Đang tải... (xem toàn văn)
Sân khấu hóa giờ học văn bản 6 một phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lựcSân khấu hóa giờ học văn bản 6 một phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lựcSân khấu hóa giờ học văn bản 6 một phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lựcSân khấu hóa giờ học văn bản 6 một phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lựcSân khấu hóa giờ học văn bản 6 một phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực Nội dung Trang I MỞ ĐẦU 2 1 Lí do chọn đề tài 2 2 Mục tiêu nghiên cứu 2 3 Đối tượng nghiên cứu 2 4 Phương phá.
Sân khấu hóa học văn - phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực Nội dung I MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Mục tiêu nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu 5.Khả áp dụng , triển khai II NỘI DUNG Cơ sở lí luận Cơ sở thực tiễn Khảo sát thực trạng Đóng góp đề tài Nội dung thực 5.1 Hệ thống văn chuyển hóa thành kịch 5.2 Viết kịch 5.3 Đóng kịch diễn kịch kết đạt III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận Kiến nghị IV CAM KÊT V TÀI LIỆU THAM KHẢO Trang 2 2 3 4 15 16 17 30 30 PHẦN I – MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Đề án đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng 2018 Thủ tướng phủ phê duyệt Chương trình giáo dục phổ thơng xây dựng theo định hướng phát triển phẩm chất lực học sinh; tạo môi trường học tập rèn luyện giúp học sinh phát triển hài hoà thể chất tinh thần, trở Sân khấu hóa học văn - phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực thành người học tích cực, tự tin, biết vận dụng phương pháp học tập tích cực để hồn chỉnh tri thức kĩ tảng, có ý thức lựa chọn nghề nghiệp học tập suốt đời; có phẩm chất tốt đẹp lực cần thiết để trở thành người cơng dân có trách nhiệm, người lao động có văn hố, cần cù, sáng tạo, đáp ứng nhu cầu phát triển cá nhân yêu cầu nghiệp xây dựng, bảo vệ đất nước thời đại tồn cầu hố cách mạng cơng nghiệp Mục tiêu chương trình Ngữ văn xây dựng tinh thần đó: vừa hình thành phát triển cho học sinh phấm chất cao đẹp vừa góp phần giúp em phát triển lực ngôn ngữ lực văn học thông qua hệ thống kiến thức phổ thông văn học, Tiếng việt Việc dạy học môn Ngữ văn theo định hướng phát triển lực góp phần đắc lực vào q trình hồn thiện đổi phương pháp dạy học theo chương trình Từ xây dựng nên hệ học sinh có kiến thức, kĩ năng, thái độ, lực phù hợp với đòi hỏi thời đại Một số lực chung, lực đặc thù hình thành phát triển cho học sinh thông qua môn Ngữ văn xác định là: - Năng lực tự chủ tự học - Năng lực giao tiếp hợp tác - Năng lực giải vấn đề sáng tạo - Năng lực ngôn ngữ - Năng lực văn học Trong hệ thống văn sách giáo khoa Ngữ văn lớp có lượng truyện ngắn, đoạn trích truyện ngắn thơ có cốt truyện lớn Việc đổi phương pháp dạy học để học sinh tiếp cận nội dung đơn vị kiến thức văn giáo viên áp dụng tích cực Tuy nhiên, làm nhiều hơn, phương pháp dạy học linh hoạt tiết học hấp dẫn,sinh động vơ Sân khấu hóa học văn - phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực Có câu nói hay “Khơng có phương pháp người tài có lỗi, có phương pháp người bình thường làm điều phi thường” Câu nói khẳng định vai trò giáo viên việc làm dạy, vận dụng linh hoạt phương pháp, kĩ thuật dạy học để học sinh học,được chơi, làm việc mà không thấy áp lực, nặng nề, chán môn học thực trạng báo động nay.Có nhiều phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh dạy học theo dự án, trạm, phương pháp hoạt động nhóm, tạo tình có vấn đề , sân khấu hóa học văn hình thức dạy học Sân khấu hóa văn hình thức thực định hướng dạy học phát triển lực học sinh Thông qua hình thức sân khấu hóa đưa tác phẩm ngữ văn, trích đoạn văn học đến gần với em học sinh; giúp em đồng sáng tạo với nhà văn tạo sân chơi bổ ích cho em học sinh; làm cho tiết học văn thú vị, hấp dẫn nhiều Đó lí tơi mạnh dạn đưa đề tài “Sân khấu hóa học văn phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực” Mục đích nghiên cứu - Khi lựa chọn đề tài này, tơi hướng đến mục đích nghiên cứu là: bước đầu bước để giúp học sinh biết chuyển thể từ văn văn học sách giáo khoa thành kịch bản, từ học sinh biết diễn thành kịch ; từ học sinh nắm chắc, sâu kiến thức, rèn luyện nhiều kĩ năng, phát triển lực cho học sinh THCS Đối tượng nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu đề tài là: văn sách giáo khoa Ngữ văn THCS Phương pháp nghiên cứu Trong trình thực đề tài, cần có kết hợp nhiều phương pháp Với sáng kiến kinh nghiệm này, vận dụng phương pháp sau: Sân khấu hóa học văn - phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực - Phương pháp thống kê - Phương pháp so sánh - Phương pháp điều tra, khảo sát - Phương pháp phân tích tổng hợp Phần II – Nội dung đề tài Cơ sở lí luận Với mục tiêu “chuyển mạnh q trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Học đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn…” [1] Nghị TƯ 29 đổi toàn diện GD&ĐT đặt cho nhà lý luận dạy học đổi nội dung, hình thức phương pháp tổ chức dạy học cho hiệu Dự thảo chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn công bố tháng năm 2018 nói phản ánh định hướng đổi chương trình sách giáo khoa theo hướng hình thành phát triển lực, phẩm chất người học Trong dự thảo chương trình mơn Ngữ văn quy định, bậc THCS có tổng số 105 tiết chia lớp 35 tiết để dạy học chuyên đề tự chọn Nội dung chuyên đề tự chọn Nhà trường giáo viên thiết kế xây dựng cho phù hợp với tình hình thực tế đội ngũ, sở vật chất, điều kiện đặc thù nhà trường địa phương Hình thức phương pháp tổ chức chuyên đề tự chọn dạy học dự án theo hướng vận dụng kiến thức học kết hợp kiến thức tìm hiểu mở rộng để xây dựng ý tưởng dự án có tính khả thi Ví dụ sân khấu hóa tác phẩm văn học hay trích đoạn tác phẩm, viết kịch xây dựng phóng văn học, điều tra – nghiên cứu vấn đề có liên quan đến lĩnh vực ngơn ngữ văn học thực tiễn xã hội đặt ra….Rõ ràng điểm mẻ dự thảo chương trình Chương trình phổ thơng hành, có học tập ngoại khóa lại khơng bắt buộc, thực tế học tập ngoại khóa thường biến thành tham giam quan cho học sinh sau kết thúc năm học – “chơi” “học” Dự thảo chương trình Ngữ văn khắc phục hạn chế chương trình hành chương trình khép Sân khấu hóa học văn - phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực kín, chưa tạo khơng gian cho sáng tạo, chủ động cho nhà trường, môn giáo viên, hình thức tổ chức dạy học cố định, dạy học chủ yếu diễn bục giảng lớp học, dạy học nặng kiến thức mà không coi trọng phát triển lực thực hành Ưu điểm bật chương trình Ngữ văn gắn việc hiểu kiến thức với vận dụng sáng tạo, tức khơng có ngun lý học đơi với hành mà yêu cầu cao sáng tạo kiến thức trang bị Trong số hình thức tổ chức dạy học chuyên đề tự chọn, hình thức sân khấu hóa tác phẩm trích đoạn tác phẩm văn học hướng dạy học dự án, dạy học chuyên đề hay có tính khả thi cao Sân khấu hóa học văn mọt phương pháp dạy học hấp dẫn với học sinh Kịch văn học thực chất hốn đổi ngơn từ nằm im trang giấy thành ngôn từ sống động qua lời thoại, hành động biểu diễn khuôn miệng, đôi tay, dáng điệu em học sinh Chúng ta biết để nắm nội dung văn thơng qua việc đọc lần khó khơng thể , nhanh chóng qn thời gian ngắn không ôn luyện chuyển thể văn thành “phim” – kịch việc lại thật dễ dàng Bởi viết kịch,diễn kịch em sống ngaytrong tác phẩm, hóa thân vào nhân vật, sống đời họ, chưa kể việc diễn hoàn cảnh cố định có chuẩn bị tham gia khán giả bạn ấn tượng nhiêu! Việc xây dựng sách giáo khoa theo hướng mở cho phép giáo viên sử dụng linh hoạt phương pháp kĩ thuật dạy học mục tiêu cuối đáp ứng kiến thức mà học yêu cầu , rèn luyện kĩ năng, lực chủ yếu cho học sinh Việc kịch hóa văn sách giáo khoa Ngữ văn biện pháp tuyệt vời, hiệu Tâm lí người nói chung học sinh nói riêng ln muốn đón nhận điều mẻ, ln muốn thể khẳng định thân cổ vũ, biểu Sân khấu hóa học văn - phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực dương, tán thưởng Vận dụng.nguyên tắc này, giáo viên cho học sinh tiếp cận văn từ kịch chuyển thể, diễn thành đoạn kịch ngắn Rõ ràng học sinh học nội dung học theo cách hoàn toàn mẻ, phải thể khả thân thông qua việc vào vai nhân vật để diễn Sau đoạn kịch truyền tải nội dung học học sinh nắm kiến thức cách lâu dài Còn kĩ , lực khác từ hình thành , hồn thiện Theo phân tích nhà khoa học não người có cách để đón nhận thơng tin thơng qua hình ảnh, ngơn ngữ âm Điều có nghĩa học sinh có mạnh tiếp nhận, ghi nhớ thơng tin bh khác Trong thực tế, lớp giáo viên hầu hết cách dạy cho tất học sinh Điều dẫn đến kết có học sinh khơng thích, khơng thể nắm bắt hết nội dung học Vậy nên học văn thông qua đường kịch văn học hiệu hồn tồn thay đổi Dựa vào sở thông qua q trình dạy học thực tế lớp, tơi mạnh dạn đưa đề tài “ Sân khấu hóa học văn - phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực” Cơ sở thực tế a) Thuận lợi Sân khấu hóa học văn - phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực Trường THCS ngơi trường có gần … học sinh lớp Giáo viên đạt trình độ chuẩn chuẩn ln chấp hành tốt quy chế chun mơn, nhiệt tình, tích cực cơng tác giảng dạy, có tinh thần trách nhiệm cao công tác Cơ sở vật chật tương đối khang trang, đảm bảo cho công tác dạy học thầy trị Nhà trường ln quan tâm đầu tư phương tiện dạy học máy chiếu, bảng tương tác tạo điều kiện để giáo viên nghiên cứu phương pháp dạy học tích cực Nhà trường đặt chất lượng dạy học lên hàng đầu, khối lớp xem “toa tàu quan trọng” chuyến tàu giáo dục lăn bánh Tổ, nhóm chun mơn tích cực áp dụng phương pháp dạy học với mong muốn chất lượng dạy học nâng cao, kết học tập học sinh cải thiện Bản thân giáo viên dạy học … năm, u nghề ln tìm tòi phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng học sinh Tơi góp nhặt kinh nghiệm, phương pháp phù hợp để áp dụng vào rèn cho cho học sinh tiếp nhận kiến thức dễ dàng, góp phần hình thành phát triển lực cho em Hầu hết phụ huynh quan tâm tạo điều kiện cho em học tập tốt Học sinh nhìn chung ngoan, có ý thức cố gắng học tập u thích đón nhận nội dung học mẻ, hấp dẫn b Khó khăn Tuy sở vật chật nhà trường khang trang đạo cụ, đồ dùng phục vụ cho việc đóng kịch chưa trọng Mặc dù giáo viên áp dụng phương pháp dạy học vào trình dạy học để đào sâu áp dụng triệt để phương pháp chưa phải giáo viên làm Nhất việc soạn kịch nhiều thao tác phức tạp, lạ lẫm giáo viên ngại mày mị Chính việc dạy học văn chuyển hóa kịch diễn Nếu có nằm khung phân phối chương trình quy định Ngữ văn có “ Ơn tập văn học dân gian”, yêu cầu sân khấu Sân khấu hóa học văn - phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực hóa số văn truyền thuyết, cổ tích…Cịn văn 7, 8,9 giáo viên làm kịch Do phát triển vũ bào khoa học cơng nghệ nghành giải trí dành cho lúa tuổi học sinh khiến em bị theo khó có điểm dừng Từ đó, phận khơng nhỏ HS ngày có xu hướng khơng thích học văn cho mơn học thuộc, dài, khó học Một số em chưa thật mạnh dạn, nhận thức chậm so với bạn trang lứa nên có tâm lí tự ti, mặc cảm, khơng dám trình bày ý kiến sợ sai bạn chê cười dẫn đến kết học tập không cao Khảo sát thực trạng Tôi tiến hành khảo sát mức độ hứng thú học môn Ngữ văn HS lớp vào đầu năm học 2019 – 2020 thu kết sau: Lớp Tổng Rất thích học số HS SL Tỉ lệ % Bình thường SL Tỉ lệ % Khơng thích SL Tỉ lệ % Đóng góp đề tài Bản thân nghiên cứu cách thức thực hoạt động dạy học.thông qua kịch chuyển thể vừa giúp học sinh đảm bảo kiến thức, nhớ lâu, nhớ đồng thời rèn luyện cho em nhiều kĩ , lực Kể từ bắt đầu tiếp nhận kịch lúc hoàn thành buổi biểu diễn Những học sinh bình thường vốn nhút nhát, lớp học bị đnáh giá chậm, học lực yếu yêu cầu hoạt động vào vai diễn có khiếu diễn xuất Con đường đón nhận kiến thức em mở lối mới, việc ghi nhớ học khơng cịn nỗi lo lắng thường trực giáo viên làm điều Sân khấu hóa học văn - phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực xứng đáng với cấu nói: Thầy giáo bình thường giải thích rắc rối, thầy giáo có khiếu tiết lộ đơn giản.- Robert Brault Nội dung thực 1: Hệ thống văn chuyển hóa thành kịch văn học Lớp Văn chuyển thành kịch Bánh chưng bánh giầy Thánh Gióng Sơn Tinh, Thuỷ Tinh Sự tích hồ Gươm Thạch Sanh Em bé thơng minh Ếch ngồi đáy giếng Thầy bói xem voi Treo biển Lợn cưới, áo Thầy thuốc giỏi cốt lòng Bài học đường đời Bức tranh em gái Buổi học cuối Đêm Bác không ngủ Lượm Bức thư thủ lĩnh da đỏ 5.2 Hình thành kịch a Phân chia cảnh văn Sân khấu hóa học văn - phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực Nếu dạy văn chia bố cục phân tích viết kịch cần chia cảnh phù hợp Một văn nên chia thành đến cảnh phù hợp, có văn khơng cần phải diễn tất cảnh,có cảnh trọng tâm học dài cần lưu ý.Nếu sử dụng kịch cho nhữngcảnh nên cho học sinh diễn buổi trải nghiệm ngồi trời có nhiều thời gian b Chuyển thể thành kịch Sau chia cảnh tiến hành viết kịch dựa nội dung ngôn ngữ văn Khi viết kịch quan trọng lời thoại nhân vật giáo viên phải làm để học sinh đón nhận kịch cảm thấy dễ hiểu, dễ nhớ, dễ nhập vai Việc viết kịch sân khấu phải đảm bảo kịch phải có phân hồi, phân lớp, phân vai hình thức thể loại sân khấu, đặc biệt quy tắc có tính ước lệ nghệ thuật ngôn ngữ (lời thoại), hành động đạo cụ sử dụng diễn Khâu viết kịch sân khấu khâu khó, vừa phải viết đảm bảo loại hình sân khấu vừa phải hình dung, tưởng tượng diễn diễn theo ý đồ người biên kịch Vì khâu khó nên cần thiết giáo viên trực tiếp biên kịch, dĩ nhiên tham khảo ý tưởng nhiều mẻ bất ngờ học sinh có thiên hướng khiếu nghệ thuật Kịch giáo viên viết hướng dẫn học sinh viết, sau giáo viên sửa lại cho hoàn chỉnh Cách làm thực hay hiệu cao Học sinh muốn viết kịch bắt buộc phải đọc văn ,mà đọc kĩ, đọc nhập tâm vào nhân vật viết kịch Cho nên học sinh viết xong kịch lúc em nắm hết nội dung văn Điều thực tuyệt vời Có số yêu cầu cần lưu ý sau: - Kịch phải truyền tải nội dung văn chuyển thể Sân khấu hóa học văn - phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực Dế Mèn: (lại mắng Dế Choắt bảo): - Giương mắt xem tao trêu mụ Cốc Dế Mèn: (cất giọng véo von) Cái Cị, Vạc, Nơng Ba béo, vặt lông nào? Vặt lông Cốc cho tao Tao nấu, tao nướng, tao xào, tao ăn Chị Cốc : (thoạt nghe tiếng hát từ đất văng vẳng lên, không hiểu nào, giật nẩy hai đầu cánh, muốn bay Đến định thần lại, chị trợn tròn mắt, giương cánh lên, đánh Chị lị dị phía cửa hang hỏi): - Đứa cạnh khoé tao thế? Đứa cạnh khoé tao thế? Dế Mèn: (chui vào hang, lên giường nằm khểnh bắt chân chữ ngũ Bụng nghĩ thú vị) nói thầm: “Mày tức mày tức, mày ghè vỡ đầu mày cho nhỏ đi, nhỏ đến đâu mày khơng chui vào tổ tao đâu!” Chị Cốc: (trông thấy Dế Choắt loay hoay cửa hang liền quát lớn): - Mày nói gì? Dế Choắt: - Lạy chị, em nói đâu! (Rồi Dế Choắt lủi vào) Chị Cốc: - Chối hả? Chối này! Chối này! (Mỗi câu “Chối này” chị Cốc lại giáng mỏ xuống Mỏ Cốc dùi sắt, chọc xuyên đất Rúc hang mà bị trúng hai mỏ, Choắt quẹo xương sống, lăn kêu váng Nhưng tức, chị Cốc đứng rỉa lông cánh lát lại bay xuống đầm nước, không chút để ý cảnh khổ đau vừa gây ra.) Dế Mèn: (Biết chị Cốc rồi, mon men bị lên Trơng thấy Dế Mèn, Dế Choắt khóc thảm thiết.) hỏi: - Sao? Sao? Sân khấu hóa học văn - phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực Dế Choắt: (khơng dậy nữa, nằm thoi thóp): em đau anh ạ! Dế Mèn: (hốt hoảng quỳ xuống, nâng đầu Choắt lên mà than rằng): - Nào anh đâu biết lại nông nỗi này! Anh hối lắm! Anh hối hận lắm! Em mà chết tội ngông cuồng dại dột Anh Anh biết làm bây giờ? Dế Choắt: Thôi, em ốm yếu rồi, chết Nhưng trước nhắm mắt, em khuyên anh: đời mà có thói hăng bậy bạ, có óc mà khơng biết nghĩ, sớm muộn mang vạ vào Dế Mèn: (gào lên đau đớn, ân hận): choắt ơi, anh có tội với em, anh kẻ giết em! Kịch TREO BIỂN Phỏng theo đoạn trích tên sách giáo khoa Ngữ văn 6, tập 1 Diễn viên: - Diễn viên: người bán cá, khách hàng, láng giềng Đạo cụ: - Dòng chữ “ có bán cá tươi” - Làn - Rổ đựng cá nhựa Dàn dựng sân khấu Diễn xuất Một hơm có cửa hàng cá lám biển có đề : " Ở ĐÂY CĨ BÁN CÁ TƯƠI" Người qua đường ( kéo dài giọng nhận xét ) : nhà hay bán cá ươn hay mà phải đề tươi Người chủ cửa hàng (gãi đầu) : dạ, bác nói chí phải, để sửa lại Nghe xong liền kêu người bỏ chữ "tươi " Hơm sau lại có người khách đến mua cá nhận xét Sân khấu hóa học văn - phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực Người mua cá (nhìn lên biển) : người ta không lẽ lại hàng hoa mua cá hay mà lại đề chữ "ở đây" Người chủ cửa hàng : dạ, bác nói tơi thấy hợp lí Tơi viết thừa Nói xong người chủ cửa hàng sửa lại biển bỏ chữ "ở " Người chủ cửa hàng (sửa xong, nhìn biển cịn dịng: có bán cá, tự nói: Như đố cịn có ý kiến Gọn q cịn cách vài hôm người khách đến mua cá Người khách ( cười nhìn thấy biển): khơng bán cá bày cá để khoe hay mà đề chữ “có bán”? người chủ cửa hàng (ngớ người, gãi đầu): hì hì bác nói nghe có lí Người khách 2: anh nghĩ xem, chúng tơi đến biết nhà anh bán cá, anh khơng nói tơi biết anh bán cá mà Nghe vậy, lại bỏ nghĩ bụng lần khơng có bắt bẻ đâu cịn chữ cá Nhưng vài hôm sau người láng giêng : (sang chơi ) bác ơi, nhà bác à, chưa đến đầu ngõ có mùi đến gần thấy đầy cá chả biết bán cá , treo biển làm Người chủ cửa hàng: chà chà, mệt nhỉ, nói hợp lí Tôi sửa lần bác người láng giêng: bác có thấy tơi nói khơng ? Người chủ cửa hàng: uh, đúng ( người chủ cất nốt bảng ) Trích đoạn kịch LỤC VÂN TIÊN CỨU KIỀU NGUYỆT NGA Phỏng theo đoạn trích tên sách giáo khoa Ngữ văn 9, tập Diễn viên: - Diễn viên: Lục Vân Tiên , Kiều Nguyệt Nga - Diễn viên phụ: Phong Lai thuộc hạ, Kim Liên – ngườiđầy tớ gái Đạo cụ: - Đạo cụ Phong Lai : kiếm gỗ , gậy, (chất liệu nhựa gỗ nhẹ) - Đạo cụ Lục Vân Tiên , Kiều Nguyệt Nga : cành kiệu Sân khấu hóa học văn - phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực Âm thanh: - Cảnh 1: nhạc gay cấn (đánh nhau) - Cảnh 2: nhạc ngào Lục Vân Tiên nói chuyện với Kiều Nguyệt Nga Dàn dựng sân khấu Diễn xuất Cảnh 1: Lục Vân Tiên đánh cướp Lời dẫn: Lục Vân Tiên quê quận Đông Thành, khơi ngơ tuấn tú, văn võ song tồn Nghe tin triều đình mở khoa thi, chàng từ giã xuống núi đua tài ( dẫ chuyện, sân khấu nhân vật Kiều Nguyệt Nga người đầy tớ gái Kim Liên ngồi kiệu) Đúng lúc đó,bọn cướp Phong Lai cầm gươm từ đâu xông tới Phong Lai : (trợn mắt, chĩa thẳng mũi gươm phía hai người, giọng hùng hổ, quát lớn): muốn sống đưa hết tiền, vàng bạc, châu báu cho ta kẻo không ta tiễn chầu Diêm Vương đó! (khi Phong Lai nói xong , tên thuộc hạ cười to Kiều Nguyệt Nga Kim Liên ôm lấy nhau, khuôn mặt lộ vẻ sợ hãi) Một tên thuộc hạ: (giọng hổ):khi đại ca ta cịn nhẹ nhàng, khơn hồn mà làm theo Nếu khơng thì… (đúng luc Lục Vân Tiên xuất chàng vội bẻ bên đường làm gậy xông tới đứng trước mặt bọn cướp) Lục Vân Tiên (đưa tay thẳng vào mặt tên cướp Phong Lai ,giọng mạnh mẽ đoán): này, bọn đồ kia, đnưg fquen thói đồ mà hại dân lành Ta không tha cho đâu! Phong Lai : (mặt đỏ phừng phừng): có biết ta khơng mà dám thiệp vào chuyện ta? Chính xe vào trước nên đừng có trách ta Sân khấu hóa học văn - phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực (nói xong Phong Lai quay sang nói với bọn thuộc hạ) Phong Lai : nghe đây, bao vây bốn phía đanh cho tên tiểu tử trận thừa sống thiếu chết cho ta Một đoạn nhạc có tính căng thẳng, gay cấn lên Đám cướp Phong Lai bày binh bố trận bao vây Lục Vân Tiên lúc trân sân khấu Lục Vân Tiên đứng giữa, xung quanh bọn cướp Lục Vân Tiên di chuyển nhanh nhẹn, chàng đánh vào bên trái, xông thẳng vào ben phải, đánh tứ phía Bọn cướp Phong Lai lúng túng, sợ sệt năm tên thuộc hạ bị đánh ngã, chung vội vàng vứt hết gươm giáo bỏ chạy lại tên cướp Phong Lai sân khấu định chạy trốn bị Lục Vân Tiên đánh gậy lưng, mạng Tắt điện nhân vật Phong Lai vào sau sân khấu sân khấu lại nhân vật :Lục Vân Tiên, Kiều Nguyệt Nga , Kim Liên (hai người ngồi kiệu) CẢNH 2: CUỘC TRÒ CHUYỆN GIỮA Lục Vân Tiên VÀ Kiều Nguyệt Nga Điện sáng, Lục Vân Tiên đến gần kiệu Lục Vân Tiên : Xin hỏi xe vậy? Kim Liên ( giọng vẻ sợ hãi): người lương thiện chẳng may gặp phải bọn đồ Trong xe chật hẹp mời cơng tử lên để tiện nói chuyện tơi cứu đầu trăm lạy công tử cứu lấy cô chủ Lục Vân Tiên (giọng từ tốn): ta đánh đuổi bọn cướp tiểu thơ không cần phải lo lắng nàng phận gái ta phận trai nên nàng ngồi kiệu nàng tiểu thơ gái nhà ? tên họ chi? Khuê môn phận gái đến nơi hẻo lánh có việc gì? Trong hai nàng,ai thầy, tớ ta khơng biết rõ Có thể nói cho ta biết không ? Kiều Nguyệt Nga ( giọng nhẹ nhàng, truyền cảm): Tôi tên Kiều Nguyệt Nga ,cịn tì tất tên Kim Liên q quận Tây Xuyên, cha làm tri phủ Hà khê.cha cho ngườiđem thơ rước qua đẻ định bề nghi gia làm tơi đâu dám cãi lời cha, ... đề , sân khấu hóa học văn hình thức dạy học Sân khấu hóa văn hình thức thực định hướng dạy học phát triển lực học sinh Thơng qua hình thức sân khấu hóa đưa tác phẩm ngữ văn, trích đoạn văn học... thức sân khấu hóa tác phẩm trích đoạn tác phẩm văn học hướng dạy học dự án, dạy học chuyên đề hay có tính khả thi cao Sân khấu hóa học văn mọt phương pháp dạy học hấp dẫn với học sinh Kịch văn. .. chương trình quy định Ngữ văn có “ Ôn tập văn học dân gian”, yêu cầu sân khấu Sân khấu hóa học văn - phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực hóa số văn truyền thuyết, cổ tích…Cịn văn