Sáng kiến kinh nghiệm thcs áp dụng các biện pháp kĩ thuật trong dạy học địa lí

PHÒNG GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO HUYỆN PHÚ HÒA TRƯỜNG THCS TRẦN HÀO Đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng “ ÁP DỤNG CÁC BIỆN PHÁP KĨ THUẬT TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ” Giáo viên BÙI TH[.]

PHÒNG GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO HUYỆN PHÚ HÒA TRƯỜNG THCS TRẦN HÀO Đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng: “ ÁP DỤNG CÁC BIỆN PHÁP KĨ THUẬT TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ” Giáo viên: BÙI THỊ HỒNG THUÂN Năm học: 2013- 2014 MỤC LỤC I TÓM TẮT ĐỀ TÀI 03 II GIỚI THIỆU 04 Thực trạng 04 Vai trò, tác dụng của phương pháp 05 Vấn đề nghiên cứu 05 Dữ liệu sẽ được thu thập 05 Giả thuyết nghiên cứu 06 III PHƯƠNG PHÁP … ………………………………………… 06 Khách thể nghiên cứu 06 Thiết kế nghiên cứu ……………………………………………… 06 Quy trình nghiên cứu ………………………………………………… 07 Đo lường và thu thập dữ liệu 07 IV PHÂN TÍCH DỮ LIỆU & BÀN LUẬN KẾT QUẢ…………… …… 08 Phân tích dữ liệu …………………………………………… … 08 Bàn luận kết quả ……………………………………………… … 08 V KẾT LUẬN & KHUYẾN NGHỊ ………………………… 09 Kết luận …………………………………………………….……… 09 Khuyến nghị………………………………………………………….… 09 VI TÀI LIỆU THAM KHẢO………………………………………… ……… 09 VII CÁC PHỤ LỤC CỦA ĐỀ TÀI…………………………………… ………… 10 PHỤ LỤC I: Giáo án tiết 36 - bài 31- Địa lý ………………………… 10 PHỤ LỤC II: Giáo án tiết 39 - bài 35- Địa lý 14 PHỤ LỤC III: Giáo án tiết 44 - bài 38- Địa lý 17 PHỤ LỤC IV: Đề và đáp án bài kiểm tra trước tác động 21 PHỤ LỤC V: Đề và đáp án bài kiểm tra sau tác động 24 PHỤ LỤC VI: Bảng điểm trước và sau tác động của lớp đối chứng 26 Đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng: “ÁP DỤNG CÁC BIỆN PHÁP KỈ THUẬT TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ” Giáo viên nghiên cứu: BÙI THỊ HỒNG THUÂN Đơn vị: Trường THCS Trần Hào I TÓM TẮT ĐỀ TÀI : Trong giai đoạn hiện nay, đất nước có sự chuyển mình thì nguồn lực người càng trở nên quan trọng Hơn bao giờ hết giáo dục đã trở thành lực lượng sản xuất trực tiếp, tham gia quyết định vào việc cung cấp những người có đủ phẩm chất và lực để hoàn thành tốt sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước Trong quá trình ấy, môn Địa lý là một môn học có vị trí rất đặc biệt, bởi lẽ không chỉ là môn cung cấp cho học sinh những kiến thức mà nó còn có vai trò quan trọng quá trình hình thành kỹ của học sinh Cùng với sự phát triển của xã hội, nền kinh tế tri thức ngày càng chiếm ưu thế Chính xu hướng ấy, nhiều bậc phụ huynh, nhiều học sinh chỉ chú tâm vào học những bộ môn: Toán, Văn, Anh , xem nhẹ và coi là bộ môn phụ Quả đúng mọi người chúng ta thường nói: "Có chí nên”-”Có cơng mài sắt,có ngày nên kim" Như chúng ta đã thấy giai đoạn hiện đất nước đường hội nhập và phát triển, cùng với sự phát triển của nền kinh tế, nhiều nền văn hoá bên ngoài cũng du nhập vào nước ta Ở đó có những mặt tốt, tích cực cũng có không ít hạn chế, không phù hợp với truyền thống văn hoá dân tộc Việt Nam Tuy vậy, một số bạn trẻ vẫn tiếp thu một cách không chọn lọc làm cho văn hoá Việt dường bị "hoà tan" giới trẻ Hiện nay, bộ môn Địa lý nhà trường THCS tỉnh Phú Yên nói chung và trường THCS Trần Hào nói riêng, việc sử dụng biện pháp kỉ thuật dạy học địa lí cuarGV có phần lơ là.Vậy nguyên nhân từ đâu ? Trách nhiệm thuộc về ? Có phải từ việc thiếu quan tâm của một số thầy cô giáo hoặc thiếu sự quan tâm của cha mẹ học sinh và bản thân tự học của học sinh Bộ môn Địa lý ở trường THCS là một môn học rất quan trọng ,nên việc sử dụng biên pháp phù hợp Mặc dù vậy hiện học sinh không hứng thú học tập môn học này Nguyên nhân dẫn đến hiện trạng chính là việc sử dụng phương pháp dạy học môn Địa lý còn quá đơn điệu Trước đây, môn Địa lý không coi trọng trường phổ thông, người dạy thường trái tay, không đúng với chun mơn Vì vậy, giáo viên dạy mơn chưa có đầu tư dạy Nội dung dạy đơn điệu, sơ sài Thậm chí dạy qua loa, chiếu lệ để giáo viên chủ nhiệm giải việc khác lớp Hiện nay, mơn Địa lý có phong trào cải tiến phương pháp dạy học hay đợt thi giáo viên giỏi qua cấp, đặc biệt năm Phịng giáo dục có tra giáo viên dạy môn Qua đợt hội giảng, thi giáo viên giởi cấp hay đợt tra chuyên môn, giáo viên cọ sát, học hỏi nhiều Song qua đợt thi chưa đủ mà giáo viên cịn phải tìm tịi, sáng tạo phương pháp dạy học để phát huy tính tích cực chủ động học sinh học đồng thời khêu gợi niềm say mê, háo hức học sinh với môn Đặc biệt với đặc thù trường THCS Trần Hào là trường có học sinh tập trung ở sáu thôn (Đại Bình, Đại Phú, Nho Lâm, Quang Hưng, Phú Thạnh và Mậu Lâm), điều kiện kinh tế gia đình của học sinh ở mỗi thôn có sự khác biệt, điều kiện lại ở một số thôn có sự khó khăn,đặc biệt mùa mưa lũ.Vì vậy phụ huynh học sinh chưa quan tâm nhiều Hơn nữa, học sinh đến trường với một quãng đường khá xa nên các em cảm tháy uể oải, nhàm chán tiếp thu một lượng kiến thức khá lớn ở các môn học bằng một số phương pháp đơn điệu : thuyết trình, diễn giải, vấn đáp Qua quá trình nghiên cứu, tìm hiểu nhận thấy một bộ phận giáo viên đã áp dụng nhiều phương pháp dạy học tích cực vào quá trình giảng dạy, đó có phương pháp dùng biện pháp kỉ thuật ở bậc THCS Điều này đã làm cho giờ học trở nên sôi nổi, học sinh tham gia một cách tích cực và hiệu quả mang lại là rất lớn Từ đó cho thấy việc sử dụng phương pháp dạy học đơn điệu chưa linh hoạt, mang nặng tính lý thuyết, dạy chay là một những nguyên nhân chủ yếu dẫn đến hiện trạng Như vậy để phát huy vai trò học tập, tính tích cực chủ động sáng tạo & rèn luỵện kỹ tạo sự hứng thú cho học sinh học môn Địa lý Giải pháp của là vận dụng biện pháp kỉ thuật vào dạy học giúp học sinh có thể "học mà chơi, chơi mà học" Từ đó giúp các em giảm bớt những căng thẳng, mệt mỏi và có thể tự mình rèn luyện, thực hành tốt những kỹ và cùng giúp đỡ học tập một cách có hiệu quả Nghiên cứu tiến hành hai nhóm tương đương: hai lớp trường THCS Trần Hào Lớp 9B (31 học sinh) được chọn làm lớp thực nghiệm; Lớp 9C (33 học sinh) làm lớp đối chứng Lớp thực nghiệm vận dụng biện pháp kỉ thuật các hoạt động dạy học, còn lớp đối chứng không sử dụng biện pháp Kết quả cho thấy tác động có ảnh hưởng lớn đến hứng thú và kết quả học tập của học sinh Điểm trung bình sau tác động của lớp thực nghiệm là 6,66 còn lớp đối chứng là 5,73 và kết quả kiểm chứng T-test cho thấy p = 0,002 (P < 0,05) chứng tỏ tác động là có ý nghĩa Điều này chứng minh việc vận dụng biện pháp kỉ thuật vào dạy học môn Địa lý ở trường THCS Trần Hào đã làm tăng hứng thú và kết quả học tập của học sinh II GIỚI THIỆU : Thực trạng : Như biết ngành giáo dục trải qua nhiều cải cách giáo dục phấn đấu thực mục tiêu đào tạo hệ trẻ, đáp ứng phù hợp với yêu cầu giai đoạn cách mạng Tuy nhiên, ngành giáo dục trăn trở giáo Đảng Chủ tịch Hồ Chí Minh phương pháp đào tạo có nghiên cứu, ứng dụng vào thực tiễn đời sống ngày chưa đạt kết mong muốn Vì vậy? Có nhiều lí dẫn đến việc học tập đối với bộ môn chưa thật sự mang lại hiệu quả cao Trước hết phải kể đến việc xã hội, gia đình thân ngành giáo dục cịn trọng mơn khoa học tự nhiên mà chưa chú ý đến những bộ môn xã hội, đặc biệt là môn Địa lý Biểu cụ thể mà thấy rõ môn Địa lý vào những năm gần chưa xếp vào thi chuyển cấp đối với môn thứ ba Điều làm cho giáo viên học sinh chủ quan, ý thức miễn dạy học đủ bài, chương trình Một vấn đề lượng thời gian dành cho mơn cịn (1 tuần / tiết đối với học kỳ I; tuần / tiết đối với học kỳ II) Sách viết nội dung phong phú, hợp với trình độ học sinh giáo viên dạy mơn mà khơng có đầu tư học nhàm chán, chí học sinh khơng ý lắng nghe Thực trạng cho thấy, học sinh chưa hứng thú học môn Thông qua việc dự lớp tình hình giảng dạy chung giáo viên các khối lớp, nhận thấy điểm hạn chế tồn tập trung phương pháp truyền thụ kiến thức giáo viên cho học sinh Trước hết đầu tư cho dạy hạn chế dẫn đến học khô khan, không đọng lại tâm trí học sinh hình ảnh ấn tượng Mà đặc thù của việc dạy học môn Địa lý là phải sử dụng nhiều biện pháp kỉ thuật dạy học địa lí > Mới tạo khơng khí học tập sơi động HS Vai trò, tác dụng của phương pháp: Phương pháp áp dụng biện pháp kỉ thuật dạy học địa lí là phương pháp tở chức cho học sinh thực hiện tốt những kỹ nhằm giúp học sinh biết cách học và khai thác được hệ thống kiến thức về Địa lý Tổ quốc Việt Nam.Và cũng là mợt phương pháp rất quen tḥc q trình dạy học người GV Với phương pháp này, học sinh ở các lứa tuổi rất thích Nó tạo cho lớp học một không khí sôi động "học mà chơi, chơi mà học" Với phương pháp thảo luận nhóm mà biết kết hợp hướng dẫn học sinh sử dụng phương pháp này, học sinh sẽ được rèn luyện thói quen suy nghĩ độc lập, thói quen phát hiện Từ đó, tạo cho học sinh có thói quen học tốt môn Đặc biệt tiến hành áp dụng phương pháp này; kết hợp với nhiều phương pháp khác quá trình dạy học thì hiệu quả tiếp thu bài của học sinh càng sâu sắc hơn, có hiệu quả Qua phương pháp này, học sinh được rèn luyện những kỹ sử dụng ngày càng thành thạo thao tác phân tích đối tượng địa lí ngày càng có kỹ nhanh nhẹn Giúp học sinh rèn luyện được kỹ phân tích mối quan hệ nhân-quả & hình thành lực quan sát Như vậy, rõ ràng sử dụng phương pháp cũng các phương pháp dạy học tích cực khác đã phát huy một cách tốt nhất tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh Bồi dưỡng lực tự học, tự khám phá, tự tìm hiểu, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn ở học sinh Không chỉ thế, nó còn tác động trực tiếp đến tình cảm, thái độ đem lại niềm vui, sự hứng thú học tập cho các em, làm cho các em cảm thấy thích thú học tập, yêu môn học, yêu trường lớp Với tác dụng và hiệu quả mà phương pháp mang lại đối với việc dạy và học môn Địa lý, vấn đề này cũng được một số giáo viên quan tâm nghiên cứu Vấn đề nghiên cứu: Việc sử dụng phương pháp áp dụng biện pháp kỉ thuật dạy học địa lí vào dạy học môn Địa lý có làm tăng hứng thú và kết quả học tập của học sinh ở trường THCS Trần Hào không ? Dữ liệu sẽ được thu thập : - Kết quả các bài kiểm tra môn Địa lý của học sinh - Bảng điều tra hứng thú học tập của học sinh 5 Giả thuyết nghiên cứu: Có, việc sử dụng phương pháp áp dụng biện pháp kỉ thuật dạy học địa lí vào dạy học mơn Địa lý có làm tăng hứng thú và két quả học tập của học sinh III PHƯƠNG PHÁP : Khách thể nghiên cứu : Tôi lựa chọn hai lớp 9B và 9C để thực hiện nghiên cứu vì đó là hai lớp có sự tương đồng về dân tộc, giới tính, trình độ và sĩ số lớp Hơn nữa, là hai lớp được trực tiếp giảng dạy quá trình nghiên cứu Những yếu tố đó sẽ tạo điều kiện thuận lợi cho việc nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng của Tôi chọn lớp 9C làm lớp đối chứng, lớp 9B làm lớp thực nghiệm Học sinh hai lớp này có thái độ và kết quả học tập là tương đương Số HS các nhóm Dân tộc Tổng số Nam Nữ Kinh Khác Lớp 9B 31 21 10 31 Lớp 9C 33 17 16 33 Thiết kế nghiên cứu : Chọn tất cả học sinh của lớp 9B và 9C để thực hiện nghiên cứu Lớp 9C là lớp được chọn làm nhóm đới chứng, lớp 9B là lớp được chọn làm nhóm thực nghiệm Tôi lấy bài kiểm tra học kì I môn Địa lý làm bài kiểm tra trước tác động để so sánh Sau lấy kết quả và so sánh thì thấy có chênh lệch Do đó dùng phép kiểm chứng T-test để kiểm chứng chênh lệch điểm số trung bình nhóm trước tác động Kết quả: p = 0,38 > 0,05, từ kết luận chênh lệch điểm số trung bình hai nhóm thực nghiệm nhóm đới chứng khơng có ý nghĩa Do đó, hai nhóm xem tương đương Sử dụng thiết kế : Kiểm tra trước sau tác động nhóm tương đương Thiết kế nghiên cứu : Nhóm KT trước TĐ Tác động KT sau TĐ O1 Vận dụng phương pháp áp dụng biện pháp kỉ thuật dạy học địa lí O3 O2 Khơng vận dụng phương pháp áp dụng biện pháp kỉ thuât dạy học địa lí O4 Thực nghiệm (9B) Đối chứng (9C) Ở thiết kế này, sử dụng phép kiểm chứng T-Test độc lập Quy trình nghiên cứu : - Chuẩn bị bài của giáo viên : Tôi trực tiếp giảng dạy lớp đối chứng : Khi giảng dạy lớp đối chứng thiết kế giáo án không sử dụng phương này, các bước lên lớp và chuẩn bị bình thường - Đối với lớp thực nghiệm : Tôi trực tiếp giảng dạy ở những tiết này Tôi đã thiết kế giáo án có sử dụng biện pháp kỉ thuật dạy học địa lí vào các hoạt động bài và có sự chuẩn bị đồ dùng dạy học kĩ hơn, chu đáo - Tiến hành thực hiện : Thời gian tiến hành dạy thực nghiệm theo kế hoạch dạy học đã lên ở lịch báo giảng Tiết theo Tiết theo phân phối chương trình Thứ/ Ngày Môn/ Lớp lịch báo giảng Ba 08/01 Địa lý 9B & 9C 1&2 36 Vùng Đông Nam Bộ Ba 29/01 Địa lý 9B & 9C 1&2 39 Vùng đồng bằng sông Cửu Long Ba 12/03 Địa lý 9B & 9C 44 1&2 Tên bài dạy Phát triển tổng hợp kinh tế và bảo vệ tài nguyên môi trường biển đảo Đo lường và thu thập dữ liệu : Tôi sử dụng bài kiểm tra kết thúc học kì I làm bài kiểm tra trước tác động và bài kiểm tra sau tác động là bài kiểm tra sau đã học xong ba bài : “Vùng Đông Nam Bộ ; vùng đồng bằng sông Cửu Long ; Thực hành vẽ và phân tích biểu đồ về tình hình sản xuất của ngành thủy sản ở đồng bằng sông Cửu Long” trực tiếp thiết kế và giảng dạy Bài kiểm tra sau tác động gồm 12 câu trắc nghiệm và 03 câu tự luận Tiến hành kiểm tra và chấm bài : Sau đã dạy xong 03 bài đã cho học sinh làm bài kiểm tra một tiết Sau đó chấm bài theo đáp án IV PHÂN TÍCH DỮ LIỆU & BÀN LUẬN KẾT QUẢ : Phân tích dữ liệu : Bảng so sánh điểm trung bình bài kiểm tra sau tác động Thực nghiệm Đối chứng Điểm trung bình cộng 6,66 5,73 Độ lệch chuẩn 1,33 1,15 Giá trị P của T-test 0,002 Mức độ ảnh hưởng 0,81 Bàn luận kết quả: Như ở phần thiết kế nghiên cứu, từ kết quả nghiên cứu ta đã chứng minh được rằng kết quả của hai nhóm thực nghiệm và đối chứng trước tác động là tương đương Sau quá trình tác động và kiểm chứng sự chênh lệch giá trị trung bình bằng phép kiểm chứng t-test đã cho ta kết quả p=0,002 (mà p Mới tạo khơng khí học tập sơi động HS Vai trò, tác dụng của phương pháp: Phương pháp áp dụng biện pháp kỉ thuật dạy học địa lí là phương pháp... học sư phạm ứng dụng: ? ?ÁP DỤNG CÁC BIỆN PHÁP KỈ THUẬT TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ” Giáo viên nghiên cứu: BÙI THỊ HỒNG THUÂN Đơn vị: Trường THCS Trần Hào I TÓM TẮT ĐỀ TÀI : Trong giai đoạn hiện