhà và đồ dùng học tập thật chu đáo trước đến lớp Giáo viên phai sưu tầm hình anh, tư liệu về tự nhiên-xã hội để làm sở so sánh, chứng minh áp dụng cho từng bài giang Nghiên cứu kĩ mục tiêu bài dạy để có đồ dùng dạy học đúng yêu cầu, đúng trọng tâm Tổ chức dạy học dưới dạng các trò chơi học tập - Gameshow để thay đổi hình thức dạy học truyền thống thầy hỏi - trò tra lời kiểm tra bài cũ, truyền thụ kiến thức mới hay củng cố bài… Thiết kế bài dạy phai chú ý đến đối tượng học sinh, phù hợp với từng phương pháp dạy học, lồng ghép giáo dục kĩ sống cho các em một số tình huống thường gặp Phai cho học sinh thực hành, thí nghiệm, thao luận nhóm, … để tự tìm kiến thức trước giáo viên diễn giai, minh chứng Phai phát huy tính tích cực học tập của học sinh (không gò ép, áp đặt) cần gợi ý, động viên để các em tự tin vào kha suy nghĩ, tìm tòi, sáng tạo của mình Sử dụng kĩ sống vốn có của mình để giai quyết một số sự cố có thể xay qua trình thực hành-thí nghiệm Giáo viên phai yêu nghề, yêu quý học sinh, cai tiến phương pháp và nhiệt tình giang dạy Luôn động viên, khuyến khích các em học tập, khen chê rõ ràng, không kì thị học sinh Chú trọng đến đối tượng học sinh khó khăn Bồi dưỡng nâng cao cho học sinh khiếu Phai tạo được không khí học tập vui vẻ, nhẹ nhàng, hấp dẫn gây hứng thú học tập cho các em Thường xuyên kiểm tra đánh giá cho các em nhận xét Khoa học là một môn học không có công thức, không có đáp số cụ thể giống học Toán, học Tiếng Việt mà nó là môn học khá trừu tượng Tuy nhiên lại rất gần gũi và rất cần thiết cuộc sống Với Một số biện pháp tạo hứng thú cho học sinh lớp học môn Khoa học, mà vừa trình bày, hi vọng các đồng nghiệp có thể vận dụng tốt vào công tác giang dạy tại lớp mình, tạo được môi trường học tập thân thiện, tích cực, chủ động Giúp các em có hứng thú đến trường, tham gia các hoạt động học tập cũng sinh hoạt ngoại khóa, đồng thời giúp các em có kĩ sống tốt các tình huống bất thường có thể xay ... dụng Đề tài ? ?Một số biện pháp tạo hứng thú cho học sinh lớp học môn Khoa học? ?? mà nghiên cứu năm học 2019-2020 này được áp dụng để dạy học môn Khoa học cho những học sinh lớp ở... phúc SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ? ?Một số biện pháp tạo hứng thú cho học sinh lớp học môn Khoa học? ?? Họ tên: Lê Thị Khánh Ly Chức vụ: Giáo viên đại trà Đơn vị công tác: Trường PTDTBT Tiểu học Kim Thủy... tổ chức dạy học của mình cho phù hợp những giờ dạy học môn Khoa học 2 .4 Giải pháp Vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học Nội dung chương trình môn khoa học lớp có tất ca chủ