TẠP CHÍ KHOA HỌC XÃ HỘI số 9 (265) 2020 14 PHÁT TRIỂN NHÂN LỰC CHUYÊN MÔN KỸ THUẬT THÔNG QUA GIÁO DỤC ĐÀO TẠO Ở MỘT SỐ NƯỚC CHÂU Á BÀI HỌC KINH NGHIỆM CHO THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH PHAN TUẤN ANH* Trung Qu[.]
14 TẠP CHÍ KHOA HỌC XÃ HỘI số (265) 2020 PHÁT TRIỂN NHÂN LỰC CHUYÊN MÔN KỸ THUẬT THÔNG QUA GIÁO DỤC ĐÀO TẠO Ở MỘT SỐ NƯỚC CHÂU Á - BÀI HỌC KINH NGHIỆM CHO THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH PHAN TUẤN ANH* Trung Quốc, Hàn Quốc Ấn Độ nước có đặc điểm văn hóa điều kiện phát triển tương đồng với Việt Nam nói chung TPHCM nói riêng, nhờ cải cách, phát triển giáo dục - đào tạo nên nhanh chóng trở thành nước có ngành cơng nghiệp phát triển hàng đầu Châu Á Bài viết phân tích sách cải cách phát triển giáo dục - đào tạo nước nhằm tham khảo cho TPHCM q trình hoạch định sách, chiến lược để phát triển nguồn nhân lực chuyên mơn kỹ thuật Từ khóa: lao động chun mơn kỹ thuật, giáo dục đào tạo Châu Á, đào tạo nhân lực Nhận ngày: 18/7/2020; đưa vào biên tập: 25/7/2020; phản biện: 26/8/2020; duyệt đăng: 24/9/2020 DẪN NHẬP quan trọng Trong bối cảnh hội nhập kinh tế cách mạng công nghiệp 4.0 diễn mạnh mẽ nay, quốc gia nhận thức việc đầu tư khai thác nguồn lực tự nhiên dần lợi cạnh tranh mà thay vào đầu tư vào nguồn nhân lực chuyên môn kỹ thuật Để phát triển bối cảnh mới, kinh tế phải dựa trụ cột bản, là: ứng dụng khoa học công nghệ, sở hạ tầng đại lực lượng lao động có chun mơn tay nghề cao Trong đó, yếu tố lao động chuyên môn kỹ thuật yếu tố Cơ cấu ngành công nghiệp TPHCM phát triển theo xu hướng hạn chế ngành thâm dụng lao động, tự động hóa ứng dụng khoa học cơng nghệ Điều đặt yêu cầu nguồn nhân lực, đặc biệt lao động chuyên môn kỹ thuật phải cải thiện nâng cao chất lẫn lượng Theo Niên giám thống kê TPHCM 2015 (trang 39) 2019 (trang 68), từ năm 2011 đến 2019, số lượng lao động chuyên môn kỹ thuật tăng từ 1.504.969 người lên đến 2.101.789 người, tương đương tăng 39,66% * Viện Khoa học xã hội vùng Nam Bộ Cũng Trung Quốc Hàn Quốc trước đây, trình phát triển ngành PHAN TUẤN ANH – PHÁT TRIỂN NHÂN LỰC CHUYÊN MƠN… cơng nghiệp TPHCM thiếu hụt nguồn nhân lực có trình độ chun mơn kỹ thuật Báo cáo thị trường lao động Trung tâm Dự báo Nhân lực TPHCM, nhu cầu nhân lực ngành công nghiệp Thành phố năm 2017 cần 52.689 người, nguồn cung có 13.572 người, tỷ lệ đáp ứng đạt 25,66% Trước thực trạng nguồn nhân lực lao động chuyên môn kỹ thuật mà nguyên nhân xuất phát từ giáo dục - đào tạo Với quan niệm coi trọng “thầy” “thợ” xã hội, quyền TPHCM có chiến lược phát triển sách đầu tư cho hệ thống giáo dục - đào tạo Thời gian qua, TPHCM thực số sách phát triển nguồn nhân lực, như: Chương trình 300, Đề án 599, Đề án 911… Để đạt mục tiêu chiến lược phát triển nhân lực lao động chuyên môn kỹ thuật, việc tiếp thu kinh nghiệm từ nước khu vực đạt thành tựu quan trong đào tạo phát triển nhân lực lao động cần thiết Trên sở tổng quan phân tích thành tựu phát triển nguồn nhân lực Trung Quốc, Hàn Quốc Ấn Độ, viết mong muốn cung cấp thêm tài liệu nghiên cứu cho TPHCM việc hoạch định hướng chiến lược phát triển nguồn nhân lực chuyên môn kỹ thuật thời gian tới Trên thực tế, lao động chuyên môn kỹ thuật không bao gồm người qua đào tạo cấp bằng, chứng mà bao gồm người 15 đào tạo qua loại hình khơng thức chưa có bằng, chứng Trong phạm vi viết, tác giả đề cập đến lực lượng lao động chuyên môn kỹ thuật “những lao động qua đào tạo, cấp chứng bậc đào tạo hệ thống giáo dục quốc dân, có kiến thức chun mơn kỹ thực hành mức độ khác nhau, tùy theo trình độ đào tạo, có khả giải vấn đề thuộc chuyên ngành đáp ứng yêu cầu thị trường lao động ” (Nguyễn Bá Ngọc, 2013: 3) PHÁT TRIỂN NHÂN LỰC CHUYÊN MÔN KỸ THUẬT THÔNG QUA GIÁO DỤC ĐÀO TẠO CỦA TRUNG QUỐC, HÀN QUỐC VÀ ẤN ĐỘ 2.1 Cải cách giáo dục - đào tạo Trung Quốc Trung Quốc nước có dân số đông giới với lực lượng lao động ngành công nghiệp dồi dào, mệnh danh “công xưởng giới” Tuy nhiên, nhận thấy ưu số lượng lao động khơng thể kéo dài mãi, phủ Trung Quốc có chiến lược phát triển nguồn nhân lực, đặc biệt nguồn nhân lực chất lượng cao nhằm tiếp tục trì tốc độ tăng trưởng phát triển Từ năm 1995, phủ Trung Quốc xác định “Khoa giáo hưng quốc” (Giáo dục khoa học kỹ thuật xây dựng đất nước giàu mạnh) chiến lược quốc gia để phát triển nguồn nhân lực tồn diện; đến năm 2003 phủ nước thực thi chiến lược “Nhân tài cường quốc” (nhân tài 16 TẠP CHÍ KHOA HỌC XÃ HỘI số (265) 2020 làm hưng thịnh quốc gia) để phát triển, nâng cao tốc độ sức mạnh tổng hợp nguồn nhân tài (Nguyễn Thị Thu Phương, 2009) Trong bối cảnh già hóa dân số diễn ra, Trung Quốc đẩy mạnh kế hoạch Cải cách đầu tư vào lĩnh vực giáo dục nghề nghiệp Trong Báo cáo cơng tác phủ năm 2019, phủ Trung Quốc chuyển 100 tỷ Nhân dân tệ từ Quỹ Bảo hiểm thất nghiệp sang đào tạo nghề để hỗ trợ 15 triệu người nâng cao kỹ nghề (VP TCGDNN, 2020) Kế hoạch cải cách hướng đến nâng cao vị lĩnh vực giáo dục nghề nghiệp, với nỗ lực xóa bỏ định kiến giáo dục nghề nghiệp “sự lựa chọn thứ hai” mục tiêu học tập Kế hoạch bao gồm ưu tiên 20 kế hoạch chi tiết Hệ thống giáo dục nghề nghiệp Trung Quốc chia thành trung cấp nghề cao đẳng nghề Trung cấp nghề dành cho cho học sinh tốt nghiệp trung học sở (tương đương với lớp 9) không muốn học trường trung học phổ thông Cao đẳng nghề dành cho học sinh tốt nghiệp phổ thông trung học phải qua kỳ thi tuyển sinh vào hệ cao đẳng “Gaokao” Tuy nhiên từ năm 2014, trường cao đẳng nghề mở rộng tuyển sinh thông qua nhiều kênh khác kỳ thi Gaokao: học sinh tốt nghiệp trung cấp nghề tham gia “thi văn hóa kết hợp kiểm tra kỹ năng” quyền địa phương sở giáo dục nghề nghiệp tổ chức; học sinh tốt nghiệp trung học sở, sử dụng kết học tập thay cho yêu cầu văn hóa làm kiểm tra kỹ Hiện Trung Quốc tiếp tục trì mơ hình để tuyển sinh nhiều sinh viên chất Trong thời kỳ 1985-1992, Trung Quốc thực cải cách giáo dục theo ba hướng “hướng đại, hướng giới hướng tới tương lai” tức cải cách giáo dục phải gắn với mục tiêu xây dựng đại hóa xã hội chủ nghĩa thích ứng với nhu cầu hội nhập quốc tế xu phát triển khoa học kỹ thuật giáo dục giới Ngoài ra, Trung Quốc “điều chỉnh cấu giáo dục trung học, sức phát triển giáo dục kỹ thuật, nghề nghiệp; thực phân luồng từ giai đoạn trung học” (Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, 2010: 397) Theo đó, học sinh sau tốt nghiệp tiểu học lựa chọn học lên trung học sở giáo dục nghề nghiệp bậc trung học Học sinh hoàn thành bậc trung học sở tiếp tục có hội lựa chọn: học lên trung học phổ thông để thi đại học giáo dục kỹ thuật nghề nghiệp bậc đại học; tiếp nhận giáo dục kỹ thuật nghề nghiệp bậc trung học Những học sinh chưa vào học trường trung học phổ thơng, đại học trường nghề phải qua huấn luyện nghề nghiệp giao việc làm Những định hướng cải cách phân luồng giáo dục giúp Trung Quốc phát triển giáo dục quốc gia mà đạt kết định giáo dục nghề nghiệp (Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, 2010: 398) PHAN TUẤN ANH – PHÁT TRIỂN NHÂN LỰC CHUYÊN MÔN… lượng với kỹ thực tế, từ đến 10 năm tiếp theo, giáo dục nghề nghiệp chuyển dần từ hệ thống phủ quản lý phần lớn sang hệ thống thị trường điều tiết Các doanh nghiệp khuyến khích mạnh mẽ để hỗ trợ phát triển giáo dục nghề nghiệp, thông qua việc thành lập sở đào tạo, học tập mơ hình Đức, Nhật Thụy Sĩ Song song đó, phủ tăng cường hỗ trợ tài cho trường nghề học bổng quốc gia cho giáo dục nghề nghiệp bậc trung cấp nghề (VP TCGDNN, 2020) 2.2 Phát triển giáo dục - đào tạo Hàn Quốc Từ nước có mức thu nhập bình qn đầu người 100USD/năm vào thập niên 1960, Hàn Quốc lên kinh tế lớn mạnh đứng thứ 11 giới Trong thập niên trở lại đây, Hàn Quốc đạt tốc độ tăng trưởng bền vững, trung bình khoảng 7% với ngành cơng nghiệp đồ sộ gồm tập đồn đa quốc gia hàng đầu Samsung, LG… Để đạt thành công vậy, Hàn Quốc sớm đầu tư phát triển lực lượng lao động có trình độ chuyên môn kỹ thuật kỹ đáp ứng yêu cầu phát triển không ngừng ngành cơng nghiệp Mặc dù đầu tư mạnh mẽ phủ Hàn Quốc khơng đầu tư dàn trải mà có tương thích chặt chẽ hệ thống phát triển lực lượng lao động có kỹ năng, vai trị phủ chiến lược phát triển kinh tế 17 Nhận thức yêu cầu giáo dục đào tạo nhân lực có trình độ kỹ để làm chủ công nghệ cao trở thành cường quốc, nên từ ban đầu dù nghèo Hàn Quốc mạnh dạn đầu tư cho giáo dục - với mở rộng hệ thống đào tạo đại học khuyến khích tư nhân đầu tư vào lĩnh vực (Nguyễn Hữu Huy Nhựt, 2019) Trong phát triển giáo dục đào tạo nhân lực, với phương châm đào tạo xã hội cần có, phủ Hàn Quốc chủ động định hướng đưa số môn học nghề mà kinh tế cần vào bậc học trung học phổ thơng, từ cung ứng thị trường lực lượng lao động trẻ có hiểu biết kỹ đáp ứng cho nhu cầu làm việc ngành nghề ưu tiên phát triển phát triển mở rộng, tránh lãng phí nhân lực đầu tư dàn trải (Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, 2010) Đồng thời, Hàn Quốc thực q trình cơng nghiệp hóa sở giáo dục đào tạo Điều thể thơng qua nỗ lực phủ giáo dục - đào tạo, thúc đẩy nghiên cứu khoa học cơng nghệ khuyến khích doanh nghiệp tham gia vào đào tạo Ngồi ra, phủ Hàn Quốc cịn cho xây dựng viện nghiên cứu đẳng cấp quốc tế để đào tạo nhân tài Các viện tiến hành đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ cán khoa học trẻ với chương trình tiên tiến giới mời chuyên gia nước giảng dạy 18 TẠP CHÍ KHOA HỌC XÃ HỘI số (265) 2020 Một đặc điểm bật khác Hàn Quốc chiến lược phát triển lực lượng lao động có kỹ khuyến khích tham gia thành phần kinh tế tư nhân cách hỗ trợ họ thơng qua sách miễn giảm thuế cho vay vốn Kinh tế tư nhân đóng vai trị lớn việc phát triển, nâng cao trình độ kỹ năng, tăng khả ứng dụng thực tế cho học viên sinh viên đào tạo từ nhà trường Đào tạo kỹ nghề đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa ln phủ trì mở rộng Các chương trình đào tạo nghề phát triển khả nghề thu hút quan tâm quyền, doanh nghiệp người lao động, Hàn Quốc có tỷ lệ cao người lao động đào tạo cách (Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, 2010) kết này, từ năm 1986, phủ Ấn Độ ban hành loạt sách phát triển nhân lực ngành gia công phần mềm, bao gồm: xây dựng sở hạ tầng IT (Information Technology) đạt tiêu chuẩn; thành lập công ty phần mềm toàn quốc (Software Technology Parks of India - STP) với mục tiêu hướng tới xuất dịch vụ gia công phần mềm; phổ cập giáo dục IT; thực đa dạng hóa dịch vụ IT; đào tạo đội ngũ chuyên gia đạt tiêu chuẩn quốc tế số lượng chất lượng 2.3 Phát triển đào tạo nhân lực công nghệ thông tin Ấn Độ Từ nước nghèo, Ấn Độ trở thành quốc gia phát triển công nghệ thông tin Châu Á, sau Trung Quốc Ngành công nghiệp gia công phần mềm Ấn Độ từ doanh thu 150 triệu USD năm 1991 tăng lên 5,7 tỷ USD năm 1999, 71 tỷ USD năm 2008, năm 2012 vượt 100 tỷ USD, đóng góp 8% GDP (dẫn theo Xã hội Thông tin, 2012) Thời điểm này, gia công phần mềm dịch vụ Ấn Độ xuất đến 95 quốc gia, đó, thị phần thị trường Bắc Mỹ (U.S Canada) chiếm khoảng 61% (dẫn theo Xã hội Thơng tin, 2012) Để có Chính phủ Ấn Độ thành lập trường đào tạo nhân lực làm người quản lý dự án (Project Manager), kỹ sư IT Quỹ Research & Development R&D Nếu năm 1985, số kỹ sư IT đào tạo Ấn Độ đạt tỷ lệ 59 người triệu dân đến năm 2003, tỷ lệ tăng lên đến 405 kỹ sư IT triệu dân, đạt tổng số 440 nghìn kỹ sư IT (dẫn theo Xã hội Thơng tin, 2012) Ấn Độ có học viện công nghệ quốc gia trang bị đại với 1.200 trường đại học cao đẳng kỹ thuật Thời điểm Ấn Độ có khoảng triệu cán khoa học (đứng thứ hai giới), có 250 công ty hàng đầu giới sử dụng phần mềm từ Ấn Độ Nhiều công ty sản xuất phần mềm lớn: Microsoft, Oracle thiết lập hoạt động Các công ty công nghệ thông tin Ấn Độ thiết lập trung tâm đào tạo nguồn nhân lực 55 nước Phần lớn kỹ sư, nhân lực ngành công nghệ thông tin đào tạo PHAN TUẤN ANH – PHÁT TRIỂN NHÂN LỰC CHUYÊN MÔN… nâng cao nước đa số doanh nghiệp phần mềm lớn quốc gia giai đoạn đầu phát triển cử người làm thuê các công ty Mỹ để nâng cao trình độ Ấn Độ có sách giữ lại người tài giỏi, chủ yếu thông qua hệ thống giáo dục hợp tác với hiệp hội công nghiệp Kế hoạch nhằm vào sinh viên tốt nghiệp chuyên ngành công nghệ thông tin có khuynh hướng kinh doanh, người khuyến khích khởi đầu cơng việc kinh doanh Ấn Độ Các viện công nghệ thông tin thành lập số thành phố, cấp kỹ thuật phần mềm máy tính, đồng thời tổ chức khóa học ngắn hạn Nhiều địa phương, đặc biệt miền Nam, quyền bang hỗ trợ thành lập quan đào tạo tư thục qua việc cung cấp sở vật chất Sự hỗ trợ phủ việc thúc đẩy giáo dục đào tạo lĩnh vực công nghệ thông tin phần lớn nhằm đáp ứng với nhu cầu lực lượng nhân cơng cơng nghệ thơng tin chi phí thấp có chất lượng cao Bên cạnh sách dùng 3/5 Quỹ R&D cho doanh nghiệp, phủ Ấn Độ quy định cơng ty nước ngồi sản xuất máy tính phải có cam kết đóng góp 2% doanh thu Nhờ Quỹ R&D khéo léo tận dụng nguồn lực từ Ấn kiều liên kết nghiên cứu với nước ngồi, từ tạo điều kiện cho nhân lực công nghệ thông tin ngày có nhiều hội nâng cao lực trình độ (Đỗ Thị Ngọc Ánh, 2008: 27) 19 MỘT SỐ KINH NGHIỆM PHÁT TRIỂN NHÂN LỰC CHUYÊN MƠN KỸ THUẬT CHO THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH - Vai trò quan trọng nhà nước phát triển nhân lực chun mơn kỹ thuật Vai trị lãnh đạo nhà nước nhận thức đội ngũ quản lý quan trọng việc phát triển nguồn nhân lực chuyên môn kỹ thuật Kinh nghiệm từ Trung Quốc, Hàn Quốc Ấn Độ cho thấy, khơng có mơ hình phát triển nguồn nhân lực ngành cơng nghiệp chung cho tất nước Mỗi nước, địa phương phải xuất phát từ bối cảnh cụ thể, định hướng chiến lược để tìm đường phát triển nguồn nhân lực phù hợp Các chương trình đào tạo thạc sĩ tiến sĩ (Chương trình 300, Đề án 599, Đề án 911…) TPHCM thu hút số lượng không nhỏ lao động chất lượng cao làm việc cho quan, viện nghiên cứu Nhà nước Trên thực tế, quy hoạch phát triển nguồn nhân lực, quyền TPHCM nhấn mạnh ưu tiên phát triển nguồn nhân lực cho ngành có hàm lượng cơng nghệ giá trị gia tăng cao, đáp ứng nhu cầu lao động cho ngành cơng nghiệp trọng yếu Trong vịng 10 năm trở lại đây, Thành phố ban hành số định như: Quyết định 22/2011/ QĐ-UBND Ban hành kế hoạch thực Nghị đại hội Đảng Thành phố lần thứ IX Chương trình 20 TẠP CHÍ KHOA HỌC XÃ HỘI số (265) 2020 nâng cao chất lượng nguồn nhân lực TPHCM giai đoạn 2011-2015; Quyết định số 1335/QĐ-UBND phê duyệt Quy hoạch phát triển nhân lực TPHCM giai đoạn 2011-2020; Quyết định số 2675/QĐ-UBND ban hành Chương trình đào tạo, đào tạo lại, bồi dưỡng nâng cao tay nghề cho công nhân người lao động doanh nghiệp; Quyết định số 6954/QĐ-UBND phê duyệt Kế hoạch thực chương trình nâng cao chất lượng dạy nghề TPHCM giai đoạn 2011-2015 Tuy nhiên, hiệu chương trình chưa phát huy mong muốn Cung lao động chưa đáp ứng với cầu chất lượng lẫn số lượng Do vậy, từ kinh nghiệm nước, TPHCM cần tập trung đầu tư cho giáo dục - đào tạo bao gồm đầu tư sở hạ tầng nâng cao chất lượng giảng viên; dự báo kết nối cung-cầu nhân lực; thu hút nhân tài; đưa yêu cầu đào tạo nhân lực ngành công nghiệp chủ lực doanh nghiệp FDI muốn đầu tư mặt với khó khăn hạn chế việc trực tiếp giám sát tồn q trình phát triển lực lượng lao động chuyên môn kỹ thuật, phủ nhận vai trị quyền việc thúc đẩy hành vi chủ doanh nghiệp hướng tới phối hợp đào tạo đầu tư khác cho phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao đáp ứng yêu cầu thực tế doanh nghiệp Hiện nay, địa bàn Thành phố có kết nối doanh nghiệp với sở đào tạo thông qua hội chợ việc làm, có đầu tư doanh nghiệp, tập đoàn trường trung cấp, cao đẳng đại học, nhiên, kết cịn khiêm tốn Do đó, Thành phố cần có sách ưu đãi miễn giảm thuế, mặt để khuyến khích tập đồn, doanh nghiệp thành lập trường trung cấp, cao đẳng tư nhân lấy nhu cầu doanh nghiệp chất lượng đào tạo trọng tâm Đối với trường, sở đào tạo cơng lập, khuyến khích trường kết nối chặt chẽ với doanh nghiệp, tiến hành tự chủ tài để nâng cao chất lượng giảng viên sở hạ tầng Thay đầu tư giáo dục - đào tạo dàn trải, quyền Thành phố nên tập trung phát triển số trường trọng điểm, có khả vươn tầm quốc tế để đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao mơ hình phát triển trường đại học trọng điểm Trung Quốc Thanh Hoa, Bắc Kinh, Thượng Hải… Từ làm tảng động lực để nâng tầm giáo dục - đào tạo Thành phố - Phát triển nguồn nhân lực thông qua chiến lược đầu tư cho giáo dục Từ thực trạng ngành công nghiệp, TPHCM cần đẩy mạnh khuyến khích phát triển nguồn nhân lực thực hành, ứng dụng khoa học công nghệ vào thực tế Bên cạnh nguồn kinh phí Nhà nước cấp, Thành phố cần mở rộng kênh huy động nguồn đầu tư cho giáo dục Mặc dù bối cảnh quyền Thành phố phải đối PHAN TUẤN ANH – PHÁT TRIỂN NHÂN LỰC CHUYÊN MÔN… - Thu hút nhân lực chất lượng cao từ nước Trung Quốc, Hàn Quốc Ấn Độ kêu gọi nguồn nhân lực quốc gia nước ngồi, khuyến khích, đưa nhân lực nước đào tạo làm việc, sách ưu đãi để thu hút họ làm việc TPHCM cần tận dụng vị đầu tàu kinh tế nước để không tập trung phát triển nguồn nhân lực nội địa mà cịn phải khuyến khích, đẩy mạnh hợp tác 21 đầu tư với nước ngồi, tạo mơi trường thuận lợi cho dự án khởi nghiệp nhằm thu hút chuyên gia nước chuyên gia Việt kiều để tăng thêm nội lực nguồn nhân lực chuyên môn kỹ thuật Thành phố Bên cạnh việc tăng cường đầu tư sở vật chất nâng cao chất lượng môi trường làm việc; có chế độ đãi ngộ theo hướng tôn trọng, tôn vinh nhân tài cần thiết quan, doanh nghiệp nhà nước TÀI LIỆU TRÍCH DẪN Cục Thống kê TPHCM 2016 “Niên giám thống kê TPHCM 2015” http://www.pso hochiminhcity.gov.vn/c/document_library/get_file?uuid=7311d5ad-c5a4-4383-8fb436c209afa120&groupId=18, truy cập ngày 7/6/2020 Cục Thống kê TPHCM 2020 Niên giám thống kê TPHCM 2019 TPHCM: Nxb Tổng hợp TPHCM Đỗ Thị Ngọc Ánh 2008 Đào tạo nguồn nhân lực công nghệ thông tin Việt Nam Luận án tiến sĩ, Trường Đại học Kinh tế - Đại học Quốc gia Hà Nội Nguyễn Bá Ngọc 2013 Các giải pháp nâng cao chất lượng lao động chuyên môn kỹ thuật trình độ cao đáp ứng nhu cầu phát triển kinh tế theo hướng CNH-HĐH Đề tài nghiên cứu Bộ Khoa học Công nghệ Hà Nội Nguyễn Hữu Huy Nhựt 2019 Nâng cao trình độ, kỹ nghề nghiệp cho đồn viên cơng đồn cơng nhân lao động giai đoạn 2018-2023 Đại học Kinh tế TPHCM Nguyễn Thị Thu Phương 2009 Chiến lược nhân tài Trung Quốc Hà Nội: Nxb Chính trị Quốc gia Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam 2010 Kinh nghiệm số nuốc phát triển giáo dục đào tạo khoa học công nghệ gắn với xây dựng đội ngũ tri thức Hà Nội: Nxb Chính trị Quốc gia VP TCGDNN dịch biên soạn 2020 “Trung Quốc tuyên bố cải cách chủ yếu lĩnh vực giáo dục nghề nghiệp” http://gdnn.gov.vn/AIAdmin/News/View/tabid/ 66/newsid/37681/seo/Trung-Quoc-tuyen-bo-ve-nhung-cai-cach-chu-yeu-trong-linh-vucgiao-duc-nghe-nghiep/Default.aspx, truy cập ngày 7/6/2020 Xã hội thông tin 2012 “Gia cơng phần mềm: Góc nhìn từ Ấn Độ” https://aptech.fpt edu.vn/ chitiet.php?id=3898, truy cập ngày 7/6/2020 ... Đề án 599, Đề án 911… Để đạt mục tiêu chiến lược phát triển nhân lực lao động chuyên môn kỹ thuật, việc tiếp thu kinh nghiệm từ nước khu vực đạt thành tựu quan trong đào tạo phát triển nhân lực. .. cách phân luồng giáo dục giúp Trung Quốc phát triển giáo dục quốc gia mà đạt kết định giáo dục nghề nghiệp (Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, 2010: 398) PHAN TUẤN ANH – PHÁT TRIỂN NHÂN LỰC CHUYÊN... công nghệ thông tin ngày có nhiều hội nâng cao lực trình độ (Đỗ Thị Ngọc Ánh, 2008: 27) 19 MỘT SỐ KINH NGHIỆM PHÁT TRIỂN NHÂN LỰC CHUYÊN MÔN KỸ THUẬT CHO THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH - Vai trò quan trọng