Microsoft Word PHAN HA THANH NHA QTKD D3 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ TP HỒ CHÍ MINH PHAN HÀ THANH NHÃ MỐI QUAN HỆ GIỮA PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY VÀ PHONG CÁCH HỌC TẬP, TÁC ĐỘNG ĐẾN KIẾN[.]
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ TP.HỒ CHÍ MINH PHAN HÀ THANH NHÃ MỐI QUAN HỆ GIỮA PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY VÀ PHONG CÁCH HỌC TẬP, TÁC ĐỘNG ĐẾN KIẾN THỨC THU NHẬN CỦA SINH VIÊN KHOA QUẢN TRỊ KINH DOANH TẠI TP HCM LUẬN VĂN THẠC SĨ KINH TẾ Thành phố Hồ Chí Minh – Năm 2012 123doc BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ TP.HỒ CHÍ MINH PHAN HÀ THANH NHÃ MỐI QUAN HỆ GIỮA PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY VÀ PHONG CÁCH HỌC TẬP, TÁC ĐỘNG ĐẾN KIẾN THỨC THU NHẬN CỦA SINH VIÊN KHOA QUẢN TRỊ KINH DOANH TẠI TP HCM Chuyên ngành : Quản trị kinh doanh Mã số : 60.34.01.02 LUẬN VĂN THẠC SĨ KINH TẾ NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS TS VÕ THỊ QUÝ Thành phố Hồ Chí Minh – Năm 2012 123doc i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan luận văn cơng trình nghiên cứu khoa học riêng tơi Các phân tích, số liệu kết nêu luận văn hồn tồn trung thực có nguồn gốc rõ ràng TP.Hồ Chí Minh, ngày 14 tháng 10 năm 2012 Người thực luận văn PHAN HÀ THANH NHÃ 123doc ii LỜI CÁM ƠN Trong suốt thời gian thực luận văn tốt nghiệp, nhận nhiều giúp đỡ thầy cơ, gia đình bạn bè Tôi xin bày tỏ trân trọng lòng biết ơn sâu sắc giúp đỡ Trước tiên, xin trân trọng gởi lời cảm ơn đến PGS.TS Võ Thị Quý tận tình hướng dẫn tơi thực luận văn Tôi xin cảm ơn tất thầy, cô giáo Khoa Quản trị kinh doanh, trường Đại Học Kinh Tế TP.HCM – người nhiệt tình giảng dạy giúp đỡ cho tơi suốt khóa học Cuối cùng, tơi xin trân trọng cảm ơn gia đình – người động viên, giúp đỡ mặt tinh thần vật chất cho năm tháng học tập Tiếp theo, xin gởi lời cảm ơn đến bạn – người chia sẽ, giúp đỡ trình nghiên cứu thu thập liệu cho luận văn TP.Hồ Chí Minh, ngày 14 tháng 10 năm 2012 Người thực luận văn PHAN HÀ THANH NHÃ 123doc iii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC BẢNG VÀ HÌNH VẼ vii TÓM TẮT viii CHƯƠNG I:TỔNG QUAN 1.1.Giới thiệu 1.2.Mục tiêu nghiên cứu 1.3 Đối tượng phạm vi nghiên cứu 1.4.Phương pháp nghiên cứu 1.5 Ý nghĩa nghiên cứu 1.6 Kết cấu nghiên cứu CHƯƠNG 2: CƠ SỞ LÝ THUYẾT 2.1 Phương pháp giảng dạy 2.1.1.Định nghĩa phương pháp giảng dạy 2.1.2.Các phương pháp giảng dạy trường đại học 2.1.3.Đổi phương pháp giảng dạy làm tăng yêu thích sinh viên ngành Quản trị kinh doanh Việt Nam 10 2.2 Phong cách học tập 11 2.2.1.Định nghĩa phong cách học tập 11 2.2.2.Các quan điểm phong cách học tập 11 2.2.3.Phong cách học tập Honey Mumford 12 2.3 Kiến thức thu nhận 14 2.3.1.Định nghĩa kiến thức thu nhận 14 2.3.2 Năng lực giảng dạy ảnh hưởng đến kiến thức thu nhận sinh viên khối Kinh tế (Kinh tế Quản trị kinh doanh) Việt Nam 14 2.4.Mối quan hệ phương pháp giảng dạy phong cách học tập 15 123doc iv 2.5.Sự tác động phong cách học tập đến kiến thức thu nhận 16 2.6 Mơ hình nghiên cứu 17 2.7 Tóm tắt 18 CHƯƠNG 3: PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 20 3.1 Thiết kế nghiên cứu 20 3.1.1.Nghiên cứu sơ 20 3.1.2.Nghiên cứu thức 20 3.2 Phương pháp chọn mẫu xử lý số liệu 21 3.2.1.Phương pháp chọn mẫu 21 3.2.2.Phương pháp xử lý số liệu 22 3.3 Xây dựng thang đo 23 3.3.1.Thang đo phương pháp giảng dạy 24 3.3.2 Thang đo phong cách học tập 24 3.3.3 Thang đo kiến thức thu nhận 28 3.4 Tóm tắt 29 CHƯƠNG 4: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 30 4.1.Thống kê mô tả 30 4.1.1.Mô tả mẫu 30 4.1.2.Phân tích mô tả biến nghiên cứu 31 4.2.Đánh giá sơ thang đo hệ số tin cậy Cronbach alpha thành phần phong cách học tập, kiến thức thu nhận 33 4.2.1 Kiểm định Cronbach Alha thang đo phong cách học tập 33 4.2.2 Kiểm định Cronbach Alha thang đo kiến thức thu nhận 34 4.3.Phân tích nhân tố khám phá EFA thang đo phương pháp giảng dạy, phong cách học tập kiến thức thu nhận 35 4.4 Phân tích tương quan 38 4.4.1 Phân tích tương quan kiểm định giả thuyết phương pháp giảng dạy phong cách học tập 38 4.4.2 Phân tích tương quan phong cách học tập kiến thức thu nhận 41 123doc v 4.5 Phân tích hồi quy kiểm định giả thuyết kiểm định tác động phong cách học tập lên kiến thức thu nhận 42 4.5.1 Tóm tắt điều kiện tong đánh gía phân tích mơ hình hồi quy 42 4.5.2 Kiểm định mơ hình phong cách học tập tác động kiến thức thu nhận 46 4.6.Thảo luận kết 51 4.6.1 Kết nghiên cứu phương pháp giảng dạy phong cách học tập 52 4.6.2.Kết nghiên cứu phong cách học tập kiến thức thu nhận 53 4.7 Tóm tắt 53 CHƯƠNG 5: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 54 5.1 Giới thiệu 54 5.2 Kết đóng góp mặt lý thuyết 55 5.3 Hàm ý cho giảng viên 56 5.4 Hàm ý cho sinh viên 57 5.5 Hạn chế nghiên cứu hướng nghiên cứu 57 TÀI LIỆU THAM KHẢO 59 PHỤ LỤC Phụ lục 1: Thảo luận nhóm Phụ lục 2: Bảng câu hỏi nghiên cứu định lượng Phụ lục 3: Thống kê mô tả Phụ lục 4: Hệ số tin cậy Cronbach alpha Phụ lục 5: Phân tích nhân tố EFA Phụ lục 6: Phân tích tương quan Phụ lục 7: Phân tích hồi quy Phụ lục 8: Biểu đồ 123doc vi DANH MỤC CÁC BẢNG VÀ HÌNH VẼ Bảng 2.1: Tóm tắt giả thuyết 19 Bảng 3.2: Thang đo phương pháp giảng dạy 24 Bảng 3.3: Thang đo phong cách học tập động 25 Bảng 3.4: Thang đo phong cách học tập phản xạ 26 Bảng 3.5: Thang đo phong cách học tập suy luận 27 Bảng 3.6: Thang đo phong cách học tập thực hành 27 Bảng 3.7: Thang đo kiến thức thu nhận 28 Bảng 4.1: Thống kê mẫu 30 Bảng 4.2: Thống kê mô tả biến 31 Bảng 4.5: Kiểm định Cronbach Alpha thang đo phong cách học tập 33 Bảng 4.4: Cronbach alpha thang đo kiến thức thu nhận 35 Bảng 4.5: Kiểm định KMO Bartlett (lần 2) 36 Bảng 4.6 Kết EFA thang đo phong cách học tập kiến thức thu nhận 36 Bảng 4.7: Kết phân tích tương quan phương pháp giảng dạy phong cách học tập 39 Bảng 4.8: Kết phân tích tương quan phong cách học tập kiến thức thu nhập 41 Bảng 4.9 Bảng kết hồi quy mơ hình 47 Bảng 4.10.Kiểm định hệ số phóng đại phương sai (VIF) cho mơ hình hồi quy 48 Bảng 4.11 Kiểm định tính độc lập phần dư cho mơ hình hồi quy 49 Bảng 4.12 Kiểm định F cho mơ hình hồi quy 50 Bảng 4.13: Kết phân tích mơ hình hồi quy 50 -Hình 2.1: Mơ hình nghiên cứu 18 Hình 3.1: Quy trình nghiên cứu 21 123doc vii TÓM TẮT Nghiên cứu thực nhằm: 1) Khám phá mối quan hệ phương pháp giảng dạy phong cách học tập 2) Nghiên cứu tác động phong cách học tập đến kiến thức thu nhận Mơ hình nghiên cứu gồm thành phần giả thuyết Nghiên cứu sơ thực nhằm điều chỉnh, bổ sung biến quan sát cho thang đo Nghiên cứu thức với mẫu gồm 267 sinh viên đại học học tập TP.HCM để đánh giá thang đo giả thuyết nghiên cứu Phần mềm xử lý liệu SPSS 16.0 sử dụng để phân tích Kết kiểm định cho thấy thang đo phương pháp giảng dạy Henry (2000); thang đo phong cách học tập Zarina (2008) thang đo kiến thức thu nhận Young & ctg (2003) phù hợp nghiên cứu Thang đo phương pháp giảng dạy tổ chức gồm thành phần: phương pháp diễn thuyết, thảo luận nhóm, tình huống, đóng vai, giải vấn đề với biến quan sát Thang đo phong cách học tập gồm thành phần: phong cách học tập động, phong cách học tập phản xạ, phong cách học tập suy luận phong cách thực hành với 16 biến quan sát Thang đo kiến thức thu nhận với thành phần biến quan sát Kết phân tích cho thấy phong cách học tập động thực hành tác động có ý nghĩa thống kiến thức thu nhận phương pháp giảng dạy thảo luận nhóm giải vấn đề tác động có ý nghĩa thống phong cách động thực hành Về mặt thực tiễn, nghiên cứu giúp thấy mối tương quan phương pháp giảng dạy, phong cách học tập, kiến thức thu nhận Từ đó, sinh viên tìm phong cách học tập phù hợp với phương pháp giảng dạy giảng viên nhằm nâng cao mức độ gắn kết phương pháp giảng dạy khác với phong cách học tập khác đồng thời giúp sinh viên tiếp nhận kiến thức dễ dàng 123doc CHƯƠNG 1: TỒNG QUAN 1.1 Giới thiệu: Giáo dục đại học Việt Nam lĩnh vực quan trọng đất nước giáo dục đóng vai chủ đạo đào tạo phát triển nguồn nhân lực đáp ứng cho nhu cầu xã hội Hệ thống giáo dục Việt Nam thay đổi nhanh chóng thập kỷ qua (Hayden & Lam, 2007) Số lượng trường đại học gia tăng đáng kể gần 400%, từ 101 trường đại học năm 1987 tăng lên đến 376 trường đại học năm 2009, 295 trường đại học cơng lập 81 trường ngịai cơng lập Số lượng tuyển sinh đại học năm 2009 1,7 triệu, tăng 13 lần so với năm 1987 (The MoET, 2009) Hiện nay, chương trình giáo dục đại học Việt Nam Bộ giáo dục Đào tạo yêu cầu đào tạo theo tín yêu cầu thực theo nghị số 37/2004/QH11 khóa XI, kỳ họp thứ sáu Quốc hội giáo dục Quy chế số 43/2007/QĐBGD&ĐT Đào tạo theo tín có ưu điểm sau: sinh viên có quyền lựa chọn mơn khóa ngành đào tạo mà cịn đăng ký học thêm số học phần tự chọn yêu thích, hỗ trợ cho hướng phát triển ngành nghề sau Ngịai ra, tích lũy kiến thức đủ theo tín chỉ, sinh viên rút ngắn thời hạn học tập hồn thành chương trình học tập sớm Tuy nhiên, chương trình giáo dục đại học Việt Nam hiệu Nguyên nhân Bộ Giáo dục Đào tạo khống chế chặt chương trình khung yêu cầu trường phải tuân thủ cách cứng nhắc, không cho phép trường đại học thay đổi chương trình mơn học cho phù hợp với thay đổi môi trường (Huyền, 2009) Theo (Hạnh, 2009) đề nghị “Chương trình khung Bộ chương trình chuẩn để trường dựa vào tự thiết kế chương trình cho mình, trường đại học có chương trình đặc thù mang mạnh riêng Đối với môn chuyên ngành, trường giao cho khoa chủ động xây dựng chương trình” Như vậy, chương trình giảng dạy hữu dụng dựa vào nhu cầu thực tế xã hội phương pháp giảng dạy giảng viên 123doc ... DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ TP.HỒ CHÍ MINH PHAN HÀ THANH NHÃ MỐI QUAN HỆ GIỮA PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY VÀ PHONG CÁCH HỌC TẬP, TÁC ĐỘNG ĐẾN KIẾN THỨC THU NHẬN CỦA SINH VIÊN KHOA QUẢN TRỊ KINH. .. cứu mối quan hệ phương pháp giảng dạy giảng viên phong cách học tập sinh viên Việc tìm hiểu mối quan hệ phương pháp giảng dạy phong cách học tập giúp giảng viên phát huy phương pháp giảng dạy. .. quan hệ phương pháp giảng dạy phong cách học tập (4) Khái niệm kiến thức thu nhận (5) Nghiên cứu mối quan hệ phong cách học tập kiến thức thu nhận (6) Mơ hình lý thuyết mối quan hệ phương pháp giảng