Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN http //www lrc tnu edu vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM PHẠM THỊ HỒNG PHƯƠNG QUẢN LÝ THỰC HIỆN QUY CHẾ CHUYÊN MÔN Ở CÁC TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊ[.]
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM PHẠM THỊ HỒNG PHƯƠNG QUẢN LÝ THỰC HIỆN QUY CHẾ CHUYÊN MÔN Ở CÁC TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN VÀ HƯỚNG NGHIỆP TỈNH THÁI BÌNH LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2016 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM PHẠM THỊ HỒNG PHƯƠNG QUẢN LÝ THỰC HIỆN QUY CHẾ CHUYÊN MÔN Ở CÁC TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN VÀ HƯỚNG NGHIỆP TỈNH THÁI BÌNH Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 60 14 01 14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Thị Tính THÁI NGUN - 2016 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tôi; số liệu kết nghiên cứu nêu luận văn trung thực, đồng tác giả cho phép sử dụng chưa công bố cơng trình khác Tác giả luận văn Phạm Thị Hồng Phương Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN i http://www.lrc.tnu.edu.vn LỜI CẢM ƠN Trong q trình học tập hồn thành luận văn, với tình cảm biết ơn sâu sắc, xin trân trọng cảm ơn: Khoa Tâm lý giáo dục, Phòng Sau đại học, Hội đồng khoa học, thầy giáo, cô giáo trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên tận tình tham gia giảng dạy lớp thạc sỹ Quản lý giáo dục khoá 2014 - 2016 trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên, thầy cô tận tình hướng dẫn, tạo điều kiện, quan tâm giúp đỡ tơi suốt q trình học tập nghiên cứu đề tài Đặc biệt xin bày tỏ biết ơn giúp đỡ tận tình Phó Giáo sư Tiến sỹ - Nguyễn Thị Tính người trực tiếp hướng dẫn quan tâm, bảo giúp đỡ cách thiết thực suốt q trình thực hồn thành luận văn Tôi xin chân thành cảm ơn Sở Giáo dục Đào tạo Thái Bình, đồng chí Giám đốc, Phó Giám đốc, cán quản lý, thầy giáo, cô giáo công tác, trực tiếp giảng dạy năm Trung tâm GDTX&HN Tỉnh Thái Bình tận tình giúp đỡ, cung cấp đầy đủ số liệu theo u cầu, tạo điều kiện tốt để tơi hồn thành khoá học luận văn Thái Nguyên, tháng năm 2016 Tác giả luận văn Phạm Thị Hồng Phương Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN ii http://www.lrc.tnu.edu.vn MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii NHỮNG KÝ HIỆU VIẾT TẮT DÙNG TRONG LUẬN VĂN vi DANH MỤC CÁC BẢNG v MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ THỰC HIỆN QUY CHẾ CHUYÊN MÔN Ở CÁC TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN VÀ HƯỚNG NGHIỆP 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề quản lý thực quy chế chuyên môn giới 1.1.2 Nghiên cứu quản lý thực quy chế chuyên môn Việt Nam 1.2 Các khái niệm công cụ 1.2.1 Quy chế chuyên môn 1.2.2 Quản lý thực quy chế chuyên môn 1.2.3 Quản lý thực quy chế chuyên môn giáo viên Trung tâm Giáo dục thường xuyên Hướng nghiệp Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN iii http://www.lrc.tnu.edu.vn 1.3 Những vấn đề quản lý thực quy chế chuyên môn Trung tâm Giáo dục thường xuyên Hướng nghiệp 10 1.3.1.Cơ sở pháp lý quản lý thực quy chế chuyên môn Trung tâm Trung tâm Giáo dục thường xuyên Hướng nghiệp 10 1.3.2 Vai trò quản lý thực quy chế chuyên môn việc nâng cao chất lượng giáo dục 12 1.3.3 Đặc điểm Trung tâm Giáo dục thường xuyên Hướng nghiệp 13 1.3.4 Nội dung quản lý thực quy chế chuyên môn Trung tâm Giáo dục thường xuyên Hướng nghiệp 14 1.4 Giám đốc quản lý thực quy chế chuyên môn Trung tâm Giáo dục thường xuyên Hướng nghiệp 27 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý thực quy chế chuyên môn 33 1.5.1 Các yếu tố chủ quan 33 1.5.2 Các yếu tố khách quan 34 Kết luận Chương 34 Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ THỰC HIỆN QUY CHẾ CHUYÊN MÔN TẠI CÁC TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN VÀ HƯỚNG NGHIỆP TỈNH THÁI BÌNH 35 2.1 Tổ chức khảo sát thực trạng 35 2.1.1 Vài nét Trung tâm Trung tâm Giáo dục thường xuyên Hướng nghiệp Tỉnh Thái Bình 35 2.1.2 Mục tiêu khảo sát 36 2.1.3 Nội dung khảo sát 37 2.1.4 Khách thể khảo sát 37 2.1.5 Phương pháp khảo sát 37 2.2 Thực trạng thực quy chế chuyên môn Trung tâm Giáo dục thường xuyên Hướng nghiệp Tỉnh Thái Bình 37 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN iv http://www.lrc.tnu.edu.vn 2.2.1 Nhận thức giáo viên thực quy chế chuyên môn Trung tâm Giáo dục thường xuyên Hướng nghiệp Tỉnh Thái Bình 37 2.2.2 Thực trạng thực quy chế chuyên môn giáo viên Trung tâm Giáo dục thường xuyên Hướng nghiệp Tỉnh Thái Bình 38 2.3 Thực trạng quản lý thực quy chế chuyên môn Trung tâm Giáo dục thường xuyên Hướng nghiệp Tỉnh Thái Bình 44 2.3.1 Thực trạng quản lý thực mục tiêu, nội dung, chương trình, kế hoạch dạy học Trung tâm Giáo dục thường xuyên Hướng nghiệp Tỉnh Thái Bình 44 2.3.2 Thực trạng quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn Trung tâm Giáo dục thường xuyên Hướng nghiệp Tỉnh Thái Bình 45 2.3.3 Thực trạng quản lý thực nề nếp chuyên môn giáo viên việc soạn bài, lên lớp Trung tâm Giáo dục thường xuyên Hướng nghiệp Tỉnh Thái Bình 47 2.3.4 Thực trạng quản lý đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học giáo viên Trung tâm Giáo dục thường xuyên Hướng nghiệp Tỉnh Thái Bình 48 2.3.5 Thực trạng quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học bồi dưỡng giáo viên Trung tâm Giáo dục thường xuyên Hướng nghiệp Tỉnh Thái Bình 50 2.3.6 Thực trạng quản lý việc thực nếp giáo viên Trung tâm Giáo dục thường xuyên Hướng nghiệp Tỉnh Thái Bình 51 2.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý thực quy chế chuyên môn Trung tâm Trung tâm Giáo dục thường xuyên Hướng nghiệp Tỉnh Thái Bình 52 2.4.1 Các yếu tố chủ quan .52 2.4.2 Các yếu tố khách quan 53 2.5 Đánh giá chung thực trạng quản lý thực quy chế chuyên môn Trung tâm Giáo dục thường xuyên Hướng nghiệp Tỉnh Thái Bình .54 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN v http://www.lrc.tnu.edu.vn 2.5.1 Những ưu điểm 54 2.5.2 Những hạn chế 55 Kết luận chương 56 Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÝ THỰC HIỆN QUY CHẾ CHUYÊN MÔN Ở CÁC TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN VÀ HƯỚNG NGHIỆP TỈNH THÁI BÌNH 57 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 57 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích 57 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính kế hoạch, tính hệ thống 57 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu 57 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính phát triển 58 3.2 Các biện pháp quản lý 58 3.2.1 Nâng cao nhận thức cho cán bộ, giáo viên việc chấp hành quy chế chuyên môn 58 3.2.2 Thường xuyên hoàn thiện quy chế chuyên môn tổ chức thực quy chế chuyên môn 60 3.2.3 Chỉ đạo tổ chuyên môn đổi sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu học, tăng cường sinh hoạt chuyên đề chuyên môn 65 3.2.4 Xây dựng chế giám sát hoạt động chuyên môn giáo viên 3.2.4.1 Mục tiêu biện pháp 66 3.2.5 Huy động nguồn lực kiểm tra, giám sát hoạt động tổ chuyên môn hoạt động giáo viên 76 3.2.6 Phát huy vai trò tự kiểm tra, đánh giá tổ chuyên môn, giáo viên thực quy chế chuyên môn 78 3.3 Khảo nghiệm tính cần thiết khả thi biện pháp 81 3.3.1 Mục đích khảo nghiệm 81 3.3.2 Đối tượng khảo nghiệm 81 3.3.3 Kết khảo nghiệm 81 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN vi http://www.lrc.tnu.edu.vn Kết luận chương 84 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 85 Kết luận 85 Khuyến nghị 86 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 88 PHỤ LỤC Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN vii http://www.lrc.tnu.edu.vn NHỮNG KÝ HIỆU VIẾT TẮT DÙNG TRONG LUẬN VĂN BGD&ĐT : Bộ Giáo dục Đào tạo CBQL : Cán quản lý CC-VC : Công chức - Viên chức CM : Chuyên môn CNTT : Công nghệ thông tin CSTĐ : Chiến sỹ thi đua ĐDDH : Đồ dùng dạy học DH : Dạy học GD : Giáo dục GD&ĐT : Giáo dục Đào tạo GDTX&HN : Giáo dục thường xuyên Hướng nghiệp GV : Giáo viên GVDG : Giáo viên dạy giỏi HĐ : Hoạt động NCKH : Nghiên cứu khoa học PPCT : Phân phối chương trình PPDH : Phương pháp dạy học QCCM : Quy chế chuyên môn SGK : Sách giáo khoa SKKN : Sáng kiến kinh nghiệm TBDH : Thiết bị dạy học Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN iv http://www.lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Thống kê chất lượng học lực học viên BT.THPT Trung tâm GDTX&HN Tỉnh Thái Bình năm học 36 Bảng 2.2 Thực trạng thực nội dung, chương trình, kế hoạch dạy học giáo viên Trung tâm GDTX&HN 38 Bảng 2.3 Thực quy chế lên lớp giáo viên TTGDTX&HN tỉnh Thái Bình 40 Bảng 2.4 Quản lý thực mục tiêu, nội dung chương trình, kế hoạch giảng dạy Giám đốc TTGDTX&HN Tỉnh Thái Bình 44 Bảng 2.5 Quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn Giám đốc TTGDTX&HN Tỉnh Thái Bình 46 Bảng 2.6 Thực trạng quản lý thực nề nếp chuyên môn giáo viên việc soạn bài, lên lớp 47 Bảng 2.7 Quản lý đổi phương pháp giáo viên TTGDTX&HN Tỉnh Thái Bình 49 Bảng 2.8 Các biện pháp kiểm tra đánh giá thực nề nếp giáo viên TTGDTX& HN Tỉnh Thái Bình 51 Bảng 3.1 Tiêu chí để kiểm tra, đánh giá thực quy chế chuyên môn 68 Bảng 3.2 Phiếu đánh giá, xếp loại tiết dạy theo công văn Số 10227/THPT Bộ GD&ĐT, ngày 11/9/2001 hướng dẫn đánh giá xếp loại dạy 73 Bảng 3.3 Bảng theo dõi kết thực tiêu chí việc thực QCCM GV 75 Bảng 3.4 Kết khảo nghiệm tính cần thiết 82 Bảng 3.5 Kết khảo nghiệm tính khả thi 83 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN v http://www.lrc.tnu.edu.vn MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Ở Việt Nam giáo dục xác định quốc sách hàng đầu có đầu tư đáng kể Mặc dù có nhiều cố gắng chất lượng giáo dục Việt Nam nhiều yếu Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X Đảng Cộng sản Việt Nam đánh giá tồn giáo dục chất lượng giáo dục đào tạo thấp, nhiều vấn đề hạn chế, yếu chậm khắc phục Trong cơng tác quản lý giáo dục, đào tạo chậm đổi nhiều bất cập Những tượng tiêu cực, bệnh thành tích, thiếu trung thực đánh giá kết giáo dục, học tập, tuyển sinh, thi cử, cấp tình trạng dạy thêm, học thêm tràn lan kéo dài, chậm khắc phục Đại hội đề số định hướng phát triển ngành giáo dục đào tạo nhấn mạnh việc tăng cường công tác quản lý giáo dục, tạo môi trường cạnh tranh lành mạnh giáo dục đào tạo, chống bệnh thành tích Hoạt động chun mơn hoạt động bản, chủ yếu trường học định chất lượng giáo dục nhà trường Tuy nhiên chất lượng hoạt động chuyên môn phụ thuộc vào chất lượng quản lý chuyên môn, đặc biệt quản lý việc thực quy chế chuyên môn Trong hoạt động quản lý nhà trường quản lý thực quy chế chuyên môn nhiệm vụ vô quan trọng đặt lên hàng đầu công tác quản lý Biện pháp quản lý thực quy chế chun mơn có vai trị đặc biệt tác động trực tiếp đến đội ngũ giáo viên, yếu tố định chất lượng giáo dục nhà trường Thực tế Trung tâm GDTX&HN Tỉnh Thái Bình có đổi định cơng tác quản lý thực quy chế chuyên môn, song kết đạt chưa cao Những biện pháp quản lý thực quy chế chuyên môn áp dụng vào công tác quản lý hầu hết kinh nghiệm thân kinh nghiệm người trước truyền lại cho người sau thông qua tự học Vì vậy, việc nghiên cứu thực trạng cơng tác quản lý chuyên môn Trung tâm Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn GDTX&HN Tỉnh Thái Bình nhằm đưa biện pháp quản lý thực quy chế chuyên môn phù hợp với phát triển giáo dục thời kỳ đổi đất nước vấn đề cấp thiết Xuất phát từ lý nêu chọn nghiên cứu đề tài: "Quản lý thực quy chế chuyên môn Trung tâm Giáo dục thường xuyên Hướng nghiệp Tỉnh Thái Bình" Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực trạng quản lý thực quy chế chuyên môn Trung tâm GDTX&HN Tỉnh Thái Bình, đề xuất biện pháp tăng cường quản lý thực quy chế chuyên mơn Trung tâm GDTX&HN Tỉnh Thái Bình, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Trung tâm Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động quản lý Giám đốc Trung tâm GDTX&HN 3.2 Đối tượng nghiên cứu Các biện pháp quản lý Giám đốc việc thực quy chế chuyên môn GV Trung tâm GDTX&HN Tỉnh Thái Bình Giả thuyết khoa học Quản lý thực quy chế chuyên môn Trung tâm GDTX&HN Tỉnh có vai trị quan trọng, có tác dụng tạo động lực khung pháp lý cho hoạt động chuyên môn đạt hiệu cao, năm qua Trung tâm GDTX&HN Tỉnh Thái Bình quan tâm tới việc thực quy chế chuyên môn giáo viên đưa nhiều biện pháp quản lý thực quy chế chuyên môn Trung tâm quản lý, bước đầu thu kết tốt Tuy nhiên có bất cập, vướng mắc q trình quản lý hoạt động này, nhiều nguyên nhân khác Nếu đề xuất biện pháp quản lý thực quy chế chuyên môn phù hợp với thực tiễn hoạt động Trung tâm nâng cao chất lượng giáo dục Trung tâm GDTX&HN Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu sở lý luận quản lý thực quy chế chuyên môn Trung tâm GDTX&HN 5.2 Nghiên cứu thực trạng quản lý thực quy chế chuyên môn Trung tâm GDTX&HN Tỉnh Thái Bình 5.3 Đề xuất biện pháp tăng cường quản lý thực quy chế chuyên môn Trung tâm GDTX&HN Tỉnh Thái Bình Phạm vi nghiên cứu 6.1 Giới hạn nội dung, đối tượng nghiên cứu 6.1.1 Hoạt động chuyên môn Trung tâm Giáo dục thường xuyên Hướng nghiệp Tỉnh Thái Bình gồm hoạt động dạy học hoạt động giáo dục có hoạt động giáo dục hướng nghiệp dạy nghề, điều kiện thời gian có hạn, tác giả luận văn nghiên cứu quản lý thực quy chế chuyên môn dạy học văn hóa giáo viên hệ giáo dục học vấn phổ thông Trung tâm GDTX&HN Tỉnh Thái Bình 6.1.2 Nghiên cứu Trung tâm GDTX&HN Tỉnh Thái Bình, số liệu điều tra lấy từ năm học 2012-2013 đến năm 2014-2015, điều tra Trung tâm 6.2 Giới hạn khách thể khảo sát 40 cán quản lý 120 giáo viên Trung tâm GDTX&HN Tỉnh Thái Bình Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Phân tích, tổng hợp hệ thống hóa tài liệu, văn có liên quan đến quản lý thực quy chế chuyên môn nhằm xây dựng sở lý luận vấn đề nghiên cứu 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.1 Phương pháp điều tra giáo dục Chúng sử dụng bảng hỏi dành cho Giám đốc, Phó Giám đốc, cán quản lý đào tạo, tổ trưởng chuyên môn, giáo viên, học sinh để thu thập Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn thông tin thực trạng quản lý thực quy chế chuyên môn Trung tâm GDTX&HN Tỉnh Thái Bình 7.2.2 Phương pháp quan sát Quan sát hoạt động quản lý cán quản lý, hoạt động dạy giáo viên hoạt động học học sinh Trung tâm GDTX&HN Tỉnh Thái Bình để thu thập thơng tin liên quan đến vấn đề nghiên cứu 7.2.3 Phương pháp vấn Phỏng vấn trực tiếp Giám đốc công tác quản lý thực quy chế chuyên môn Trung tâm GDTX&HN Tỉnh Thái Bình 7.2.3 Phương pháp chuyên gia Thu thập ý kiến đánh giá Giám đốc để khảo nghiệm tính cần thiết, khả thi biện pháp đề tài đề xuất 7.2.4 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm Nghiên cứu sản phẩm quản lý hệ thống văn quản lý chuyên môn sản phẩm giáo viên triển khai thực 7.3 Phương pháp bổ trợ Sử dụng cơng thức thống kê tốn học khoa học giáo dục với hỗ trợ phần mềm nhập số liệu EPIDATA3.1 phần mềm phân tích số liệu SPSS22.0 để xử lý kết nghiên cứu Cấu trúc luận văn Ngoài danh mục ký hiệu, chữ viết tắt, phần mở đầu, kết luận khuyến nghị, luận văn trình bày chương: Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý thực quy chế chuyên môn Trung tâm GDTX&HN Chương 2: Thực trạng quản lý thực quy chế chuyên mơn Trung tâm GDTX&HN Tỉnh Thái Bình Chương 3: Biện pháp quản lý thực quy chế chuyên mơn Trung tâm GDTX&HN Tỉnh Thái Bình Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ THỰC HIỆN QUY CHẾ CHUYÊN MÔN Ở CÁC TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN VÀ HƯỚNG NGHIỆP 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề quản lý thực quy chế chuyên môn giới Trên sở lí luận chủ nghĩa Mác- Lênin, nhà nghiên cứu giáo dục sâu nghiên cứu vai trò trách nhiệm đội ngũ CBQL việc quản lí HĐ dạy học nhà trường V.A.Xukhomlinxki, V.P Xtrezicondin, Jaxapob nghiên cứu đề số vấn đề quản lí HT trường phổ thông vấn đề phân công nhiệm vụ HT PHT Các tác giả thống khẳng định HT phải người lãnh đạo tồn diện chịu trách nhiệm cơng tác quản lí nhà trường P.V Zimin, M.I.Konđakơp sâu nghiên cứu công tác lãnh đạo hoạt động giáo dục, giáo dục nhà trường xem khâu then chốt cơng tác quản lí HT [20] Tác giả đề xuất biện pháp quản lý nói chung biện pháp quản lý chun mơn nói riêng 1.1.2 Nghiên cứu quản lý thực quy chế chuyên môn Việt Nam Quản lý thực quy chế chuyên môn nhiệm vụ trọng tâm người quản lý sở giáo dục, đồng thời nội dung quan trọng công tác quản lý trường học Chính vấn đề quản lý thực quy chế chuyên môn nhà nghiên cứu khoa học, nhà quản lý giáo dục đề cập cơng trình nghiên cứu khoa học, giáo trình giảng dạy trường Đại học sư phạm, luận văn chuyên ngành quản lý giáo dục Ở Việt Nam có nhiều cơng trình nghiên cứu, chủ yếu mặt lý luận vai trò Hiệu trưởng trường phổ thông quản lý trường học nói Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn chung quản lý chun mơn nói riêng, cơng trình kể đến cơng trình tác giả: Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Nguyễn Ngọc Quang, Hà Sỹ Hồ, Nguyễn Văn Lê, Lê Tuấn cơng trình tác giả nhấn mạnh vai trò quản lý việc thực mục tiêu giáo dục Tác giả Hà Sỹ Hồ cho "Trong việc thực mục tiêu đào tạo việc quản lý chuyên môn nhiệm vụ trọng tâm nhà trường" [12] Biện pháp giáo dục trị tư tưởng cho giáo viên bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ để xây dựng tiềm lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên biện pháp tác giả Nguyễn Văn Lê, trọng biện pháp quản lý Hiệu trưởng [14 ] Về vai trị cơng tác quản lý việc nâng cao chất lượng giáo dục, tác giả Lê Ngọc Trà, Nguyễn Ngọc Thanh nhấn mạnh tài liệu Giáo dục tiểu học- vấn đề đặt nước khu vực Châu Á Thái Bình Dương sau: Các nhà làm công tác quản lý giáo dục phải không ngừng cải tiến nâng cao chất lượng điều hành quản lý để qua tác động có hiệu vào q trình cải tiến chất lượng khâu, phận hệ thống giáo dục cấp vi mô vĩ mô Các cơng trình khoa học với tầm vóc quy mô ý nghĩa, lý luận thực tiễn định quản lý, quản lý giáo dục, quản lý trường học, nhiên cơng trình chủ yếu nghiên cứu mặt lý luận song vấn đề nghiên cứu biện pháp quản lý thực quy chế chuyên môn, nhằm nâng cao chất lượng chuyên môn giáo viên phổ thông đặc biệt cấp THCS, chưa đề cập cụ thể, đầy đủ chi tiết khoa học giáo dục Gần số luận văn thạc sỹ khoa học giáo dục chuyên ngành quản lý giáo dục bước đầu tổ chức nghiên cứu thực trạng hệ thống số vấn đề quản lý đề xuất số biện pháp quản lý trường học đề tài: "Biện pháp quản lý hoạt động dạy giao lưu thầy trò nhằm nâng cao chất lượng giáo dục học sinh THPT tỉnh Gia Lai" Trần Ngọc Chi (1997); "Một Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn số biện pháp quản lý chuyên môn Hiệu trưởng nhằm góp phần nâng cao kết học tập cho học sinh THPT thị xã Sơn La" Nguyễn Khắc Tâm (2000); Quản lý hoạt động dạy học Phòng Giáo dục Đào tạo trường THCS huyện Ý Yên tỉnh Nam Định” Bùi Anh Đào (2012)…, Có nhiều đề tài luận văn thạc sĩ quan tâm đến vai trò tổ chuyên mơn quản lý hoạt động chun mơn cơng trình nghiên cứu tác giả Nguyễn Thị Thu Hà, Triệu Thị Chính, Nguyễn Thị Oanh khai thác vấn đề quản lý hoạt động tổ chuyên môn để nâng cao chất lượng dạy học Gần tác giả Nguyễn Thị Thúy nghiên cứu “ Quản lý thực quy chế chuyên môn Trường THCS Thành phố ng Bí tỉnh Quảng Ninh” biện pháp Hiệu trường quản lý thực quy chế chun mơn Nhìn chung đề tài tập trung nghiên cứu vấn đề về: lý luận quản lý; quản lý giáo dục; quản lý trường học, khảo sát thực trạng công tác quản lý hoạt động chuyên môn Hiệu trưởng đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động chuyên môn Hiệu trưởng Kết nghiên cứu đề tài đóng góp vào việc làm sáng tỏ sở lý luận quản lý hoạt động chuyên môn Hiệu trưởng nhằm nâng cao chất lượng hoạt động chuyên môn giáo viên phổ biến số kinh nghiệm quản lý cho đội ngũ cán quản lý địa phương Tuy nhiên với mơ hình đặc thù quản lý chun mơn Trung tâm Giáo dục thường xun Hướng nghiệp có thiếu vắng đề tài nghiên cứu, lý nên chọn đề tài nghiên cứu làm luận văn tốt nghiệp 1.2 Các khái niệm công cụ 1.2.1 Quy chế chuyên môn Quy chế chuyên môn hiểu văn pháp luật Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành, quy định hoạt động CM mà GV phải thực hiện, sở để nhà quản lý trường học thực hoạt động kiểm tra đánh giá CM GV Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn 1.2.2 Quản lý thực quy chế chuyên môn Là việc sử dụng chức quản lý để làm cho hoạt động chuyên môn theo quĩ đạo, đảm bảo yêu cầu nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy giáo viên nhà trường 1.2.3 Quản lý thực quy chế chuyên môn giáo viên Trung tâm Giáo dục thường xuyên Hướng nghiệp Quản lý tác động có mục đích, có kế hoạch chủ thể quản lý đến đối tượng khách thể quản lý nhằm huy điều hành hoạt động tổ chức, thực có hiệu mục tiêu, nhiệm vụ tổ chức đề nâng cao chất lượng hiệu công việc Giám đốc Trung tâm GDTX&HN người đứng đầu nhà trường, chịu trách nhiệm trước cấp nhà trường quản lý Trung tâm GDTX&HN với việc thực có hiệu chức năng, nhiệm vụ nhà trường Giám đốc Trung tâm GDTX&HN phải thực hàng loạt hoạt động quản lý quản lý hoạt động dạy học, hoạt động giáo dục, quản lý tài chính, sở vật chất trường học, quản lý giáo viên, học sinh vv… Trong nội dung quản lý nêu có nội dung quản lý giữ vai trị quan trọng ảnh hưởng trực tiếp tới chất lượng dạy học, giáo dục giáo viên nhà trường quản lý thực quy chế chuyên môn giáo viên Trung tâm GDTX&HN Quản lý thực quy chế chuyên môn Giám đốc Trung tâm Giáo dục thường xuyên Hướng nghiệp hướng tới mục tiêu xây dựng nề nếp chuyên môn, nâng cao chất lượng dạy học, đảm bảo tính kỷ cương, kỷ luật trường học Quản lý thực quy chế chuyên môn giáo viên tác động có mục đích, có kế hoạch Giám đốc đến giáo viên hoạt động chuyên môn giáo viên nhằm giúp giáo viên thực quy định có tính pháp quy hoạt động chun mơn Trung tâm GDTX&HN, thơng qua tạo tính kỷ cương, kỷ luật đơn vị nâng cao chất lượng, hiệu hoạt động dạy học, giáo dục trung tâm Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn Quản lý thực quy chế chuyên môn giáo viên Trung tâm GDTX&HN có số đặc điểm sau đây: Có nội dung quản lý gắn với nội dung chuyên môn dạy học, theo sát q trình dạy học người giáo viên nên mục tiêu quản lý thực quy chế chuyên môn giáo viên nâng cao chất lượng dạy học Nó mang tính hành tính sư phạm: Tính hành quản lý thực quy chế chun mơn mang đặc điểm quản lý hành nhà nước giáo dục - đào tạo, tuân thủ nguyên tắc, phương pháp quản lý hành nhà nước Tính sư phạm phải phù hợp với quy luật khách quan q trình dạy học quy luật sau đây: + Quy luật thống dạy học, thầy trò + Quy luật thống biện chứng dạy học phát triển + Quy luật thống dạy học giáo dục + Quy luật thống biện chứng mục tiêu nội dung, chương trình dạy học với phương pháp, hình thức tổ chức dạy học vv… Quản lý thực quy chế chun mơn giáo viên mang tính pháp luật mang tính cưỡng chế buộc giáo viên phải tuân thủ phải tn thủ theo quy định hoạt động chuyên môn Bộ Giáo dục - Đào tạo, Sở Giáo dục - Đào tạo, Phòng Giáo dục - Đào tạo quy chế hoạt động Trung tâm, quy định môn Trung tâm GDTX&HN Quản lý thực quy chế chuyên môn giáo viên phụ thuộc vào lực chuyên mơn Giám đốc, lực trị lực quản lý Giám đốc, phụ thuộc vào hoạt động kiểm tra, giám sát quy chế chuyên môn Trung tâm việc thực mục tiêu, nội dung, chương trình dạy học Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn ... đề quản lý thực quy chế chuyên môn Trung tâm Giáo dục thường xuyên Hướng nghiệp 10 1.3.1.Cơ sở pháp lý quản lý thực quy chế chuyên môn Trung tâm Trung tâm Giáo dục thường xuyên Hướng nghiệp. .. chế chuyên môn Trung tâm Giáo dục thường xuyên Hướng nghiệp Tỉnh Thái Bình 37 2.2.2 Thực trạng thực quy chế chuyên môn giáo viên Trung tâm Giáo dục thường xuyên Hướng nghiệp Tỉnh Thái Bình. ..ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM PHẠM THỊ HỒNG PHƯƠNG QUẢN LÝ THỰC HIỆN QUY CHẾ CHUYÊN MÔN Ở CÁC TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN VÀ HƯỚNG NGHIỆP TỈNH THÁI BÌNH Chuyên ngành: Quản lý giáo