Luận văn tốt nghiệp tư tưởng giáo dục của khổng tử và những giá trị, hạn chế của nó

TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN, ĐHQGHN KHOA TRIẾT HỌC - NGUYỄN THỊ DUNG TƢ TƢỞNG GIÁO DỤC CỦA KHỔNG TỬ VÀ NHỮNG GIÁ TRỊ, HẠN CHẾ CỦA NÓ KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC NGÀNH TRIẾT HỌC Hệ đào tạo: Chính quy Khóa học: QH-2016-X NGƯỜI HƯỚNG DẪN: ThS Nguyễn Thị Liên ThS Trương Thị Quỳnh Hoa HÀ NỘI, 2020 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan khóa luận “Tư tưởng giáo dục Khổng Tử giá trị, hạn chế nó” cơng trình nghiên cứu tơi hồn thành hướng dẫn Giảng viên – Th S Nguyễn Thị Liên Th S Trương Thị Quỳnh Hoa Nếu phát có gian lận tơi xin hồn tồn chịu trách nhiệm nội dung khóa luận Trường đại học Khoa học xã hội Nhân văn, ĐHQGHN không liên quan đến vi pham tác quyền, quyền gây q trình thực (nếu có) Hà Nội, ngày 23 tháng 06 năm 2020 Sinh viên Nguyễn Thị Dung LỜI CẢM ƠN Lời đầu tiên, em xin gửi lời cảm ơn chân thành đến Th S Nguyễn Thị Liên Th S Trương Thị Quỳnh Hoa - người trực tiếp hướng dẫn, giúp em hồn thành khóa luận Em xin cảm ơn thầy, cô giáo giảng dạy Khoa Triết học thầy cô chuyên ban Logic học thầy cô trường truyền đạt cho em nhiều kiến thức bổ ích để thực khóa luận trang bị cho hành trang vững cho nghiệp sau Cuối em xin cảm ơn tới gia đình bạn bè ln động viên, quan tâm, chăm sóc em trình thực Mặc dù nỗ lực để hồn thành khóa luận này, nhiên với khả có hạn nên khóa luận tốt nghiệp em cịn nhiều thiếu sót, em mong nhận góp ý từ phía thầy bạn để em tiến học tập nghiên cứu Bên cạnh đó, dù cố gắng tìm hiểu, nghiên cứu tài liệu giúp đỡ nhiệt tình từ thầy anh chị, giới hạn kiến thức khả lý luận thân cịn nhiều hạn chế, kính mong nhận góp ý dẫn thầy để khóa luận em hồn thiện Em xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, ngày 23 tháng 06 năm 2020 Sinh viên Nguyễn Thị Dung MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu khóa luận 3 Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu khóa luận Tình hình nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu Những đóng góp khóa luận Ý nghĩa lý luận thực tiễn khóa luận Kết cấu khóa luận CHƢƠNG 1: ĐIỀU KIỆN VÀ TIỀN ĐỀ HÌNH THÀNH TƢ TƢỞNG GIÁO DỤC CỦA KHỔNG TỬ 1.1 Điều kiện kinh tế - xã hội 2.2 Những tiền đề tƣ tƣởng .nhìn rộng giới thân Nên cân giáo dục đạo đức- khoa học, để người học phát triển toàn diện Đối chiếu với thực tiễn giáo dục Việt Nam nay, thấy nhiều yếu tố hệ thống tư tưởng giáo dục Khổng Tử giá trị cần kế thừa vận dụng Chúng ta kế thừa chủ trương mở rộng giáo dục, bình dân hóa giáo dục Khổng Tử để tiến tới xây dựng xã hội học tập; tạo điều kiện cho người dân có hội học tập học tập suốt đời Thơng qua việc giáo hóa giúp người biết tự sửa mình, biết tu dưỡng thân để xây dựng xã hội có trật tự, lễ nghĩa Chúng ta cần tiếp biến hạt nhân nội dung giáo dục đạo lý làm người số phẩm chất đạo đức như: Nhân, Lễ, Nghĩa, Trí, Dũng, Tín, Hiếu đễ… tư tưởng giáo dục Khổng Tử góp phần vào việc giáo dục đạo đức người nước ta Đặc biệt, xu hội nhập phát triển với tác động mạnh mẽ kinh tế thị trường nay, với việc giáo dục tri thức việc giáo dục giá trị đạo đức, nhân cách, đạo lý làm người trở nên cần thiết hết Thông qua việc tìm hiểu nghiên cứu tư tưởng giáo dục Khổng Tử, ta thấy hệ thống tư tưởng bên cạnh việc để lại nhiều giá trị cịn có nhiều hạn chế tồn Vì vậy, Việt Nam nên cố gắng học hỏi, tiếp thu giá trị tốt đẹp, đồng thời khắc phục hạn chế Khổng Tử để làm phong phú, làm giàu tư tưởng giáo dục nước 65 KẾT LUẬN Sinh lớn lên thời kỳ Xuân Thu, giai đoạn lịch sử xã hội Trung Quốc có nhiều biến động lớn xảy Việc đảo lộn đạo đức, luân lý trật tự kỷ cương xã hội động lực thúc đẩy Khổng Tử đề tư tưởng giáo dục Là người hiểu tầm quan trọng giáo dục việc “hữu giáo vô loại”, ông người lịch sử Trung Hoa mở trường tư dạy học, mở rộng giáo dục đến với tầng lớp xã hội Chính ơng tự hiểu rằng, xã hội loạn lạc, vô đạo người khơng có đạo đức, ơng chủ trương giáo dục đạo đức mục tiêu chủ yếu tư tưởng giáo dục Bên cạnh ơng cịn giáo dục học trị nhiều lĩnh vực kiến thức khác như: lễ, nhạc, xạ, ngự, thư, số, đặc biệt lĩnh vực kiến thức trị, cách trị nước, an dân Để truyền đạt nội dung giáo dục đến với học trò, Khổng Tử sử dụng nhiều cách thức dạy học khác có ảnh hưởng tốt đến thời đại Với hệ thống tư tưởng giáo dục mình, Khổng Tử để lại cho nhiều học giáo dục Tư tưởng giáo dục Khổng Tử mang lại nhiều giá trị việc lựa chọn mục đich giáo dục để giáo hóa người, giúp phát triển người tồn diện để xây dựng phát triển cải biến xã hội Cần phải có nội dung giáo dục phù hợp với đối tượng giáo dục cụ thể, bên cạnh khơng nên chăm chăm giáo dục hay vài lĩnh vực mà cần phải bao quát, làm giàu lĩnh vực giáo dục đặc biệt thực hành, thực nghiệm Chúng ta biết, việc giảng dạy điều hiển nhiên giảng dạy lý thuyết trình giảng dạy nên gắn nhiều ví dụ thực tế để tránh nhàm chàn, lý thuyết sng Muốn học tập có hiệu khơng dựa vào phương pháp hay kiến thức truyền dạy người dạy học mà phần lớn tự học, hiếu học phương pháp học phù hợp người học Bên cạnh cần phải hiểu, học không việc thu nhận kiến thức mà cịn q trình để 66 tìm hiểu thân, tìm hiểu xã hội, giao tiếp xây dựng mối quan hệ với người Mặc dù giáo dục Việt Nam chịu tác động nhiều giáo dục khác giới, lần khẳng định lại từ xưa đến tư tưởng giáo dục Khổng Tử xuất giáo dục Nhưng tư tưởng lịch sử để lại giá trị hạn chế, cần phải biết tiếp thu, vận dụng phù hợp giá trị khắc phục hạn chế để mang lại kết tốt 67 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Đào Duy Anh (1957), Hán Việt từ điển, Nxb Trường Thi, Sài Gòn Phạm Ngọc Anh, Nguyễn Thị Kim Dung (2011), Tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục đào tạo Nxb Lao động – Xã hội Tạ Ngọc Ái (2011), Trí tuệ Khổng Tử, Nxb Văn hóa – thơng tin, Hà Nội Nguyễn Thanh Bình (2000), “Đơi điều suy nghĩ đối tượng nội dung giáo dục, giáo hóa Nho giáo”, Tạp chí Giáo dục Lý luận, (Số 10/2000), tr.50-54 Nguyễn Văn Bình (2001), Quan niệm Nho giáo mối quan hệ xã hội, ảnh hưởng ý nghĩa xã hội ta ngày nay, Luận án Tiến sĩ Triết học, Viện Triết học, Viện Khoa học Xã hội Việt Nam Dỗn Chính (2003), Đại cương triết học Trung Quốc cổ đại, Nxb Thanh niên, Hà Nội Dỗn Chính (2005), “Quan điểm giới người triết học Khổng Tử”, Tạp chí Triết học, (Số 11/2005), tr.40-46 Dỗn Chính, Trương Văn Chung, Nguyễn Thế Nghĩa, Vũ Tình (2003), Đại cương lịch sử triết học phương Đơng cổ đại, Nxb Thanh niên, Hà Nội Trịnh Doãn Chính (2005), Triết lý phương Đơng giá trị học lịch sử, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 10 Dỗn Chính (2009), Từ điển triết học Trung Quốc, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 11 Ngơ Vi Chính (2005), Đại cương lịch sử văn hóa Trung Quốc, Nxb Văn hóa thơng tin, Hà Nội 12 Phạm Tất Dong (2010), Giáo dục Việt Nam 1945 – 2010, Nxb Giáo dục Việt Nam, Hà Nội 68 13 Phùng Thiên Du (1975), Phê phán tư tưởng giáo dục Khổng Khâu, Nhân dân xb Bắc Kinh, Phan Văn Các Trương Bích dịch, Tư liệu Viện Triết học, ký hiệu: TL 635 14 Đặng Xuân Dương (2011), “Phương pháp giáo dục Khổng Tử ảnh hưởng nói tới việc dạy học Nho giáo Việt Nam thời Lý – Trần”, Tạp chí Dạy học ngày nay, (Số 4/2011), tr.55-57 15 Vu Đan (2012), Khổng Tử tinh hoa, Nxb Trẻ, Tp Hồ Chí Minh 16 Quang Đạm (1999), Nho giáo xưa nay, Nxb Văn hóa thơng tin, Hà Nội 17 Đảng Cộng sản Việt Nam (2016), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XII, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 18 Đỗ Long Giang dịch (2007), “Triết lý giáo dục Khổng Tử”, Tạp chí Khoa học Giáo dục, (Số 22/2007), tr.62-63 19 Phạm Minh Hạc (2012), Giá trị học – sở lý luận góp phần đúc kết, xây dựng giá trị chung người Việt Nam nay, Nxb Dân trí 20 Phạm Minh Hạc (2013), Triết lý giáo dục giới Việt Nam, Nxb Chính trị quốc gia – Sự thật, Hà Nội 21 Nguyễn Văn Hòa (2009), “Phát triển giáo dục đào tạo – động lực để phát triển kinh tế tri thức nước ta nay”, Tạp chí Triết học, (Số 4/2009), tr.3-9 22 Đồn Trọng Huy (2012), “Triết lý Hồ Chí Minh giáo dục”, Tạp chí Triết học, (Số 7/2007), tr.17-23 23 Vũ Thị Thu Huyền (2010), “Những giá trị tư tưởng giáo dục Khổng Tử với giáo dục Việt Nam”, Tạp chí Dạy học ngày nay, (Số 7/2010), tr.5658 69 24 Trần Thị Lan Hương, Triệu Quang Minh (2009), “Một số nội dung phạm trù “Hiếu” Nho giáo sơ kỳ”, Tạp chí Triết học, (Số 7/2009), tr.66-71 25 Chu Hy (1998), Tứ thư tập chú, Nguyễn Đức Lân (dịch giải), Nxb Văn hóa - Thơng tin, Hà nội 26 http://tapchimattran.vn/nghien-cuu/thuc-hien-chinh-sach-pho-cap-giaoduc-xoa-mu-chu-thanh-cong-va-thach-thuc-10133.html, , truy cập ngày 15/05/2020, ngày đăng Thứ tư, 18/10/2017 27 Phạm Văn Khoái (2004), Khổng Phu Tử Luận ngữ, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 28 Vũ Khiêu (1991), Nho giáo xưa nay, Nxb Khoa học xã hội, Hà Nội 29 Vũ Khiêu (1997), Nho giáo phát triển Việt Nam, Nxb Khoa học xã hội, Hà Nội 30 Vũ Khiêu (2009), “Về giá trị đương đại Nho giáo Việt Nam”, Tạp chí Triết học, (Số 8/2009), tr.37-40 31 Trần Trọng Kim (1992), Nho giáo: Đại cương triết học Trung Quốc cổ đại, Nxb Thành phố Hồ Chí Minh 32 Trần Trọng Kim (2012), Nho giáo, Nxb Thời đại, Hà Nội 33 Phùng Hữu Lan (1966), Nguyễn Hữu Ái (dịch), Trung Quốc triết học sử, Nxb Khai trí, Sài Gịn 34 Nguyễn Hiến Lê (1992), Đại cương triết học Trung Quốc, tập 1, Nxb Thành phố Hồ Chí Minh 35 Nguyễn Hiến Lê (1992), Đại cương triết học Trung Quốc, tập 2, Nxb Thành phố Hồ Chí Minh 36 Nguyễn Hiến Lê (1992), Nhà giáo họ Khổng, Nxb Thành phố Hồ Chí Minh 70 37 Nguyễn Hiến Lê (1995), Luận ngữ, Nxb Văn học, Hà Nội 38 Nguyễn Hiến Lê (2006), Khổng Tử , Nxb Văn hóa thơng tin, Hà Nội 39 Luật Giáo dục (Đã sửa đổi, bổ sung năm 2009) (2012), Nxb Lao động, Hà Nội 40 Luật giáo dục ( Đã sửa đổi, bổ sung năm 2019) https://luatvietnam.vn/giao-duc/luat-giao-duc-2019-175003-d1.html 41 Nguyễn Thị Tuyết Mai (2009), Quan niệm Nho giáo người, giáo dục đào tạo người, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 42 Tạ Quang Phát, (1992), Kinh Thi, tập 2, Nxb Văn học, Hà Nội 43 Nguyễn Thị Hoa Phượng(2016), Tư tưởng giáo dục Khổng Tử ý nghĩa đổi giáo dục Việt Nam nay, Luận án Tiến sĩ Triết học, Viện hàn Lâm, Viện khoa học xã hội Việt Nam 44 Nguyễn Minh Tường (2012), Lịch sử tư tưởng phương Đông Việt Nam, Nxb Khoa học Xã hội, Hà Nội 45 Đồn Trung Cịn dịch (1996), Luận ngữ, Nxb Thuận Hóa, Huế 46 Đồn Trung Cịn dịch (1996), Tứ thơ Đại học Trung dung, Nxb Thuận Hóa, Huế 47 Đồn Trung Cịn dịch (2011), Tứ thư, Nxb Thuận Hóa, Huế 71 ... người Mặc dù giáo dục Việt Nam chịu tác động nhiều giáo dục khác giới, lần khẳng định lại từ xưa đến tư tưởng giáo dục Khổng Tử xuất giáo dục Nhưng tư tưởng lịch sử để lại giá trị hạn chế, cần phải... dung giáo dục đến với học trò, Khổng Tử sử dụng nhiều cách thức dạy học khác có ảnh hưởng tốt đến thời đại Với hệ thống tư tưởng giáo dục mình, Khổng Tử để lại cho nhiều học giáo dục Tư tưởng giáo. .. việc giáo dục tri thức việc giáo dục giá trị đạo đức, nhân cách, đạo lý làm người trở nên cần thiết hết Thơng qua việc tìm hiểu nghiên cứu tư tưởng giáo dục Khổng Tử, ta thấy hệ thống tư tưởng