(Sáng kiến kinh nghiệm) một số biện pháp tạo hứng thú học tập cho học sinh khi giảng dạy môn giáo dục công dân

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc ♦ ĐỀ TÀI: MỘT SỐ BIỆN PHÁP TẠO HỨNG THÚ HỌC TẬP CHO HỌC SINH KHI GIẢNG DẠY MƠN GDCD Quảng Bình, tháng năm 2019 CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc ♦ ĐỀ TÀI: MỘT SỐ BIỆN PHÁP TẠO HỨNG THÚ HỌC TẬP CHO HỌC SINH KHI GIẢNG DẠY MÔN GDCD Họ tên: MAI THỊ KIM DUNG Chức vụ: GIÁO VIÊN Đơn vị công tác: TRƯỜNG THPT NGUYỄN HỮU CẢNH Quảng Bình, tháng năm 2019 MỤC LỤC NỘI DUNG TRANG I PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục tiêu, nhiệm vụ nghiên cứu Giả thiết nghiên cứu Điểm đề tài II PHẦN NỘI DUNG Thực trạng đổi phương pháp giảng dạy môn GDCD Cơ sở lý luận Một số biện pháp thực 13 Biện pháp Đưa thực tiễn, tư liệu sống vào giảng, học 14 đôi với hành, Biện pháp 2: Tạo khơng khí tích cực giảng 15 Biện pháp 3: Sử dụng hợp lí hệ thống phương tiện giảng dạy 16 trực quan Biện pháp 4: Xây dựng hệ thống câu hỏi phải rõ ràng, 16 Biện pháp Tăng cường gắn kết nội dung học với hoạt 18 động tổ chức thực hành Một số ví dụ dạy minh họa vận dụng biện pháp tạo hứng 19 thú học tập cho học sinh giảng dạy GDCD cấp THPT Bài 12- GDCD Lớp 10 20 Bài 6- GDCD Lớp 11 30 Bài 6- GDCD Lớp 12 38 III PHẦN KẾT LUẬN 46 Ý nghĩa đề tài tạo hứng thú cho học sinh học môn GDCD 46 Kiến nghị, đề xuất: 48 IV PHẦN PHỤ LỤC 49 Tài liệu tham khảo 49 Một số hình ảnh minh chứng cho việc học sinh hứng thú học tập 49 môn GDCD cắt từ video em thực I PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Chương trình đổi giáo dục phạm vi toàn quốc năm vừa qua xã hội quan tâm sâu sắc Một nhiệm vụ đội ngũ nhà giáo không ngừng cải tiến phương pháp giảng dạy nhằm giáo dục học sinh lĩnh hội kiến thức cách chủ động, sáng tạo Chính thế, người giáo viên trực tiếp giảng dạy phải biết vận dụng phương pháp hoạt động lên lớp cách hợp lý, cụ thể phù hợp với đối tượng học sinh Đối với phương pháp dạy học lấy người thầy làm trung tâm trước dẫn đến kiểu học thụ động thiên ghi nhớ, chịu suy nghĩ từ hạn chế đến chất lượng hiệu dạy học không đáp ứng yêu cầu xã hội Để khắc phục tình trạng cần tạo hứng thú phát huy tính tích cực, chủ động học sinh thơng qua q trình dạy học đạo, tổ chức người giáo viên, nhằm khơi dậy niềm say mê, sáng tạo khả khám phá giới xung quanh, người học phải tích cực, chủ động khơng làm thay cho Đối với mơn Giáo dục cơng dân, môn học trang bị cho học sinh kiến thức phổ thông bản, phù hợp với lứa tuổi học sinh giới quan khoa học nhân sinh quan tiến bộ, giá trị đạo đức, pháp luật, lối sống Mặt khác, môn học hình thành phát triển em tình cảm, miền tin, hành vi thói quen đạo đức, pháp luật, giúp em có thống cao ý thức hành vi Thế nay, chất lượng hiệu dạy học môn GDCD chưa cao, cịn tình trạng học sinh chán học môn GDCD Vậy, vấn đề đặt giáo viên dạy môn GDCD để học sinh học, thích học, khơng chán học mơn Theo tơi, vấn đề cốt lõi chỗ phương pháp dạy học (PPDH) người giáo viên PPDH môn GDCD đa dạng, phong phú bao gồm PPDH truyền thống đại như: Đàm thoại, vấn đáp, thảo luận nhóm, đóng vai, trị chơi, động não, giải tình huống…Tùy nội dung học, phần, điều kiện dạy học nhà trường mà giáo viên lựa chọn sử dụng PPDH cách hợp lý có hiệu cao nhất, tạo hứng thú cho học sinh, làm cho tiết học trở nên nhẹ nhàng, mà nâng cao hiệu dạy học Tuy nhiên, việc chuyển tải có gây cho đối tượng học sinh có hứng thú học tập cần thiết hay khơng vấn đề vơ quan trọng tiến trình thực dạy mình, theo lí luận dạy học khẳng định: - Hứng thú nguồn lực vơ tận cảm nhận người, kích thích tư hành động người vươn tới tri giác vật, tượng có giới khách quan mà người muốn lĩnh hội - Hứng thú cửa sổ, lực hút trình nhận thức hình thành tri thức người - Hứng thú động lực thơi thúc giúp người ln có hưng phấn, động sáng tạo để vươn tới mục tiêu Xuất phát từ lí tơi mạnh dạn chọn đề tài sáng kiến kinh nghiệm “một số biện pháp tạo hứng thú học tập cho học sinh giảng dạy môn Giáo dục công dân” với hi vọng đáp ứng phần vào việc đổi phương pháp giảng dạy, phát huy tính tích cực, chủ động học sinh mà ngành giáo dục thực nói chung mơn Giáo dục cơng dân nói riêng nhà trường THPT Mục tiêu, nhiệm vụ nghiên cứu - Trên sở đưa cách tiến hành sử dụng biện pháp dạy học môn GDCD nhằm nâng cao chất lượng dạy học, tạo hứng thú cho học sinh trình học tập, làm cho tiết học trở nên nhẹ nhàng, không bị khô khan, nhàm chán không làm ảnh hưởng tới mục tiêu học Đồng thời nâng cao vị môn GDCD nhà trường THPT - Để làm điều cần: + Hiểu rõ chất phương mới, cách tiến hành biện pháp thực hiện… + Thực trạng việc dạy học môn GDCD trường THPT, việc vận dụng PPDH đại vào dạy học + Nguyên nhân hướng khắc phục để nâng cao hiệu dạy học môn GDCD Giả thiết nghiên cứu Là giáo viên trực tiếp giảng dạy môn GDCD, theo sát công đổi Ngành từ chương trình, sách giáo khoa đến phương pháp dạy học… Trước thực tế đó, tơi thiết nghĩ cần phải tìm hướng việc sử dụng phương dạy học GDCD cho hợp lý có hiệu Nếu áp dụng tốt kết trình nghiên cứu kết học tập môn GDCD cấp THPT đạt kết tốt Hạn chế phương pháp học máy móc, học vẹt, học thuộc lòng học sinh, giúp cho học sinh thích thú tích cực học tập môn GDCD Điểm đề tài - Đây đề tài có tính thực tiễn cao Thông qua đề tài hạn chế tư tưởng ngại sử dụng phương pháp mới, ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng …để nâng cao hiệu dạy học - Đề tài không áp dụng dạy học GDCD cấp THPT mà cịn áp dụng dạy học môn học xã hội khác - Tao hứng thú cho học sinh học môn GDCD, đặc biệt học sinh lớp 9- đối tượng cuối cấp, phải chịu áp lực thi Tốt nghiệp Đại học tới - Thông qua việc sử dụng số biện pháp học sinh trực tiếp trải nghiệm nên giáo dục cho em kĩ sống bản, cần thiết II PHẦN NỘI DUNG Thực trạng đổi phương pháp giảng dạy môn GDCD Chúng ta biết có đổi phương pháp giảng dạy tạo đổi thực ngành giáo dục, đảm bảo mục tiêu chuyển từ dạy làm trung tâm sang lấy học làm trung tâm Trong trình hoạt động dạy học nhân tố dạy (Giáo viên) giữ vai trò chủ đạo Song nhân tố học (Học sinh) hoạt động tích cực, sáng tạo, động để chủ động tiếp thu kiến thức khoa học Quá trình dạy học hai hoạt động có tác động biện chứng lẫn Nếu hai hoạt động tách rời khơng cịn q trình dạy học Hoạt động dạy học có hiệu biết tác động kích thích, khơi dậy người học nhu cầu Còn người học có hiệu họ có hứng thú , biết phát huy tính tự giác, độc lập, sáng tạo tích cực để lĩnh hội kiến thức Vậy, để đạt yêu cầu nêu phải đổi phương pháp giảng dạy, vấn đề đổi phương pháp giảng dạy việc đổi đổi cách Để chủ thể trình học hút vào hoạt động học tập giáo viên tổ chức đạo, thơng qua tự lực khám phá điều chưa rõ, khơng phải thụ động tiếp thu tri thức giáo viên đặt sẵn, đặt người học vào tình có vấn đề, vào thực tế sống, người học trực tiếp thảo luận, quan sát, giải vấn đề theo cách suy nghĩ mình, từ nắm kiến thức mới, khơng rập khn theo khn mẫu có sẵn, bộc lộ phát huy tiềm sáng tạo Để làm điều giáo viên không đơn giản truyền đạt tri thức mà hướng dẫn hoạt động Nội dung phương pháp dạy học phải giúp cho đối tượng học sinh biết hoạt động tích cực tham gia chương trình hoạt động Để đảm đổi chương trình giáo dục mà ngành thực việc đổi phương pháp giảng dạy có vai trị quan trọng Cho nên đổi phương pháp giảng dạy môn Giáo dục công dân phải tạo hứng thú học tập học sinh, loại bỏ thói quen học tập thụ động từ hút học sinh vào hoạt động giáo viên thiết kế, tổ chức đạo, qua học sinh tự khám phá chiếm lĩnh nội dung học Ở trường THPT nơi giảng dạy đa số học sinh em nhân dân lao động nghèo, cha mẹ em phải bươn chãi để có miếng ăn ngày Một phận phụ huynh làm thuê, xuất lao động xa nhà học sinh phải sống sống với ơng bà, chí nhà tự lập mà khơng có quản lí bao bọc người lớn … em thường không ổn định tâm lí, thiếu quan tâm kiểm tra, nhắc nhở gia đình, … nên đạo đức, lối sống, tình cảm suy nghĩ em nhiều bị tiêu cực, lối sống thiếu lành mạnh tác động Từ đó, làm cho phận học sinh trường ln có biểu không đắn động cơ, thái độ học tập; số thói hư, tật xấu : chửi thề, nói tục, dối trá với thầy cơ, thơ tục bạo hành với bạn bè … thường xảy học lẫn chơi Mặt khác, quan niệm số học sinh phụ huynh coi GDCD mơn phụ, khơng ảnh hưởng đến việc thi đại học sau này, môn dễ thi tốt nghiệp 100% trắc nghiệm làm đại, đánh bậy qua nên không quan tâm, động viên cố gắng Mặc dù thân giáo viên chủ nhiệm lớp có giải thích cịn nhiều ý kiến chưa thật đồng tình Với cách suy nghĩ khơng có học sinh có cá tính học tập mà số học sinh có học lực giỏi, đạo đức ngoan hiền học khác thiếu tập trung học môn GDCD, biểu dễ thấy em thường nói chuyện học, không ghi chép bài, lơ với lời giảng, câu hỏi giáo viên Một số khác thường xuyên có thái độ bỏ ngồi tai nội dung mang tính giáo dục đạo đức rèn luyện nhân cách, học sinh cho “chuyện cũ rích”, “chuyện dạy đời” nên khơng cần ý Bên cạnh quan niệm động cơ, thái độ không đắn phận học sinh học tập mơn vừa nêu giảng dạy nhiều yếu tố khác nhau, thân số giáo viên giảng dạy môn chưa thật tạo hứng thú học tập cần thiết cho học sinh dạy Sự rập khuôn, xơ cứng áp dụng phương pháp dạy học tạo cho học sinh lối mòn suy nghĩ lĩnh hội, tình thực tế, tục ngữ ca dao, tranh ảnh … minh họa thiếu người giáo viên “ thổi hồn “ để tạo hấp dẫn từ phương tiện dạy học Một vấn đề lượng thời gian dành cho mơn cịn (1 tuần / tiết) Sách viết nội dung phong phú, hợp với trình độ học sinh giáo viên dạy mơn mà khơng có đầu tư học nhàm chán, chí học sinh khơng ý lắng nghe Thực trạng cho thấy, học sinh chưa hứng thú học môn Vậy, để đảm bảo yêu cầu giáo viên tạo hứng thú học tập, phải phát huy, khai thác tối đa kinh nghiệm sống học sinh, tạo hội cho học sinh bày tỏ quan điểm, ý kiến cá nhân vấn đề học, khuyến khích em nêu thắc mắc nghe giảng, đặt câu hỏi cho thầy, cho bạn trao đổi, tranh luận, tạo nên mối quan hệ hợp tác giao tiếp thầy trò, trò với trò trình chiếm lĩnh nội dung học tập Hợp tác học tập làm tăng hiệu học tập, hoạt động hợp tác, tính cách, lực thành viên bộc lộ uốn nắn, tình bạn, ý thức tổ chức, tinh thần tương trợ phát triển Sự hợp tác học tập giúp học sinh quen dần với phân công hợp tác lao động xã hội hình thành lực hợp tác cho người công dân giới phát triển Từ thực trạng dạy học môn GDCD nêu trên, thân đôi lúc thấy bị “ sốc “ Nhưng xác định đắn trách nhiệm giáo viên dạy môn GDCD: mơn học có chức giáo dục, rèn luyện xây dựng nhân cách người từ lúc ngồi ghế nhà trường giúp trụ vững trăn trở phải dạy để em có hứng thú học tập, ham thích phát biểu, tích cực tham gia xây dựng bài, tự giác thực hành, ghi chép … ? Với trăn trở vậy, từ đầu học năm học 2017 – 2018 đến thân không ngừng nghiên cứu, mày mò, trãi nghiệm đề tài : "Một số biện pháp tạo hứng thú học tập cho học sinh giảng dạy môn GDCD" Cơ sở lý luận Môn GDCD môn học quan trọng cần thiết trường THPT Nó có nhiệm vụ cung cấp cho học sinh hệ thống chuẩn mực giá trị đạo đức pháp luật bản, cần thiết người công dân mức độ phù hợp với lứa tuổi Qua đó, học sinh trang bị phương thức ứng xử cần thiết có đạo đức, có văn hóa phù hợp với quy định pháp luật, giúp HS biết sống hòa nhập đời sống xã hội đại với tư cách chủ thể tích cực, động làm cơng dân có ích tương lai Dạy học môn GDCD trước thường thiên giới thiệu cho HS hiểu khái niệm, giá trị chuẩn mực, sau buộc em phải chấp nhận Cách làm cho thấy hiệu hạn chế Các em biết chuẩn mực không hành động theo chuẩn mực, hiểu biết chưa chuyển thành niềm tin hay giá trị em để kim nam hướng dẫn hành động Để giá trị biến thành hành động trước tiên phải có vị hệ thống giá trị thân người, trở thành tình cảm, niềm tin người Vì vậy, để hình thành phát triển nhân cách người công dân cho hệ trẻ, để thực mục tiêu môn GDCD thuyết lý, rao giảng đạo đức, truyền thụ kiến thức giáo viên mà phải thông qua hoạt động giao lưu em Nói cách khác, q trình dạy học mơn GDCD cho học sinh THPT phải trình tổ chức cho em hoạt động giao lưu với thầy, với bạn với người khác; để thơng qua em phát chiếm lĩnh nội dung học Thông thường người nhớ: 10% họ đọc, 20% họ nghe, 30% họ thấy, 50% họ nghe thấy, 80% họ nói 90% họ nói làm- tức tự họ khám phá Vì vậy, người thầy tạo cảm xúc, ham thích động thay đổi HS kích thích thúc đẩy Dạy học trình hoạt động tổ chức, điều khiển người giáo viên, cịn người học tự giác tích cực, chủ động biết tự tổ chức điều khiển hoạt động học tập mình, vậy: Yêu cầu Giáo viên Để đổi phương pháp giảng dạy nói chung đổi phương pháp giảng dạy mơn Giáo dục cơng dân nói riêng người giáo viên cần phải đảm bảo nội dung sau: - Thiết kế giáo án bao gồm hoạt động giáo viên hoạt động học sinh theo mục tiêu cụ thể tiết, học môn Giáo dục công dân mà học sinh cần đạt được, thiết kế hệ thống câu hỏi, tình tập để định hướng cho học sinh hoạt động - Thiết kế giáo án, tổ chức, hướng dẫn học sinh thực hoạt động học tập với hình thức đa dạng, phong phú có sức hấp dẫn phù hợp với đặc trưng học, với đặc điểm trình độ học sinh, với điều kiện cụ thể lớp, trường địa phương - Tổ chức hoạt động lớp để học sinh hoạt động cá nhân theo nhóm như: nêu vấn đề cần tìm hiểu, tổ chức hoạt động tìm tịi, phát nội dung kiến thức từ hình thành kĩ năng, kĩ xảo thái độ cho học sinh - Định hướng điều chỉnh hoạt động học sinh để học sinh nắm xác khái niệm kiến thức mơn Giáo dục cơng dân từ nắm nội dung, ý nghĩa trách nhiệm nhà nước công dân - Động viên, khuyến khích tạo hội điều kiện cho học sinh tham gia cách tích cực, chủ động, sáng tạo vào q trình khám phá lĩnh hội kiến thức Chú ý khai thác vốn kiến thức, kinh nghiệm, kĩ có học sinh, tạo niềm vui, hứng khởi, nhu cầu hành động thái độ tự tin học tập cho học sinh, giúp em phát huy tối đa lực, tiềm vốn có thân học sinh - Thiết kế giảng hướng dẫn học sinh thực dạng câu hỏi, tập phát triển tư rèn luyện kĩ năng, hướng dẫn học sinh có thói quen vận dụng kiến thức học vào giải vấn đề thực tiễn - Sử dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học cách hợp lý, hiệu quả, linh hoạt, phù hợp với nội dung, ý nghĩa học, phù hợp với đặc điểm trình độ học sinh, thời lượng dạy học điều kiện dạy học cụ thể nhà trường địa phương - Tạo điều kiện để học sinh vận dụng nhiều kiến thức để giải số vấn đề có liên quan đến đời sống thực tiễn địa phương Yêu cầu học sinh Để đạt mục tiêu lấy người học làm trung tâm thay cho lấy người dạy làm trung tâm người học phải thực đạt yêu cầu sau: 10 HS: Trình bày ý kiến thơng qua video hình ảnh minh họa GV giao nhiệm vụ nhà thực * Hồn thành tập sau: Điền vào trống để thấy thay đổi trước sau thực cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Trước thực CHN,HĐH Sau thực CNH, HĐH Kinh tế xã hội phát triển chủ yếu nông, lâm, ngư nghiệp Ứng dụng công nghệ mới, công nghệ đại Năng suất lao động, đời sống tinh thần kém, lạc hậu * Bài tập trắc nghiệm: Câu 1: Quá trình chuyển đổi từ lao động thủ cơng sang lao động dựa phát triển cơng nghiệp khí A Cơng nghiệp hóa B Hiện đại hóa C Cơng nghiệp hóa, đại hóa D Tự động hóa Câu 2: Nội dung thể tính tất yếu trình cơng nghiệp hóa, đại hóa nước ta? A Do yêu cầu phải phát triển đất nước B Do yêu cầu phải rút ngắn khoảng cách tụt hậu so với nước khác C Do yêu cầu phải xây dựng cấu kinh tế đại, hiệu D Do yêu cầu phải xây dựng kinh tế tri thức Câu 3: Quan điểm không lí giải tính tất yếu cơng nghiệp hóa, đại hóa nước ta? A Do yêu cầu phải rút ngắn khoảng cách tụt hậu so với nước khác 35 B Do yêu cầu phải tạo suất lao động xã hội cao C Do yêu cầu phải xây dựng sở vật chất – kĩ thuật chủ nghĩa xã hội D Do yeu cầu phải phát triển nhanh để tiến lên chủ nghĩa xã hội Hoạt động mở rộng - GV cung cấp địa hướng dẫn HS đọc cảm nhận thay đổi phát triển Quảng Bình Đất nước nghiệp CNH, HĐH + https://www.quangbinh.gov.vn/3cms/cong-nghiep-hoa-hien-dai-hoa-nongnghiep-nong-thon-nhung-buoc-chuyen-dai-S70HI615.htm +http://tapchitaichinh.vn/nghien-cuu trao-doi/trao-doi-binh-luan/qua-trinhcong-nghiep-hoa-hien-dai-hoa-nong-nghiep-nong-thon-o-viet-nam-105701.html - HS sưu tầm tầm thêm tác dụng CNH, HDDH thân gia đình Hoạt động đánh giá * Mục tiêu: - Nhận xét đánh giá ưu điểm khuyết điểm hạn chế học sinh học học - Phát triển tư phê phán, lực tự điều chỉnh hành vi thân * Cách tiến hành: - GV nêu câu hỏi: CNH, HĐH có tác dụng q trình học tập em? Em ứng dụng CNTT vào việc học mình? 2-3 HS nêu ý kiến - GV dành thời gian cho hs tự đánh giá kết tham gia học HS HS đánh giá với hướng dẫn GV - GV: nhận xét đánh giá sở đánh giá HS Hướng dẫn chuẩn bị * Học theo nội dung học, làm tập 1,2,3 SKG * Chuẩn bị mới: + Nhiệm vụ chung: Cả lớp đọc tìm hiểu nội dung + Nhiệm vụ riêng: 36 - Nhóm 1: Tìm hiểu nội dung phần a (phát triển mạnh mẽ lực lượng sản xuất) - Nhóm 2: Tìm hiểu nội dung phần b (Xây dựng cấu kinh tế hợp lý, đại hiệu quả) - Nhóm 3: Tìm hiểu cơng dân có trách nhiệm nghiệp CNH-HĐH đất nước? - Nhóm 4: Tìm hiểu trách nhiệm học sinh nghiệp CNH-HĐH đất nước? Bài 6- GDCD Lớp 12 CÔNG DÂN VỚI CÁC QUYỀN TỰ DO CƠ BẢN (Tiết 2) I MỤC TIÊU BÀI HỌC: Học xong tiết học sinh cần nắm Về kiến thức: Giúp học sinh nêu khái niệm, nội dung quyền pháp luật bảo hộ tính mạng, sức khoẻ danh dự, nhân phẩm công dân Về kĩ năng: Phân biệt hành vi thực hành vi xâm phạm quyền tự công dân Biết bảo vệ trước hành vi xâm phạm người khác Về thái độ: Có ý thức bảo vệ quyền tự tơn trọng quyền tự người khác Biết phê phán hành vi xâm phạm quyền tự công dân II CÁC NĂNG LỰC HƯỚNG TỚI PHÁT TRIỂN CỦA HỌC SINH 37 Năng lực nhận thức, đánh giá điều chỉnh hành vi phù hợp với chuẩn mực đạo đức pháp luật; Năng lực tự chịu trách nhiệm thực trách nhiệm công dân; Năng lực giải vấn đề; Năng lực ứng dụng công nghệ thông tin; Năng lực tự học, giao tiếp hợp tác III PHƯƠNG PHÁP / KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC CĨ THỂ SỬ DỤNG Thảo luận nhóm, xử lí tình huống, đọc hợp tác, kĩ thuật khăn trải bàn IV PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC - SGK, SGV GDCD 12 - Sách tham khảo: Tình GDCD 12 - Hiến pháp 2013, BLHS sửa đổi 2009, BLTTHS - Máy tính, máy Projector, chiếu - Giấy khổ rộng, bút - Video, tình pháp luật liên quan nội dung học V TỔ CHỨC DẠY HỌC * Khởi động GV: Đưa tình huống: Mới sáng sớm, T bị điện thoại đắt tiền, T nghi ngờ H lấy cắp nên đem chuyện nói với bố vốn cơng an xã Bố T tìm đến nhà H khơng gặp Ơng lục tung phịng H để tìm điện thoại khơng thấy Ơng bực tức bỏ gặp H chợ bạn Đang phẫn nộ, ông mắng nhiếc H tệ bắt cậu đưa trụ sở ủy ban công an xã Tai bố T đánh H bỏ đói cậu đến chiều Khi thả, H ngất phải đưa đến bệnh viện cấp cứu GV: Từ tình trên, em cho biết hành động Bố T mắng nhiếc H Chợ, đánh bỏ đói H trụ sở cơng an có pháp luật cho phép không? 2-3 HS phát biểu ý kiến GV kết luận: * Hoạt động hình thành kiến thức 38 Hoạt động giáo viên học sinh Hoạt động 1:.Tìm hiểu khái niệm Quyền pháp luật bảo hộ tính mạng, sức khoẻ, danh dự, nhân phẩm Nội dung kiến thức cần đạt Các quyền tự công dân b Quyền pháp luật bảo hộ * Mục tiêu: Học sinh nắm khái tính mạng, sức khoẻ, danh dự, nhân niệm quyền pháp luật bảo hộ phẩm tính mạng, sức khỏe, danh dự nhân phẩm công dân * Thế quyền pháp luật * Cách tiến hành: bảo hộ tính mạng,sức khoẻ, danh dự, GV: Lần lượt nêu câu hỏi cho HS đàm nhân phẩm công dân thoại - Được ghi nhận điều 20 HP 2013, - Em nêu hành động mà pháp điều BLTTHS, điều 32 Bộ luật luật cấm, hoạc không cho phép liên quan dân năm 2005 đến sức khỏe, tính mạng người? - Vì hành động khơng pháp - Khái niệm: luật cho phép? - Em hiểu quyền pháp luật bảo hộ tính mạng,sức khoẻ, danh dự, nhân phẩm công dân HS: Phát biểu ý kiến + Cơng dân có quyền đảm bảo an tồn tính mạng, sức khoẻ, bảo vệ danh dự, nhân phẩm + Không xâm phạm tới tính mạng, sức khoẻ, danh dự nhân phẩm GV: Là cơng dân- học sinh em thấy người khác có hưởng quyền khơng? Nếu bạn bè người khác rủ rê, lôi kéo em vào việc làm xấu đánh người, làm nhục người khác, hút ma túy em làm gì? HS: Phát biểu ý kiến 39 Hoạt động giáo viên học sinh Hoạt động 2: Giáo viên tổ chức học sinh thảo luận nhóm nội dung quyền bảo hộ tính mạng, sức khoẻ, danh dự nhân phẩm * Mục tiêu: HS nắm nội dung quyền bảo hộ tính mạng, sức khoẻ, danh dự nhân phẩm từ có cách cư xử xử phù hợp biết tôn người khác tránh xa tượng, hành vi xâm hại người khác * Cách tiến hành: GV: Pháp luật bảo hộ TM, SK, DD, NP công dân thể ND bản? Là nội dung nào: HS: Phát biểu ý kiến GV: Yêu cầu HS thảo luận theo cặp đơi ? Theo em tính mạng, sực khoẻ người bị đe doạ sống người sao? ? Tính mạng, sức khoẻ nhiều người ln bị đe doạ xã hội nào? có phát triển lành mạnh khơng? GV: Nêu tình u cầu Thảo luận theo bàn câu hỏi sau Ông bà chủ dùng dây điện quất liên tiếp vào mặt, lưng, dùng kìm kẹp vào mạn sườn, bắt em quỳ sân đêm khuya, trời lạnh hàng tiếng đồng hồ Tàn nhẫn có lần khơng may làm nước té vào bà chủ, em bị bà dùng dao trọc tiết 40 Nội dung kiến thức cần đạt * Nội dung quyền bảo hộ tính mạng, sức khoẻ, danh dự, nhân phẩm Hoạt động giáo viên học sinh lợn đâm thẳng vào đùi ” Nội dung kiến thức cần đạt “ Ngày 3/12 viện pháp y quốc gia kết luận, Bình khơng biểu cảm tiếp xúc, tồn thân có 424 vết sẹo, có nhiều vết da màu, hậu tổn thương tụ máu da, sức khỏe bị giảm thương tích gây nên 34% ? Em có nhận xét hành động ông bà chủ quán phở em Bình? ? Em cho biết hành vi ơng bà chủ qn phở Đức Phương có vi phạm pháp luật không? Các vết sẹo thân thể em Bình ơng, bà chủ hành hạ ? Em mong muốn pháp luật có mức xử phạt hành vi xâm phạm - Nội dung 1: Không xâm đến sức khỏe người phạm tới tính mạng, sức khoẻ ? Hãy kể số vụ án mà em biết xâm người khác phạm tới tính mạng sức khỏe người + Khơng đánh người khác GV: Em nhận xét đọc thông + Giết người, đe doạ giết người, làm chết người tin sau Ngày 13/12, Công an tỉnh Cà Mau bắt tạm giam bà Trần Thị Phương Mai (ngụ TP Cà Mau) hành vi Vu khống Ba tháng trước, bà Mai đứng đơn tố cáo số cán việc tháo dỡ cơng trình xây dựng trái phép khu quy hoạch để làm đô thị hành văn hóa, thể thao dịch vụ tỉnh Cà Mau Bà Mai cịn có đơn tố cáo với nội dung "bóng gió" cán cấp tỉnh có quan hệ bất với nữ doanh nhân nên 41 Hoạt động giáo viên học sinh hỗ trợ, ưu giao dự án lớn Nội dung kiến thức cần đạt Qua xác minh, quan công an xác định bà Mai tố cáo sai thật có hành vi trái pháp luật Vụ án oan Nguyễn Thanh Chấn vụ án oan, theo ơng Nguyễn Thanh Chấn sinh 1961, bị kết án chung thân tội giết người Ông trả từ vào tháng 11.2013 sau thủ thực vụ án đầu thú Tính đến thời điểm ơng phải ngồi tù 10 năm Đây vụ án oan gây nhiều dư luận xã hội nhiều người cho quan điều tra dùng nhục hình, cung để buộc nghi phạm nhận tội Từ vụ án oan ông Chấn, Ủy ban tư pháp Quốc hội yêu cầu phải rà soát kỹ đơn thư kêu oan, trường hợp có mức phạt tù 20 năm, chung thân, tử hình 42 Hoạt động giáo viên học sinh Nội dung kiến thức cần đạt - Nội dung 2: Không xâm phạm tới danh dự nhân phẩm người khác + Hành vi bịa đặt điều xấu, nói xấu, xúc phạm người gây thiệt hại uy tín danh dự người + Dù cương vị không xúc phạm danh dự nhâm phẩm người khác HS: Phát biểu ý kiến ? Em nêu vài ví dụ hành vi xâm phạm đến danh dự nhân phẩm người khác? ? Em làm bị người khác bịa đặt điều xấu, vu cáo xúc phạm? ? Vì hành vi bố H tình vi phạm pháp luật? Hoạt động luyện tập,vận dụng *Tình T H cạnh nhà Do nghi ngờ H tung tin nói xấu mình, T chửi H rủ anh trai đánh H Trong tình trên, vi phạm pháp luật? Vi phạm quyền cơng dân? Hải có cách ứng xử bị T anh trai xâm phạm thân thể? Nếu em, em xử lý tình trên? 43 Theo em thân, gia đình người bị xâm phạm tính mạng, sức khoẻ, danh dự nhân phẩm, khơng có pháp luật can thiệp nào? * Chọn đáp án Câu Những hành vi bịa đặt điều xấu, tung tin nói xấu, xúc phạm người khác để hạ uy tín gây thiệt hại cho người khác hành vi A vi phạm quyền bất khả xâm phạm thân thể công dân B vi phạm quyền bảo hộ tính mạng sức khỏe C vi phạm quyền bất khả xâm phạm chổ công dân D vi phạm quyền pháp luật bảo hộ danh dự, nhân phẩm Câu Do mâu thuẫn, cãi vã to tiếng chửi nhau, học sinh A nóng giận bình tĩnh nên ném bình hoa lớp vào mặt học sinh B Học sinh B tránh nên bình hoa trúng vào đầu học sinh C đứng Hành vi học sinh A vi phạm quyền học sinh C? A Bất khả xâm phạm thân thể công dân B Được pháp luật bảo hộ tính mạng, sức khỏe cơng dân C Được pháp luật bảo hộ danh dự, nhân phẩm công dân D Tự ngôn luận công dân Hoạt động mở rộng Gv cung cấp địa hướng dẩn học sinh tìm văn pháp luật mạng + https://luatduonggia.vn/quyen-duoc-dam-bao-an-toan-ve-tinh-mang-suckhoe-than-the-cua-ca-nhan/ + https://conganquangbinh.gov.vn/tim-hieu-noi-dung-dieu-11-bao-ho-tinhmang-suc-khoe-danh-du-nhan-pham-tai-san-cua-ca-nhan-danh-du-uy-tin-tai-sancua-phap-nhan/ +https://hoc247.net/hoi-dap/gdcd-6/phap-luat-nuoc-ta-quy-dinh-nhu-thenao-ve-viec-bao-ho-tinh-mang-than-the-suc-khoe-danh-du-nhan-pham-faq198188.html Hoạt động đánh giá * Mục tiêu: 44 - Nhận xét đánh giá ưu điểm khuyết điểm hạn chế học sinh học học - Phát triển tư phê phán, lực tự điều hành vi thân * Cách tiến hành: - GV nêu câu hỏi: Chúng ta phải làm để bảo hộ tính mạng, thân thể, sức khỏe, danh dự nhân phẩm người khác mình? Nêu số hành vi vi phạm quyền pháp luật bảo hộ tính mạng, sức khỏe, danh dự, nhân phẩm thường xuyên xảy mà biết? Thái độ trước hành vi đó? 2-3 HS nêu ý kiến - Gv dành thời gian cho hs tự đánh giá kết tham gia học HS HS đánh giá với hướng dẫn GV - GV: nhận xét đánh giá sở đánh giá HS * Lưu ý : GV nêu gợi ý cho Hs đánh giá cách nhẹ nhàng lôi có ý nghĩa với HS Hướng dẫn học chuẩn bị - Về nhà làm tập cuối học, học cũ theo nội dung học - Tìm hiểu vấn bảo vệ tổ quốc địa phương Nhóm 1: Tìm hiểu Quảng Bình lịch sử dựng nước giữ nước dân tộc Việt Nam ( Khu di tích, anh hùng, danh nhân ) Nhóm 2: Trách nhiệm học sinh, niên Quảng Bình nghiệp bảo vệ Tổ Quốc Nhóm 3+4 Làm phóng nhỏ Quảng Ninh quê hương Với biện pháp mà tơi vận dụng dạy mình, đa số học sinh hiểu nắm Các em biết vận dụng điều học vào thực tế sống đặc biệt biến thành kĩ sống người So sánh kết dễ nhận thấy, HS có hứng thú học tập mơn GDCD nên chất lượng có tiến đáng kể 45 * Kết khảo sát chất lượng đấu năm học 2018 – 2019, học sinh trường THPT Nguyễn Hữu Cảnh môn GDCD Khối Tổng Giỏi số (Tỉ lệ %) 10 222 11 160 12 225 7(3,1) Kết kiểm tra học Hữu Cảnh môn GDCD Khá TB Yếu Kém (Tỉ lệ %) ( Tỉ lệ %) (Tỉ lệ %) (Tỉ lệ %) 2(1,0) 7(3,2) 153(69) 40(18) 13(8,3) 32(20) 37(23,13) 78(48,75) 63 (28) 125(55,6) 18 (8,0) 12(5,3) kì I 2018 – 2019, học sinh trường THPT Nguyễn Khối Tổng Giỏi số (Tỉ lệ %) 10 222 17(7,66 ) 11 160 9(5,63) 12 225 41(18,22) III PHẦN KẾT LUẬN Khá (Tỉ lệ %) 34 (48) 25(15,63) 97(41,11) TB ( Tỉ lệ %) 57( 25,68) 74(46,25) 69(30,67) Yếu (Tỉ lệ %) 66(29,73) 17(10,63) 16(7,11) Kém (Tỉ lệ %) 99(29,73) 35(21,88) 2(0,89) Ý nghĩa đề tài tạo hứng thú cho học sinh học môn GDCD Trên suy nghĩ việc làm cá nhân tơi Đó ý kiến, việc làm nhỏ góp phần vào việc đổi phương pháp dạy học nâng cao chất lượng dạy học Theo cách học tập tốt, học đôi với hành, phù hợp với đặc trưng mơn Điều quan trọng học sinh có hứng thú học mơn GDCD, em thấy mơn học thực bổ ích, giúp em hình thành tư tưởng đạo đức đắn, biết sống có lí tưởng, có mục đích, sống để cống hiến Do đặc thù “hứng thú” trạng thái tâm lí phấn khởi người trước vật, tượng khách quan Nó tạo người cảm giác hưng phấn trở thành động lực thúc người vượt qua giới hạn để hành động vươn tới họ muốn Trong dạy học vậy, điều mà người giáo viên muốn tạo cho học sinh có hứng thú học tập cần thiết, nên SKKN nghiên cứu vận dụng phát triển dạy môn học khác trường phổ thông – môn GDCD với mức độ cao thấp, rộng hẹp khác tùy vào khả năng, nghệ thuật người thầy điều kiện, phương tiện thực trạng học tập học sinh trường người giáo viên chịu khó đầu tư thích đáng cho biện pháp đổi cách dạy, đổi cách nhìn phương pháp 46 đánh giá học sinh, khắc phục tốt hạn chế, khuyết điểm q trình dạy học Tóm lại, việc nghiên cứu, trải nghiệm đề tài SKKN “Một số biện pháp tạo hứng thú học tập cho học sinh giảng dạy môn GDCD ” mà thân thực học kì bước đầu thu kết khả quan đầy khích lệ Nó khơng có tác dụng nâng cao chất lượng dạy học môn lớp thân dạy mà cịn góp phần bồi dưỡng làm chuyển biến rõ nét phẩm chất đạo đức, lối sống lí tưởng nhiều đối tượng học sinh nhà trường Đa số đối tượng học sinh thể tốt lối sống hành vi, có ước mơ hồi bão học tập để trở thành người công dân tốt đất nước sau Việc thực biện pháp dạy học tạo hứng thú học tập học môn GDCD thân thời gian qua thể sinh động tương tác đổi phương pháp dạy học thầy trò, phát huy khả độc lập suy nghĩ, chủ động, tích cực lĩnh hội kiến thức cách sáng tạo hiệu nhiều đối tượng học sinh, đẩy lùi thói quen ỷ lại, dựa dẫm, rụt rè, nhút nhát, trơng chờ vào giáo viên cung cấp Qua vận dụng biện pháp nêu vào dạy thân rút số kinh nghiệm đưa đến thành công sau: Trước tiên phải xây dựng chương trình thực cơng việc phải làm trình định hướng nghiên cứu trải nghiệm đề tài; phải thường xuyên cập nhật tiến độ thực thành công, việc làm chưa hiệu để kịp thời xem xét điều chỉnh, bổ sung biện pháp phù hợp với thực tiễn dạy học Nắm vững nội dung, mục tiêu dạy, tiết dạy mục dạy; chăm chút đầu tư thích đáng khâu thiết kế soạn, khai thác tối đa lợi đổi phương pháp dạy học môn – khai thác việc gắn chặt nội dung kiến thức học với việc sử dụng phương tiện giảng dạy trực quan, xây dựng hệ thống câu hỏi, tổ chức thi đua thực hành tình Việc tổ chức hình thức học tập cho học sinh phải có hướng dẫn rõ ràng, cụ thể - việc tự học, tự hành học sinh nhà Không nên thực cách dặn dò theo cách chung chung Trong giáo dục tư tưởng, thái độ rèn luyện nhân cách, hành vi, lối sống học sinh theo yêu cầu dạy phải có lọc, linh hoạt nhẹ nhàng gắn kết với câu ca dao, tục ngữ, với việc thật, người thật gần gũi với sống sinh hoạt em Tránh đưa em vào vấn đề 47 mà đa số chưa hiểu biết hay chưa thấy làm cho em bị hẫng hụt nhận thức dẫn đến thiếu tự tin Lời nói, tác phong, phẩm chất lối sống giáo viên lên lớp sống đời thường phải trung thực, lành mạnh gần gũi, thân thiện với học sinh người Tận tụy lao động, sáng tạo nhiệt tình dìu dắt giúp đỡ em Kiến nghị, đề xuất: Công việc giảng dạy hoạt động quan trọng nhà trường THPT Do người giáo viên phải ln ln tìm tịi phương pháp dạy học để khơi dậy tính tích cực học sinh việc tiếp thu kiến thức lớp Muốn người giáo viên phải không ngừng học hỏi nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ Trong thực tế tơi ln ln sưu tầm ví dụ thực tiễn sống để minh hoạ cho giảng lấy số liệu báo, đài, mang Internet để làm tăng tính thuyết phục cho giảng Cho nên tơi có số khuyến nghị với đồng chí lãnh đạo nhà trường Sở giáo dục đào tạo trang bị cho số băng đĩa hình ảnh hay hoạt động kinh tế xã hội trị đất nước để minh hoạ cho giảng Chẳng hạn: Hoạt động mua bán siêu thị đó, hoạt động cạnh tranh sản xuất… để minh hoạ cho quan hệ cung – cầu sản xuất lưu thông hàng hố Hay tranh ảnh tính tàn phá tài nguyên môi trường nước ta… Trong 13 sách tài ngun bảo vệ mơi trường ( lớp 11)…hoặc hình, đoạn clip minh họa cho 2,bài (lớp 12) Có tơi tin giảng môn GDCD không khô khan, trái lại hấp dẫn sinh động nhiều không người tưởng Vì thời lượng định để biên soạn sáng kiến eo hẹp,cho nên thiết nghĩ không tránh khỏi hạn chế thiếu sót Rất mong đồng nghiệp góp ý chân thành thẳn thắn đề tài tơi ngày hồn thiện IV PHẦN PHỤ LỤC Tài liệu tham khảo Hướng dẫn thực chương trình, SGK mơn Giáo dục cơng dân cấp THPT Đổi phương pháp dạy học nội dung pháp luật môn GDCD cấp THPT 2011 48 Lý luận dạy học môn Giáo dục công dân trường phổ thông trung học – NXB Đại học quốc gia Hà Nội năm 1999 PTS Vương Tất Đạt (chủ biên) – Phương pháp giảng dạy Giáo dục công dân Trường Đại học sư phạm Hà Nội I năm 1994 Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức kĩ môn GDCD trung học phổ thông – Nhà xuất giáo dục Việt Nam Một số hình ảnh minh chứng cho việc học sinh hứng thú học tập môn GDCD cắt từ video em thực 49 ... chọn đề tài sáng kiến kinh nghiệm ? ?một số biện pháp tạo hứng thú học tập cho học sinh giảng dạy môn Giáo dục công dân? ?? với hi vọng đáp ứng phần vào việc đổi phương pháp giảng dạy, phát huy tính... giáo dục mà ngành thực việc đổi phương pháp giảng dạy có vai trị quan trọng Cho nên đổi phương pháp giảng dạy môn Giáo dục công dân phải tạo hứng thú học tập học sinh, loại bỏ thói quen học tập. .. đầu học năm học 2017 – 2018 đến thân không ngừng nghiên cứu, mày mò, trãi nghiệm đề tài : "Một số biện pháp tạo hứng thú học tập cho học sinh giảng dạy môn GDCD" Cơ sở lý luận Môn GDCD môn học