Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục quản lý giáo dục kỹ năng tự chủ cho học sinh người dân tộc thiểu số ở các trường thcs huyện bảo yên, tỉnh lào cai

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TRẦN DUY HƯNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG TỰ CHỦ CHO HỌC SINH NGƯỜI DÂN TỘC THIỂU SỐ Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN BẢO YÊN, TỈNH LÀO CAI LUẬN VĂN THẠC SĨ K[.]

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TRẦN DUY HƯNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG TỰ CHỦ CHO HỌC SINH NGƯỜI DÂN TỘC THIỂU SỐ Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN BẢO YÊN, TỈNH LÀO CAI LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2019 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TRẦN DUY HƯNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG TỰ CHỦ CHO HỌC SINH NGƯỜI DÂN TỘC THIỂU SỐ Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN BẢO YÊN, TỈNH LÀO CAI Ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 8.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS PHÙNG THỊ HẰNG THÁI NGUYÊN - 2019 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan số liệu kết nghiên cứu luận văn trung thực chưa công bố cơng trình khoa học khác Các thơng tin trích dẫn luận văn rõ nguồn gốc Thái Nguyên, tháng 11 năm 2019 Tác giả luận văn Trần Duy Hưng i LỜI CẢM ƠN Trong suốt trình học tập triển khai nghiên cứu đề tài để hoàn thành luận văn, em nhận nhiều quan tâm, giúp đỡ quý thầy, cô trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên Trước hết, em xin gửi lời cảm ơn chân thành tới Ban Giám hiệu, Phòng Đào tạo, thầy cô khoa Tâm lý - Giáo dục Đặc biệt, em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến PGS.TS Phùng Thị Hằng tận tình bảo, hướng dẫn em thời gian nghiên cứu để hoàn thành luận văn áp dụng có hiệu q trình cơng tác Tơi chân thành cảm ơn đồng chí cơng tác trường TH&THCS Long Khánh, thầy cô giáo em học sinh trường THCS địa bàn huyện Bảo Yên, tỉnh Lào Cai tạo điều kiện thuận lợi cho tơi có thơng tin bổ ích phục vụ q trình nghiên cứu Mặc dù có nhiều cố gắng trình nghiên cứu xong luận văn khơng tránh khỏi thiếu sót Em mong tiếp tục nhận ý kiến góp ý thầy, cô giáo bạn đồng nghiệp Thái Nguyên, tháng 11 năm 2019 Học viên Trần Duy Hưng ii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT iv DANH MỤC BẢNG, BIỂU ĐỒ v MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Giới hạn nghiên cứu đề tài Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG TỰ CHỦ CHO HỌC SINH NGƯỜI DÂN TỘC THIỂU SỐ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các nghiên cứu nước 1.1.2 Các nghiên cứu nước 1.2 Một số khái niệm đề tài 11 1.2.1 Quản lý 11 1.2.2 Kỹ năng, kỹ tự chủ 12 1.2.3 Giáo dục, giáo dục kỹ tự chủ 16 1.2.4 Quản lý giáo dục kỹ tự chủ cho học sinh 17 1.3 Một số vấn đề giáo dục kỹ tự chủ cho học sinh người dân tộc thiểu số trường THCS 18 iii 1.3.1 Tầm quan trọng giáo dục kỹ tự chủ cho học sinh người dân tộc thiểu số trường THCS 18 1.3.2 Mục đích, nội dung, phương pháp hình thức giáo dục kỹ tự chủ cho học sinh người dân tộc thiểu số trường THCS 20 1.4 Hiệu trưởng trường THCS với vai trò quản lý giáo dục kỹ tự chủ cho học sinh người dân tộc thiểu số 25 1.4.1 Chức năng, nhiệm vụ hiệu trưởng trường THCS 25 1.4.2 Nội dung quản lý giáo dục kỹ tự chủ cho học sinh người dân tộc thiểu số trường THCS 26 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục kỹ tự chủ cho học sinh người dân tộc thiểu số trường THCS 32 Tiểu kết chương 36 Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÍ GIÁO DỤC KỸ NĂNG TỰ CHỦ CHO HỌC SINH NGƯỜI DÂN TỘC THIỂU SỐ Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN BẢO YÊN, TỈNH LÀO CAI 37 2.1 Vài nét trường THCS huyên Bảo Yên, tỉnh Lào Cai 37 2.1.1 Về quy mô 37 2.1.2 Về chất lượng giáo dục 38 2.2 Mục đích, nội dung phương pháp khảo sát 41 2.3 Thực trạng giáo dục kỹ tự chủ cho học sinh người dân tộc thiểu số trường THCS huyện Bảo Yên, tỉnh Lào Cai 41 2.3.1 Thực trạng nhận thức cán quản lý, giáo viên học sinh vai trò giáo dục kỹ tự chủ cho học sinh người dân tộc thiểu số trường THCS 41 2.3.2 Nội dung, phương pháp hình thức giáo dục kỹ tự chủ cho học sinh người dân tộc thiểu số trường THCS huyện Bảo Yên, tỉnh Lào Cai 44 iv 2.4 Thực trạng quản lý giáo dục kỹ tự chủ cho học sinh người dân tộc thiểu số trường THCS huyện Bảo Yên, tỉnh Lào Cai 53 2.4.1 Thực trạng lập kế hoạch quản lý giáo dục kỹ tự chủ cho học sinh người dân tộc thiểu số trường THCS huyện Bảo Yên, tỉnh Lào Cai 53 2.4.2 Thực trạng tổ chức đạo thực giáo dục kỹ tự chủ cho học sinh người dân tộc thiểu số trường THCS huyện Bảo Yên, tỉnh Lào Cai 55 2.4.3 Thực trạng kiểm tra, đánh giá giáo dục kỹ tự chủ cho học sinh người dân tộc thiểu số trường THCS huyện Bảo Yên, tỉnh Lào Cai 59 2.5 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục kỹ tự chủ cho học sinh người dân tộc thiểu số trường THCS huyện Bảo Yên, tỉnh Lào Cai 61 2.6 Đánh giá chung thực trạng quản lý giáo dục kỹ tự chủ cho học sinh người dân tộc thiểu số trường THCS huyện Bảo Yên, tỉnh Lào Cai 62 2.3.1 Ưu điểm 62 2.3.2 Hạn chế 64 2.3.3 Nguyên nhân hạn chế 65 Tiểu kết chương 67 Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÍ GIÁO DỤC KỸ NĂNG TỰ CHỦ CHO HỌC SINH NGƯỜI DÂN TỘC THIỂU SỐ Ở CÁC TRƯỜNG THCS HUYỆN BẢO YÊN, TỈNH LÀO CAI 68 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 68 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 68 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 68 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống liên tục 68 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích hiệu 69 3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa phát triển 69 v Biện pháp quản lý giáo dục kỹ tự chủ cho học sinh người dân tộc thiểu số trường THCS huyện Bảo Yên, tỉnh Lào Cai 70 3.2.1 Tổ chức nâng cao nhận thức cho cán quản lý, giáo viên, học sinh tầm quan trọng giáo dục kỹ tự chủ cho học sinh người dân tộc thiểu số trường THCS huyện Bảo Yên, tỉnh Lào Cai 70 3.2.2 Chỉ đạo bồi dưỡng giáo viên lực tổ chức hoạt động giáo dục kỹ tự chủ cho học sinh người dân tộc thiểu số trường THCS huyện Bảo Yên, tỉnh Lào Cai 74 3.2.3 Chỉ đạo đa dạng hóa nội dung, hình thức giáo dục kỹ tự chủ cho học sinh người dân tộc thiểu số trường THCS huyện Bảo Yên, tỉnh Lào Cai 77 3.2.4 Chỉ đạo đổi phương thức kiểm tra, đánh giá kết giáo dục kỹ tự chủ cho học sinh dân tộc thiểu số trường THCS huyện Bảo Yên, tỉnh Lào Cai 82 3.2.5 Tăng cường sở vật chất, trang thiết bị kỹ thuật phục vụ giáo dục kỹ tự chủ cho học sinh người dân tộc thiểu số trường THCS huyện Bảo Yên, tỉnh Lào Cai 85 3.3 Mối quan hệ biện pháp quản lý giáo dục kỹ tự chủ cho học sinh người dân tộc thiểu số trường THCS huyện Bảo Yên, tỉnh Lào Cai 87 3.4 Khảo sát tính cấp thiết khả thi biện pháp đề xuất 88 3.4.1 Mục đích 88 3.4.2 Nội dung cách tiến hành 88 3.4.3 Kết khảo sát 89 3.4.4 Đánh giá tương quan tính cần thiết tính khả thi biện pháp 93 Tiểu kết chương 95 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 96 Kết luận 96 Khuyến nghị 98 TÀI LIỆU THAM KHẢO 100 3.2 PHỤ LỤC vi DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT CBQL : Cán quản lý ĐTB : Điểm trung bình DTTS : Dân tộc thiểu số GV : Giáo viên HS : Học sinh Phòng GD&ĐT : Phòng Giáo dục Đào tạo THCS : Trung học sở iv DANH MỤC BẢNG, BIỂU ĐỒ Bảng: Bảng 2.1 Qui mô phát triển số lượng HS THCS người dân tộc thiểu số huyện Bảo Yên, tỉnh Lào Cai năm trở lại 39 Bảng 2.2 Kết xếp loại hạnh kiểm HS 39 Bảng 2.3 Kết xếp loại học lực HS THCS người dân tộc thiểu số Huyện Bảo Yên, tỉnh Lào Cai năm trở lại 39 Bảng 2.4 Nhận thức cán quản lý, giáo viên, HS vai trò giáo dục kỹ tự chủ cho HS người DTTS trường THCS huyện Bảo Yên, tỉnh Lào Cai 42 Bảng 2.5 Đánh giá CBQL, GV, HS nội dung giáo dục kỹ tự chủ cho HS người DTTS trường THCS huyện Bảo Yên, tỉnh Lào Cai 45 Bảng 2.6 Đánh giá CBQL, GV phương pháp giáo dục kỹ tự chủ cho HS người DTTS trường THCS huyện Bảo Yên, tỉnh Lào Cai 47 Bảng 2.7 a Đánh giá CBQL, GV hình thức giáo dục kỹ tự chủ cho HS người DTTS trường THCS huyện Bảo Yên, tỉnh Lào Cai 49 Bảng 2.7 b Tự đánh giá HS người DTTS trường THCS huyện Bảo Yên, tỉnh Lào Cai mức độ tham gia hình thức giáo dục kỹ tự chủ 51 Bảng 2.8 Đánh giá CBQL, GV biện pháp xây dựng kế hoạch quản lý giáo dục kỹ tự chủ cho HS người DTTS trường THCS huyện Bảo Yên, tỉnh Lào Cai 53 Bảng 2.9 a Đánh giá CBQL, GV biện pháp tổ chức, giáo dục kỹ tự chủ cho HS người DTTS trường THCS huyện Bảo Yên, tỉnh Lào Cai 55 Bảng 2.9 b Đánh giá CBQL, GV đạo triển khai giáo dục kỹ tự chủ cho HS người DTTS trường THCS huyện Bảo Yên, tỉnh Lào Cai 57 v Bảng 2.10 Đánh giá CBQL, GV biện pháp kiểm tra, đánh giá kết giáo dục kỹ tự chủ cho HS người DTTS trường THCS huyện Bảo Yên, tỉnh Lào Cai 59 Bảng 2.11 Các yếu tố ảnh hưởng tới tổ chức giáo dục kỹ tự chủ cho HS người DTTS trường THCS huyện Bảo Yên, tỉnh Lào Cai 61 Bảng 3.1 Kết khảo nghiệm mức độ cần thiết biện pháp quản lý giáo dục kỹ tự chủ cho học sinh DTTS trường THCS huyện Bảo Yên, tỉnh Lào Cai 89 Bảng 3.2 Kết khảo sát tính khả thi biện pháp quản lý giáo dục kỹ tự chủ cho học sinh DTTS trường THCS huyện Bảo Yên, tỉnh Lào Cai 91 Bảng 3.3 Tương quan tính cần thiết tính khả thi biện pháp 93 Biểu đồ: Biểu đồ 3.1 Tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý giáo dục kỹ tự chủ cho học sinh DTTS trường THCS huyện Bảo Yên, tỉnh Lào Cai 93 vi MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Kỹ tự chủ kỹ làm chủ thân, tự nhận thức giá trị mình, nhu cầu, thị hiếu, tự định, có khả hợp tác, giải xung đột, tự tin thể trước đám đông, tự lên kế hoạch học tập, lao động, có tư sáng tạo định hướng để phát triển thân… Việc rèn luyện kỹ tự chủ nhà trường địi hỏi phải có nội dung chương trình, hình thức phương pháp tổ chức phù hợp Đòi hỏi trách nhiệm hệ thống giáo dục nhà trường, ban ngành tổ chức khác có liên quan chung tay tạo mơi trường giáo dục kỹ tự chủ phù hợp mang lại hiệu kỹ mong muốn Mục tiêu giáo dục kỹ tự chủ đặt cao hình thành kỹ làm chủ thân, nhân cách em dần hình thành phát triển cách lành mạnh độc lập bền vững Việc hình thành nhân cách dựa tảng kỹ năng, nịng cốt kỹ tự chủ Nghị Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI khẳng định: "Đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa hội nhập quốc tế, đổi chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên cán quản lý giáo dục khâu then chốt" Giáo dục Đào tạo phải thực sứ mệnh nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho đối tượng người học Luật giáo dục sửa đổi năm 2009 nêu rõ: Mục tiêu giáo dục đào tạo người Việt Nam phát triển tồn diện, có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mỹ nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội, hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất lực công dân, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng bảo vệ tổ quốc Để thực mục tiêu giáo dục toàn diện người học, nhiệm vụ đặt cho nhà quản lí vừa phải khai thác đa dạng hình thức tổ chức hoạt động giáo dục vừa phải phát huy tối đa hiệu giáo dục hình thức Trong đó, việc hình thành kỹ tự chủ cho học sinh dân tộc thiểu số vơ cần thiết Vì khu vực sinh sống đồng bào DTTS thường vùng núi, trung du, có điều kiện tự nhiên khơng thuận lợi, sống lại gắn liền với nông nghiệp nên đời sống DTTS khu vực miền núi phía Bắc cịn gặp nhiều khó khăn Những yếu tố điều kiện tự nhiên khơng có ảnh hưởng mạnh mẽ tới sống sinh hoạt, văn hoá, kinh tế xã hội mà cịn có tác động mạnh mẽ tới trình học tập, giao tiếp học sinh Quá trình cảm giác, tri giác học sinh THCS người DTTS có nét độc đáo, gắn với cây, con, vật, tượng tự nhiên, nhiên cảm tính, bề ngồi; trạng thái ý khơng bền giao tiếp với thói quen ngại suy nghĩ, ngại động não, khả ghi nhớ có chủ định chậm hình thành, khả tưởng tượng em cịn thiếu sinh động Vì việc giáo dục kỹ tự chủ quan trọng Một nội dung quan trọng cần tập trung giáo dục, rèn luyện cho học sinh kỹ tự chủ Bởi lẽ, nhờ có kỹ tự chủ mà học sinh trung học sở thiết lập, trì mở rộng mối quan hệ liên nhân cách với thầy, cô, bạn bè người xung quanh phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo phải thiết kế theo hướng tích hợp nhiều lĩnh vực, mơn học thành chủ điểm mang tính chất mở Hình thức phương pháp tổ chức đa dạng, phong phú, mềm dẻo, linh hoạt, mở không gian, thời gian, quy mô, đối tượng số lượng,… Việc tổ chức quản lý giáo dục kỹ tự chủ cho học sinh người dân tộc thiểu số trường THCS địa bàn huyện Bảo Yên, tỉnh Lào Cai đạt kết định Tuy nhiên, để tiếp tục phát huy mặt mạnh hạn chế thấp tồn cần có hệ thống biện pháp quản lí cho phù hợp hiệu Hiện nay, trường THCS huyện Bảo Yên, tỉnh Lào Cai quan tâm đến chất lượng giáo dục, nhà trường áp dụng nhiều biện pháp để phát triển toàn diện lực học sinh, đề cập đến việc tổ chức hoạt động Đội để quản lý giáo dục kỹ tự chủ cảm xúc, hành vi cho học sinh người dân tộc thiểu số thực tế đạt kết định Tuy nhiên, việc tổ chức hoạt động Đội nghèo nàn, đơn điệu phương pháp hình thức tổ chức Kết thu nhiều hạn chế mà nguyên nhân chưa có biện pháp quản lí chế tài phù hợp… Xuất phát từ lý nêu trên, lựa chọn vấn đề: “Quản lý giáo dục kỹ tự chủ cho học sinh người dân tộc thiểu số trường THCS huyện Bảo Yên, tỉnh Lào Cai” làm đề tài luận văn để nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn quản lý giáo dục kỹ tự chủ cho học sinh người dân tộc thiểu số trường THCS, đề xuất số biện pháp quản lý giáo dục kỹ tự chủ cho học sinh người dân tộc thiểu số trường THCS huyện Bảo Yên, tỉnh Lào Cai nhằm góp phần nâng cao hiệu hoạt động giáo dục kỹ tự chủ cho học sinh người dân tộc thiểu số trường THCS địa bàn tỉnh Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động giáo dục kỹ tự chủ cho học sinh người dân tộc thiểu số trường THCS 3.2 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp quản lý giáo dục kỹ tự chủ cho học sinh người dân tộc thiểu số trường THCS huyện Bảo Yên, tỉnh Lào Cai Giả thuyết khoa học Quá trình giáo dục kỹ tự chủ cho học sinh người dân tộc thiểu số trường THCS huyện Bảo Yên, tỉnh Lào Cai cịn có hạn chế định như: nội dung, hình thức giáo dục chưa phù hợp, phương pháp giáo dục chưa phát huy tính tích cực, độc lập sáng tạo học sinh Có nhiều nguyên nhân dẫn đến thực trạng trên, có nguyên nhân thuộc quản lý, đó, đề xuất biện pháp quản lý phù hợp với tình hình thực tiễn hiệu hoạt động giáo dục kỹ tự chủ cho học sinh người dân tộc thiểu số trường THCS huyện Bảo Yên, tỉnh Lào Cai nâng cao Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu sở lý luận quản lý giáo dục kỹ tự chủ cho học sinh người dân tộc thiểu số trường THCS 5.2 Khảo sát đánh giá thực trạng quản lý giáo dục kỹ tự chủ cho học sinh người dân tộc thiểu số trường THCS huyện Bảo Yên, tỉnh Lào Cai 5.3 Đề xuất số biện pháp quản lý giáo dục kỹ tự chủ cho học sinh người dân tộc thiểu số trường THCS huyện Bảo Yên, tỉnh Lào Cai Giới hạn nghiên cứu đề tài - Về khách thể điều tra địa bàn khảo sát: + Khách thể điều tra: Tiến hành khảo sát 270 khách thể, đó: có 70 Cán quản lý giáo viên; 200 học sinh người dân tộc thiểu số + Địa bàn khảo sát: Tiến hành khảo sát trường THCS thuộc huyện Bảo Yên, tỉnh Lào Cai, gồm trường: THCS Lương Sơn, THCS Xuân Thượng, THCS Yên Sơn, THCS Long Phúc, THCS Việt Tiến - Về nội dung: Tập trung nghiên cứu đề xuất biện pháp quản lý giáo dục kỹ tự chủ cho học sinh người dân tộc thiểu số trường THCS huyện Bảo Yên, tỉnh Lào Cai Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận Phân tích, tổng hợp, khái qt hóa tài liệu có liên quan đến vấn đề kỹ tự chủ, giáo dục kỹ tự chủ cho HS THCS người DTTS để hồn thiện hệ thống lí luận, từ định hướng cho nội dung nghiên cứu đề tài 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.1 Phương pháp quan sát Quan sát trực tiếp học sinh em tham gia hoạt động học tập, lao động, ngoại khóa, trải nghiệm… để tìm hiểu thực trạng quản lý giáo dục kỹ tự chủ cho học sinh Từ thu thập thơng tin thực tiễn bổ sung cho kết điều tra 7.2.2 Phương pháp điều tra phiếu hỏi Để nghiên cứu đề tài xây dựng bảng hỏi dành cho cán quản lí, giáo viên, học sinh nhằm khảo sát ý kiến khách thể điều tra khía cạnh có liên quan đến giáo dục kỹ tự chủ cho học sinh người dân tộc thiểu số 7.2.3 Phương pháp vấn Tiến hành vấn số CBQL, giáo viên học sinh trường THCS khảo sát nhằm thu thập thêm thông tin thực tiễn cho đề tài Qua đánh giá thuận lợi khó khăn q trình tổ chức hoạt động rèn luyện kỹ tự chủ cho học sinh người dân tộc thiểu số trường THCS huyện Bảo Yên, tỉnh Lào Cai 7.2.4 Phương pháp chuyên gia Trao đổi, vấn trực tiếp số cán quản lý, giáo viên làm Tổng phụ trách Đội, chun viên phịng giáo dục phụ trách cơng tác Đội thông qua buổi họp giao ban, sinh hoạt chuyên môn cụm, sinh hoạt chuyên đề… để thu thập thêm thông tin thực tiễn cho đề tài 7.3 Các phương pháp xử lý số liệu thống kê toán học Sử dụng số cơng thức tốn thống kê tính trung bình cộng, tính phần trăm… để xử lý kết nghiên cứu thực tiễn Cấu trúc luận văn Ngoài phần Mở đầu; Kết luận, Khuyến nghị; Tài liệu tham khảo phụ lục, luận văn gồm chương: Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý giáo dục kỹ tự chủ cho học sinh người dân tộc thiểu số trường THCS Chương 2: Thực trạng quản lý giáo dục kỹ tự chủ cho học sinh người dân tộc thiểu số trường THCS huyện Bảo Yên, tỉnh Lào Cai Chương 3: Biện pháp quản lý giáo dục kỹ tự chủ cho học sinh người dân tộc thiểu số trường THCS huyện Bảo Yên, tỉnh Lào Cai Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG TỰ CHỦ CHO HỌC SINH NGƯỜI DÂN TỘC THIỂU SỐ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các nghiên cứu nước Các nghiên cứu nước Từ năm 90 kỉ XX, thuật ngữ “Kĩ sống” xuất số chương trình giáo dục UNICEF, trước tiên chương trình “giáo dục giá trị sống” với 12 giá trị cần giáo dục cho hệ trẻ Những nghiên cứu kĩ sống giai đoạn mong muốn thống quan niệm chung kĩ sống đưa bảng danh mục kĩ sống mà hệ trẻ cần có Trong đó, kỹ làm chủ thân đề cập đến với tư cách nội dung việc hình thành hệ thống kỹ sống nói chung Dự án UNESCO tiến hành số nước có nước Đơng Nam Á nghiên cứu có tính hệ thống tiêu biểu cho hướng nghiên cứu kĩ sống nêu Do yêu cầu phát triển kinh tế xã hội xu hội nhập phát triển quốc gia nên hệ thống giáo dục nước thay đổi theo định hướng khơi dậy phát huy tối đa tiềm người học; đào tạo hệ động, sáng tạo, có lực chủ yếu như: lực thích ứng, lực tự hoàn thiện, lực hợp tác, lực hoạt động xã hội, lực làm chủ thân để người học làm chủ quan hệ xã hội Tại Mỹ, từ năm 1916, người Mỹ nhận tri thức nhân loại lớn để thực hành thành thạo áp dụng, ứng dụng vào sống thường khơng mong muốn Cho nên người dân lao động Mỹ phải đảm bảo thực hành phải tổ chức công nhận qua 13 kỹ bắt buộc Trong kỹ làm chủ thân như: Tinh thần tự tôn, giải vấn đề, đặt mục tiêu tạo động lực… thiếu Tại diễn đàn giới giáo dục cho người, chương trình hành động Dakar đề mục tiêu, mục tiêu mục tiêu nêu rõ: “Mỗi quốc gia phải đảm bảo cho người học tiếp cận chương trình giáo dục kỹ sống phù hợp” “Khi đánh giá chất lượng giáo dục cần phải đánh giá kỹ sống người học” [30, tr.76] Như vậy, học kỹ sống trở thành quyền người học chất lượng giáo dục phải thể kỹ sống người học Kỹ sống nói chung, kỹ tự chủ thân đòi hỏi thiết yếu xã hội đại Kỹ tự chủ tốt thúc đẩy thay đổi cách nhìn nhận thân giới, tạo dựng niềm tin, lòng tự trọng, thái độ tích cực động lực cho thân, dám vươn bên để khám phá lực giới xung quanh Kỹ tự chủ giúp giải phóng vận dụng lực tiềm tàng người để hoàn thiện thân, tránh suy nghĩ theo lối mòn hành động theo thói quen hành trình biến ước mơ thành thực Theo MOE (2006), để giáo dục kỹ sống hiệu quả, người giáo viên cần sử dụng phương pháp dạy học tạo hội cho người học xác định vấn đề thân, thảo luận giải pháp, lập kế hoạch thực chương trình hành động hiệu Việc dạy học kỹ sống thông qua phương pháp có tham gia người học cho thấy việc học tập đạt kết tốt người học phải tích cực tham gia học [47] Các phương pháp dạy học có tham gia người học khuyến khích dùng giáo dục kỹ sống bao gồm: 11 nghiên cứu trường hợp, động não, thăm thực địa, thảo luận phiên, kể chuyện, hát, thảo luận nhóm, tranh luận, áp phích, trị chơi đóng vai, trị chơi, dự án, biểu diễn thơ đóng kịch Nghiên cứu Nasheeda (2008) thực Hồng Kong giáo dục kỹ sống cho lứa tuổi thiếu niên khẳng định trẻ phải trải qua nhiều thay đổi phát triển thể chất, nhận thức, tình cảm xã hội Lúc này, trẻ cho chúng truyền đạt chúng muốn với cha mẹ người lớn, thường cảm thấy thân nằm xung đột tranh luận Những tình khiến trẻ căng thẳng, tức giận, tự ti, dẫn đến kết học tập thấp có hành vi gây rối trường học nhà Chương trình giáo dục kỹ sống với kỹ để phát triển cá nhân xã hội giúp trẻ ứng phó với thách thức, xử lý tình ngày đời sống [48] Kolosoa (2010) tình trạng giáo viên trường học thiếu lực giảng dạy kỹ sống, chương trình giáo dục phải đối mặt với thách thức phát sinh từ việc nhà trường không tuân thủ nguyên tắc chất lượng giáo dục Chẳng hạn, trường học không giới thiệu biện pháp đo lường, đánh giá cấp chứng giáo dục kỹ sống, điều làm giảm giá trị ghi nhận vị trí giáo dục kỹ sống nhà trường Đồng thời, người học khóa học đánh giá cách nghiêm túc, họ khơng dành quan tâm xứng đáng cho GD kỹ sống Báo cáo Morris cộng (2013) trình bày kết nghiên cứu chương trình Foundations of Learning (FOL) Nền tảng học tập, đánh giá can thiệp thiết kế để đào tạo GVMN nhằm giúp họ quản lý tốt hành vi trẻ thúc đẩy mơi trường học tập lớp học tích cực Báo cáo đưa nhận định kỹ cải thiện củng cố lực xã hội tình cảm trẻ em, đồng thời cho phép giáo viên dành nhiều thời gian cho việc giảng dạy học tập lớp học FOL tiến hành thử nghiệm Newark, New Jersey, Chicago Illinois thông qua hoạt động đào tạo giáo viên hỗ trợ từ chuyên gia tư vấn nhằm củng cố kỹ quản lý lớp học [47] Từ lịch sử nghiên cứu cho thấy vai trị giáo dục kỹ sống vơ quan trọng giáo dục đại Kỹ tự chủ việc giáo dục kỹ tự chủ vấn đề nhiều nhà nghiên cứu nhiều tổ chức xã hội giới quan tâm Trong lĩnh vực giáo dục, kỹ tự chủ nghiên cứu triển khai rộng rãi Nhiều quốc gia giới lựa chọn thực giáo dục kĩ tự chủ thông qua cách tiếp cận gắn với vấn đề cụ thể đối tượng quan tâm nghiên cứu đa dạng, phong phú Thông qua việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực nhấn mạnh đến việc học sinh tương tác, thực hành, giải vấn đề gắn liền với thực tiễn đánh giá mang lại hiệu Đây sở, tiền đề lý luận thực tiễn quan trọng để cụ thể hóa vấn đề giáo dục kỹ tự chủ quốc gia 1.1.2 Các nghiên cứu nước Ở Việt Nam, thuật ngữ kỹ sống biết đến chương trình UNICEF (1996), “GD kỹ sống để bảo vệ sức khỏe phòng chống HIV/AIDS cho thiếu niên nhà trường” (dẫn theo [14]) Quan niệm kỹ sống giới thiệu chương trình bao gồm kỹ cốt lõi: tự nhận thức, giao tiếp, xác định giá trị, kiên định, đặt mục tiêu Đối với ngành giáo dục, việc giáo dục kỹ sống cho người học trở thành nhiệm vụ quan trọng đồng thời nhiều nhà giáo dục quan tâm nghiên cứu Phân tích tầm quan trọng kỹ sống việc hình thành phát triển nhân cách học sinh tiểu học, Lục Thị Nga (2009) cho nhân cách hình thành qua hai đường nhà trường, đường dạy học đường giáo dục ngồi lên lớp Do đó, sở làm rõ vấn đề giáo dục kỹ sống cho HS tiểu học, tác giả phương pháp dạy học tích hợp kỹ sống vào môn Khoa học, đồng thời đưa phương pháp dạy học tích hợp kỹ sống vào hoạt động ngồi lên lớp phân tích ý nghĩa thực tiễn hoạt động giáo dục lên lớp việc rèn luyện KNS cho HS tiểu học, yếu tố cần thiết, hiệu hoạt động NGLL việc nâng cao chất lượng giáo dục kỹ sống cho HS tiểu học (dẫn theo [27]) Đề tài luận văn thạc sĩ Nguyễn văn Giỏi: “Phát triển kỹ giao tiếp cho học sinh trường phổ thông dân tộc nội trú tỉnh Hà Giang” (năm 2011) thực trạng giao tiếp học sinh dân tộc thiểu số, từ đề xuất giải pháp để rèn luyện kỹ giao tiếp giúp em tự tin, dám thể thân làm chủ hoạt động giao tiếp Bàn quản lý giáo dục kỹ sống cho HS, Trần Anh Tuấn (2012) phân tích thực trạng quản lý giáo dục kỹ sống cho nhà trường phổ thơng, từ đề xuất biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh, từ nâng cao chất lượng kĩ sống cho học sinh, giúp học sinh thích ứng với sống nhà trường sống xã hội Ngày 04/01/2013, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam tổ chức nghiệm thu đề tài cấp Viện: “Kỹ tự nhận thức học sinh trung học phổ thông nay” mã số V2011 - 03 Th.S Nguyễn Thị Hiền làm chủ nhiệm Đề tài luận văn thạc sĩ Dương Minh Tùng “Quản lý trình giáo dục kỹ sống cho học sinh trung học sở địa bàn quận 3, thành phố Hồ Chí Minh” (năm 2013) thực trạng quản lý giáo dục kỹ sống cho ... lý giáo dục kỹ tự chủ cho học sinh người dân tộc thiểu số trường THCS huyện Bảo Yên, tỉnh Lào Cai Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG TỰ CHỦ CHO HỌC SINH NGƯỜI DÂN TỘC THIỂU SỐ Ở. .. giáo dục kỹ tự chủ cho học sinh người dân tộc thiểu số trường THCS huyện Bảo Yên, tỉnh Lào Cai 59 2.5 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục kỹ tự chủ cho học sinh người dân tộc thiểu. .. sở nghiên cứu lý luận thực tiễn quản lý giáo dục kỹ tự chủ cho học sinh người dân tộc thiểu số trường THCS, đề xuất số biện pháp quản lý giáo dục kỹ tự chủ cho học sinh người dân tộc thiểu số