GIAÙO DUÏC ÑAØO TAÏO // TAÏP CHÍ KHOA HOÏC CAÛNH SAÙT NHAÂN DAÂN 9SOÁ 06 // QUYÙ IV NAÊM 2014 TÌM HIEÅU TRIEÁT LYÙ GIAÙO DUÏC CUÛA MOÄT SOÁ NÖÔÙC TREÂN THEÁ GIÔÙI Đại tá, ThS Nguyễn Văn Khôi * Tóm tắt[.]
GIÁO DỤC - ĐÀO TẠO // TẠP CHÍ KHOA HỌC CẢNH SÁT NHÂN DÂN TÌM HIỂU TRIẾT LÝ GIÁO DỤC CỦA MỘT SỐ NƯỚC TRÊN THẾ GIỚI Đại tá, ThS Nguyễn Văn Khơi * Tóm tắt nội dung: Triết lý giáo dục hiểu khái quát ngắn gọn, thường câu, sử dụng làm định hướng vận hành cho hệ thống giáo dục quốc gia Triết lý giáo dục tư tưởng đạo giáo dục công dân đất nước giai đoạn lịch sử cụ thể nhằm đạt kỳ vọng đất nước với công dân, trách nhiệm công dân đất nước Mỗi giáo dục dựa hệ triết lý giáo dục có ảnh hưởng mang tính định đến nội dung, phương pháp dạy học Một số nước giới có giáo dục gặt hái thành công định có tư tưởng đạo quán giáo dục, có triết lý giáo dục phù hợp ***** Giáo dục Pháp: Sau phổ thông, đủ làm Người Pháp coi mục đích giáo dục đào tạo cơng dân tốt hữu ích cho quốc gia bình đẳng, tự chủ, phi tơn giáo trị Giáo dục Pháp theo xu thực tiễn đào tạo người để làm, học viên ứng với vị trí xã hội Theo đó, trẻ em từ đến 16 tuổi phải đến trường, học biết làm việc sau tốt nghiệp Ở bậc tiểu học (école élémentaire hay école primaire) trung học sở (collège), học sinh dạy bao quát; lên bậc trung học phổ thông (lycée), phân ngành nên học sinh học mơn chun ngành Chương trình tập trung kiến thức riêng cho chuyên ngành; học sinh học theo khả năng, sở thích định hướng Bằng tốt nghiệp phổ thơng (baccalauréat BAC) Pháp có nhiều loại: Bằng tốt nghiệp loại SỐ 06 // QUÝ IV NĂM 2014 BAC Général thuộc hệ dành cho học sinh có học lực giỏi tương lai học đại học Học sinh chọn học theo khối ngành tự nhiên (BAC Science), khối ngành kinh tế xã hội (BAC Economie Social) khối ngành văn học (BAC Littérature) Bằng tốt nghiệp BAC Tech dành cho em có học lực yếu mong muốn tiếp tục theo học trường cao đẳng, trở thành kỹ thuật viên, chuyên viên cao cấp Bằng tốt nghiệp BAC Pro dành cho học sinh khơng có sở thích, nguyện vọng hay hồn cảnh gia đình mà không tiếp tục học Học sinh chọn lựa học nghề cụ thể làm vừa tốt nghiệp Ngồi cịn có CAPA dành cho học sinh muốn học ngành nông nghiệp để trở thành nông dân tương lai * Trưởng Bộ môn NVCS, Trường Cao đẳng Cảnh sát nhân dân II TẠP CHÍ KHOA HỌC CẢNH SÁT NHÂN DÂN // GIÁO DỤC - ĐÀO TẠO Nền giáo dục Pháp phân cấp tốt, đặc biệt hệ thống quản lý giám sát chặt chẽ Theo đó, người Pháp xây dựng hệ thống nhà trường tập trung thống nhất, triệt để giữ gìn giá trị tốt đẹp quốc gia, dân tộc Trong hệ thống trường học, trường công lập chiếm số lượng lớn, trường tư thục tự hoạt động khuôn khổ nhà nước Trong giáo dục Pháp, nguyên tắc bình đẳng với người học, khơng phân biệt chủng tộc, giới tính, tín ngưỡng tuyệt đối tôn trọng Để tạo môi trường học thuật dựa khoa học niềm tin riêng cá nhân, giúp học sinh thấy bình đẳng, tự chủ, chất khoa học giáo dục thúc đẩy tơn trọng tự tín ngưỡng, giáo dục Pháp tách tôn giáo khỏi nhà trường, khỏi áp đặt quan điểm tơn giáo Và nhằm kích thích tư phản biện khả sáng tạo, tìm tịi theo hướng tự tự chủ, Pháp dạy môn triết học cho học sinh cuối bậc phổ thông Giáo dục Mỹ: Sống nhờ triết lý “tự do” “Trẻ em nên giáo dục dựa theo nguyên tắc tự do” Lịch sử 200 năm giáo dục Mỹ trung thành với triết lý Tổng thống thứ hai Mỹ John Adams đưa Theo đó, giáo dục Mỹ đào tạo người tự do, dễ dàng thích nghi có khả sống giới hội nhập, đa dạng “Tự do” tự tư tưởng - quyền giữ, khuyến khích nói lên quan điểm thân tôn trọng tự tư tưởng người khác Trong trường học Mỹ, học sinh thường dạy rằng: Bất kỳ em có quyền loại bỏ, chí tẩy chay nhãn hiệu mà khơng thích Nhưng khơng quyền ép người khác đứng phe mình, thiếu tôn trọng quyền tự người khác Việc thẳng thắn nhận “tôi sai” “tôi không biết” bình thường trường 10 học Mỹ Với triết lý giáo dục đó, giáo dục Mỹ trọng việc rèn luyện tư độc lập cho học sinh; cân chủ quan khách quan, vừa biết cách bảo vệ quan điểm vừa biết tôn trọng ý kiến người khác Từ việc giúp học sinh mở rộng tầm hiểu biết để thấy giới đa chiều; biết cách quan sát, nhận xét, đánh giá việc theo góc nhìn, mối quan hệ cụ thể cuối cùng, quan trọng việc giúp học sinh có tư độc lập, có tính phản biện Qua cách giáo dục trên, học sinh hiểu việc “chọn gì” khơng quan trọng mà định “giải thích/chứng minh lựa chọn tối ưu” Cùng với “tự do” “trách nhiệm”- trách nhiệm với thân với cộng đồng; cân quyền nghĩa vụ Học sinh trường học Mỹ dạy rằng: cơng dân Mỹ dù có đồng tình với chủ trương, sách phủ hay khơng phải bỏ phiếu để đóng góp tiếng nói Ở Mỹ trường học có quyền tự chủ cao, trường dân lập tư thục có quyền tự chủ cao trường cơng lập Hiến pháp Mỹ tách bạch nhà nước, nhà thờ với nhà trường giao trách nhiệm giáo dục cho quyền bang địa phương Giáo dục Nhật Bản: “Giáo dục đạo đức” cốt lõi Giáo dục Nhật Bản đạt thành tựu vốn xây dựng triết lý “con người = đạo đức”, đề cao tuyệt đối tính kỷ luật tinh thần tự lập Sau Thế chiến thứ II, “triết lý giáo dục” hình thành Nhật Tuy nhiên từ năm 1879 giáo dục Nhật Bản thực theo “thánh chỉ” Thiên hoàng Minh Trị: “mỗi người học trở thành cá nhân hoàn thiện đạo đức” Giáo dục Nhật Bản từ đến nay, ln SỐ 06 // QUÝ IV NĂM 2014 GIÁO DỤC - ĐÀO TẠO // TẠP CHÍ KHOA HỌC CẢNH SÁT NHÂN DÂN vận hành theo triết lý “đạo đức” - “đạo đức làm tảng giáo dục” Tuy nhiên, triết lý giáo dục “đạo đức” ngày với mục tiêu đào tạo nên “thần dân trung quân quốc” mà người cơng dân có đủ tri thức, phẩm chất, lực phù hợp với xã hội hịa bình, dân chủ tơn trọng nhân quyền; cơng dân có tính kỷ luật đời sống, sinh hoạt làm việc; người biết cống hiến cho đất nước tảng “kỷ luật thép” chia sẻ gánh nặng với người xung quanh Để tạo hệ nhân tài phục vụ đất nước tương lai có “kỷ luật thép”, người Nhật giáo dục tính kỷ luật cho hệ trẻ em hơm cách toàn diện Trong giáo dục Nhật Bản, điểm số không phản ánh khả thực học sinh, kỳ thi thức tổ chức để tuyển sinh vào trường trung học đại học Thời gian gần Nhật Bản thí điểm kỳ thi lớp lớp nhằm đánh giá lực học sinh mà để giám sát hiệu suất hệ thống giáo dục Cho nên, gánh nặng thi cử học sinh mà nhà trường (mà trực tiếp thầy cô), cha mẹ bạn bè lớp Nhà trường Nhật đề cao trách nhiệm giáo viên với học sinh Với mục đích giúp học sinh phát triển tồn diện, thầy giáo phải có trách nhiệm giúp học sinh trải nghiệm thực tiễn sống; xây dựng mối quan hệ thầy cô với học sinh với phụ huynh Kết từ phía học sinh điểm số mà sáng kiến, khả đóng góp cho xã hội… số để đánh giá lực giáo viên giảng dạy Nhật Bản giáo dục tư “tự lập”; học sinh Nhật dạy “đạo đức” có nghĩa phải “tự lực cánh sinh”; phải cố gắng tự chủ, khơng ỷ lại… Vì vậy, nhà trường trọng hoạt động trải nghiệm từ thực tiễn, hạn chế nhồi nhét kiến thức sách vở; tăng cường SỐ 06 // QUÝ IV NĂM 2014 khả phản biện; kích thích phát huy sức sáng tạo học sinh - lý giúp Nhật Bản nước có lượng sáng chế nhiều giới Giáo dục Đức: Nhân bản, thực tiễn Triết lý giáo dục hướng đến ba mục tiêu: Giáo dục tồn diện cho trẻ, trí tuệ, đạo đức thể chất (sức khỏe kỹ năng); Tạo môi trường phát triển lành mạnh (thể chất lẫn tinh thần); Đào tạo người có trách nhiệm, đóng góp cho xã hội Với mục đích cân phát triển ba yếu tố: Tính cách cá nhân; tính chuyên nghiệp tính thực tiễn tuổi trẻ để bước vào tương lai, giáo dục Đức quan niệm “lấy người học làm trung tâm” Người Đức quan tâm đến việc giáo dục hình thành nhân cách cho học sinh từ nhỏ quốc gia xem nơi khai sinh trường mẫu giáo thực chương trình mẫu giáo với mục tiêu dạy trẻ từ thuở thơ Giáo dục mầm non, tiểu học trung học, học sinh dạy từ cách yêu thương, chăm sóc, bảo vệ vật nhỏ dần phát triển thành tình yêu thương bạn bè, người thân chí người xa lạ Trong lớp học Đức, học sinh bình đẳng quan hệ; hành vi bạo lực, phi giáo dục… giáo viên giám sát chặt chẽ Ở đó, học sinh cịn dạy gia đình tảng Trẻ em dành nhiều thời gian với gia đình để rèn luyện học đầu đời Triết lý giáo dục Đức đậm chất thực tế, họ nhìn nhận trẻ em đơn giản đối tượng cần phải giáo dục để chúng tự khám phá tiềm thân Với phương châm giáo dục Đức học thực hành Theo đó, trường học, hoạt động xã hội, môn học xã hội quan tâm học tập 11 TẠP CHÍ KHOA HỌC CẢNH SÁT NHÂN DÂN // GIÁO DỤC - ĐÀO TẠO theo trực quan, học sinh đến tận trường để tận mắt, tận tay khảo sát, so sánh học sách ngồi thực tế, khuyến khích đặt câu hỏi để học sinh khác thảo luận Bên cạnh đó, trẻ em cha mẹ dạy kỹ giá trị trải nghiệm; hướng dẫn, chia sẻ công việc trẻ muốn tham gia, để trẻ thể vai trị Với cách nhìn nhận giáo dục cách thực tế cụ thể người Đức cho rằng: Học tập để có công việc phù hợp; học để trở thành người làm việc chuyên nghiệp; Đức, nhiều học sinh chọn việc học nghề thay vào trường đại học Theo đó, Đức xây dựng chương trình giáo dục đào tạo nghề nghiệp toàn quốc, phối hợp phủ với giới doanh nghiệp hiệp hội ngành nghề Chính phủ (chính quyền bang liên bang) hỗ trợ địa điểm giảng dạy, cung cấp hệ thống lý thuyết nghề; giới doanh nghiệp hiệp hội ngành nghề tổ chức khóa học Riêng việc thi, kiểm tra phịng thương mại cơng nghiệp thực Theo chương trình này, học sinh học lý thuyết, thực tiễn nghề nghiệp hoàn thành chương trình học việc ngành nghề mà họ lựa chọn Kết là, doanh nghiệp có nhân viên lành nghề, cịn người trẻ tìm thấy hội việc làm Giáo dục Singapore: “Nhà trường tư duy, quốc gia học tập” “Nhà trường tư duy” mơ hình trường học mà từ lúc bắt đầu tiếp xúc với trường học học sinh, sinh viên có niềm say mê, hứng thú với học tập, tự tư sáng tạo “Quốc gia học tập” thể việc học tập văn hóa quốc gia, tầng lớp xã hội học tập, sáng tạo Với Singapore, “Giáo dục quốc sách hàng đầu” không hiệu, mà sách ưu tiên cho ngành giáo dục 12 thực cách nghiêm túc Là đất nước nhỏ bé người dân Singapore chấp nhận chung cư cao tầng để đất đai xây dựng trường học Vì thế, trường học Singapore rộng rãi, trang thiết bị đại, không gian vui chơi thống mát Phương châm: “dạy ít, học nhiều” thấm nhuần tới học sinh, sinh viên, giáo viên cán quản lí Một mặt giúp học sinh, sinh viên tự giác học tập bám sát thực tiễn Mặt khác, giáo viên cán quản lí phải cải tiến phương pháp giảng dạy, giúp học sinh tự làm chủ tiếp thu kiến thức Một yếu tố giữ vai trò định thành cơng giáo dục Singapore sách giáo viên, Singapore có sách để đào tạo đội ngũ cán giáo viên giỏi: chọn người giỏi yêu nghề vào ngành Sư phạm đào tạo vừa đủ với lượng giáo viên thiếu; bồi dưỡng trình độ, bổ nhiệm giáo viên có thâm niên giám sát trường; lập trường Đại học có chất lượng cao, tạo điều kiện để người giỏi nước học tập Giáo dục Singapore với mục tiêu phát triển tài cá nhân để người đóng góp cho đất nước Giáo dục Singapore kết hợp hài hòa giá trị truyền thống giáo dục phương Đông văn minh phương Tây tạo nên giáo dục mà khơng quốc gia mơ ước đạt Giáo dục Phần Lan: Lịng tin - Bình đẳng - Hợp tác Triết lý giáo dục Phần Lan niềm tin vào khả người - yếu tố tạo sách, phương pháp dạy học đặc trưng Giáo dục Phần Lan tin mang giá trị đóng góp cho xã hội Mục đích giáo dục đưa người vào khuôn khổ, mà giúp họ phát phát huy tố chất vốn có SỐ 06 // QUÝ IV NĂM 2014 GIÁO DỤC - ĐÀO TẠO // TẠP CHÍ KHOA HỌC CẢNH SÁT NHÂN DÂN thân Do trường học nơi mà học sinh hưởng hội ngang nhau, để trẻ tự phát triển cá tính, nguyện vọng tài Tại nhiều nước (trong có Việt Nam), thi cử - cơng cụ dùng để đánh giá q trình giảng dạy giáo viên kiểm tra kết học tập học sinh Nhưng Phần Lan trường hợp cá biệt, với họ, dạy để học không đề cao thi cử, thi khơng cịn quan trọng Luật pháp quy định không xếp hạng cho điểm để đánh giá học sinh trước lớp 6; thi cử nặng nề trước năm 18 tuổi; 12 năm học đời học sinh có kỳ thi vào đại học lúc em 18-19 tuổi Với quan niệm nhà trường nơi đào tạo công dân tốt cho xã hội dân chủ, cho nên, dù hướng nghiệp tốt học sinh đến trường với tâm khơng phải cạnh tranh để có việc sau trường Không phải chịu áp lực điểm số, xếp hạng cạnh tranh, học sinh Phần Lan hưởng giáo dục thoải mái hàng đầu giới Bên cạnh đó, Phần Lan tin nhà trường, giáo viên có phương pháp riêng để dạy học trị cách tốt Vì vậy, Phần Lan, khơng có quy định khắt khe nội dung, phương pháp dạy học nhà trường giáo viên Vai trò nhà nước ngành giáo dục hướng dẫn hỗ trợ Cho rằng, học sinh bị rơi rụng trình học tổn thất với xã hội, nên giáo dục Phần Lan có ngun tắc: “khơng bị bỏ lại phía sau” khơng để bị ngồi nhầm lớp Bí để khắc phục vấn đề phát giải vấn đề khó khăn học sinh từ sớm Nền giáo dục Phần Lan nhìn ngược xu chung - phá cách hiệu Ở Việt Nam, năm gần đây, triết lý giáo dục quan tâm đặc biệt Có SỐ 06 // QUÝ IV NĂM 2014 nhiều quan điểm khác triết lý giáo dục Việt Nam Nhưng tổng thể có quan điểm: Việt Nam có hay khơng triết lý giáo dục Nếu cho rằng: “Tiên học Lễ Hậu học Văn”, “Học đôi với Hành”, “Không thày đố mày làm nên”, “Vì lợi ích mười năm trồng Vì lợi ích trăm năm trồng người”,… triết lý giáo dục Việt Nam giải thích bất cập giáo dục Việt Nam thời gian qua Và triết lý liệu có phù hợp với mục tiêu học tập UNESCO khuyến cáo (1998) là: Học để biết (Learning to know), Học để làm (Learning to do), Học để chung sống (Learning to live together), Học để làm người (Learning to be) mà nước ta theo? Nếu cho triết lý giáo dục tinh thần chủ đạo, hồn cốt thần sắc hệ thống giáo dục hoạt động giáo dục có liên quan; có dựa vào triết lý giáo dục, hệ thống giáo dục theo hoạt động nó, thiết kế, vận hành điều chỉnh tương ứng, triết lý giáo dục xem khoảng trống hệ thống giáo dục Việt Nam Ngày nay, bối cảnh giới có nhiều đổi thay, lúc hết, giáo dục nước nhà cần có hệ triết lý giáo dục phù hợp để trở thành nguyên tắc, phương châm ứng xử với giáo dục mà từ người lãnh đạo, người quản lý giáo dục đến thầy cô giáo, học sinh, sinh viên hay bậc phụ huynh hiểu, nhớ trở thành định hướng cho suy nghĩ, thái độ, hành động giáo dục, hướng tới mục tiêu xây dựng giáo dục tiên tiến, đáp ứng yêu cầu phát triển đất nước hội nhập quốc tế Trên tinh thần ấy, giáo dục Việt Nam cần dựa triết lý giáo dục là: Dân tộc, Nhân Khoa học Dân tộc: Giáo dục phải tôn trọng, bảo tồn 13 TẠP CHÍ KHOA HỌC CẢNH SÁT NHÂN DÂN // GIÁO DỤC - ĐÀO TẠO phát huy giá trị truyền thống dân tộc Mục tiêu giáo dục, đào tạo người Việt Nam yêu nước, trách nhiệm với dân tộc, thấm nhuần truyền thống văn hóa tốt đẹp dân tộc, có phẩm chất, lực hội nhập tồn cầu biết gìn giữ phát huy sắc văn hóa tốt đẹp Việt Nam để không bị hay tan biến văn hóa khác Nhân bản: Giáo dục chủ trương người có địa vị quan trọng gian này, người gốc, lấy sống người đời làm bản, phát triển tồn diện người, khơi dậy lịng tự tin, tính tự chủ tích cực, cá tính tiềm sáng tạo, chấp nhận có khác biệt cá nhân; không chấp nhận kỳ thị hay phân biệt đối xử giáo dục Khoa học: Giáo dục phải tiếp cận với dòng chảy văn minh nhân loại; tiếp nhận kiến thức khoa học, kỹ thuật, công nghệ tiên tiến giới; tiếp nhận tinh thần dân chủ, phát triển, tinh hoa văn hóa nhân loại để góp phần vào việc đại hóa đất nước, làm cho xã hội tiến tiếp cận với văn minh giới Tinh thần khoa học phải quán triệt hoạt động giáo dục Mỗi quốc gia có giáo dục riêng dựa triết lý giáo dục xác định Trong bối cảnh tồn cầu hóa, để giáo dục nước nhà thực định hướng cho người Việt Nam phát huy nét đặc sắc văn hóa truyền thống, có đủ lực nắm bắt hội để phát triển xã hội đại cần phải có chiến lược giáo dục riêng dựa triết lý giáo dục mang đậm sắc thái văn hóa Việt Khơng kế thừa tinh hoa triết lý giáo dục dân tộc Việt Nam mà cịn tiếp nhận có chọn lọc phát triển sáng tạo thành tựu triết lý giáo dục nước tiên tiến giới Để triết lý giáo dục Việt Nam làm sở biến dân 14 tộc ta thành dân tộc thơng thái, có dân trí cao thơng minh, đủ sức xây dựng cho sống ấm no, hạnh phúc / -TÀI LIỆU THAM KHẢO: Đại Thắng - Hữu Duyệt (2014), “Ngẫm nghĩ triết lý giáo dục nước”, Báo Pháp luật TP Hồ Chí Min - http://plo.vn/ , 15, 16, 17/9/2014 Lương Hoài Nam (2014), “Triết lý giáo dục Việt Nam gì?”, http://vnexpress.net/, 29/4/2014 Mạc Văn Trang (2014), “Đề xuất triết lý giáo dục Việt Nam”, 8/5/2014 PGS, TS Nguyễn Anh Tuấn, (2014), “Triết học với việc xây dựng triết lý giáo dục đào tạo nguồn nhân lực Việt Nam nay” Trường Đại học KHXH&NV, Đại học Quốc gia Hà Nội Nguyễn Công Lý – Nghĩ triết lý giáo dục tình hình đất nước ta TS Giáp Văn Dương (2014), “Triết lý giáo dục bế tắc”, “Gọi tên triết lý giáo dục”, Thời báo Kinh tế Sài Gòn, 5/8/2014 Hồ Anh Hải (2012), “Huyền thoại giáo dục Phần Lan”, http://tiasang.com.vn/, 05/4/2012 Nguyễn Quốc Vương (2014), “Nhật Bản cải cách giáo dục nào”, VTC News, 13/5/2014 Dương Phi Anh, (2014), “Triết lý giáo dục Việt Nam: Học để làm quan! “Pháp luật TPHCM , http:// dantri.com.vn/, 21/09/2014 10 Từ điển mở Wikipedia (2014), Giáo dục Việt Nam 11 Tạp chí Cộng sản (2007), “Về triết lý giáo dục Việt Nam” 26/9/2007 12 Vũ Hằng (2013), “Kiên trì thực triết lý phát triển giáo dục Việt Nam theo tư tưởng Hồ Chí Minh”, http://www.tapchicongsan.org.vn/, 19/11/2013 SỐ 06 // QUÝ IV NAÊM 2014 ... to be) mà nước ta theo? Nếu cho triết lý giáo dục tinh thần chủ đạo, hồn cốt thần sắc hệ thống giáo dục hoạt động giáo dục có liên quan; có dựa vào triết lý giáo dục, hệ thống giáo dục theo hoạt... chỉnh tương ứng, triết lý giáo dục xem khoảng trống hệ thống giáo dục Việt Nam Ngày nay, bối cảnh giới có nhiều đổi thay, lúc hết, giáo dục nước nhà cần có hệ triết lý giáo dục phù hợp để trở... học Quốc gia Hà Nội Nguyễn Công Lý – Nghĩ triết lý giáo dục tình hình đất nước ta TS Giáp Văn Dương (2014), ? ?Triết lý giáo dục bế tắc”, “Gọi tên triết lý giáo dục? ??, Thời báo Kinh tế Sài Gòn,