Đổi mới phương pháp giảng dạy trình độ cao đẳng tại trường cao đẳng cảnh sát nhân dân ii

GIAÙO DUÏC ÑAØO TAÏO // TAÏP CHÍ KHOA HOÏC CAÛNH SAÙT NHAÂN DAÂN 7SOÁ 08 // THAÙNG 3 NAÊM 2015 ÑOÅI MÔÙI PHÖÔNG PHAÙP GIAÛNG DAÏY TRÌNH ÑOÄ CAO ÑAÚNG TAÏI TRÖÔØNG CAO ÑAÚNG CAÛNH SAÙT NHAÂN DAÂN II Tr[.]

GIÁO DỤC - ĐÀO TẠO // TẠP CHÍ KHOA HỌC CẢNH SÁT NHÂN DÂN ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY TRÌNH ĐỘ CAO ĐẲNG TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG CẢNH SÁT NHÂN DÂN II Trung tá, TS Trương Hồi Phương * Tóm tắt nội dung: Phương pháp giảng dạy yếu tố quan trọng ảnh hưởng lớn đến chất lượng đào tạo Lựa chọn áp dụng phương pháp giảng dạy khoa học, phù hợp tạo điều kiện để giảng viên học viên phát huy hết khả việc truyền đạt, lĩnh hội kiến thức phát triển tư Từ đó, làm thay đổi vai trị người thầy, đồng thời tạo nên hứng thú, say mê sáng tạo người học Tuy nhiên, tranh chung phương pháp giảng dạy giảng viên Trường Cao đẳng Cảnh sát nhân dân II (CSND II) thời gian qua học viên trình độ cao đẳng cịn trì phương pháp thuyết trình theo kiểu truyền thống (thầy giảng, trò ghi) chiếm ưu Thậm chí, có nhiều giảng viên chưa trọng đến việc giới thiệu, yêu cầu, bắt buộc học viên phải đọc tài liệu tham khảo Phương pháp giảng dạy làm hình thái quan trọng tư người học tư sáng tạo Vì vậy, việc đổi phương pháp giảng dạy cho phát huy tính tự giác, tích cực, tự lực sáng tạo học viên trình độ cao đẳng yêu cầu cấp thiết trình đổi phương pháp giảng dạy Trường Cao đẳng CSND II giai đoạn ***** G iáo dục – đào tạo có vai trò định việc tạo nguồn nhân lực đất nước Phát triển giáo dục - đào tạo nâng cao mặt dân trí, yếu tố thúc đẩy phát triển tiến xã hội quốc gia Vì vậy, quốc gia ln dành nguồn nhân lực tối đa cho phát triển, nâng cao chất lượng giáo dục quốc dân Nhận thức tầm quan trọng công tác giáo dục – đào tạo, Đảng Nhà Nước ta kuôn quan tâm đến phát triển nghiệp giáo dục – đào tạo, coi “quốc sách hàng đầu” Do đó, giáo dục Việt Nam năm qua đạt nhiều thành tựu, góp phần quan trọng vào thắng lợi công xây dựng bảo vệ Tổ quốc Tuy nhiên, giáo dục Việt Nam thời gian qua thiếu đồng bộ, chắp vá; nhiều sách, SỐ 08 // THÁNG NĂM 2015 chế, giải pháp giáo dục có hiệu quả, trở nên khơng cịn phù hợp với giai đoạn phát triển đất nước, cần điều chỉnh, bổ sung Trước thực tế trên, Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ương khóa XI thông quan Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Một giải pháp chủ yếu cần phải thực theo tinh thần Nghị đổi phương pháp dạy học theo định hướng “coi trọng việc bồi dưỡng lực tự học người học” tất * Trưởng Phòng Quản lý nghiên cứu khoa học, Trường Cao đẳng Cảnh sát nhân dân II TẠP CHÍ KHOA HỌC CẢNH SÁT NHÂN DÂN // GIÁO DỤC - ĐÀO TẠO cấp học, tạo điều kiện cho người học phát huy tư sáng tạo, rèn kỹ thực hành, tham gia nghiên cứu, thực nghiệm, ứng dụng Trong trình giáo dục phải kiên trì nguyên tắc lấy người học làm trung tâm Nhận thức rõ vấn đề trên, kể từ chuẩn bị cho khóa đào tạo học viên trình độ cao đẳng năm 2013, Trường Cao đẳng CSND II thường xuyên quan tâm đến việc đổi phương pháp giảng dạy, đặc biệt nhấn mạnh đến tầm quan trọng việc nghiên cứu, đúc kết thực tiễn áp dụng phương pháp giảng dạy tích cực nhằm nâng cao hiệu quả, chất lượng dạy học Để thực hóa điều này, hàng năm nhà trường ln có kế hoạch cụ thể việc trang bị phương pháp giảng dạy tích cực cho đội ngũ giảng viên, mời giảng viên trường đại học lớn như: Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, Đại học Sư phạm kỹ thuật Thành phố Hồ Chí Minh để tổ chức lớp bồi dưỡng nghiệp vụ giảng dạy đại học, cao đẳng cho cán bộ, giảng viên tồn trường Bên cạnh đó, Trường cử nhiều giảng viên tập huấn phương pháp giảng dạy tích cực lớp nghiệp vụ sư phạm nâng cao Tổng cục Chính trị Cơng an nhân dân tổ chức Nhìn chung, qua lớp bồi dưỡng tập huấn giúp cho giảng viên nắm vững phương pháp, từ có kế hoạch việc nghiên cứu, soạn giảng để nâng cao chất lượng dạy học, gắn lý luận với thực tiễn, học đơi với hành q trình đào tạo, bồi dưỡng học viên Mỗi giảng viên Trường Cao đẳng CSND II nhận thức yêu cầu việc đổi phương pháp dạy học, không ngừng nâng cao chất lượng đào tạo, bồi dưỡng học viên tình học tập, rèn luyện trường Lãnh đạo nhà trường, tổ chức đoàn thể thường xuyên động viên giảng viên nêu cao tính tích cực, tự giác để khắc phục khó khăn phương tiện, sở vật chất, vượt qua trở ngại tâm lý thói quen từ cách dạy truyền thống “thầy đọc, trò ghi” mà vững tin áp dụng phương pháp giảng dạy tích cực nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo nhà trường Tuy nhiên, phương pháp thuyết trình (một phương pháp chủ lực dạy học truyền thống) tồn từ lâu giáo dục Việt Nam, với công tác giảng dạy trình độ cao đẳng cịn nhiệm vụ mẻ Trường Cao đẳng CSND II nay, nên lên lớp giảng viên nhà trường tồn dấu ấn sâu đậm hình ảnh người thầy trung tâm, thuyết giảng cách say sưa, đầy đủ, chi tiết toàn nội dung giảng, tập trung truyền đạt kiến thức để học viên hiểu ghi nhớ; cịn học viên nghe giảng ghi chép kiến thức thầy cách thụ động, sau cố gắng học thuộc lịng kiến thức để làm kiểm tra, thi đạt điểm cao Để khắc phục hạn chế này, Nghị số 1273/NQ/ĐU-T39, ngày 1/11/2014 Đảng ủy Trường Cao đẳng CSND II lãnh đạo thực nhiệm vụ công tác năm học 2014 – 2015 xác định: “Tiếp tục đổi phương pháp giảng dạy phù hợp với nội dung môn học đặc điểm người học; kết hợp phương pháp giảng dạy truyền thống với phương pháp giảng dạy tích cực, nâng cao chất lượng giáo án điện tử thiết bị dạy học đại; xác định đổi áp dụng phương pháp giảng dạy tích cực yêu cầu bắt buộc đánh giá chất lượng dạy học dạy giỏi giảng viên”1 Như vậy, đổi phương pháp dạy học nói chung, đặc biệt đổi phương pháp dạy học học viên trình độ cao đẳng nhà trường quan tâm trọng thực Trong thời gian tới, để việc đổi phương pháp dạy học nói chung, đặc biệt đổi phương pháp dạy học học viên trình độ cao đẳng có SỐ 08 // THÁNG NĂM 2015 GIÁO DỤC - ĐÀO TẠO // TẠP CHÍ KHOA HỌC CẢNH SÁT NHÂN DÂN hiệu quả, theo cần đổi nội dung sau: Một là, đổi cách thức tổ chức thực phương pháp giảng dạy thuyết trình Thuyết trình phương pháp giảng dạy sử dụng chủ yếu hoạt động giảng dạy Trường Cao đẳng CSND II Do đó, việc đổi cách thức thực phương pháp giảng dạy thuyết trình để nâng cao tính tích cực người học yêu cầu cấp thiết việc đổi phương pháp dạy học Trường Cao đẳng CSND II Trong thời gian qua, giảng viên nhà trường chủ yếu sử dụng hình thức giảng giải diễn giảng phương pháp dạy học thuyết trình để thực trình dạy học Trong đó, giảng viên ln chủ động việc truyền thụ kiến thức, phân phối thời gian, điều khiển lớp học; cịn học viên tiếp thu ghi nhớ kiến thức theo thiết kế thầy thông qua kỹ nghe nhìn Như vậy, trình dạy học chủ yếu trình truyền đạt kiến thức từ người dạy sang người học, điều thường khiến cho khơng khí lớp học trở nên nặng nề, dễ đẩy học viên vào thụ động; làm thui chột ý thức chủ động, tích cực sáng tạo người học; tạo nên tâm lý lười đọc giáo trình tài liệu tham khảo khác Do đó, tất yếu dẫn đến có nhiều học viên khơng cịn cảm thấy hứng thú học, đến lúc kiểm tra, thi cử vùi đầu vào học ngày đêm Vậy, câu hỏi đặt đổi cách thức tổ chức thực phương pháp giảng dạy thuyết trình cho hiệu quả? Qua khảo sát, nghiên cứu, nhiều nhà giáo dục học ra: Trước hết, “lời giảng phải gẫy gọn, súc tích, chặt chẽ Sau đó, tốt hiệu trình bày theo lối tương tác, nghĩa liên tục trao đổi với sinh viên trình thuyết giảng Khi tương tác, kinh nghiệm cho thấy giảng viên nên tìm cách đặt vấn đề SỐ 08 // THÁNG NĂM 2015 để học viên suy nghĩ trước giảng viên nói điều muốn nói, khơng nên nói trước kết mà dẫn dắt học viên tư để đến kết Cách làm mang lại hiệu cao việc phát triển khả tư độc lập gia tăng mức độ tiếp thu sinh viên” Thứ hai, quen với cách giảng dạy theo kiểu truyền thống, nhiều giảng viên cảm thấy bị áp lực trước lượng lớn thông tin môn học, lúc tìm cách nói thật nhiều để đảm bảo cung cấp đầy đủ lượng kiến thức cần thiết cho học viên lúc có cảm giác thời lượng dành cho mơn học q Thực ra, mức độ lưu giữ kiến thức học viên thông qua nghe có 20% Vì thế, khơng nên cố gắng trình bày tất có giáo trình; tốt giới thiệu điều cốt lõi hướng dẫn học viên phương pháp học để họ tự nghiên cứu nội dung lại Tức là, phải tổ chức hoạt động đan xen q trình thuyết trình, đặt vấn đề để học viên suy nghĩ tư mở rộng, tự chứng minh vấn đề, trao đổi ý kiến với người học ngồi bên cạnh thảo luận nhóm… Ngồi ra, nên thuyết trình vòng 20 phút trở lại Cứ sau đợt thuyết trình dạng hoạt động cho học viên tham gia, đơn giản phút thảo luận học Hoặc cho học viên lắng nghe giảng 20 phút mà không ghi chép, sau dành phút để họ tự viết lại nhớ (và bổ sung, hồn chỉnh sau đó) Theo thực nghiệm Ruhl, Hughes Schloss (1987) cho thấy: “Nếu có phút dừng để thảo luận chỉnh sửa ghi sau đợt giảng 20 phút có phút cuối để ghi lại tóm tắt giảng học viên nhớ tốt hơn, chí đến 12 ngày Trong đơn nghe thuyết trình kiến thức 75% - 90% sau 24 tiếng đồng hồ” TẠP CHÍ KHOA HỌC CẢNH SÁT NHÂN DÂN // GIÁO DỤC - ĐÀO TẠO Tháp học tập thể tỷ lệ phần trăm khả tiếp thu kiến thức tương ứng với hoạt động học tập học viên (theo National Training Laboratories, Bethel, Maine, http://lowery.tamu.edu/teaming/ morgan1/sld023.htm) Hai là, vận dụng số phương pháp giảng dạy tích cực phù hợp với đặc điểm học viên trình độ cao đẳng Trường Cao đẳng CSND II Phương pháp giảng dạy tích cực xuất nước phương Tây từ đầu kỷ XX phát triển mạnh từ nửa sau kỷ, có ảnh hưởng sâu rộng tới nước giới, có Việt Nam Đó phương thức dạy học theo cách phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học Phương pháp giảng dạy tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức người học, nghĩa tập trung vào việc phát huy tính tích cực người học Giảng viên người giữ vai trò hướng dẫn, gợi ý, tổ chức, giúp cho người học tự tìm kiếm, khám phá tri thức theo kiểu tranh luận, hội thảo theo nhóm Họ có vai trị “trọng tài” điều khiển tiến trình dạy học Phương pháp giảng dạy ý đến đối tượng người học, coi trọng việc nâng cao 10 khả cho người học; nêu tình huống, kích thích hứng thú, suy nghĩ phân xử ý kiến đối lập người học, từ hệ thống hóa vấn đề, tổng kết giảng, khắc sâu tri thức cần nắm vững Qua nghiên cứu, thấy số phương pháp giảng dạy đại mang tính tích cực nên áp dụng trình dạy học cho học viên trình độ cao đẳng Trường Cao đẳng CSND II sau: * Phương pháp giảng dạy “suy nghĩ – cặp – chia sẻ” “Phương pháp suy nghĩ – cặp – chia sẻ phương pháp thực cách cho sinh viên đọc tài liệu suy nghĩ chủ đề, sau sinh viên ngồi bên cạnh trao đổi với ý kiến kinh nghiệm người khoảng thời gian định (khoảng vài phút), sau chia sẻ với lớp”4 Phương pháp có ưu điểm dễ thực với cấu trúc lớp học, tham gia chia sẻ ý kiến mình, tạo tự tin cho người học dám nói suy nghĩ, bộc lộ kiến, quan điểm riêng (đây điểm yếu đa số sinh viên Việt Nam nói chung học viên Trường Cao đẳng CSND II nói riêng), giúp cho người học tập trung vào chủ đề học, biết học hiểu vấn đề đến đâu, chí nêu lên vấn đề cho học Tuy nhiên, điều quan trọng giảng viên sử dụng phương pháp giảng dạy phải ý thức tất kiến quan điểm học viên sai; có ích theo nghĩa đó, ngây ngơ, vơ lý… Do đó, giảng viên nên tránh biểu chê bai hay phê phán ý kiến mà học viên chia sẻ trước lớp Tất ý kiến SOÁ 08 // THÁNG NĂM 2015 GIÁO DỤC - ĐÀO TẠO // TẠP CHÍ KHOA HỌC CẢNH SÁT NHÂN DÂN quan điểm họ phải liệt kê, phân loại, chưa rõ lớp điều khiển giảng viên làm sáng tỏ cuối phải tổng hợp để đưa kết luận * Phương pháp giảng dạy tình Phương pháp giảng dạy tình phương pháp dạy học dựa vào kiện, việc diễn thực tế Tình trình bày dạng viết, đoạn phim, mẫu kịch ngắn, thơng dụng dạng viết Một tình đặt trình dạy học lớp đánh giá tối ưu phải cho phép có nhiều phương án lựa chọn để tranh luận giải Để triển khai tốt phương pháp tình trình dạy học, giảng viên nên chia lớp học thành nhóm nhỏ từ đến học viên Sau đó, thành viên nhóm giúp đỡ tìm hiểu, giải tình đặt giám sát giảng viên khơng khí tranh luận sơi nổi, sức thi đua với nhóm khác Khi có nhóm lên báo cáo kết thống nhóm trước lớp, nhóm cịn lại phải đặt câu hỏi phản biện câu hỏi đề nghị làm sáng tỏ vấn đề “Cấp độ thấp phương pháp yêu cầu người học dựa vào lý thuyết để phân tích tình huống, hiểu phát vấn đề tình Ở cấp độ cao hơn, người học phải đưa giải pháp, phương án, định, nhằm giải vấn đề phát sinh tình theo quan điểm người học”5 Nhìn chung, ưu điểm phương pháp giúp học viên làm quen với việc gắn liền lý luận với thực tiễn, phát triển khả tư độc lập nhận thức bậc cao, rèn luyện kỹ phát giải vấn đề, tác động mạnh đến việc hình SỐ 08 // THÁNG NAÊM 2015 thành ý thức tập thể, tham gia trao đổi Tóm lại, đổi phương pháp dạy học trào lưu chung ngành giáo dục nước nhà Trong năm qua, Trường Cao đẳng CSND II triển khai nhiều hoạt động nhằm trang bị kiến thức kỹ sử dụng phương pháp giảng dạy tích cực cho đội ngũ giảng viên tồn trường đạt kết quan trọng Để phát huy kết đạt được, nhà trường cần tiếp tục quan tâm, tạo điều kiện, hỗ trợ để giảng viên áp dụng phương pháp giảng dạy đại đạt hiệu cao Bên cạnh hỗ trợ, tạo điều kiện nhà trường, giảng viên với nỗ lực thân cần đổi phương pháp giảng dạy truyền thống, đặc biệt đại hóa phương pháp thuyết trình; lựa chọn thêm phương pháp phù hợp phương pháp giảng dạy đại nhằm nâng cao chất lượng giảng, đáp ứng yêu cầu đòi hỏi ngày cao việc đào tạo học viên trình độ cao đẳng./ -1 Trường Cao đẳng CSND II, Tài liệu triển khai nhiệm vụ năm học 2014 – 2015, 2014 2, 3, TS Dương Tấn Diệp, Vận dụng phương pháp kỹ thuật giảng dạy tích cực UEF, Đại học Kinh tế - Tài TP.HCM, 2014 Nguyễn Thành Hải, Phùng Thúy Phượng, Đồng Thị Bích Thủy, Giới thiệu số phương pháp giảng dạy cải tiến giúp học viên học tập chủ động trải nghiệm, đạt chuẩn đầu theo CDIO, Đại học Quốc gia Tp.HCM – Hội thảo CDIO 2010 11 ... hoạt động giảng dạy Trường Cao đẳng CSND II Do đó, việc đổi cách thức thực phương pháp giảng dạy thuyết trình để nâng cao tính tích cực người học yêu cầu cấp thiết việc đổi phương pháp dạy học Trường. .. học học viên trình độ cao đẳng nhà trường quan tâm trọng thực Trong thời gian tới, để việc đổi phương pháp dạy học nói chung, đặc biệt đổi phương pháp dạy học học viên trình độ cao đẳng có SỐ 08... morgan1/sld023.htm) Hai là, vận dụng số phương pháp giảng dạy tích cực phù hợp với đặc điểm học viên trình độ cao đẳng Trường Cao đẳng CSND II Phương pháp giảng dạy tích cực xuất nước phương Tây từ đầu kỷ XX