Giáo dục công dân toàn cầu qua phân môn lịch sử cấp trung học cơ sở

VJE Tạp chí Giáo dục, Số 489 (Kì - 11/2020), tr 27-32 ISSN: 2354-0753 GIÁO DỤC CƠNG DÂN TỒN CẦU QUA PHÂN MÔN LỊCH SỬ CẤP TRUNG HỌC CƠ SỞ Trần Thị Lan Article History Received: 26/8/2020 Accepted: 07/9/2020 Published: 05/11/2020 Keywords global citizens, global citizenship education, History, secondary schools Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam Email: lantran1408@gmail.com ABSTRACT The new high school History includes basic content in the history of the world, the region and Vietnam through a thematic system of political, economic, social and cultural history, and civilization Therefore, History at secondary schools provides opportunities for students to get knowledge on global issues, skills as well as attitudes and values of global citizens The article points out the chances of intergration and a number of orientations on teaching method and assessment of global citizenship education in teaching History at secondary schools Mở đầu Trong bối cảnh tồn cầu hóa diễn ngày mạnh mẽ, vấn đề cơng dân tồn cầu (CDTC), giáo dục cơng dân toàn cầu (GDCDTC) nhận quan tâm nhiều quốc gia tổ chức giáo dục giới Việt Nam tiến hành đổi bản, toàn diện GD-ĐT vấn đề GDCDTC quan tâm thể Chương trình giáo dục phổ thông 2018 Trong môn học hoạt động giáo dục Chương trình giáo dục phổ thơng 2018, chương trình mơn Lịch sử có nhiều hội GDCDTC cho học sinh (HS) Một mục tiêu chương trình mơn Lịch sử Địa lí cấp THCS giúp HS “… hình thành nhân cách với tư cách cơng dân Việt Nam tồn cầu, sẵn sàng góp sức vào việc xây dựng bảo vệ Tổ quốc” (Bộ GD-ĐT, 2018, tr 4) Bài báo làm rõ nội dung GDCDTC phân môn Lịch sử cấp THCS nhằm giúp giáo viên (GV) xác định “địa chỉ” có khả GDCDTC phân môn; đề xuất định hướng phương pháp, hình thức tổ chức dạy học đánh giá kết GDCDTC Kết nghiên cứu 2.1 Mục tiêu giáo dục cơng dân tồn cầu Việt Nam Theo nhóm nghiên cứu, quan niệm “CDTC Việt Nam” là: Có khả hành động hợp tác, có trách nhiệm, sáng tạo giải vấn đề chung cộng đồng, góp phần làm cho địa phương, đất nước, giới tốt đẹp phát triển bền vững; Giao tiếp, thích ứng mơi trường văn hóa khác nhau, mơi trường đa văn hóa; tơn trọng quyền người, đa dạng; Trân trọng, phát huy giá trị văn hóa dân tộc, đất nước mình, đồng thời có ý thức học hỏi tinh hoa văn hóa dân tộc quốc gia khác Cụ thể, mục tiêu GDCDTC Việt Nam hướng đến phát triển HS có kiến thức, kĩ năng, lực, thái độ giá trị sau: Bảng Mục tiêu GDCDTC Việt Nam Kiến thức Kĩ năng, lực Thái độ giá trị - Hiểu biết vấn đề mang - Tự nhận thức thân: Cá tính, tình - u nước, q hương, gia đình tính tồn cầu (như: Ô nhiễm môi cảm, mong muốn, giá trị sống…; Xác - Yêu thương người, quan tâm, trường, nguy cạn kiệt định vị trí/vai trị thân đồng cảm, chia sẻ, đoàn kết với nguồn tài nguyên thiên nhiên; cộng đồng (ở cấp độ khác người khác Đói nghèo dịch bệnh, sức địa phương, quốc gia tồn cầu) - Tơn trọng khác biệt khỏe cộng đồng; Các vấn đề - Phân tích vấn đề mang tính người đa dạng văn hóa dân chủ, cơng xã hội, bình tồn cầu; Nhận ra, đánh giá, phản biện - Tôn trọng giá trị hịa bình, đẳng giới; Các vấn đề xung quan điểm khác vấn dân chủ, cơng xã hội, bình đột bạo lực; Bảo vệ hịa bình đề mang tính tồn cầu đẳng giới Tôn trọng ủng hộ thực giới,…) - Giao tiếp, hợp tác môi trường đa quyền trẻ em, quyền văn hóa, với bạn bè quốc tế người Trân trọng, phát huy học 27 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 489 (Kì - 11/2020), tr 27-32 - Hiểu biết mối quan hệ gắn kết, tương tác phụ thuộc lẫn vấn đề, cộng đồng cấp độ địa phương, đất nước toàn cầu - Hiểu biết đa dạng văn hóa dân tộc quốc gia ISSN: 2354-0753 - Thích ứng tình mới, mơi trường khác biệt văn hóa, xã hội - Hợp tác giải vấn đề thực tiễn (phát hiện, tham gia giải vấn đề thực tiễn cộng đồng, mang lại lợi ích cho cộng đồng cấp độ địa phương, quốc gia toàn cầu, giải xung đột) - Sử dụng ngoại ngữ giao tiếp, học tập - Sử dụng công nghệ thông tin, đặc biệt Internet học tập, giao tiếp hỏi giá trị văn hóa dân tộc quốc gia giới - Quan tâm tới mơi trường sống (có ý thức bảo vệ cải thiện mơi trường sống) - Có trách nhiệm, tích cực sẵn sàng tham gia hoạt động có ích cho cộng đồng cấp độ địa phương, quốc gia toàn cầu 2.2 Cơ hội giáo dục cơng dân tồn cầu Chương trình giáo dục phổ thông 2018 phân môn Lịch sử cấp trung học sở Phân mơn Lịch sử cấp THCS Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 có nhiều hội để góp phần GDCDTC, cụ thể: - Phân mơn Lịch sử giữ vai trò chủ đạo việc giáo dục lòng yêu nước, tinh thần tự tôn dân tộc, truyền thống Lịch sử văn hố dân tộc, góp phần giúp HS nhận thức sâu sắc vận dụng học Lịch sử vào việc giải vấn đề thực tế sống, phát triển tầm nhìn, củng cố giá trị nhân văn, tinh thần cộng đồng, lịng khoan dung, nhân hình thành phẩm chất công dân Việt Nam, CDTC xu phát triển thời đại - Phân môn Lịch sử cấp THCS gồm mạch kiến thức Lịch sử giới, khu vực Việt Nam thơng qua hệ thống chủ đề Lịch sử trị, kinh tế, xã hội, văn hóa, văn minh Do phân mơn có hội giáo dục CDTC cho HS Việt Nam hiểu biết vấn đề từ cấp độ toàn cầu, khu vực đất nước Việt Nam Cụ thể: + Ở cấp độ toàn cầu: HS tìm hiểu thành tựu văn minh, văn hóa, Lịch sử số quốc gia giới: Ai Cập, Trung Quốc, Ấn Độ, Hi Lạp, Mĩ, Nhật Bản, Anh, Pháp, Đức, Lào, Campuchia,…, qua em nhận thức đa dạng văn hóa, lịch sử, có hiểu biết đa dạng văn hóa lịch sử quốc gia, khu vực tơn trọng khác biệt văn hóa trình hình thành, phát triển quốc gia giới Ngồi ra, HS cịn tìm hiểu chiến tranh giới, đấu tranh bảo vệ hịa bình giới, tiêu biểu Chiến tranh giới thứ (1914-1918), Chiến tranh giới thứ hai (1939-1945)…, qua HS biết tổn thất to lớn chiến tranh xảy ra, mát, đau thương để bảo vệ hòa bình, từ có thái độ u hịa bình, căm ghét chiến tranh phi nghĩa + Ở cấp độ khu vực: HS tìm hiểu văn minh Đơng Nam Á, trình giành độc lập quốc gia Đông Nam Á, khu vực châu Mĩ Latinh, châu Phi, đời phát triển tổ chức ASEAN…, qua có hiểu biết nét tương đồng khác biệt văn hóa, lịch sử nước khu vực + Ở cấp độ quốc gia: HS có nhiều hội tìm hiểu chiến tranh bảo vệ tổ quốc như: Cuộc kháng chiến chống Tống năm 981 năm 1075-1077, Ba lần kháng chiến chống quân Mông - Nguyên, kháng chiến chống Xiêm năm 1784-1785, kháng chiến chống quân Thanh năm 1789, kháng chiến chống thực dân Pháp (1945-1954), kháng chiến chống Mĩ (1954-1975), đấu tranh bảo vệ biển đảo, Các mạch nội dung có ý nghĩa quan trọng việc giúp em hiểu biết vấn đề bảo vệ hịa bình, độc lập chủ quyền quốc gia Việt Nam, qua giáo dục cho HS thái độ yêu nước, yêu quê hương, tôn trọng giá trị hịa bình dân chủ Ngồi ra, HS cịn tìm hiểu văn minh đất nước Việt Nam thời cổ đại (văn minh Sông Hồng, văn minh Champa, văn minh Phù Nam), văn minh Đại Việt, đời sống vật chất tinh thần cộng đồng dân tộc Việt Nam di sản tiêu biểu dân tộc Việt Nam 2.3 Ma trận tích hợp giáo dục cơng dân tồn cầu phân môn Lịch sử cấp trung học sở (xem bảng 2) 28 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 489 (Kì - 11/2020), tr 27-32 Xã hội cổ đại Việt Nam từ kỉ VII trước công nguyên đến năm 938 Tây Âu từ kỉ V đến nửa đầu kỉ XVI Trung Quốc từ kỉ VII đến kỉ XIX Ấn Độ từ kỉ IV đến kỉ XIX Đông Nam Á từ nửa sau kỉ X đến nửa đầu kỉ XVI Việt Nam từ năm 938 đến đầu kỉ XV ISSN: 2354-0753 Bảng Ma trận tích hợp GDCDTC phân môn Lịch sử cấp THCS Mục tiêu GDCDTC hướng đến Yêu cầu cần đạt chương trình qua chủ đề LỚP Nêu thành tựu chủ yếu văn hóa Ai Cập; - Hiểu biết đa dạng văn hóa Nhận biết thành tựu văn hóa tiêu biểu của dân tộc, quốc gia Ấn Độ; Nêu thành tựu văn - Trân trọng giá trị văn hóa minh Trung Quốc; Nêu số thành tựu văn hóa quốc gia, văn minh tiêu biểu Hi Lạp - Roma giới - Mô tả đời sống vật chất tinh thần cư dân - Hiểu đa dạng văn hóa Văn Lang, Âu Lạc vùng miền quốc gia Việt - Giới thiệu nét đấu tranh Nam văn hóa bảo vệ sắc văn hóa dân tộc ta - Trân trọng giá trị văn hóa dân tộc thời kì Bắc thuộc - Trân trọng trình đấu tranh - Nhận biết số thành tựu văn hóa Champa giành độc lập, bảo vệ sắc - Nhận biết số thành tựu văn hóa Phù Nam dân tộc Việt Nam LỚP - Hiểu biết đa dạng văn hóa - Trình bày thành tựu tiêu biểu phong - Trân trọng giá trị văn hóa trào Văn hóa Phục hưng quốc gia - Hiểu biết đa dạng văn hóa - Giới thiệu nhận xét thành tựu chủ yếu - Trân trọng giá trị văn hóa của văn hóa Trung Quốc thời phong kiến (nho giáo, sử quốc gia học, kiến trúc,…) - Tôn trọng khác biệt văn hóa dân tộc giới - Hiểu biết đa dạng văn hóa - Trân trọng giá trị văn hóa - Giới thiệu nhận xét số thành tựu tiêu biểu quốc gia văn hóa Ấn Độ từ kỉ IV đến kỉ XIX - Tôn trọng khác biệt văn hóa dân tộc giới - Giới thiệu nhận xét thành tựu văn hóa tiêu biểu - Hiểu biết đa dạng văn hóa Đơng Nam Á từ sau kỉ X đến nửa đầu kỉ XVI quốc gia khu vực - Nêu số nét tiêu biểu văn hóa Vương - Trân trọng giá trị văn hóa tơn quốc Campuchia trọng khác biệt văn hóa - Nêu số nét tiêu biểu văn hóa Vương dân tộc khu vực quốc Lào - Mô tả kháng chiến chống Tống Lê Hoàn năm 981 - Hiểu biết vấn đề đấu tranh - Nhận biết đời sống xã hội, văn hóa thời Ngô bảo vệ chủ quyền dân tộc Việt Đinh - Tiền Lê Nam - Đánh giá nét độc đáo kháng - Trân trọng truyền thống yêu nước, chiến chống Tống vai trò Lý Thường Kiệt đoàn kết đấu tranh bảo vệ độc kháng chiến chống Tống (1075-1077) lập dân tộc - Giới thiệu thành tựu tiêu biểu văn hóa, - Trân trọng giá trị văn hóa giáo dục thời Lý (Văn Miếu - Quốc Tử Giám, mở khoa dân tộc Việt Nam thi,…) - Tự hào truyền thống bất khuất - Lập sơ đồ diễn biến ba lần kháng chiến dân tộc Việt Nam chống quân xâm lược Mông - Nguyên - Sẵn sàng tham gia đấu tranh - Phân tích nguyên nhân thắng lợi, nêu ý bảo vệ độc lập chủ quyền quốc gia nghĩa Lịch sử ba lần kháng chiến chống quân xâm lược Mông - Nguyên, nhận thức sâu sắc tinh thần 29 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 489 (Kì - 11/2020), tr 27-32 Việt Nam từ đầu kỉ XV đến đầu kỉ XVI Đông Nam Á từ nửa sau kỉ XVI đến kỉ XIX Việt Nam từ đầu kỉ XVI đến kỉ XVIII Châu Âu nước Mĩ từ cuối kỉ XVIII đến đầu kỉ XX Châu Á từ nửa sau kỉ XIX đến đầu kỉ XX ISSN: 2354-0753 đoàn kết tâm chống giặc ngoại xâm quân dân Đại Việt - Nêu thành tựu chủ yếu văn hóa đánh giá vai trò số nhân vật lịch sử tiêu biểu thời Trần: Trần Thủ Độ, Trần Quốc Tuấn, Trần Nhân Tơng,… - Mơ tả nét kháng chiến chống quân xâm lược nhà Minh - Giải thích nguyên nhân thất bại kháng chiến chống quân Minh xâm lược - Trình bày số kiện tiêu biểu khởi nghĩa Lam Sơn - Giải thích nguyên nhân dẫn đến thắng lợi khởi nghĩa Lam Sơn - Nêu ý nghĩa khởi nghĩa Lam Sơn đánh giá vai trò số nhân vật tiêu biểu - Giới thiệu phát triển văn hóa, giáo dục số danh nhân văn hóa tiêu biểu thời Lê Sơ LỚP - Hiểu biết vấn đề đấu tranh bảo vệ chủ quyền dân tộc Việt Nam - Trân trọng truyền thống yêu nước giá trị văn hóa dân tộc Việt Nam - Hiểu biết vấn đề Lịch sử phát triển quốc gia khu vực vấn đề xung đột bạo lực; bảo vệ hịa bình giới - Trân trọng giá trị hịa bình, dân chủ, cơng xã hội Mơ tả nêu ý nghĩa q trình thực thi chủ - Hiểu biết đấu tranh bảo quyền quần đảo Hoàng Sa Trường Sa vệ chủ quyền biển đảo quốc gia chúa Nguyễn Việt Nam - Hiểu biết vấn đề xung đột - Nêu nguyên nhân bùng nổ Chiến tranh giới bạo lực; bảo vệ hòa bình thứ giới - Phân tích, đánh giá hậu tác động Chiến - Trân trọng giá trị hịa bình, tranh giới thứ nhân loại dân chủ, công xã hội - Rèn luyện kĩ giải vấn đề thương lượng - Trình bày nét q trình xâm nhập tư phương Tây vào nước Đông Nam Á; - Mô tả nét đấu tranh nước Đông Nam Á chống lại ách đô hộ thực dân phương Tây - Nêu số kiện phong trào giải phóng dân tộc Đông Nam Á từ nửa sau kỉ XIX đến đầu kỉ XX - Hiểu biết vấn đề xung đột bạo lực; bảo vệ hịa bình giới LỚP - Hiểu biết vấn đề xung đột bạo lực; bảo vệ hòa bình giới - Trân trọng giá trị hịa bình, dân chủ cơng xã hội - Rèn luyện kĩ giải vấn đề thương lượng Thế giới từ năm 1919 đến năm 1945 - Nêu nguyên nhân bùng nổ Chiến tranh giới thứ hai - Phân tích hậu Chiến tranh giới thứ hai lịch sử nhân loại Văn minh châu thổ sông Hồng sông Cửu Long (2) Những nét đặc sắc văn hóa châu thổ sông Hồng - Hiểu biết đa dạng văn hóa, sơng Cửu Long thơng qua tìm hiểu văn minh Lịch sử dân tộc Việt Nam dịng sơng - Tơn trọng sắc văn hóa dân tộc 30 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 489 (Kì - 11/2020), tr 27-32 ISSN: 2354-0753 - Mô tả thành tựu chủ yếu cách mạng - Hiểu biết mối quan hệ gắn kết, khoa học kĩ thuật giới ảnh hưởng cách tương tác phụ thuộc lẫn mạng đến Việt Nam; cộng đồng cấp độ địa - Trình bày nét xu hướng toàn cầu phương, đất nước tồn cầu hóa đánh giá tác động tồn cầu hóa với giới Việt Nam 2.4 Định hướng tổ chức dạy học đánh giá giáo dục GDCDTC phân môn Lịch sử muốn đạt kết cần phải có phương pháp giáo dục phù hợp Về định hướng tổ chức dạy học phân môn Lịch sử cấp THCS cần có đa dạng phương pháp kĩ thuật dạy học, ý sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học phát huy tính tích cực, chủ động HS dạy học dự án, dạy học giải vấn đề, dạy học hợp tác Các phương pháp bồi dưỡng lực cốt lõi, giúp HS liên hệ, vận dụng kiến thức, kĩ học vào thực tiễn sống, tăng cường ý thức trách nhiệm cá nhân cộng đồng giới Bên cạnh phương pháp nêu trên, kết hợp sử dụng phương pháp dạy học truyền thống như: vấn đáp, đàm thoại, tranh luận, điều tra, thực tế di tích lịch sử, di tích kháng chiến, bảo tàng, danh lam thắng cảnh; kĩ thuật dạy học như: động não, khăn trải bàn, phòng tranh,… Khi sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học, GV cần tạo hội cho HS: - Khám phá giới: Tạo hội cho HS tìm tịi, phát phân tích, đánh giá vấn đề chiến tranh giới, kháng chiến nhân dân Việt Nam chống chiến tranh xâm lược; văn hóa văn minh nước Ai Cập, Trung Quốc, Ấn Độ, La Mã, Hi Lạp,… Ví dụ: qua chủ đề “Xã hội cổ đại” (lớp 6), HS nhận biết thành tựu chủ yếu văn hóa Ai Cập, Ấn Độ, Trung Quốc, Hi Lạp Roma; hiểu đa dạng văn hóa, từ dần nâng cao hiểu biết văn hóa quốc gia giới hình thành kĩ tơn trọng khác biệt văn hóa Qua chủ đề “Châu Âu nước Mĩ từ cuối kỉ XVIII đến đầu kỉ XX” (lớp 8), HS hiểu nguyên nhân bùng nổ chiến tranh; phân tích, đánh giá hậu tác động Chiến tranh giới thứ lịch sử nhân loại HS hiểu sống người dân châu Âu Chiến tranh giới thứ (1914-1918) Chiến tranh đem đến sống khó khăn, đói khổ chết chóc cho lồi người, cho dù nước bị xâm lược nước gây chiến tranh xâm lược Thông qua chủ đề chiến tranh, HS hiểu giá trị hịa bình, có thái độ trân trọng sống hịa bình dần xác định hành động bảo vệ hịa bình; phân biệt khái niệm “chiến tranh nghĩa” “chiến tranh phi nghĩa”, xác định phẩm chất cần có hành động thân để ủng hộ chiến tranh nghĩa phản đối chiến tranh phi nghĩa - Trải nghiệm, giải vấn đề thực tiễn, giúp em có hiểu biết vấn đề cộng đồng, có kĩ tìm hiểu, phát vấn đề giải vấn đề, bồi dưỡng cho em ý thức, thái độ có trách nhiệm quan tâm với người khác, đến cộng đồng, từ môi trường xung quanh thân, dần mở rộng phạm vi quốc gia, giới Ví dụ: Chủ đề “Việt Nam từ năm 1919 đến năm 1945” “Việt Nam từ năm 1945 đến năm 1991” (lớp 9) có hội giúp HS biết tổn thất người, gương hi sinh độc lập Tổ quốc kháng chiến chống Pháp, chống Mĩ, chiến tranh bảo vệ biên giới Tây Nam biên giới phía Bắc Từ đó, HS thêm yêu, tự hào quê hương đất nước; quan tâm tích cực tham gia vào công tác “đền ơn, đáp nghĩa” với gia đình có cơng với Tổ quốc địa phương - Giao tiếp, trình bày, tương tác tích cực với thầy cơ, bạn bè, thể quan điểm Ví dụ: học chủ đề “Cách mạng khoa học kĩ thuật xu tồn cầu hóa” (lớp 9), HS có hội thể quan điểm tác động, ảnh hưởng cách mạng khoa học kĩ thuật đến Việt Nam xu hướng tồn cầu hóa Việt Nam, chí địa phương, cộng đồng nơi em sinh sống Khuyến khích HS quan sát từ thực tế sống, có nhìn so sánh vùng miền, quốc gia GDCDTC tích hợp phân mơn Lịch sử cấp THCS, định hướng việc đánh giá kết học tập HS cần phải dựa yêu cầu cần đạt lĩnh vực giáo dục CDTC xác định chương trình, đồng thời vào đặc thù môn học cách thức kiểm tra, đánh giá môn học Lịch sử Khi đánh giá kết học tập GDCDTC HS cần phải bảo đảm yêu cầu sau: - Đánh giá HS thơng qua nhiều hình thức, kết hợp đánh giá thông qua nhiệm vụ học tập (bài kiểm tra dạng trắc nghiệm, vấn đáp tự luận, tập thực hành, sản phẩm học tập, thảo luận, vấn, ) với đánh giá Cách mạng khoa học kĩ thuật xu tồn cầu hóa 31 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 489 (Kì - 11/2020), tr 27-32 ISSN: 2354-0753 thông qua quan sát biểu thái độ, hành vi HS trình tham gia hoạt động học tập tổ chức lớp học, hoạt động nhóm, tập thể hay cộng đồng - Đánh giá khả vận dụng kiến thức, kĩ HS vào tình cụ thể, có ý nghĩa; kết hợp đánh giá GV với tự đánh giá đánh giá lẫn HS Sự tham gia đánh giá cha mẹ HS cần coi trọng - Kết hợp đánh giá trình (trong suốt năm học, nhiều hình thức khác nhau) đánh giá tổng kết (cuối kì, cuối năm) để tổng hợp thành kết đánh giá năm học HS Kết luận Căn vào đặc điểm mục tiêu mơn học, nói phân mơn Lịch sử cấp THCS có nhiều khả góp phần thực mục tiêu GDCDTC, cụ thể hiểu biết vấn đề quê hương, đất nước toàn cầu như: số vấn đề kinh tế, xã hội (bạo lực, bảo vệ hịa bình giới, đa dạng văn hóa quốc gia…); tơn trọng giá trị hịa bình, dân chủ, cơng xã hội; có khả thích ứng tình mới, mơi trường khác biệt văn hóa, xã hội; có tình u gia đình, quê hương, đất nước; trân trọng giá trị văn hóa dân tộc quốc gia giới; có ý thức phát huy giá trị văn hóa dân tộc, đất nước mình, đồng thời sẵn sàng học hỏi tinh hoa văn hóa dân tộc, quốc gia khác Để thực GDCDTC cách có hiệu cần giải pháp khác nhau, trọng tâm nâng cao nhận thức GV vấn đề toàn cầu, tăng cường kĩ thực tiễn GDCDTC bồi dưỡng phương pháp dạy học tích cực đánh giá HS Do vậy, việc phát triển lực đội ngũ GV có ý nghĩa quan trọng nhằm góp phần thành cơng GDCDTC Việt Nam Lời cảm ơn: Bài báo nằm khuôn khổ đề tài “Nghiên cứu cơng dân tồn cầu Việt Nam” thuộc chương trình Khoa học Cơng nghệ cấp Quốc gia giai đoạn 2016-2019 “Nghiên cứu phát triển khoa học giáo dục đáp ứng yêu cầu đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam”; mã số: KHGD/16-20.ĐT.009 Tài liệu tham khảo Bộ GD-ĐT (2018) Chương trình giáo dục phổ thơng - Chương trình mơn Lịch sử Địa lí cấp trung học sở (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 Bộ trưởng Bộ GD-ĐT) Brian Girard & Lauren Mc Arthur Harri (2013) Considering World History as a Space for Developing Global Citizenship Competencies Journal The Education Forum, 77(4): Global Citizenship and Digital Democracy, 438-449 Celal Mutluer (2013) The place of History lessons in global citizenship education: the views of the teacher Turkish studies - International Periodical for the Languages, Literature and History of Turkish or Tukic, 8(2), 189-200, Ankara - Turkey Nguyễn Mạnh Hải (2019) Nội dung, phương pháp Giáo dục công dân toàn cầu trường học vấn đề cần lưu ý Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt tháng 12, tr 131-135 Nguyễn Tiến Hùng (2016) Giáo dục cơng dân tồn cầu Tạp chí Khoa học Giáo dục, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, số 130, tr 3-5 Nguyễn Tuyết Nga, Nguyễn Hồng Liên (2019) Giáo dục cơng dân tồn cầu qua mơn Lịch sử Địa lí cấp tiểu học Tạp chí Khoa học Giáo dục Việt Nam, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, số 21, tr 87-92 Nguyễn Thị Việt Hà (2019) Giáo dục cơng dân tồn cầu mơn Giáo dục Cơng dân cấp trung học sở (Chương trình Giáo dục phổ thơng mới) Tạp chí Khoa học Giáo dục Việt Nam, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, số 21, tr 81-86 Lương Việt Thái nhóm nghiên cứu (2019) Chương trình giáo dục phổ thơng vấn đề cơng dân tồn cầu Tạp chí Khoa học Giáo dục Việt Nam, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, số 14, tr 7-11 Phạm Minh Mục nhóm nghiên cứu (2016) Giáo dục cơng dân tồn cầu nhiệm vụ cấp thiết Tạp chí Khoa học Giáo dục, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, số 131, tr 28-31 UNESCO (2015) Global citizenship Education Truy cập https://en.unesco.org/themes/gced 32 ... quốc gia toàn cầu 2.2 Cơ hội giáo dục cơng dân tồn cầu Chương trình giáo dục phổ thông 2018 phân môn Lịch sử cấp trung học sở Phân môn Lịch sử cấp THCS Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 có... học Giáo dục Việt Nam, số 21, tr 87-92 Nguyễn Thị Việt Hà (2019) Giáo dục cơng dân tồn cầu mơn Giáo dục Cơng dân cấp trung học sở (Chương trình Giáo dục phổ thơng mới) Tạp chí Khoa học Giáo dục. .. Khoa học Giáo dục Việt Nam, số 130, tr 3-5 Nguyễn Tuyết Nga, Nguyễn Hồng Liên (2019) Giáo dục cơng dân tồn cầu qua mơn Lịch sử Địa lí cấp tiểu học Tạp chí Khoa học Giáo dục Việt Nam, Viện Khoa học