1. Trang chủ
  2. » Tất cả

Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên dành cho giáo viên môn tiếng anh cấp thpt nội dung bồi dưỡng 2 đổi mới phương pháp dạy học môn tiếng anh thpt theo hướng tích cực

10 2 0

Đang tải... (xem toàn văn)

THÔNG TIN TÀI LIỆU

Thông tin cơ bản

Định dạng
Số trang 10
Dung lượng 479,61 KB

Nội dung

N I DUNG B I D NG 2Ộ Ồ ƯỠ Đ I M I PH NG PHÁP D Y H CỔ Ớ ƯƠ Ạ Ọ MÔN TI NG ANH THPT THEO H NG TÍCH C CẾ ƯỚ Ự 1 M C L CỤ Ụ TT N i dungộ Trang 1 I Đ i m i chổ ớ ng trình giáo d c THPTươ ụ 3 2 1 V chề ng t[.]

NỘI DUNG BỒI DƯỠNG 2   ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MƠN TIẾNG ANH THPT THEO HƯỚNG TÍCH CỰC MỤC LỤC TT 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 Nội dung I. Đổi mới chương trình giáo dục THPT 1. V ề  ch ươ ng trình giáo d ụ c THPT 2. Về mục tiêu của giáo dục THPT 3. Về kế hoạch dạy học 4. Về đổi mới phương pháp dạy học II. Đổi mới phương pháp dạy học 1. Dạy đọc hiểu 1.1. Quan điểm chung  1.2. Cấu tạo bài đọc hiểu  1.3. Quy trình dạy bài đọc hiểu 1.4. Một số lưu ý khi dạy kĩ năng đọc hiểu  1.5. Ví dụ triển khai dạy kĩ năng đọc hiểu 2. Dạy kĩ năng nói 2.1. Mục đích của dạy kĩ năng nói 2.2. Bản chất của dạy kĩ năng nói 2.3. Ba giai đoạn trong bài dạy nói  3. Dạy kĩ năng nghe 3.1. Ba giai đoạn trong một bài dạy kĩ năng tiếp nhận 3.2. Các thủ thuật dạy nghe hiểu 4. Dạy kĩ năng viết 4.1. Dạy viết có kiểm sốt 4.2. Dạy viết có hướng dẫn 4.3. Dạy viết tự do 4.4. Chuẩn bị viết 4.5. Học sinh viết 4.6. Sau khi viết 5. Dạy kiến thức ngơn ngữ 5.1. Dạy ngữ âm 5.2. Dạy từ vựng Trang 3 12 12 12 14 16 19 19 22 22 22 23 26 26 27 30 30 31 31 32 33 33 34 34 36 30 5.3. Dạy ngữ pháp 39 Đổi mới giáo dục trung học phổ thơng gắn bó chặt chẽ và thực chất  là nằm trong khn khổ của đổi mới giáo dục phổ thơng nói chung, tn  thủ các định hướng, ngun tắc chung của cơng cuộc đổi mới giáo dục.  I. Đổi mới chương trình giáo dục trung học phổ thơng Đổi mới chương trình giáo dục trung học phổ  thơng (THPT) trong  q trình triển khai đã qn triệt các định hướng, các ngun tắc chung nh­ ất đối với các cấp học khác đồng thời chú trọng những đặc điểm riêng   của cấp học này.  1. V ề  ch ươ ng trình giáo d ụ c trung h ọ c ph ổ  th ơng   Chương trình cấp trung học phổ thơng quy định mục tiêu, kế hoạch  giáo dục của cấp học với các giải thích cần thiết; các định hướng về ph­ ương pháp tổ  chức giáo dục, đánh giá kết quả  giáo dục, sự  phát triển   logic của các nội dung kiến thức  ở từng mơn học, lớp học. Chương trình  cấp trung học phổ thơng cịn đề cập tới những u cầu tối thiểu về kiến   thức, kĩ năng và thái độ  trên các lĩnh vực học tập mà học sinh cần và có  thể đạt được sau khi hồn thành cấp học.  2. Về mục tiêu của giáo dục trung học phổ thơng  Văn bản chương trình giáo dục cấp trung học phổ thơng đã trình bày mục   tiêu cấp học theo Luật Giáo dục quy định: “Giáo dục trung học phổ thơng  nhằm giúp học sinh củng cố  và phát triển những kết quả  của giáo dục  trung học cơ sở, hồn thiện học vấn phổ thơng, có những hiểu biết thơng   thường về  kĩ thuật và hướng nghiệp, có điều kiện lựa chọn hướng phát  triển và phát huy năng lực cá nhân, tiếp tục học đại học, cao đẳng, trung  học chun nghiệp, học nghề hoặc đi vào cuộc sống lao động.” (Điều 27,   mục 2, chương II, Luật Giáo dục­  2005) Căn cứ vào mục tiêu chung được luật định, mục tiêu cụ thể của cấp  THPT được xây dựng, thể hiện qua u cầu học sinh học xong cấp THPT   phải đạt được  ở các mặt giáo dục: tư tưởng, đạo đức lối sống; học vấn  kiến thức phổ thơng, hiểu biết kĩ thuật và hướng nghiệp; kĩ năng học tập  và vận dụng kiến thức; về thể chất và xúc cảm thẩm mĩ. Cụ thể nội dung  của mục tiêu cụ  thể  của giáo dục THPT có một số  điểm mới cần được  lưu ý như sau: + Sống lành mạnh, tự  tin, tự  tơn dân tộc, có chí lập nghiệp, khơng  cam chịu nghèo hèn; + Có khả  năng sử  dụng một ngoại ngữ  trong giao tiếp thơng th­ ường, có khả năng ứng dụng một số thành tựu của cơng nghệ thơng tin ở  trình độ phổ thơng trong giải quyết cơng việc; + Phát triển và nâng cao các kĩ năng học tập chung,   kĩ năng vận  dụng kiến thức vào các tình huống học tập mới, vào thực tiễn sản xuất và  cuộc sống của mỗi cá nhân, gia đình, cộng đồng 3. Về kế hoạch dạy học Kế hoạch giáo dục là văn bản qui định thành phần các mơn học trong nhà   trường, trình tự  dạy học các mơn trong từng năm, từng lớp, số  giờ  dành   cho từng môn học trong cả năm, trong từng tuần, cấu trúc và thời gian của   năm học.  Kế hoạch giáo dục của trường trung học phổ thông Số  Môn học và  th hoạt động  ứ  Lớp 10 Lớp 11  KH KH Cơ  KH KH Cơ  TN XH­ TN NV  tự XH­ Lớp 12 KH  KH Cơ  TN NV  XH ­ N V   1Ngữ văn Tốn Giáo dục cơng  4 3 3,5 4 3,5 3,5 3,5 4 3,5 3,5 dân Vật lí  Hố học Sinh học Lịch sử Địa lí Cơng nghệ 10 Thể dục 11 Tiếng   nước  2,5 2,5 1,5 1,5 1,5 2 2 1,5 2 2 1,5 1,5 2 2,5 2,5 1,5 1 2 2 1,5 1,5 2 2 1,5 1 2 3 2,5 1,5 1,5 2 1,5 2 2 1,5 1,5 1,5 2 1,5 1,5 1,5 35 tiết/năm 1,5 1,5 1,5 1,5 2 ngồi 12 Tin học 13 Giáo dục quốc  phịng     an  ninh 14 Tự chọn 1,5 15 Hoạt động tập  thể 16 Hoạt   động  4 tiết/tháng giáo dục ngoài  1,5 1,5 giờ lên lớp  17 Giáo   dục   hư­ ớng nghiệp  18 Giáo dục nghề  phổ thông Tổng số tiết/tuần Ghi chú:  3 tiết/tháng Không học 30 30 30 3 tiết/tuần 28,5 30 30 Không học 29,5 30 29,5 ­ Kí hiệu KHTN có nghĩa là ban Khoa học tự  nhiên, KHXH&NV là ban Khoa học xã   hội và nhân văn ­ Các số trong mỗi ơ là số tiết trong một tuần của mơn học hoặc hoạt động giáo dục   tương ứng Chương trình các mơn học của trung học phổ thơng gồm chương   trình chuẩn của tất cả  các mơn học thể  hiện những u cầu mang tính  tối thiểu mọi học sinh cần và có thể đạt;  chương trình nâng cao đối với  8 mơn phân hố: Tốn, Lí, Hố, Sinh, Ngữ  văn, Sử, Địa và Tiếng nước  ngồi. Trong chương trình của từng mơn, mục tiêu mơn học được thiết kế  nhằm đạt được mục tiêu giáo dục của cả  cấp học. Chương trình giới  thiệu quan điểm chính của việc xây dựng lại ch ương trình mơn học; trình  bày chuẩn kiến thức kĩ năng mơn học theo từng lớp và những gợi ý cần  thiết về  phương pháp, phương tiện dạy học, kiểm tra đánh giá kết quả  học tập mơn học của học sinh ­ Chương trình tự  chọn: Ngồi ra cịn có hệ  thống các chủ  đề  tự  chọn  cung cấp cho học sinh những cơ hội để  củng cố, luyện tập kiến thức, kĩ   năng có trong chương trình các mơn học hoặc mở rộng, nâng cao đáp ứng nhu  cầu của học sinh.  Căn cứ vào vị trí, nhiệm vụ và đặc điểm của trường trung học phổ  thơng phân ban, q trình xây dựng lại chương trình phải đảm bảo được  các ngun tắc chung đổi mới chương trình, đồng thời phải đảm bảo u  cầu sau: ­ Xuất phát từ mục tiêu đào tạo của cấp học: ­ Đảm bảo tính hệ thống, chỉnh thể và u cầu kế thừa trong việ hồn thiện,   phát triển nội dung học vấn phổ thơng : ­ Tiếp tục đảm bảo u cầu cơ bản, hiện đại, sát với thực tiễn Việt Nam ­ Đảm bảo tính sư phạm và u cầu phân hố  ­ Góp phần đẩy mạnh việc đổi mới phương pháp và hình thức tổ  chức   dạy học ­ Tiếp tục coi trọng vai trị của phương tiện dạy học  ­  Đổi mới đánh giá kết quả q trình học tập  ­ Chú ý tới các vấn đề của địa phương  4. Về đổi mới phương pháp dạy học Việc đổi mới chương trình, sách giáo khoa đặt trọng tâm vào việc đổi mới  phương pháp dạy học. Chỉ  có đổi mới căn bản phương pháp dạy và học  chúng ta mới có thể tạo được sự  đổi mới thực sự  trong giáo dục, mới có  thể  đào tạo lớp người năng động, sáng tạo, có tiềm năng cạnh tranh trí  tuệ  trong bối cảnh nhiều nước trên thế  giới đang hướng tới nền kinh tế  tri thức ­ Định hướng đổi mới phương pháp dạy học Định hướng đổi mới phương pháp dạy và học   đã được xác định trong  Nghị  quyết Trung  ương 4 khoá VII (1­1993), Nghị  quyết Trung   ương 2  khoá VIII (12­1996), được thể chế hoá trong Luật Giáo dục (2005), được  cụ  thể hoá trong các chỉ thị của Bộ Giáo dục và Đào tạo, đặc biệt chỉ thị  số 14 (4­1999) Luật Giáo dục, điều 28.2, đã ghi “phương pháp giáo dục phổ  thơng phải  phát huy tính tích cực, tự giác, chủ  động, sáng tạo của học sinh; phù hợp  với đặc điểm của từng lớp học, mơn học; bồi dưỡng phương pháp tự  học, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến  tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Có thể nói cốt lõi của đổi mới dạy và học là hướng tới hoạt động học tập   chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động ­ Đặc trưng của các phương pháp dạy học tích cực + Dạy học thơng qua tổ chức các hoạt động học tập của học sinh Trong phương pháp tổ chức, người học ­ đối tượng của hoạt động “dạy”,  đồng thời là chủ  thể  của hoạt động “học” ­ được cuốn hút vào các hoạt  động học tập do giáo viên tổ chức và chỉ đạo, thơng qua đó tự lực khám phá  những điều mình chưa rõ chứ khơng phải thụ động tiếp thu những tri thức   đã được giáo viên sắp đặt.  +  Dạy và học chú trọng rèn luyện phương pháp tự học Phương pháp tích cực xem việc rèn luyện phương pháp học tập cho học sinh  khơng chỉ là một biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học mà cịn là một mục tiêu  dạy học Trong các phương pháp học thì cốt lõi là phương pháp tự  học. Nếu rèn  luyện cho người học có được phương pháp, kĩ năng, thói quen, ý chí tự học  thì sẽ tạo cho họ lịng ham học, khơi dậy nội lực vốn có trong mỗi con ng­ ười, kết quả học tập sẽ được nhân lên gấp bội. Vì vậy, ngày nay người ta  nhấn mạnh mặt hoạt động học trong q trình dạy học, nỗ  lực tạo ra sự  chuyển biến từ học tập thụ động sang tự học chủ động, đặt vấn đề  phát  triển tự học ngay trong trường phổ thơng, khơng chỉ tự học ở nhà sau bài lên  lớp mà tự học cả trong tiết học có sự hướng dẫn của giáo viên +  Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác Trong một lớp học mà trình độ  kiến thức, tư duy của học sinh khơng thể  đồng đều tuyệt đối thì khi áp dụng phương pháp tích cực buộc phải chấp  nhận sự  phân hố về  cường độ, tiến độ  hồn thành nhiệm vụ  học tập,  nhất là khi bài học được thiết kế thành một chuỗi cơng tác độc. Áp dụng   phương pháp tích cực   trình độ  càng cao thì sự  phân hố này càng lớn.  Việc sử  dụng các phương tiện cơng nghệ  thơng tin trong nhà trường sẽ  đáp ứng u cầu cá thể hố hoạt động học tập theo nhu cầu và khả năng của  mỗi học sinh +  Kết hợp đánh giá của thầy với tự đánh giá của trị Trong dạy học, việc đánh giá học sinh khơng chỉ  nhằm mục đích nhận  định thực trạng và điều chỉnh hoạt động học của trị mà cịn đồng thời tạo  điều kiện nhận định thực trạng và điều chỉnh hoạt động dạy của thầy Có thể so sánh đặc trưng của dạy học cổ truyền và dạy học mới như sau: Quan  Dạy học cổ truyền Các mơ hình dạy học mới Học là q trình tiếp thu  Học là q trình kiến tạo; học sinh  niệm và lĩnh hội, qua đó hình  tìm tịi, khám phá, phát hiện, luyện  thành kiến thức, kĩ năng,  tập, khai thác và xử  lí thơng tin, …  tư tởng, tình cảm tự  hình thành hiểu biết, năng lực   Bản  và phẩm chất Truyền   thụ  tri   thức,  Tổ  chức hoạt động nhận thức cho  chất truyền   thụ     chứng  học sinh. Dạy học sinh cách tìm ra  minh   chân   lí    giáo   chân lí viên Mục  Chú   trọng  cung   cấp  tri  Chú trọng hình thành các năng lực   tiêu thức,   kĩ   năng,   kĩ   xảo.  (sáng tạo, hợp tác, …) dạy phương   Học để  đối phó với  thi   pháp  và  kĩ   thuật  lao   động   khoa  cử   Sau     thi   xong  học,   dạy  cách   học   Học   để  đáp     điều     học   th­ ứng     yêu   cầu       ường bị  bỏ  quên hoặc ít  sống  hiện tại và tương lai. Những  dùng đến điều đã học cần thiết, bổ   ích cho    thân  học   sinh    cho     phát  Nội  triển xã hội Từ sách giáo khoa + giáo  Từ  nhiều nguồn khác nhau : SGK,  dung viên GV, các tài liệu khoa học phù hợp,  thí nghiệm, bảo tàng, thực tế  … :   gắn với : ­   Vốn   hiểu   biết,   kinh   nghiệm   và  nhu cầu của HS ­ Tình huống thực tế, bồi cảnh và  mơi trường địa phương ­ Những vấn đề học sinh quan tâm Phương  Các   phương   pháp  diễn   Các phương pháp tìm tịi, điều tra,   pháp giảng,   truyền   thụ   kiến  giải quyết vấn đề; dạy học tương   Hình  thức một chiều tác Cố   định   :  Giới   hạn  Cơ động, linh hoạt : Học  ở lớp,  ở  thức tổ        tường   của  phịng   thí   nghiệm,       trường,  chức lớp   học,   giáo   viên   đối  trong thực tế  …, học cá nhân, học  diện với cả lớp đơi bạn, học theo nhóm, cả  lớp đối  diện với giáo viên 10 ... 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 Nội? ?dung I.? ?Đổi? ?mới? ?chương trình? ?giáo? ?dục? ?THPT 1. V ề  ch ươ ng trình? ?giáo? ?d ụ c? ?THPT 2.  Về mục tiêu của? ?giáo? ?dục? ?THPT 3. Về kế hoạch? ?dạy? ?học. .. 4.6. Sau khi viết 5.? ?Dạy? ?kiến thức ngôn ngữ 5.1.? ?Dạy? ?ngữ âm 5 .2. ? ?Dạy? ?từ vựng Trang 3 12 12 12 14 16 19 19 22 22 22 23 26 26 27 30 30 31 31 32 33 33 34 34 36 30 5.3.? ?Dạy? ?ngữ? ?pháp 39 Đổi? ?mới? ?giáo? ?dục trung? ?học? ?phổ thơng gắn bó chặt chẽ và thực chất ... Vật lí  Hố? ?học Sinh? ?học Lịch sử Địa lí Công nghệ 10 Thể dục 11 Tiếng   nước  2, 5 2, 5 1,5 1,5 1,5 2 2 1,5 2 2 1,5 1,5 2 2,5 2, 5 1,5 1 2 2 1,5 1,5 2 2 1,5 1 2 3 2, 5 1,5 1,5 2 1,5 2 2 1,5 1,5 1,5 2 1,5

Ngày đăng: 24/02/2023, 08:22

TÀI LIỆU CÙNG NGƯỜI DÙNG

TÀI LIỆU LIÊN QUAN

w