Đổi mới giáo dục bắt đầu từ đổi mới bản thân người dạy

TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG SỐ 8(81) 2014 5 ĐỔI MỚI GIÁO DỤC BẮT ĐẦU TỪ ĐỔI MỚI BẢN THÂN NGƯỜI DẠY AUTONOMOUS LEARNERS TO BE IGNITED BY SELF LEARNT TEACHERS Trần Thị Kim Liên Trường[.]

TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CƠNG NGHỆ ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG - SỐ 8(81).2014 ĐỔI MỚI GIÁO DỤC BẮT ĐẦU TỪ ĐỔI MỚI BẢN THÂN NGƯỜI DẠY AUTONOMOUS LEARNERS TO BE IGNITED BY SELF-LEARNT TEACHERS Trần Thị Kim Liên Trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Đà Nẵng; Email: lien_tran72@y7mail.com Tóm tắt - Phát triển lực tự học, tự làm giàu tri thức, sáng tạo của người học mục tiêu đặt cho giáo dục đại học Nghị 29 NQ/TW đổi toàn diện giáo dục đào tạo Nhiệm vụ đòi hỏi thay đổi triệt để từ nhận thức xã hội quản lý của trường học trước hết nên giáo viên Bài báo giới thiệu phương pháp đổi thử nghiệm để thúc đẩy khả tự học sáng tạo của sinh viên môn Văn học Ạnh Mỹ, tại Đại học Ngoại ngữ Đà Nẵng Kết nghiên cứu mặt khẳng định tính đắn khả thi của việc tạo cho người học hội tự thể kinh nghiệm nghệ thuật của cá nhân, mặt khác cho thấy thách thức lớn vai trò người thầy việc khuyến khích việc học tập độc lập sáng tạo của các em: thân người thầy trước hết phải tự học, tự làm giàu tri thức sáng tạo Abstract - To enhance learners’ autonomy, self-learning capacity and potential to be creative is one of the goals of higher education as regulated in The Resolution No29 NQ/TW on national education reform Implementation of the reform, which requires fundamental changes at all levels, should be ignited first by teachers’ selfdevelopment This article is to introduce a quasi-experiment carried out to promote learners’ autonomy and creativity in English Literature classes at Da Nang College of Foreign Languages The experiment finds a positive correlation between opportunities taken by learners to learn from their own artistic experiences and original and valuable ideas shown in their literature projects The experiment findings also observe a clear correlation between quantity and quality of support given by the teacher and her selflearning capacity, which carries an important implication of education reform in college: teachers should learn for life and prove themselves resourceful and creative Từ khóa - lực sáng tạo; văn học Anh Mỹ; ngoại ngữ; người thầy tự học; đổi giáo dục Key words - creativity; learner autonomy; teacher's selfdevelopment; Vietnam education reform; teaching literature Đặt vấn đề Dạy học sáng tạo nhu cầu cấp thiết giai đoạn không Việt Nam (Nghị số 29NQ/TW) mà nước thuộc Cộng đồng châu Âu (Ferrari, Cachia, and Punie, 2009) nước phát triển lâm vào tình trạng “giáo dục giết chết lực sáng tạo” Hoa Kỳ (Robinson, 2006) Việc dạy học môn Văn học Anh Mỹ trường Đại học Ngoại ngữ nằm tình trạng hạn chế lực sáng tạo này: Đóng khung chương trình văn học xây dựng từ 10 năm nay, việc dạy lặp lại nhận định có số trích đoạn tác phẩm kinh điển việc học tổng hợp ghi chép từ giảng tư liệu mạng Chương trình văn học điển hình cho môi trường học hạn hẹp, ngày tách biệt với môi trường nghệ thuật đương đại không ngừng phát triển nhờ internet, truyền hình cáp văn học dịch Đây yếu tố khác ngăn chặn, loại bỏ sáng tạo (Pédro, 2006) Trong năm gần đây, sinh viên khuyến khích trình bày, đóng kịch bổ sung cho giảng tính vào điểm kì họ tự lựa chọn đưa tư liệu yêu thích vào lớp học Nhưng điểm kì chiếm 30% điểm tổng tiêu chí sáng tạo khơng nêu rõ 30% Hai nguyên tắc để đánh giá tính sáng tạo là: ý tưởng độc đáo có giá trị (Runco, 1999; Beghetto, 2007) Một thuyết trình văn học chứa nhiều thơng tin khơng dẫn dắt tác động đến người nghe khơng coi có giá trị Một luận phát biểu đầy đủ ý dùng ngôn ngữ hoa mỹ để ca ngợi tác phẩm mà khơng có phát độc đáo khơng coi có tính sáng tạo Theo định nghĩa phần lớn luận cuối kì với đề phân tích tác phẩm học tổng hợp ghi chép hoàn toàn thiếu sáng tạo Hệ thống đánh giá môn văn học dành 70% điểm tổng cho luận cuối kì trở thành cơng cụ hữu hiệu dần triệt tiêu tính sáng tạo từ nhiều năm Trên quan điểm tạo cân sức ép chương trình hội thử nghiệm cá nhận để tạo không gian sáng tạo cho người học (Craft, 2005) hướng tới mục tiêu đáp ứng nhu cầu thưởng thức nghệ thuật người học thực tế đời sống, tiến hành thử nghiệm dạy học sáng tạo theo đường hướng làm dự án (projectbased learning) Blumenfeld (1991) Làm dự án bao gồm bước: người học tìm hiểu vấn đề mà họ quan tâm, tự xây dựng phương án giải trình bày kết Trong thử nghiệm lớp văn học lần sinh viên làm dự án dựa ba nguyên tắc: tự chọn tác phẩm đọc, tự chọn hình thức trình bày, tự thể kinh nghiệm quan điểm nghệ thuật cá nhân Ý tưởng sáng tạo ba tiêu chí (bên cạnh kiến thức môn học kỹ ngôn ngữ) dùng để đánh giá dự án sinh viên Tổng kết dự án vào cuối kì, phân tích số lượng tác phẩm đọc ngồi chương trình đánh giá chất lượng viết đưa kết luận mức độ đạt mục tiêu thử nghiệm mức độ khả thi thử nghiệm tương lai Kết nghiên cứu 2.1 Số lượng tác phẩm tham gia dự án Nghiên cứu tiến hành lớp học Văn học Anh Mỹ, gồm 130 sinh viên Các em đăng ký thực dự án cá nhân hay nhóm, tự chọn tác phẩm hư cấu (fiction) đọc, xem, nghe bất kì, khơng giới hạn ngơn ngữ chuyển tải, chọn hình thức trình bày (viết nhật ký; viết luận; sáng tác thơ; chuyển thể truyện ngắn thành kịch bản; thuyết trình; diễn kịch; đọc thơ) Trần Thị Kim Liên Kết 100% sinh viên lựa chọn làm dự án cá nhân, có: − − − − 72,2% chọn viết luận; 23,0% sinh viên chọn viết nhật ký; 03,8% chọn đọc thơ; 01,0% chọn hình thức hỗn hợp, sáng tác thơ viết journal viết luận đọc thơ 2.1.1 Số lượng tác phẩm đọc chương trình Đa phần luận 72% sinh viên chọn viết tập trung vào phân tích 6/10 tác phẩm học chương trình: The Daffodils, The Story of An Hour, David Copperfield, Hills Like White Elephants, The Last Leaf, The Gift of the Magi 2.1.2 Số lượng tác phẩm ngồi chương trình Trên 80 tác phẩm nằm ngồi chương trình phân tích trình bày, có: − − − − − − truyện cổ tích giới thơ (3 thơ lãng mạn Anh, Mỹ Chi-lê) hát chương trình ca nhạc truyện ngắn tiểu thuyết Pháp & Mỹ 12 tác phẩm văn học Việt Nam 46 phim (6 phim hoạt hình, 10 phim châu Á, 30 phim Hollywood) 80 tác phẩm phần lớn phân tích nhật ký trình bày hình thức đọc thơ Điều cho thấy sinh viên có sở thích kinh nghiệm đa dạng nghệ thuật có nhu cầu bày tỏ ý kiến cách đặn rộng rãi 2.2 Chất lượng viết trình bày 2.2.1 Chất lượng nhật ký Các viết thuộc dạng nhật ký dài nhiều so với 100 từ yêu cầu: 200 – 500 từ Bài viết 3-4 tuần đầu rơi vào kể chuyện tuần sau tốt chất lượng tiêu chí: kỹ viết, kiến thức môn học sáng tạo Sinh viên đưa vào nhật ký phân tích nội dung nghệ thuật tác phẩm, biết cách phân tích yếu tố cấu thành cốt truyện, xung đột, tính biểu tượng, kỹ thuật khắc họa tính cách nhân vật, hay kỹ thuật chuyển thể tiểu thuyết – phim, hiệu ứng âm Sinh viên vận dung kiến thức để phân tích tác phẩm văn học Việt Nam học chương trình phổ thơng Đặc biệt có viết thể kiến thức vững số em văn học, điện ảnh chí âm nhạc Các em biết vận dụng khả tra cứu thông tin, phát triển quan điểm độc đáo sáng tạo loạt phân tích mình, bước đầu hình thành phong cách viết cá nhân Kết nghiên cứu cho thấy có mối liên quan việc sinh viên lựa chọn viết nhật ký, với kỹ tiếng sinh viên lực sáng tạo viết em Hầu hết journal điểm giỏi xuất sắc (8.5-10) 2.2.2 Chất lượng luận đọc thơ, làm thơ Hầu hết luận đủ ý khơng có lập luận chặt chẽ hồn tồn thiếu sáng tạo Tất luận phụ thuộc nhiều vào tư liệu khai thác mạng thiếu hẳn kinh nghiệm cá nhân có giá trị Một số luận (>7%) có nội dung chép bị hủy bỏ đạt từ 2-4 điểm Những có nội dung khơng suy nghĩ độc lập, thiếu sáng tạo, lập luận chặt chẽ (chiếm gần 50%) đạt điểm trung bình 5-7 điểm Tuy nhiên có số luận xuất sắc (gần 7%), bật nhờ có ý tưởng sáng tạo Những luận thiên phản ánh kinh nghiệm nghệ thuật cá nhân – chẳng hạn cảm nhận hát thay đổi từ lần đầu xem MV tìm hiểu kỹ lời ca – hay áp dụng góc nhìn điện ảnh truyện ngắn tiểu thuyết Phần đọc thơ cá nhân chuẩn bị dàn dựng công phu, có sử dụng hình ảnh động nhạc để minh họa Mặc dù đạt yêu cầu ngôn ngữ sáng tạo chưa đạt yêu cầu nghệ thuật biểu diễn chưa tác động đối tượng khán giả sinh viên lớp Một số thơ sáng tác tiếng Anh bước đầu biết dùng nhịp điệu diễn đạt chủ đề chưa đạt yêu cầu mặt sáng tạo hình ảnh ngơn từ Bàn luận 3.1 Cơ hội lựa chọn tự sáng tạo Kết nghiên cứu cho thấy gần 3/4 sinh viên không chọn lựa viết thể sáng tạo điều tra sơ trước khóa học lại cho thấy em có kinh nghiệm đọc phong phú Nguyên nhân chủ quan việc học viết sáng tạo hội có ý nghĩa để thể nâng cao lực thân Các em muốn lối an tồn: khơng phải viết câu chuyện làm em cảm động hay thể lối suy nghĩ khác mà chọn có nhiều tư liệu tham khảo viết luận đủ ý, giống em làm phổ thông làm với luận cuối kì Văn học em môn học bắt buộc, không liên quan đến sống Một nguyên nhân mang tính khách quan mục tiêu mơn chương trình học: “Hiểu hay đẹp tác phẩm kinh điển” Mục tiêu sáng tạo – thể ý tưởng độc đáo có giá trị (đối với thân cộng đồng) – khơng có mục tiêu giảng dạy Đó chưa kể đến việc cần phải xác định lại “cái hay đẹp” vốn hiểu theo quan điểm – sách hay thầy Mặc dầu có 1/4 sinh viên lựa chọn kết hợp sở thích xem phim đọc sách với việc học trường em đưa 80 tác phẩm văn học nghệ thuật vào khuôn khổ lớp học VH Con số đáng kể phim truyện, phim hoạt hình, hát phản ánh ảnh hưởng văn hóa Mỹ, Hàn Quốc, Ấn Độ đến đời sống nghệ thuật đại chúng phương thức giải trí mà giới trẻ lựa chọn ngày Những viết có ý tưởng độc đáo – kể phân tích tác phẩm ngồi chương trình – bắt nguồn từ kinh nghiệm nghệ thuật đương đại em Khơng có thấp sinh viên yêu thích truyện tranh Nhật Bản, MV nhạc pop hay phim Hàn Quốc kỉ 21 thay thơ lãng mạn Anh kỉ 19 Tách rời nghệ thuật kinh điển nghệ thuật thường thức, ngôn ngữ Anh khỏi văn hóa tiếng mẹ đẻ văn hóa ngôn ngữ khác điều thiếu thực giới khơng phẳng TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG - SỐ 8(81).2014 Những dự án cá nhân đánh giá thành cơng cịn dự báo tương lai em phát huy kỹ phê bình thường thức phim ảnh, sách để phục vụ nhu cầu thân Khi em chia sẻ kinh nghiệm ngày phong phú với bạn bè lợi ích lực cịn nhân lên nhiều 3.2 Thách thức lực tự học sáng tạo người dạy Thách thức đặt người dạy khối lượng công việc lớn: phải đọc, nghe, xem để lấy cảm hứng làm giảng để vừa hiểu tác phẩm em trình bày Ngồi khối lượng cơng việc người dạy phải dành khoảng tiếng/ sv để đọc nhận xét nhật ký (7 bài) 30 phút/1sv luận Điều quan trọng việc người dạy phải lắng nghe suy nghĩ sinh viên thông qua viết, đặt câu hỏi, nhận xét, khơng áp đặt ý mà góp ý để kích thích sinh viên phát triển ý em lên mức cao Tuy nhiên thách thức lớn công việc không nằm phương pháp giảng mà tinh thần tự học người dạy Việc sinh viên chọn hình thức trình bày – có hình thức thành cơng – cho thấy người dạy có hiểu biết chưa đủ lực để tạo hứng thú khuyến khích sinh viên lĩnh vực khác – chẳng hạn kỹ diễn kịch sáng tác Chính hàng ngày, hàng thân người giáo viên, đặt biệt người dạy văn học, phải không ngừng đọc sách, xem phim, nghe nhạc viết Một người dạy bó buộc số tác phẩm học quan điểm phân tích quen thuộc đóng cánh cửa dẫn đến tri thức trước mắt người học yêu cầu em tự thân vận động mở cánh cửa khác cho họ Kết luận Số lượng tác phẩm phân tích dự án chất lượng viết cho thấy bước đầu thành công thử nghiệm dạy học sáng tạo: tự chọn lựa khuyến khích em biết cách tự học hể lực sáng tạo Tuy nhiên thử nghiệm khả thi tương lai – nâng số lượng sinh viên tham gia chất lượng viết thể sáng tạo nữa, phải giải hai vấn đề lớn: Vấn đề đào tạo lực tự học sáng tạo – phạm vi môn học – dường không nằm người học, xã hội hay cấp quản lý mà trước tiên nằm người thầy Để có đủ lực tầm nhìn để dẫn dắt cho sinh viên người thầy phải khơng ngừng tự học, bước vào giới thực, nâng cao hiểu biết nghệ thuật, tự thách thức cách nhìn nhận sống lực sáng tạo thân Chẳng hạn muốn giúp đỡ người học viết phim chuyển thể người dạy phải xây dựng sẵn cho hệ thống so sánh đối chiếu tác phẩm chuyển thể với tác phẩm văn học gốc Để gợi mở cho người học viết sáng tạo người dạy phải nắm nguyên tắc có kinh nghiệm viết sáng tạo Nếu người dạy không nỗ lực nâng cao lực sáng tạo chuyên ngành giảng dạy làm điều giáo dục khơng nên tính đến đổi tồn diện Một câu hỏi khác mà quan tâm rộng rãi sinh viên nghệ thuật đại chúng, đặc biệt điện ảnh, đặt cho nhà trường xã hội là: Mục tiêu mơn VH cử nhân ngôn ngữ Anh? Mục tiêu dạy cảm thụ tác phẩm văn học kinh điển Anh Mỹ 15 tuần mục tiêu ai? Cái gọi lực tự học sáng tạo giúp ích em thực tế sống? Và phải xây dựng hệ thống đánh để đo lường khuyến khích lực thay giết chết nó? Nên phải xác định lại mục tiêu lâu dài, thiết thực – sáng tạo – môn học tạo hội để em tự tin chọn lựa chọn tác phẩm phục vụ nhu cầu giải trí thân; biết nhìn nhận sẻ chia sống; đọc, xem, nghe tác phẩm nghệ thuật cách tự trau dồi tri thức hưởng thụ sống TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Ban Chấp hành Trung Ương, Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi toàn diện giáo dục đào tạo http://cpv.org.vn/cpv, 2013 [2] Beghetto, R A Creativity Research and the Classroom: From Pitfalls to Potential, A.-G Tan (Ed.), Creativity: A Handbook for Teachers Singapore: World Scientific 2007, trang 101-114 [3] Blumenfeld, P.C et al Motivating Project-based Learning: Sustaining the Doing, Supporting the Learning Educational Psychologist, 26 (3&4), University of Michigan, 1991, trang 369-398 [4] Craft, A Creativity in schools: tensions and dilemmas Encyclopedia of Creativity, Vol 2, San Diego, California; London: Academic, 2005, trang 27-30 [5] Ferrari, Cachia, and Punie, Innovation and Creativity in Education and Training in the EU JRC 2009 [6] Pedró, F The new millennium learners: Challenging our views on ICT and Learning OECD-CERI, 2006 [7] Robinson, K Do schools kill creativity? TED, 2006 [8] Runco, M A Implicit Theories, Runco, M.A and Pritzker, S.A (Eds), Encyclopedia of Creativity, Vol 2, San Diego, California; London: Academic 1999, trang 27-30 (BBT nhận bài: 18/02/2014, phản biện xong: 04/03/2014) ... viết sáng tạo người dạy phải nắm nguyên tắc có kinh nghiệm viết sáng tạo Nếu người dạy không nỗ lực nâng cao lực sáng tạo chuyên ngành giảng dạy làm điều giáo dục khơng nên tính đến đổi toàn diện... diễn kịch sáng tác Chính hàng ngày, hàng thân người giáo viên, đặt biệt người dạy văn học, phải không ngừng đọc sách, xem phim, nghe nhạc viết Một người dạy bó buộc số tác phẩm học quan điểm phân... sáng tạo thân Chẳng hạn muốn giúp đỡ người học viết phim chuyển thể người dạy phải xây dựng sẵn cho hệ thống so sánh đối chiếu tác phẩm chuyển thể với tác phẩm văn học gốc Để gợi mở cho người học