SKKN TẠO HỨNG THÚ CHO HỌC SINH TRONG GIỜ HỌC TOÁN THCS

SKKN: Cách thức tạo sự tích cực trong giờ học môn Toán của học sinh THCS ; SKKN TẠO HỨNG THÚ CHO HỌC SINH TRONG GIỜ HỌC TOÁN THCS; SKKN TẠO HỨNG THÚ CHO HỌC SINH TRONG GIỜ HỌC TOÁN THCS; SKKN TẠO HỨNG THÚ CHO HỌC SINH TRONG GIỜ HỌC TOÁN THCS SKKN TẠO HỨNG THÚ CHO HỌC SINH TRONG GIỜ HỌC TOÁN THCS; SKKN TẠO HỨNG THÚ CHO HỌC SINH TRONG GIỜ HỌC TOÁN THCS

1 ĐẶT VẤN ĐÈ 1.1 Lý chọn đề tài: Tốn học mơn học quan trọng khơng thể thiếu trình học tập, nghiên cứu sống hàng ngày Ngày học sinh tiếp cận với kiến thức mới, với nhiều môn học khác Song Tốn học xem mơn học bản, tảng để em phát huy lực nhận thức thân môn khoa học khác Tuy nhiên để học sinh học tập tốt mơn Tốn giáo viên cần đổi phương pháp dạy học, làm cho em trở nên u thích Tốn học Từ em tự ý thức học tập phân bố thời gian hợp lí đảm bảo yêu cầu học tập thời đại Phương pháp dạy học Toán học tích cực hố hoạt động học tập học sinh, khơi dậy phát triển khả tự học, nhằm hình thành học sinh tư tích cực, độc lập, sáng tạo, nâng cao lực phát giải vấn đề, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh Đề tài “Cách thức tạo tích cực học mơn Tốn học sinh THCS” có điểm thể tính sáng tạo sau: Một là: Sáng kiến đưa hướng dạy học mơn Tốn, tránh việc tiết học nhàm chán, tẻ nhạt, cứng nhắc tiết học khơng cải tiến mà thường xuyên vận dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học PP nêu giải vấn đề, PP trò chơi , vào việc tổ chức nên học sinh hào hứng, tích cực, nhẹ nhàng Nhờ tính hiệu nâng lên Hai là: Các giải pháp phù hợp với xu dạy học thông qua hoạt động HS tự chiếm lĩnh kiến thức Ba là: Việc hướng HS tìm nhiều lời giải cho tốn, biết phân tích tốn để tìm lời giải, áp dụng kiến thức vào thực tiễn nhằm phát triển tư sáng tạo, phát triển lực HS Để đáp ứng yêu cầu trên, đòi hỏi thân người giáo viên dạy Tốn phải tìm tịi nghiên cứu, đổi phương pháp giảng dạy Sau tơi xin trình bày số kinh nghiệm tạo tích cực học mơn Tốn học sinh THCS 1.2 Mục đích nghiên cứu: Mục đích đề tài tìm Cách thức tạo tích cực học mơn Tốn học sinh THCS Biện pháp để nâng cao chất lượng môn? Làm để học sinh tích cực, hứng thú, say mê học? Có biện pháp để tạo hứng thú say mê tìm tịi sáng tạo, vận dụng học vào thực tiễn? Giúp học sinh gạt bỏ tâm lí học Tốn khó sợ học Tốn, kiến thức Tốn mà dễ nhớ, dễ thuộc Giúp cho học sinh tích cực, hứng thú với tiết Tốn lớp Từ tạo cho học sinh tích cực, có hứng thú, say mê, tích cực học tập, giúp học sinh nắm bắt kiến thức tiết dạy, kích thích phấn chấn, hào hứng học tập học sinh, từ giúp học sinh hệ thống kiến thức khắc sâu lý thuyết, phát triển tư suy luận tốn học, phát huy tính chủ động, sáng tạo 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Để đạt hiệu việc nghiên cứu thể nghiệm, đề tài tơi chủ yếu tập trung tìm hiểu cách tạo tích cực học mơn Tốn học sinh THCS 1.4 Đối tượng khảo sát, thực nghiệm: Đề tài áp dụng học sinh trường THCS học 1.5 Phương pháp nghiên cứu: - Nghiên cứu lý luận: Nghiên cứu lý luận phương pháp dạy học tích cực dạy học phát triển lực người học - Phương pháp điều tra: Điều tra thực trạng dạy học toán trường THCS … qua việc tổ chức điều tra, lấy ý kiến GV dạy mơn Tốn học sinh việc dạy học mơn tốn - Phương pháp thực nghiệm: Thực nghiệm thăm dị, thực nghiệm thức, tổng hợp rút kinh nghiệm 1.6 Phạm vi nghiên cứu: *Phạm vi nghiên cứu: Một số tiết Tốn chương trình mơn tốn cấp THCS NỘI DUNG 2.1 CƠ SỞ LÝ LUẬN 2.1.1 Khái niệm dạy học tích cực: Trong trình giáo dục học sinh với tư cách đối tượng hoạt động giáo dục, vừa chủ thể trình tự giáo dục, tự rèn luyện nhân cách Như vậy, vai trị chủ đạo giáo viên, toàn tác động giáo dục nhà trường khơng có hiệu quả, thực chất không tạo kết hợp hài hồ hoạt động thầy hoạt động tích cực sáng tạo trò Từ trước đến nay, nhiều cơng trình nghiên cứu giáo dục cho thấy kết giáo dục phụ thuộc nhiều vào hoạt động hưởng ứng tích cực, chủ động sáng tạo học sinh hoạt động tích cực, độc lập tập thể học sinh với tư cách vừa đối tượng vừa chủ thể việc giáo dục Như tích cực, tự giác, độc lập có nghĩa trình học tập, người học sinh tự đặt mục đích học tập, tích cực tìm biện pháp tối ưu để vận dụng vào kết học tập, không thế, người học sinh phải hứng thú, say mê học tập, xem việc học nhiệm vụ phải hồn thành Do đó, áp dụng vào thực tế giáo dục địi hỏi người giáo viên phải có trình độ sư phạm vững, hiểu sâu sắc đối tượng để chọn nội dung, phương pháp hình thức tổ chức dạy học phù hợp nhằm phát huy có hiệu tiềm năng, vốn kinh nghiệm học sinh Từ yêu cầu chung, khơi gợi ý, quan tâm tìm cách cụ thể hố, tự xác định u cầu biện pháp phù hợp với đối tượng học sinh Về thái độ, người giáo viên nên có thái độ khoan dung, biết lắng nghe tôn trọng, biết cách hổ trợ, giúp đỡ em lúc, chổ khơng làm thay Trong tình định, đối tượng cá biệt cần có đối xữ thích hợp, linh hoạt cách ứng xử ln có thái độ chân thành Ngoài người giáo viên biết tạo dư luận đắn, kịp thời hỗ trợ, đề cao, khuyến khích hay, mới, tốt hoạt động học sinh, gây dựng lòng tin học sinh thân Trong môi trường giáo dục, cần có thơng hiểu, lịng vị tha, quan tâm thành viên, sở tình cảm đạo đức sáng, mang tính nhân đạo cao thượng Đây yếu tố tiềm ẩn có tác dụng cảm hố, thuyết phục cao cơng tác giáo dục 2.1.2 Dạy học phát huy tính tích cực học sinh Quá trình dạy học gồm hai hoạt động hữu cơ: Hoạt động dạy giáo viên hoạt động học học sinh Cả hai hoạt động tiến hành nhằm thực mục đích giáo dục Hoạt động học tập học sinh hoạt động nhận thức Hoạt động có hiệu học sinh học tập cách tích cực, chủ động, tự giác với động nhận thúc đắn.Kết học tập học sinh thước đo kết hoạt động giáo viên học sinh Trong trình dạy học, điểm tập trung thân người học, người day, tức hoạt động dạy học cần dựa nhu cầu, hứng thú, thói quen lực người học lứa tuổi khác Như mục đích dạy học trẻ em phát triển nhiều mặt, không nhằm lĩnh hội kiến thức Do cần thật coi trọng việc hình thành, phát triển kỷ tự học có khả đáp ứng u cầu dịng tri thức khơng ngừng gia tăng Chương trình kế hoạch dạy học phải vào nhu cầu, hứng thú, lực học sinh, giúp em có thái độ nắm kiến thức, kỷ năng, kỷ xão, phát huy đầy đủ lực Vì dạy học cần tạo điều kiện cho học sinh chủ động tiếp thụ kiến thức, kỷ năng…biết biến thành kiến thức, kỷ Nói cách khác biết điều cần học thành “ vốn ”, “ tài sản ” thân Học tập khiến hiểu biết em vững hơn, hứng thú em tăng cường Khi dạy học hoạt động tư em khơi dậy, phát triển coi trọng Đó dạy học phát huy tính tích cực 2.1.3 Tác dụng dạy học tích cực Dạy học phát huy tính tích cực học sinh có tác dụng lớn Dạy học phát huy tính tích cực tạo điều kiện tối đa để phát huy vai trò chủ thể người học Trong dạy học phát huy tính tích cực học sinh, học sinh giữ vai trò chủ động Người học không người tiếp nhận thông tin cách bị động, không chủ yếu tiếp nhận thông tin từ giáo viên mà chủ động lĩnh hội thông tin, suy nghĩ, tìm tịi, khám phá khía cạnh khác thông tin, xếp lại thông tin Người học hợp tác với bạn học để lĩnh hội thông tin, để giúp đỡ học tập Dạy học phát huy tính tích cực khơng giúp người học lĩnh hội nội dung kiến thức mà cịn hình thành phát triển kỷ học tập mình, hình thành phát triển cách học Dạy học phát huy tính tích cực học sinh nâng cao hiệu chất lượng dạy học, đảm bảo tính tồn diện, cụ thể làm cho học sinh: – Nắm vững, hiểu sâu hiểu sâu kiến thức – Luôn củng cố phát triển cách học – Phát triển phẩm chất đạo đức cá nhân tính kiên trì, lịng nhẫn nại, tinh thần trách nhiệm ý thức tập thể – Phát triển tinh thần hợp tác tương trợ lẫn 2.2 CƠ SỞ THỰC TIỄN: 2.1 Đặc điểm chung học sinh trường THCS… * Thuận lợi: Trường THCS… Có sở vật chất khang trang, an tồn, có phịng học kiên cố, có khu chức phịng thí nghiệm, phịng thư viện, phịng thiết bị, phịng tin học Đa số em chăm ngoan, biết lời thầy cơ, cha mẹ Có ý thức học tập lao động tốt Học sinh độ tuổi nên giáo viên thuận lợi việc quản lí giáo dục học sinh Đa số phụ huynh học sinh quan tâm đến việc học em mình, em chuẩn bị sách vở, đồ dùng học tập đầy đủ đến lớp Trường lớp sẽ, thoáng mát, phịng học có điện quạt, phục vụ cho việc dạy học, trang thiết bị dạy học tương đối đầy đủ * Khó khăn: Một số em gia đình có hồn cảnh khó khăn,con thuộc diện hộ nghèo cận nghèo Các em học sinh lứa cịn hiếu động, ham chơi ham học, chưa có ý thức đầy đủ học tập nên giáo viên vất vả, thường xuyên nhắc nhở, uốn nắn để sinh hoạt học tập theo nội qui nhà trường, cịn số cha mẹ học sinh chưa thật quan tâm đến việc học em mình, trình độ học sinh khơng đồng 2.2 Thực trạng vấn đề Hiện nay, phong trào đổi nội dung, chương trình sách giáo khoa triển khai rộng khắp Nội dung dạy học thay đổi kéo theo thay đổi phương pháp dạy học Bản chất phương pháp dạy học tích cực hố hoạt động người học, tức phát huy tính tích cực người học.Tuy nhiên việc phát huy tính tích cực học sinh cịn nhiều vấn đề cần thảo luận, bàn cãi Hiện nay, học sinh THCS chưa tích cực, tự giác tham gia vào trình dạy học Học sinh rụt rè khơng chủ động tìm tịi, tiếp nhận tri thức Học sinh chưa chủ động tham gia vào hoạt động học tập Thực tế giảng dạy, dự trao đổi chuyên môn với đồng nghiệp, tơi thấy học cịn trầm, việc chuẩn bị trước học sinh chưa thường xuyên Học sinh chưa quan tâm nhiều đến khai thác nhiều lời giải, lật ngược vấn đề, thụ động, lúng túng chưa tìm phương pháp học tập phù hợp cho mơn Tốn, chưa biết vận dụng vào thực tế nên kết học tập môn chưa cao, dẫn đến tâm lý khơng thích, sợ học tốn Từ thực trạng trên, tơi tìm tịi nghiên cứu, tham khảo tư liệu áp dụng đề tài Cách thức tạo tích cực học mơn Tốn học sinh THCS * Các biện pháp tiến hành: Biện pháp tham khảo tài liệu, thu thập thông tin, kiểm tra chất lượng học sinh, phân tích, tổng kết kinh nghiệm, nghiên cứu hồ sơ giảng dạy Bằng biện pháp hỏi trực tiếp học sinh qua lấy phiếu điều tra mức độ học mơn Tốn học lớp 8A đầu năm học 2018 - 2019 cho thấy kết quả: Tổng số HS 32 Số HS có hứng thú SL % 11 34,4 Số HS khơng có hứng thú SL % 21 65,6 Kết khảo sát chất lượng đầu năm phân mơn Tốn học: Tổng sơ HS 32 Khá - Giỏi SL % 3,1 Trung bình SL % 13 40,6 Yếu - Kém SL % 18 56,3 - Trước vấn đề thấy cần q trình lao động sư phạm tích cực sáng tạo giáo viên, nhằm nâng cao hiệu quả, chất lượng tiết luyện tập toán theo hướng đổi phương pháp dạy học 2.3 Mơ tả, phân tích giải pháp: 2.3.1 Vận dụng linh hoạt phương pháp, kĩ thuật dạy học hình thức tổ chức dạy học Tốn trường THCS Để kích thích tính tự giác, tích cực, độc lập học sinh tạo hứng thú học tập cho học sinh đòi hỏi người giáo viên nhiều điều Trước hết cần phải biết lựa chọn phương pháp hình thức tổ chức thích hợp Hiện nay, để tiến kịp với thời đại cần thay đổi số phương pháp để phát huy tính tích cực học sinh để phù hợp với nội dung môn học, đối tượng q trình dạy học tơi sử dụng linh hoạt phương pháp kỹ thuật sau để phát huy tính tích cực, tự giác, độc lập học sinh học tập Việc đổi phương pháp dạy học ( PPDH) tất yếu phải đổi hình thức tổ chức dạy học để tạo tương ứng cần thiết Sự đa dạng phương pháp dạy học phối hợp chúng, địi hỏi phải có số hình thức tổ chức dạy học thích hợp Mỗi hình thức tổ chức dạy học có tác dụng tích cực phát triển học sinh khía cạnh Vì vậy, cần phải biết kết hợp nhiều hình thức tổ chức để phát huy mạnh hình thức tổ chức dạy học Mỗi phương pháp dạy học có ưu điểm nhược điểm định Khơng có phương pháp dạy học vạn Các phương pháp dạy học thâm nhập vào nhau, bổ sung cho Vì vậy, phương pháp dạy học mới, địi hỏi phải có hình thức tổ chức dạy học tạo hội cho học sinh suy nghĩ làm việc, trao đổi thảo luận với nhiều hơn, cụ thể sử dụng hình thức dạy học sau: Dạy học cá nhân: Là ý phát triển lực riêng học sinh Đồng thời rèn cho em có thói quen tự học, tự làm việc, hình thức dạy học cá nhân đa dạng, làm việc với phiếu học tập, ngồi cịn có số hình thức khác như: Làm tập sách, làm trị chơi, tiến hành thí nghiệm, thể tài năng, hoạt động độc lập như: Sưu tầm tranh ảnh, thu tập tài liệu, khảo sát thực tế nơi Dạy học theo nhóm: Tác dụng việc dạy học theo nhóm đề cao vai trò tự hợp tác trách nhiệm cá nhân với tập thể Đồng thời dạy học theo nhóm rèn luyện cho học sinh kĩ năng: Biết lắng nghe lựa chọn, tiếp nhận ý kiến người khác để bổ sung vào hiểu biết mình, đồng thời học sinh biết trình bày ý kiến cho bạn nghe học công tác tổ chức, điều khiển Dạy học theo nhóm có nhiều hình thức khác nhau: – Thảo luận vấn đề học tập – Tìm hiểu, điều tra vấn đề thực tế, hay trao đổi chung quanh đề tài – Ôn tập tổng kết sau hay chương – Thực tập hay nhiệm vụ học tập – Tiến hành thí nghiệm hay trò chơi học tập – Xây dựng phương án hay kế hoạch Ví dụ sau: - Vận dụng kết hợp kĩ thuật đặc trưng dạy học hợp tác nhóm lớn: mảnh ghép, khăn trải bàn, sơ đồ tư duy, phịng tranh, trình bày phút, lắng nghe phản hồi tích cực Do kĩ thuật nêu quen thuộc, chất, quy trình thực hiện, lưu ý kĩ thuật nêu tương đối đầy đủ tài liệu tập huấn, mạng internet, nên phạm vi SK này, không đưa lại nội dung mà tập trung đưa giải pháp cụ thể mà thân tiến hành q trình dạy học thân Ví dụ: Khi dạy bài: Ơn tập chương I – Hình học – Học kì I - Tổ chức hđ nhóm ơn lại lý thuyết chương - Chia nhóm giao nhiệm vụ: Nhóm chuyên gia: + Nhóm 1: - Vẽ sơ đồ tư đường trung bình tam giác, hình thang - Vẽ sơ đồ tư định nghĩa tứ giác đặc biệt + Nhóm 2: Vẽ sơ đồ tư tính chất tứ giác + Nhóm 3: Vẽ sơ đồ tư nhận biết tứ giác + Nhóm 4: - Vẽ sơ đồ tư tính chất đối xứng hình - Vẽ sơ đồ tư đường thẳng song song đường thẳng cách + Sản phẩm nhóm treo tường theo vị trí Nhóm mảnh ghép + Nhóm mảnh ghép hoạt động di chuyển theo trạm: N11 � N44 � � N22 � N33 + Các chuyên gia giảng cho bạn nhóm mảnh ghép nội dung nhóm chuẩn bị - Gv kiểm tra số HS thuyết trình lại nội dung GV chốt , khắc sâu kiến thức - GV đánh giá hoạt động nhóm (chuyên gia mảnh ghép) - Vận dụng số kĩ thuật đặc trưng cho hoạt động nhóm nhỏ (cặp đơi, ba) + Kĩ thuật băng truyền Bản chất kĩ thuật băng truyền hình thức tổ chức hoạt động cặp đơi mẻ sáng tạo GV cho hai dãy bàn chập vào tạo thành dãy lớn (băng), tùy theo ý thích, GV hô HS di chuyển qua trái hay qua phải số bước tùy thích, Hs di chuyển theo lệnh GV Sau xong hoạt động, GV hơ cần tính toán cho HS di chuyển trở lại vị trí ban đầu Ví dụ hơ bước sang phải hai bước (HS bước thảo luận), bước sang trái bước (HS bước thảo luận) Kết thúc GV hô bước sang phải bước (Hs bước vị trí ban đầu) Mỗi lần thảo luận, HS ghi lại điều bạn có mà chưa có nội dung thống Kết thúc hoạt động, GV gọi HS báo cáo kết thảo luận, sau GV chốt lại kiến thức Ví dụ 1: Khi dạy thức bậc hai, sau hình thành định nghĩa thức bậc hai điều kiện xác định: - Yêu cầu học sinh lấy 3, ví dụ thức bậc hai - Yêu cầu thành lập băng truyền, chia sẻ ví dụ đồng thời tìm điều kiện xác định thức - GV yêu cầu 3, lần chuyển (tương ứng với 3, cặp đơi chia sẻ với nhau) Ví dụ 2: Khi tính chất đồng biến, nghịch biến hàm số y = ax + b (a  0) Để củng cố tính chất hàm số y = ax + b (a  0): - Yêu cầu HS viết 3, hàm số dạng y = ax + b (a  0) - Yêu cầu thành lập băng truyền, chia sẻ ví dụ, xác định tính chất hàm số ví dụ bạn - GV yêu cầu 3, lần chuyển (tương ứng với 3, cặp đôi chia sẻ với nhau) - Thường xuyên vận dung phương pháp tổ chức trò chơi: Trò chơi học tập: Đây loại hoạt động thiếu lứa tuổi Đặc biệt em lứa tuổi THCS Trò chơi giúp em phát triển thúc đẩy trình nhận thức em có hiệu Vì tổ chức trị chơi ý đặc tính: Vui – Khoẻ – An tồn – Có ích; bao gồm giải trí, thư giản…được xem yếu tố trị chơi Trị chơi học tập hình thức tổ chức dạy học hấp dẫn học sinh, có hai đặc điểm sau: + Mục tiêu nội dung trò chơi phục vụ cho kiến thức kĩ trọng tâm học, nội dung học 10 - Phương pháp phân tích trực tiếp - Phương pháp phân tích lên Tuy nhiên “phương pháp phân tích lên” có nhiều ưu điểm coi phương pháp đặc trưng mơn hình học Khi phân tích tốn theo phương pháp học sinh có nhìn bao quát trực quan bước giải hiểu cặn kẽ bước mối quan hệ toán Cịn “phương pháp phân tích trực tiếp” lại cần thiết lập hệ thống câu hỏi gợi mở, logic nên có nhiều ưu điểm giáo viên dùng từ lâu Chính mà q trình hướng dẫn học sinh phân tích tìm lời giải toán giáo viên cần biết kết hợp thục hai phương pháp Mặt khác đặc trưng tốn hình học trước giải ta phải vẽ hình, từ hình vẽ kết hợp với đề ta ghi giả thiết kết luận, phân tích hình vẽ giúp em tìm mối quan hệ giả thiết kết luận mà mối quan hệ giả thiết kết luận cách giải tốn hình học Để giúp học sinh có định hướng rõ ràng tránh sai sót giải toán, giáo viên cần hướng dẫn học sinh: Bước Vẽ hình ghi giả thiết(GT) kết luận(KL) Bước Phân tích tìm lời giải Bước Trình bày lời giải Bước Khai thác mở rộng Ví dụ: Bài (bài 26 SGK-67) Tiết luyện tập “ Tính chất ba đường trung tuyến tam giác” Đề bài: Chứng minh định lý: Trong tam giác cân, hai đường trung tuyến ứng với hai cạnh bên Bước Vẽ hình ghi GT KL(hình 6) A F ∆ABC : AB = AC GT AE = EC \ / E \ / B C Hình 20 AF = FB KL BE = CF Bước Phân tích tìm lời giải (Sơ đồ phân tích lên) Chứng minh: BE = CF  Tìm cách chứng minh ∆ABE = ∆ACF  Theo hình vẽ GT biết : AB = AC (gt) Aˆ chung AC    AE  AF  AB  AF  FB   AE  EC  Bước Trình bày lời giải Xét ∆ABE ∆ACF có : AB = AC (gt) Aˆ chung AC     AE  AF AB  AF  FB   AE  EC  Vậy ∆ABE = ∆ACF(c.g.c)  BE = AF (cặp cạnh tương ứng) Bước Khai thác mở rộng 1.Tìm cách chứng minh khác ? Có kết luận vị trí đoạn thẳng FE BC Ví dụ 2: Cho tam giác ABC Vẽ cung tròn tâm A bán kính BC, vẽ cung trịn tâm C bán kính BA ,chúng cắt D(D vàB nằm khác phía AC) Chứng minh : AD // BC 21 Bước 1: Vẽ hình ghi GT KL(hình 3) ∆ABC GT Cung trịn (A;BC) cắt A cung trịn (C;AB) \ D(D B khác phía) KL B // D \ // C Hình AD // BC Bước : Phân tích tìm lời giải Chứng minh : AD // BC  Tìm cách chứng minh :