PHAN 1 GIAÙO DUÏC ÑAØO TAÏO TAÏP CHÍ KHOA HOÏC CAÛNH SAÙT NHAÂN DAÂN | SOÁ 01 2013QUYÙ 03 25 uất phát từ thực trạng công tác giáo dục, đào tạo nói chung, đặc Xbiệt từ yêu cầu công tác giáo dục lý luận[.]
GIÁO DỤC - ĐÀO TẠO ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY - HỌC MÔN CHÍNH TRỊ Thiếu tá, TS TRƯƠNG HỒI PHƯƠNG * X uất phát từ thực trạng công tác giáo dục, đào tạo nói chung, đặc biệt từ yêu cầu cơng tác giáo dục lý luận trị thời kỳ mới, Nghị TW6 Khóa XI, Đảng ta nêu rõ định hướng giáo dục đào tạo sau: “Đổi tư giáo dục đào tạo…, đổi nội dung, phương pháp đánh giá kết giáo dục ” Thực Nghị Đảng, Bộ Giáo dục Đào tạo có chủ trương đổi toàn diện giáo dục đào tạo thời kỳ với phương châm giảng dạy: “Giảm bớt lên lớp, tăng thời gian tự học thảo luận, có quản lý giáo viên” Chủ trương hoàn toàn đắn theo hướng “lấy người học làm trung tâm”, nhằm khắc phục thực trạng kéo dài dạy - học thời gian qua: Người dạy đơn sử dụng phương pháp thuyết trình giảng dạy dẫn đến tình trạng “thầy đọc, trị ghi” Từ đó, làm hạn chế tư độc lập, sáng tạo, lực tự học, tự nghiên cứu người học; gây mệt mỏi, hứng thú học tập Đặc biệt mơn học Chính trị, khối lượng kiến thức lý thuyết nhiều việc đổi phương pháp dạy - học cần thiết Tuy nhiên, để đổi phương pháp dạy - học mơn Chính trị theo phương châm: “Giảm bớt lên lớp, tăng thời gian tự học thảo luận, có quản lý giáo viên”, đòi hỏi phải thay đổi cách giảng dạy giáo viên cách học tập người học viên Cụ thể: - Thứ nhất, giáo viên Theo chúng tôi, người giáo viên phải đầu tư tốt cho khâu lập kế hoạch cho giảng Việc soạn giáo án cần chuẩn bị theo hướng tinh gọn, súc tích, khoa học, giúp người học tiếp thu kiến thức giảng xác, sâu sắc thật đáp ứng yêu cầu học Về mặt nhận thức, trước hết phải xác định đổi phương pháp giảng dạy cách: “giảm bớt lên lớp, tăng thời gian tự học thảo luận, có quản lý giáo viên” phải quán triệt kể từ khâu biên soạn giáo án Ngoài việc nghiên cứu tổng quát, đề mục tiêu giảng, giáo viên phải nghiên cứu kỹ nội dung cần truyền đạt phần, mục, ý để tìm phương pháp truyền tải tối ưu Sau lựa chọn, yêu cầu người giáo viên phải tự thử nghiệm phương pháp cho phần, tự đánh giá, so sánh để đến định cuối cùng: lựa chọn phương pháp phù hợp để người học dễ hiểu mà không làm phức tạp thêm vấn đề mang tính thực tiễn Vì hai thái cực làm cho sinh viên trở nên thờ ơ, không hứng thú, trở nên rụt rè, không bộc lộ, đẩy thân người giáo viên vào bị động, cô lập Trong công tác dạy học, khơng có phương pháp giảng dạy tối ưu cho giảng, đối tượng Việc lựa chọn phương pháp phụ thuộc vào nhiều yếu tố, điều kiện cụ thể Tuy nhiên, cần tuân theo điều kiện chủ yếu sau: + Các phương pháp lựa chọn cần phù hợp với nguyên tắc dạy – học; + Các phương pháp lựa chọn cần phù hợp với mục đích, nhiệm vụ dạy – học; + Các phương pháp lựa chọn cần phù hợp với nội dung tài liệu; -* P Trưởng Bộ môn LLCT-KHXH&NV - Trường T39 TẠP CHÍ KHOA HỌC CẢNH SÁT NHÂN DÂN | SỐ 01 QUÝ 03 - 2013 25 GIÁO DỤC - ĐÀO TẠO Muốn làm tốt vai trị người tổ chức, quản lý, định hướng việc học, nghiên cứu, tạo điều kiện để người học tự tìm kiến thức cho mình, lớp giáo viên cần sử dụng có chọn lọc, kết hợp phương pháp, phương tiện giảng dạy nhằm phát huy mạnh mẽ tư độc lập, sáng tạo, dẫn dắt gợi mở, khơi dậy tính tích cực, tư phân tích sinh viên Hay nói cách khác, thầy dạy trò phương pháp học phương pháp nghiên cứu để tự “học suốt đời” Như vậy, người thầy không làm tốt nhiệm vụ truyền thụ kiến thức mà dạy cách học, cách nghiên cứu, rèn luyện kỹ tự học, tự nghiên cứu học viên Để giúp cho học viên tăng thời gian tự học, tự thảo luận trình học tập, đòi hỏi giáo viên phải biết kết hợp phương pháp tình nêu vấn đề với phương pháp khác Thơng qua tập tình huống, chủ đề thảo luận, học viên làm quen với cách học mang tính giải vấn đề, góp phần phát huy lực cá nhân, tạo điều kiện cho người học bộc lộ khả Mặt khác, tạo khơng khí thi đua học lôi cuốn, thúc người học vào việc đọc giáo trình, tài liệu, sách báo liên quan để trả lời câu hỏi Kiến thức học lớp, qua hoạt động tự học, trao đổi… nâng lên tầm nhận thức mới, trở thành tri thức người học, khơng cịn đơn nội dung sách hay kiến thức thầy trao Tuy nhiên, lựa chọn tình hay câu hỏi cần lưu ý yếu tố như: phù hợp nội dung lý thuyết thực tiễn, hướng người học vào trọng tâm bài, tạo điều kiện tiếp thu hình thành kỹ tư phân tích, tạo hứng thú trình học tập; phù hợp với trình độ người học, nội dung giảng, chương trình đào tạo Hơn nữa, câu hỏi tình Giờ học lý thuyết hội trường học viên cần tương đối cụ thể có lượng Trường Cao đẳng CSND II thông tin cần thiết Thực tế cho thấy, + Các phương pháp lựa chọn cần phù hợp với khả năng, lứa tuổi, tâm lý học viên; + Các phương pháp lựa chọn cần phù hợp với điều kiện, thời gian thực hiện; + Với giáo viên, phương pháp sử dụng tuỳ thuộc vào kinh nghiệm, vốn tri thức, lựa chọn giáo viên Trong giảng, người giáo viên biết dựa nhiều phương diện, kết hợp sử dụng nhiều phương pháp thích hợp kết đạt tốt nhiêu Việc đổi phương pháp dạy cách: “giảm bớt lên lớp, tăng thời gian tự học thảo luận, có quản lý giáo viên” khơng có nghĩa giảm bớt nội dung học, cắt xén kiến thức, mà hiểu dành nhiều thời gian, tạo điều kiện cho học viên đọc, nghiên cứu, xử lý thơng tin, nói lên kiến trước thơng tin, vấn đề cập nhật Từ hình thành nên lĩnh nghiên cứu khoa học Theo chúng tôi, để giảm bớt thời gian lên lớp trình lên lớp giáo viên giảng giải nội dung Vốn kiến thức hành trang, nhận thức khoa học để học viên có khả tự xử lý vấn đề, tự đặt câu hỏi cho để tiếp tục nghiên cứu, đọc tài liệu đến kết luận 26 SỐ 01 QUÝ 03 - 2013 | TẠP CHÍ KHOA HỌC CẢNH SÁT NHÂN DÂN GIÁO DỤC - ĐÀO TẠO câu hỏi tình nêu phải lựa chọn tình thích hợp với nội dung, đối tượng thái độ hợp tác, tự giác học tập học viên Nếu câu hỏi đưa mà học viên thấy chung chung, khó xác định câu hỏi tình hiệu thấp Vì vậy, giáo viên cần cân nhắc, lựa chọn kỹ vấn đề đưa vào sử dụng - Thứ hai, học viên Theo chúng tôi, tương tác giáo viên học viên theo chiều hướng tích cực từ hai phía nhân tố định chất lượng giảng nói riêng, chất lượng đào tạo nói chung Nếu giáo viên chuẩn bị tốt người học lại có tâm lý hờ hững, khơng phối hợp có cách học tập thụ động kết không mong muốn, đồng thời làm lịng nhiệt tình giáo viên Đây vấn đề khó nan giải học viên trường đại học, cao đẳng Công an nhân dân nói chung Trường Cao đẳng Cảnh sát nhân dân II nói riêng học mơn Chính trị, Tâm lý Đa số học viên học môn Chính trị thường có tâm lý học cho xong trách nhiệm phải học, học đối phó khơng phải nhu cầu nâng cao trình độ Do vậy, để xố nhận thức sai lầm địi hỏi người giáo viên cần có hoạt động nhằm tạo tâm lý, hứng khởi cho người học việc đón nhận, hưởng ứng phương pháp dạy học tích cực q trình học tập Chỉ học viên có hứng thú, tâm lý mong đợi đón nhận kiến thức giảng; học viên chủ động tự vạch kế hoạch học tập chủ động đọc sách, tìm tịi tài liệu để học việc đổi phương pháp: “giảm bớt lên lớp, tăng thời gian tự học thảo luận” có kết Hiện nay, học viên có điều kiện tiếp cận: loại sách, giáo trình khoa học Mác – LêNin, tư tưởng Hồ Chí Minh, đường lối cách mạng Đảng Cộng sản Việt Nam; nguồn tài liệu tham khảo đa dạng, phong phú; nguồn thông tin đa chiều, rộng mở Đây điều kiện thuận lợi cho học viên tăng thời gian tự học Tuy nhiên, học viên có thói quen, ý thức tự giác tự học không nhiệm vụ giáo viên giảng dạy Mác – LêNin, mà nhiệm vụ chung nhà trường, đội ngũ cán quản lý, phong trào đoàn, chế đánh giá kết học tập… Nghĩa là, học viên phải bước loại bỏ tính ỷ lại, thụ động dành nhiều thời gian cập nhật kiến thức, xác định cần học, tham gia lớp đào tạo Đây “văn hố học” cần có người học Tóm lại, đổi phương pháp dạy “giảm thời gian lên lớp, tăng thời gian tự học thảo luận có quản lý giáo viên” thực vấn đề tích cực hố người học, học đơi với hành ,vận dụng sáng tạo vào thực tiễn, phát triển tư lý luận Đây thay đổi phương pháp giảng dạy trước lấy giáo viên trung tâm, thầy nói trị ghi, thầy chủ thể, người “độc thoại” lớp; người học viên trở thành trung tâm trình dạy – học Đối với học viên từ chỗ tiếp thu thụ động, ghi nhớ thuộc lịng đến tiếp thu có chọn lọc, học phương pháp nghiên cứu, học cách giải vấn đề mang tính sáng tạo, lực, hiểu biết thân người sinh viên Đổi phương pháp dạy “giảm thời gian lên lớp, tăng thời gian tự học thảo luận, có quản lý giáo viên” xác định vai trò giáo viên người dẫn dắt, trao đổi, đối thoại, tổ chức hoạt động nhận thức, hướng dẫn phương pháp nghiên cứu, tự học Đây đòi hỏi cao đội ngũ giáo viên trình độ chun mơn sâu rộng, lực sư phạm, khả tổ chức, hướng dẫn, lực cảm hoá, chinh phục sinh viên nhằm hướng học viên tìm tịi, khám phá, sáng tạo q trình dạy học./ TẠP CHÍ KHOA HỌC CẢNH SÁT NHÂN DÂN | SỐ 01 QUÝ 03 - 2013 27 ... Cao đẳng Cảnh sát nhân dân II nói riêng học mơn Chính trị, Tâm lý Đa số học viên học mơn Chính trị thường có tâm lý học cho xong trách nhiệm phải học, học đối phó khơng phải nhu cầu nâng cao... giảng dạy nhằm phát huy mạnh mẽ tư độc lập, sáng tạo, dẫn dắt gợi mở, khơi dậy tính tích cực, tư phân tích sinh viên Hay nói cách khác, thầy dạy trị phương pháp học phương pháp nghiên cứu để tự ? ?học. .. cho người học việc đón nhận, hưởng ứng phương pháp dạy học tích cực q trình học tập Chỉ học viên có hứng thú, tâm lý mong đợi đón nhận kiến thức giảng; học viên chủ động tự vạch kế hoạch học tập