Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN http //www ltc tnu edu vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM NGỌC THANH SƠN QUẢN LÝ THIẾT BỊ DẠY HỌC Ở CÁC TRƢỜNG TIỂU HỌC HUYỆN SƠN ĐỘNG, TỈNH BẮC GIAN[.]
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM NGỌC THANH SƠN QUẢN LÝ THIẾT BỊ DẠY HỌC Ở CÁC TRƢỜNG TIỂU HỌC HUYỆN SƠN ĐỘNG, TỈNH BẮC GIANG ĐÁP ỨNG MƠ HÌNH TRƢỜNG TIỂU HỌC MỚI (VNEN) LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2016 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.ltc.tnu.edu.vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM NGỌC THANH SƠN QUẢN LÝ THIẾT BỊ DẠY HỌC Ở CÁC TRƢỜNG TIỂU HỌC HUYỆN SƠN ĐỘNG, TỈNH BẮC GIANG ĐÁP ỨNG MƠ HÌNH TRƢỜNG TIỂU HỌC MỚI (VNEN) Chun ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 60.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS Ngơ Quang Sơn THÁI NGUN - 2016 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.ltc.tnu.edu.vn LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan luận văn công trình nghiên cứu tơi Các số liệu kết nghiên cứu sử dụng luận văn có nguồn gốc xuất xứ rõ ràng, đảm bảo tính khách quan trung thực Tơi xin chịu hồn tồn trách nhiệm cơng trình nghiên cứu Thái Ngun, tháng năm 2016 Tác giả luận văn Ngọc Thanh Sơn i LỜI CẢM ƠN Với tình cảm chân thành, tác giả bày tỏ lòng biết ơn đến Ban giám hiệu tồn thể thầy giáo trường Đại học sư phạm Thái Nguyên, tạo điều kiện, giúp đỡ thời gian tác giả học tập nghiên cứu trường Đặc biệt, tác giả xin bày tỏ lịng kính trọng biết ơn sâu sắc đến PGS.TS Ngô Quang Sơn, người thầy định hướng, cung cấp kiến thức lý luận thực tiễn đồng thời trực tiếp bảo, hướng dẫn tác giả tận tình q trình học tập, nghiên cứu để hồn thành luận văn Tác giả trân trọng cảm ơn quan tâm, giúp đỡ đồng chí lãnh đạo, Uỷ ban nhân dân, Phòng Giáo dục Đào tạo huyện Sơn Động, cán giáo viên trường tiể u ho ̣c Thị trấn An Châu , trường tiểu học An Lập trường tiểu học An Châu, gia đình bạn đồng nghiệp khuyến khích, động viên, tạo điều kiện giúp đỡ tác giả trình học tập nghiên cứu thực luận văn Do điều kiện nghiên cứu hạn chế, nên q trình thực hiện, luận văn khơng tránh khỏi thiếu sót, khiếm khuyết Kính mong bảo tận tình thầy giáo, giáo, ý kiến đóng góp quý báu bạn đồng nghiệp để luận văn có giá trị thực tiễn Xin trân trọng cảm ơn! Thái Nguyên, tháng năm 2016 Tác giả luận văn Ngọc Thanh Sơn ii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT iv DANH MỤC CÁC BẢNG v DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ vi MỞ ĐẦU .1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu .3 Đối tượng nghiên cứu khách thể nghiên cứu Giả thuyết khoa học .4 Nhiệm vụ nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu .4 Cấu trúc luận văn Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ THIẾT BỊ DẠY HỌC Ở CÁC TRƢỜNG TIỂU HỌC ĐÁP ỨNG MƠ HÌNH TRƢỜNG TIỂU HỌC MỚI (VNEN) .7 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Ở nước .7 1.1.2 Ở Việt Nam 1.2 Một số khái niệm có liên quan 11 1.2.1 Quản lý 11 1.2.2 Quản lý giáo dục .14 1.2.3 Quản lý nhà trường 15 1.2.4 Biện pháp 17 1.2.5 Biện pháp quản lý .17 1.2.6 Mơ hình 18 1.2.7 Mơ hình trường tiểu học VNEN 18 iii 1.3 Vai trò TBDH việc đổi phương pháp dạy học trường tiểu học (VNEN) .20 1.3.1 Thiết bị dạy học .22 1.3.2 Thiết bị dạy học việc đổi phương pháp dạy học trường tiểu học (VNEN) 20 1.4 Quản lý thiết bị dạy học trường tiểu học đáp ứng mơ hình trường tiểu học (VNEN) .22 1.4.1 Thiết bị dạy học 22 1.4.2 Mục tiêu quản lý thiết bị dạy học trường tiểu học đáp ứng mơ hình trường tiểu học (VNEN) 22 1.4.3 Vai trò trách nhiệm Hiệu trưởng quản lý TBDH trường tiểu học đáp ứng mơ hình trưởng tiểu học (VNEN) 25 1.4.4 Nội dung quản lý TBDH trường tiểu học đáp ứng mơ hình trường tiểu học (VNEN) 26 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến việc quản lý TBDH trường tiểu học đáp ứng mơ hình trường tiểu học (VNEN) 33 1.5.1 Nhà quản lý .33 1.5.2 Cơ chế sách .33 1.5.3 Tài 33 1.5.4 Học sinh 34 1.5.5 Giáo viên 34 Kết luận chương 35 Chƣơng THỰC TRẠNG QUẢN LÝ THIẾT BỊ DẠY HỌC Ở CÁC TRƢỜNG TIỂU HỌC HUYỆN SƠN ĐỘNG , TỈNH BẮC GIANG ĐÁP ỨNG MƠ HÌNH TRƢỜNG TIỂU HỌC MỚI (VNEN) 36 2.1 Khái quát điều kiện tự nhiên, tình hình kinh tế, trị, văn hoá- xã hội, huyện Sơn Động, tỉnh Bắc Giang 36 2.1.1 Đặc điểm tự nhiên huyện Sơn Động, tỉnh Bắc Giang .36 2.1.2 Đặc điểm kinh tế - trị huyện Sơn Động, tỉnh Bắc Giang 36 2.1.3 Đặc điểm văn hóa - xã hội huyện Sơn Động, tỉnh Bắc Giang 37 iv 2.2 Khái quát tình hình giáo dục tiểu học huyện Sơn Động, tỉnh Bắc Giang 37 2.3 Khái qt trường tiểu học đáp ứng mơ hình trường tiểu học (VNEN) 39 2.3.1.Đội ngũ cán quản lý 42 2.3.2 Về đội ngũ giáo viên, nhân viên .42 2.3.3 Số lượng HS từ năm học 2012-2013 đến năm học 2015-2016 43 2.3.4 Cơ sở vật chất trường học 45 2.3.5 Tình hình dạy học trường tiểu học (VNEN) 47 2.4 Thực trạng sử dụng, bảo quản, trang bị thiết bị dạy học góp phần đổi PPDH trường tiểu học VNEN .48 2.4.1 Thực trạng sử dụng thiết bị dạy học trường tiểu học (VNEN) .48 2.4.2 Thực trạng bảo quản thiết bị dạy học trường tiểu học (VNEN) .54 2.4.3.Thực trạng trang bị thiết bị dạy học trường tiểu học (VNEN) 55 2.5 Thực trạng quản lý thiết bị dạy học trường tiểu học (VNEN) 57 2.5.1 Thực trạng quản lý việc trang bị thiết bị dạy học (Kế hoạch, Tổ chức thực hiện, Chỉ đạo, Kiểm tra đánh giá) .57 2.5.2 Thực trạng quản lý việc sử dụng thiết bị dạy học (Kế hoạch, Tổ chức thực hiện, Chỉ đạo, Kiểm tra đánh giá) .60 2.5.3 Thực trạng quản lý việc bảo quản thiết bị dạy học (Kế hoạch, Tổ chức thực hiện, Chỉ đạo, Kiểm tra đánh giá) .63 2.6 Phân tích, đánh giá mặt mạnh, mặt yếu việc quản lý thiết bị dạy học nguyên nhân trường tiểu học (VNEN) 64 2.6.1 Mặt mạnh việc quản lý thiết bị dạy học 64 2.6.2 Mặt yếu việc quản lý thiết bị dạy học .65 2.6.3 Nguyên nhân .67 Kết luận chương 70 Chƣơng BIỆN PHÁP QUẢN LÝ THIẾT BỊ DẠY HỌC Ở CÁC TRƢỜNG TIỂU HỌC HUYỆN SƠN ĐỘNG, TỈNH BẮC GIANG ĐÁP ỨNG MÔ HÌNH TRƢỜNG TIỂU HỌC MỚI (VNEN) 72 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp trường tiểu học đáp ứng mơ hình trường tiểu học (VNEN) 72 v 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 72 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 72 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng 73 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa phát triển 73 3.2 Các biện pháp quản lý TBDH trường tiểu học đáp ứng mơ hình trường tiểu học (VNEN) 73 3.2.1 Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho cán quản lí giáo viên vai trò tác dụng thiết bị dạy học việc đổi phương pháp nâng cao chất lượng dạy học 73 3.2.2 Biện pháp 2: Xây dựng kế hoạch trang bị, bảo quản sử dụng thiết bị dạy học trước bước vào năm học 76 3.2.3 Biện pháp 3: Đẩy mạnh việc bồi dưỡng nghiệp vụ bảo quản, sử dụng thiết bị dạy học 78 3.2.4 Biện pháp 4: Từng bước xây dựng sở vật chất, phịng mơn tăng cường triển khai dạy học theo phịng học mơn 79 3.2.5 Biện pháp 5: Phát động phong trào tự làm thiết bị dạy học truyền thống đơn giản, rẻ tiền sưu tầm thiết bị dạy học nhà trường 80 3.2.6 Biện pháp 6: Tăng cường khai thác sử dụng hiệu loại hình thiết bị dạy học đại, tránh lạm dụng công nghệ thông tin dạy học 82 3.2.7 Biện pháp 7: Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá việc trang bị, bảo quản sử dụng thiết bị dạy học trường tiểu học (VNEN) 85 3.3 Mối quan hệ biện pháp đề xuất .90 3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất .91 Kết luận chương 95 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 96 Kết luận .96 Khuyến nghị 97 TÀI LIỆU THAM KHẢO 99 PHỤ LỤC vi DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT BNV Bộ nội vụ CB Cán CBQL Cán quản lý CNTT Công nghệ thơng tin CSVC Cơ sở vật chất CTTH Chương trình tiểu học GD&ĐT Giáo dục Đào tạo GDTH Giáo dục tiểu học GV Giáo viên HS Học sinh HT Hiệu trưởng PHT Phó Hiệu trưởng PPCT Phân phối chương trình PPDH Phương pháp dạy học QL TBDH Quản lý thiết bị dạy học SGK Sách giáo khoa SKKN Sáng kiến kinh nghiệm TB Thiết bị TBDH Thiết bị dạy học TDTT Thể dục thể thao TH Tiểu học THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thông XH Xã hội XHHGD Xã hội hóa giáo dục iv DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1: Thống kê số trường học cấp học giai đoạn 2012-2016 37 Bảng 2.2: Thống kê số lớp số học sinh bậc học giai đoạn 2012-2016 38 Bảng 2.3: Thống kê trường học học sinh TH-TH&THCS năm học 2015-2016 38 Bảng 2.4: Thống kê kết khảo sát đội ngũ CBQL .42 Bảng 2.5: Thống kê kết khảo sát đội ngũ giáo viên, nhân viên .42 Bảng 2.6: Thống kê số học sinh năm học 2012-2013 đến 2015-2016 43 Bảng 2.7: Kết xếp loại hạnh kiểm học sinh năm học 2014-2015 44 Bảng 2.8: Kết xếp loại học lực học sinh năm học 2014-2015 45 Bảng 2.9: Mức độ sử dụng loại thiết bị dạy học 48 Bảng 2.10: Kĩ sử dụng TBDH giáo viên và ho ̣c sinh 50 Bảng 2.11: Bảng đánh giá hiê ̣u quả của GV tự làm TBDH 50 Bảng 2.12: Kết khảo sát học sinh về mức độ sử dụng TBDH học 51 Bảng 2.13: Tính thành thạo việc sử dụng TBDH .52 Bảng 3.1: Kết khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 92 v DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ BIỂU ĐỒ Biểu đồ 2.1: Số lượng HS từ năm học 2012-2013 đến 2015-2016 43 Biểu đồ 2.2: Kết khảo sát giáo viên về mức độ sử du ̣ngthiế t bi ̣da ̣y ho ̣c 49 Biểu đồ 3.1: Khảo nghiệm tính cần thiết 93 Biểu đồ 3.2: Khảo nghiệm tính khả thi 93 SƠ ĐỒ Sơ đồ 1.1 Mơ hình quản lý .12 Sơ đồ 1.2: Quan hệ chức quản l 13 Sơ đồ 3.1 Quy trình bồi dưỡng nghiệp vụ bảo quản, sử dụng hiệu TBDH 78 Sơ đồ 3.2 Mối quan hệ biện pháp 91 vi MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Giáo dục Đào tạo vấn đề đặc biệt quan tâm thời đại, quốc gia, dân tộc Sự nghiệp phát triển GD&ĐT Đảng nhà nước ta coi trọng, đánh giá quốc sách hàng đầu Thiết bị dạy học phương tiện đặc biệt quan trọng định đến việc đổi phương pháp dạy học Nó trực tiếp có mặt học thầy trị sử dụng Thiết bị dạy học có khả to lớn giúp cho việc tổ chức hoạt động học sinh theo hướng tích cực, chủ động góp phần nâng cao hiệu trình dạy học Nó nguồn tri thức định suất lao động hay nói cách khác thiết bị dạy học góp phần nâng cao chất lượng dạy học Thiết bị dạy học thành tố quan trọng trình dạy học, xem điều kiện để thực nhiệm vụ dạy học Nghị số 40/20002/QH X ngày 09 tháng 12 năm 2000 Quốc hội nước cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam nhấn mạnh : "Đổi nội dung, chương trình, sách giáo khoa, phương pháp dạy học phải thực đồng với việc nâng cấp đổi trang thiết bị dạy học, tổ chức đánh giá, thi cử, chuẩn hoá trường sở, đào tạo, bồi dưỡng giáo viên công tác quản lý dạy học" [dẫn theo 16, tr.3] Thiết bị dạy học đẩy mạnh hoạt động nhận thức phát triển lực nhận thức học sinh, giúp hoc sinh tự khám phá, chiếm lĩnh tri thức nhằm phát triển tư duy, óc quan sát, lực ghi nhớ, khả vận dụng sáng tạo, củng cố rèn luyện kỹ Cung cấp kiến thức cho HS cách chắn, xác trực quan; hấp dẫn kích thích hứng thú học tập HS Để đáp ứng yêu cầu đổi nội dung chương trình, phương pháp dạy học, bắt đầu năm học 2012-2013 Dự án Mơ hình trường học Việt Nam (Dự án GPE-VNEN, Global Partnership for Education - Viet Nam Escuela Nueva) triển khai thực Đây Dự án sư phạm nhằm xây dựng nhân rộng kiểu mơ hình nhà trường tiên tiến, đại, phù hợp với mục tiêu phát triển đặc điểm giáo dục Việt Nam Phương pháp dạy học theo mơ hình trường tiểu học kiểu VNEN coi trình tự học học sinh trung tâm hoạt động giáo dục, giáo viên người hướng dẫn, đồng hành với học sinh, giúp học sinh tự tìm hiểu lĩnh hội kiến thức Thiết bị dạy học trường học VNEN khơng thể thiếu đóng vai “người minh chứng khách quan” vấn đề lí luận, liên kết lí luận thực tiễn Mặt khác, TBDH phương tiện thực nghiệm, trực quan, thực hành; hoạt động liền với tư tư ln gắn kết với hoạt động Vì TBDH tạo toàn vẹn hoạt động nhận thức; đồng thời phát huy tích tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh TBDH góp phần to lớn vào việc vận dụng đổi phương pháp dạy học Trong thời gian qua, việc sử dụng TBDH trường tiểu học chung trường tiểu học (VNEN) nói riêng tạo khơng khí học tập mẻ, tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên học sinh tiến hành hoạt động dạy học học tập cách sinh động, hấp dẫn Tuy vậy, thực tế trang bị, bảo quản, sử dụng, quản lý TBDH trường tiểu học nhiều bất cập Hiện nay, nhiều trường tiểu học sử dụng TBDH phương tiện giúp cho giáo viên trình bày nội dung học trực quan hơn, minh họa kiến thức chưa coi phương tiện giúp cho giáo viên tổ chức điều khiển hoạt động nhận thức học sinh, giúp hình thành kiến thức cho học sinh Quản lý, sử dụng tốt TBDH TBDH phương tiện giúp giáo viên thực tốt nội dung giáo dục, giáo dưỡng phát triển trí tuệ, khơi dậy tố chất thơng minh học sinh Trong trình dạy học, TBDH vừa công cụ giúp giáo viên chuyển tải thông tin, điều khiển hoạt động nhận thức học sinh, vừa nguồn tri thức phong phú Hiệu quản lý TBDH phụ thuộc vào nhiều yếu tố: quan tâm lãnh đạo Phòng Giáo dục Đào tạo việc đổi PPDH, công tác quản lý TBDH, trình độ cán phụ trách TBDH, nhiệt tình trách nhiệm giáo viên giảng dạy, tổ chức sử dụng khai thác hợp lý loại hình TBDH Chương trình sách giáo khoa viết theo hướng tổ chức hoạt động nhận thức tích cực cho học sinh, theo tinh thần đổi phương pháp dạy phương pháp học Như vậy, TBDH thành tố quan trọng định thành công việc đổi nội dung chương trình sách giáo khoa bậc tiểu học Hàng năm nhà nước cung cấp hàng trăm tỷ đồng mua sắm TBDH cho trường tiểu học nói chung trường tiểu học (VNEN) nói riêng có nhiều ưu điểm q trình sử dụng TBDH, Công tác quản lý TBDH ý, bước vào hoạt động có nề nếp, bước đầu đạt số kết định Song việc trang bị TBDH chưa thật đáp ứng yêu cầu đổi dạy học trường tiểu học (VNEN) Việc bồi dưỡng nâng cao nhận thức tác dụng việc quản lý, sử dụng TBDH; bồi dưỡng lực khai thác, quản lý sử dụng TBDH cho cán quản lý GV chưa có chiều sâu Việc sưu tầm tự làm TBDH GV chưa thật tích cực Việc bảo quản sử dụng TBDH CBQL, GV chưa đạt hiệu cao Với lý phân tích trên, tác giả chọn đề tài nghiên cứu: "Quản lý thiết bị dạy học trường tiểu học huyện Sơn Động, tỉnh Bắc Giang đáp ứng mơ hình trường tiểu học (VNEN) " làm đề tài nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn quản lý thiết bị dạy học dạy học trường tiểu học huyện Sơn Động, tỉnh Bắc Giang đáp ứng mô hình trường tiểu học (VNEN) để đề xuất biện pháp quản lý thiết bị dạy học đáp ứng mơ hình trường tiểu học (VNEN) Đối tƣợng nghiên cứu khách thể nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Quản lý thiết bị dạy học trường tiểu học, đáp ứng mơ hình trường tiểu học (VNEN) 3.2 Đối tượng nghiên cứu Các biện pháp quản lý thiết bị dạy học trường tiểu học (VNEN) Giả thuyết khoa học Trong bốn năm học qua, việc quản lý TBDH trường tiểu học VNEN đạt số kết định song nhiều bất cập Nếu chọn lựa, đề xuất áp dụng số biện pháp quản lý TBDH trường tiểu học (VNEN) phù hợp với thực tiễn nhà trường nâng cao chất lượng dạy học trường tiểu học đáp ứng mơ hình trường tiểu học (VNEN) Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận quản lý TBDH trường tiểu học đáp ứng mơ hình trường tiểu học (VNEN) - Tìm hiểu thực trạng quản lý TBDH trường tiểu học huyện Sơn Động, tỉnh Bắc Giang đáp ứng mơ hình trường tiểu học (VNEN) - Đề xuất số biện pháp quản lý TBDH nhằm nâng cao chất lượng dạy học trường tiểu học huyện Sơn Động, tỉnh Bắc Giang đáp ứng mô hình trường tiểu học (VNEN) Giới hạn phạm vi nghiên cứu - Vì điều kiện thời gian khả có hạn, đề tài nghiên cứu thực trạng quản lý thiết bị dạy học 03 trường tiểu học huyện Sơn Động, tỉnh Bắc Giang đáp ứng mơ hình trường tiểu học (VNEN): Trường tiểu học Thị trấn An Châu, trường tiểu học An Lập trường tiểu học An Châu đề xuất số biện pháp quản lý TBDH trường tiểu học huyện Sơn Động, tỉnh Bắc Giang đáp ứng mơ hình trường tiểu học (VNEN) Phƣơng pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận - Nghiên cứu tài liệu liên quan đến quản lý TBDH trường tiểu học huyện Sơn Động, tỉnh Bắc Giang đáp ứng mơ hình trường tiểu học (VNEN) - Nghiên cứu thị công tác quản lý TBDH ngành giáo dục - Phân tích văn đạo Nhà nước số tài liệu liên quan đến đề tài 7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp quan sát Trong đề tài sử dụng phương pháp quan sát để thu thập số liệu thực tế, cụ thể qua số tiết da ̣y học theo phương pháp dạy học truyền thống số tiết dạy có sử dụng TBDH trường tiểu học huyện Sơn Động, tỉnh Bắc Giang đáp ứng mơ hình trường tiểu học (VNEN) theo hướng phát huy tính tích cực người học từ so sánh để rút kết luận khoa học - Phương pháp điều tra phiếu hỏi Để thuận lợi cho việc điều tra thực trạng việc quản lý sử dụng TBDH trường tiểu học đáp ứng mơ hình trường tiểu học (VNEN), đề tài có dùng số mẫu phiếu hỏi dành cho CBQL, giáo viên, nhân viên, học sinh thuộc trường tiểu học đáp ứng mơ hình trường tiểu học (VNEN) Các phiếu hỏi sử dụng để khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý mà đề tài đưa sau nghiên cứu lý luận thực trạng - Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia Để đánh giá thực tế tác giả đưa phiếu hỏi số cán quản lý, giáo viên, nhân viên trực tiếp tham gia quản lý TBDH có kiến thức kinh nghiệm quản lý CSVC nói chung TBDH nói riêng trường tiểu học đáp ứng mơ hình trường tiểu học (VNEN) - Phương pháp vấn Tác giả đến trường vấn số HS; vấn số giáo viên dạy giỏi, có kinh nghiệm sử dụng, bảo quản TBDH thuộc trường tiểu học đáp ứng mơ hình trường tiểu học (VNEN) để hiểu sâu thêm thông tin thu thập từ phiếu điều tra - Phương pháp đánh giá, tổng kết rút kinh nghiệm Bằng kết nghiên cứu lý luận thực tiễn lấy thực tiễn để kiểm nghiệm lại kết nghiên cứu lý luận, phương pháp sử dụng nhằm đánh giá tính hợp lý khả thi biện pháp quản lý mà tác giả luận văn đề xuất 7.3 Phương pháp khác Tác giả sử dụng phương pháp phân tích, so sánh, tổng hợp; Phương pháp thống kê toán học để xử lý kết nghiên cứu: sử dụng phương pháp ước lượng để xử lý số liệu liệu thu thập được, từ có sở để rút đánh giá, nhận xét khoa học kết luận Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận khuyến nghị, tài liệu tham khảo phụ lục, nội dung luận văn trình bày chương: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận quản lý thiết bị dạy học trường tiểu học đáp ứng mô hình trường tiểu học (VNEN) Chƣơng 2: Thực trạng quản lý thiết bị dạy học trường tiểu học huyện Sơn Động, tỉnh Bắc Giang đáp ứng mô hình trường tiểu học (VNEN) Chƣơng 3: Biện pháp quản lý thiết bị dạy học trường tiểu học huyện Sơn Động, tỉnh Bắc Giang đáp ứng mô hình trường tiểu học (VNEN) giai đoạn Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ THIẾT BỊ DẠY HỌC Ở CÁC TRƢỜNG TIỂU HỌC ĐÁP ỨNG MƠ HÌNH TRƢỜNG TIỂU HỌC MỚI (VNEN) 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Ở nước Dạy học trực quan nguyên tắc lý luận dạy học Cùng với phát triển tư tưởng lĩnh vực giáo dục học, tâm lý học, lý thuyết dạy học trực quan có bước tiến Tính trực quan dạy học đóng vai trị minh họa giảng GV, giúp HS không nhận biết tượng mà nắm rõ chất tượng Người Ấn Độ tổng kết: nghe quên; nhìn - tơi nhớ; tơi làm - tơi hiểu Theo Lênin quy luật nhận thức người “Từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng từ tư trừu tượng đến thực tiễn” [dẫn theo 36] Hiện đổi PPDH vấn đề ngành giáo dục xã hội quan tâm Trong đổi PPDH TBDH trường tiểu học yếu tố đặc biệt quan trọng Có nhiều cơng trình nghiên cứu TBDH nhà giáo dục Komenski (Tiệp Khắc); Nhà giáo dục học lỗi lạc người Thụy Sĩ J H.Pestalossi (1746-1827) Cuộc họp lần thứ 39 Hội nghị Quốc tế giáo dục Giơ -ne-vơ (Thụy Sỹ) khẳng định: ngành giáo dục cần phải đổi thường xuyên mục đích, cấu trúc, nội dung, TBDH phương pháp để tạo cho tất HS có hội học tập Người Nga Usinski học trị ơng tiếp tục phát triển nguyên tắc dạy học trực quan dựa thành tựu tâm lý học sinh lý học Usinski khẳng định trực quan nguồn gốc, ban đầu cảm giác, tri thức cung cấp tài liệu cho hoạt động trí tuệ Ơng viết: “Khơng có giúp anh san tường ngăn cách giáo viên học sinh việc anh đưa cho học sinh xem tranh giải thích nó, đứa trẻ suy nghĩ hình dạng, màu sắc, âm cảm giác nói chung” [dẫn theo 36, tr.10] Qua nghiên cứu nhà giáo dục học chứng minh việc khuyến khích, động viên HS nhận thức giới xung quanh thơng qua giác quan hình ảnh trực quan sống động phù hợp với phát triển tâm sinh lý trẻ Như vậy, điểm qua phát triển lý thuyết TBDH lịch sử giáo dục giới, thấy vai trò TBDH phát phát triển từ sớm Vào năm 1995 - 2000 đất nước Colombia áp dụng phương pháp dạy học cho trường tiểu học mơ hình nhà trường tiên tiến, đại, phù hợp với mục tiêu phát triển đặc điểm giáo dục nước Bộ Giáo dục Đào tạo phối hợp với Quỹ hỗ trợ phát triển giáo dục toàn cầu (GPE - Global Partnership for Education) triển khai trường Tiểu học toàn quốc từ tháng năm 2012 Mơ hình vừa kế thừa mặt tích cực mơ hình trường học truyền thống, vừa có đổi mục tiêu đào tạo, nội dung chương trình, tài liệu học tập, phương pháp dạy học, cách đánh giá, cách tổ chức quản lí lớp học, sở vật chất phục vụ cho dạy học Mơ hình trường tiểu học VNEN thực đổi phương pháp dạy học theo nguyên tắc lấy HS làm trung tâm, học tập mang tính tương tác phù hợp với cá nhân HS; GV không giảng giải, không truyền thụ kiến thức chiều cho lớp nghe, mà tập trung theo dõi, hướng dẫn HS tự học hỗ trợ kịp thời nhóm HS gặp khó khăn chuyển việc truyền thụ GV thành việc hướng dẫn HS tự học Lớp học HS tự quản tổ chức theo hình thức như: Làm việc theo cặp, làm việc cá nhân làm việc theo nhóm, hình thức học theo nhóm chủ yếu qua phát huy lực làm việc hợp tác Mỗi tiết học không tạo áp lực em, HS học môi trường học tập thân thiện, thoải mái, khơng bị gị bó, ln gần gũi với bạn bè, với thầy cô, giúp đỡ bạn học lớp, nhóm thầy cô, phù hợp với tâm sinh lý lứa tuổi em HS hình thành thói quen làm việc môi trường tương tác, học hỏi bạn để tự hồn thiện, ln có ý thức phải bắt đầu kết thúc hành động nào, không chờ đến nhắc nhở giáo viên, tránh thụ động dạy học, góp phần đẩy mạnh công tác giáo dục nhà trường, giảm thụ động tăng tính tích cực học sinh Học tập theo mơ hình VNEN, HS giỏi phát huy, HS yếu HS nhóm GV giúp đỡ kịp thời lớp Vì theo mơ hình tác động cá biệt đến đối tượng học sinh Tài liệu, sách, cho dạy học thiết kế, biên soạn phù hợp để HS tự làm việc, tự đọc, tự tìm hiểu tiếp cận kiến thức học lớp tổ chức, hướng dẫn GV tổ chức học tập nhóm Thiết bị dạy học sử dụng trường tiểu học Colombia: “Những kỹ sáng tạo giải vấn đề, với giá trị chia sẻ cộng đồng, cần phải nuôi dưỡng từ sớm ", ông Suhas Parandekar, chuyên gia kinh tế, Ban Phát triển Con người, Ngân hàng Thế giới, chia sẻ "Dự án giúp giáo viên cán quản lý giáo dục Việt Nam học tập áp dụng phương pháp giảng dạy học tập Việc sử dụng thiết bị dạy học giúp trẻ thu nhận kỹ giá trị mà em cần để thành công giới phức tạp động nay" [dẫn theo 41, tr.11] Yêu cầu giáo viên đưa việc sử dụng thiết bị dạy học vào kế hoạch chun mơn theo đề tài giảng dạy học kì, kế hoạch tổ chuyên môn thông qua 1.1.2 Ở Việt Nam Tục ngữ Việt Nam có câu: Trăm nghe không thấy, trăm thấy không làm Hồ Chí Minh dặn: Học phải đôi với hành Các nhà khoa học phát triển truyền bá lý luận nguyên tắc dạy học trực quan, nghiên cứu TBDH quản lý việc sử dụng TBDH Các tác giả cho ta thấy yêu cầu sư phạm lựa chọn sử dụng TBDH, vai trò TBDH hoạt động dạy học trường tiểu học Đó nhà giáo dục học Ngô Quang Sơn, Vũ Trọng Rỹ, Trần Khánh Đức; nhà tâm lý học Tô Xuân Giáp , Phạm Minh Hạc, Việc đầu tư sở vật chất trường học nói chung thiết bị dạy học nói riêng Đảng Nhà nước quan tâm Các tác giả như; Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Đức Chính, Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Nguyễn Quốc Chí, xây dựng hệ thống lý luận cốt lõi cho việc vận dụng khoa học quản lý vào nhà trường, có quản lý TBDH nói chung ... huyện Sơn Động, tỉnh Bắc Giang đáp ứng mô hình trường tiểu học (VNEN) Chƣơng 3: Biện pháp quản lý thiết bị dạy học trường tiểu học huyện Sơn Động, tỉnh Bắc Giang đáp ứng mô hình trường tiểu học. .. sở nghiên cứu lý luận thực tiễn quản lý thiết bị dạy học dạy học trường tiểu học huyện Sơn Động, tỉnh Bắc Giang đáp ứng mô hình trường tiểu học (VNEN) để đề xuất biện pháp quản lý thiết bị dạy. .. trạng quản lý thiết bị dạy học 03 trường tiểu học huyện Sơn Động, tỉnh Bắc Giang đáp ứng mơ hình trường tiểu học (VNEN): Trường tiểu học Thị trấn An Châu, trường tiểu học An Lập trường tiểu học