Đang tải... (xem toàn văn)
VJE Tạp chí Giáo dục, Số 495 (Kì 1 2/2021), tr 52 55 ISSN 2354 0753 52 PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ỨNG XỬ VĂN HÓA VÀ NĂNG LỰC GIÁO DỤC VĂN HÓA ỨNG XỬ CHO GIÁO VIÊN PHỔ THÔNG Mỵ Giang Sơn Trường Đại học Sài Gò[.]
VJE Tạp chí Giáo dục, Số 495 (Kì - 2/2021), tr 52-55 ISSN: 2354-0753 PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ỨNG XỬ VĂN HÓA VÀ NĂNG LỰC GIÁO DỤC VĂN HÓA ỨNG XỬ CHO GIÁO VIÊN PHỔ THÔNG Mỵ Giang Sơn Article History Received: 04/01/2021 Accepted: 25/01/2021 Published: 05/02/2021 Keywords developing, competence, cultural behavior, behavioral culture education, high school teachers Trường Đại học Sài Gòn Email: mygiangson.sgu@gmail.com ABSTRACT Cultural behavior competence and behavioral culture education competence are two important and necessary competencies in the system of competencies required for high school teachers to perform educational tasks in 21st century schools The paper presents the concepts, analysis of cultural behavioral competence and behavioral culture education competence in high schools, measures for pedagogical schools and high schools in training and fostering the formation, development and improvement of common teachers' cultural behavior competence and behavioral culture education competence The research results can be a reference for pedagogic schools and high schools in training and fostering Cultural behavior competence and behavioral culture education competence Mở đầu Bối cảnh phát triển mạnh mẽ khoa học cơng nghệ, kinh tế, văn hóa, xã hội kỉ XXI đưa đến ảnh hưởng vừa tích cực, vừa tiêu cực mối quan hệ ứng xử nhà trường phổ thông Để học sinh học tập, rèn luyện phát triển nhân cách cách thuận lợi, trường phổ thơng cần có mơi trường giáo dục an tồn, lành mạnh, thân thiện, kiểm sốt ảnh hưởng tiêu cực từ môi trường bên ngồi Muốn thực điều đó, nhiệm vụ quan trọng trường phổ thơng xây dựng văn hóa ứng xử (VHƯX) tốt đẹp nhà trường Lực lượng nòng cốt để xây dựng VHƯX tốt đẹp đội ngũ giáo viên - người trực tiếp thực nhiệm vụ giảng dạy giáo dục học sinh Ứng xử tốt đẹp giáo viên với học sinh, với đồng nghiệp cha mẹ học sinh , mặt, tạo môi trường thuận lợi cho học sinh phát triển; mặt khác, gương để học sinh noi theo, rèn luyện cách ứng xử văn hóa (ƯXVH) với thầy cơ, bạn bè, người thân, Chính vậy, lực giáo viên phổ thông ƯXVH giáo dục VHƯX cho học sinh cần quan tâm hình thành phát triển từ họ học trường sư phạm, tiếp tục thực bồi dưỡng nâng cao trường phổ thơng Bài báo trình bày khái niệm, phân tích biểu lực ƯXVH lực giáo dục VHƯX giáo viên trường phổ thông, biện pháp trường sư phạm trường phổ thông đào tạo bồi dưỡng để hình thành, phát triển, nâng cao cho giáo viên phổ thông lực ƯXVH lực giáo dục VHƯX Kết nghiên cứu 2.1 Khái quát lực ứng xử văn hóa lực giáo dục văn hóa ứng xử giáo viên phổ thơng 2.1.1 Năng lực ứng xử văn hóa giáo viên phổ thông - Khái niệm lực ƯXVH: + Ứng xử văn hóa: Theo Trần Ngọc Thêm (1999), “Văn hóa hệ thống hữu giá trị vật chất tinh thần người sáng tạo tích lũy qua q trình hoạt động thực tiễn, tương tác người với môi trường tự nhiên xã hội” (tr 7) Theo Từ điển Tiếng Việt Hoàng Phê chủ biên (2000), “Ứng xử có thái độ, hành động, lời nói thích hợp việc xử sự” (tr 1091) Theo Nguyễn Thị Thúy Dung (2020), “Văn hóa ứng xử đặc trưng ứng xử người thể qua thái độ, hành động, lời nói mối quan hệ với tự nhiên, xã hội, thân; phù hợp với chuẩn mực đạo đức xã hội phong mĩ tục dân tộc” (tr 22) Như vậy, hiểu, ƯXVH thái độ, hành động, lời nói người mối quan hệ với tự nhiên, xã hội, thân; phù hợp với chuẩn mực đạo đức xã hội phong mĩ tục dân tộc + Năng lực: Là khả tiếp nhận vận dụng tổng hợp, có hiệu tiềm người (tri thức, kĩ năng, thái độ, thể lực, niềm tin ) để thực cơng việc đối phó với tình huống, trạng thái sống lao động nghề nghiệp (Trần Khánh Đức Trịnh Văn Minh, 2013); lực khả làm chủ hệ thống kiến thức, thái độ, vận hành (kết nối) chúng cách hợp lí vào thực thành cơng nhiệm vụ 52 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 495 (Kì - 2/2021), tr 52-55 ISSN: 2354-0753 giải hiệu vấn đề đặt sống (Nguyễn Cơng Khanh Đào Thị Oanh, 2019) Có thể khái quát, lực khả cá nhân thực công việc cách hiệu Như vậy, hiểu lực ƯXVH khả cá nhân ứng xử cách tốt đẹp, hiệu mối quan hệ với tự nhiên, xã hội, thân - Biểu lực ƯXVH giáo viên phổ thông: Theo khái niệm trên, lực ƯXVH giáo viên phổ thông thể qua thái độ, hành động, lời nói mối quan hệ với học sinh, cấp trên, đồng nghiệp, với thân môi trường giáo dục Thông tư số 06/TT-BGDĐT ngày 12/4/2019 Bộ GD-ĐT quy định rõ điều giáo viên làm không làm mối quan hệ ứng xử (Quy định quy tắc ứng xử sở giáo dục mầm non, sở giáo dục phổ thông sở giáo dục thường xuyên, 2019, điều điều 6) Dựa vào quy định này, xác định biểu lực ƯXVH người giáo viên trường phổ thông sau: + Khả ứng xử tốt đẹp với học sinh: ngôn ngữ chuẩn mực, dễ hiểu; yêu thương bao dung; tinh thần trách nhiệm; tôn trọng khác biệt học sinh; đối xử công bằng; tư vấn, lắng nghe động viên, khích lệ; tích cực phịng, chống bạo lực học đường; không xúc phạm, gây tổn thương, không trù dập, định kiến, bạo hành, xâm hại học sinh + Khả ứng xử tốt đẹp với cấp đồng nghiệp: ngôn ngữ mực, tôn trọng, trung thực, cầu thị; bảo vệ uy tín, danh dự nhân phẩm cấp đồng nghiệp; không xúc phạm, gây đoàn kết; hợp tác chia sẻ + Khả ứng xử tốt đẹp với cha mẹ học sinh: ngôn ngữ mực, tôn trọng, trung thực, hợp tác, chia sẻ; không xúc phạm, áp đặt, vụ lợi + Khả ứng xử tốt đẹp với khách đến trường: ngôn ngữ mực, tôn trọng; không xúc phạm, gây khó khăn, phiền hà + Khả ứng xử tốt đẹp với thân: không làm tổn hại đến sức khỏe, danh dự, nhân phẩm thân; không hút thuốc, sử dụng đồ uống có cồn, chất cấm nhà trường theo quy định pháp luật; không tham gia tệ nạn xã hội + Khả ứng xử tốt đẹp với môi trường: bảo vệ, giữ gìn cảnh quan nhà trường; xây dựng nhà trường xanh, sạch, đẹp; trang phục lịch sự, phù hợp với môi trường hoạt động giáo dục 2.1.2 Năng lực giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh giáo viên phổ thông - Khái niệm lực giáo dục VHƯX cho học sinh: Theo Phạm Viết Vượng (2014), xem xét giáo dục góc độ hoạt động, giáo dục có hai nghĩa: nghĩa rộng nghĩa hẹp Với nghĩa rộng: giáo dục trình tác động nhà giáo dục lên đối tượng giáo dục nhằm hình thành cho họ phẩm chất nhân cách tồn diện (trí tuệ, đạo đức, thẩm mĩ, thể chất, kĩ lao động…) Với nghĩa hẹp: giáo dục hiểu trình tác động nhà giáo dục lên đối tượng giáo dục để hình thành cho họ ý thức, thái độ hành vi ứng xử với cộng đồng xã hội (tr 25) Với cách nhìn nhận vậy, giáo dục VHƯX cho học sinh xem xét theo nghĩa hẹp, q trình tác động nhà giáo dục lên học sinh nhằm hình thành VHƯX cho học sinh phù hợp với quy tắc ứng xử mà nhà trường quy định, phù hợp với chuẩn mực đạo đức xã hội phong mĩ tục dân tộc Như vậy, lực giáo dục VHƯX khả nhà giáo dục thực tác động giáo dục VHƯX lên học sinh cách hiệu - Biểu lực giáo dục VHƯX giáo viên phổ thông: Theo khái niệm trình bày trên, lực giáo viên giáo dục VHƯX cho học sinh thể qua việc thực hiệu trình giáo dục VHƯX, nói cách khác, thực hiệu thành tố q trình giáo dục; đó, đặc biệt quan trọng việc thực mục tiêu, nội dung, phương pháp hình thức giáo dục VHƯX cho học sinh Quyết định số 1299/QĐ-TTg ngày 3/10/2018 Thủ tướng Chính phủ đưa định hướng nội dung, phương pháp hình thức giáo dục VHƯX, phù hợp với đặc điểm tâm, sinh lí lứa tuổi học sinh (Đề án Xây dựng VHƯX trường học giai đoạn 2018-2025, 2018, phần II, mục 3) Từ đó, xác định biểu cụ thể lực giáo dục VHƯX giáo viên sau: + Khả thực hiệu mục tiêu nội dung giáo dục VHƯX cho học sinh: đạt mục tiêu hình thành cho học sinh kiến thức, kĩ thái độ ứng xử chuẩn mực thân; môi trường tự nhiên, môi trường xã hội xung quanh, môi trường mạng Internet; người khác (thầy cô, người lớn trường, khách đến trường, bạn bè, cha mẹ người thân, hàng xóm láng giềng, ); thực tốt nội dung giáo dục VHƯX, như: 53 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 495 (Kì - 2/2021), tr 52-55 ISSN: 2354-0753 giáo dục tinh thần yêu nước, lịch sử truyền thống văn hóa tốt đẹp dân tộc; giáo dục đạo đức, lối sống; giáo dục kĩ sống; giáo dục ý thức tuân thủ pháp luật; + Khả thực hiệu phương pháp giáo dục VHƯX cho học sinh: phương pháp truyền thống thuyết giảng nêu vấn đề, giáo viên có khả thực tốt phương pháp khác, đặc biệt phương pháp tích cực hóa học sinh, cho học sinh hội tham gia trải nghiệm, như: phương pháp thảo luận, đóng vai, nêu gương, trực tiếp tham gia hoạt động xã hội, + Khả thực hiệu hình thức giáo dục VHƯX cho học sinh: lồng ghép tiết học; tổ chức cho học sinh tham dự buổi báo cáo chuyên đề VHƯX; tổ chức thi có chủ đề VHƯX; lồng ghép sinh hoạt lớp; phối hợp với Đoàn Thanh niên, Đội Thiếu niên tổ chức hoạt động tập thể, giao lưu, tham quan, trải nghiệm, 2.2 Phát triển lực ứng xử văn hóa lực giáo dục văn hóa ứng xử cho giáo viên tương lai đào tạo trường sư phạm Năng lực ƯXVH lực giáo dục VHƯX cho học sinh cần hình thành phát triển cho giáo viên tương lai từ họ đào tạo trường/khoa sư phạm: đưa vào chuẩn đầu chương trình đào tạo; phát triển sinh viên qua giảng dạy môn học, qua thực tập sư phạm qua hoạt động ngoại khóa - Đưa lực ƯXVH lực giáo dục VHƯX vào chuẩn đầu chương trình đào tạo: Năng lực phải đưa vào khung lực chuẩn đầu chương trình đào tạo giáo viên tiểu học trung học phận quan trọng lực tổng thể cần có người giáo viên Việc đưa lực ƯXVH lực giáo dục VHƯX cho học sinh vào khung lực chuẩn đầu chương trình đào tạo giáo viên tiểu học trung học thức xác định tầm quan trọng lực chi phối việc thiết kế, lựa chọn nội dung chương trình Chuẩn đầu chương trình đào tạo sở để xác định chuẩn đầu cho mơn học chương trình Như vậy, lực ƯXVH lực giáo dục VHƯX cho học sinh đưa vào chuẩn đầu chương trình, “chuyển” vào chuẩn đầu môn học cụ thể phù hợp chương trình đào tạo - Phát triển lực ƯXVH lực giáo dục VHƯX sinh viên qua giảng dạy mơn học chương trình đào tạo: Như phân tích phần trên, chuẩn đầu cấp chương trình chuyển vào, cụ thể hóa chuẩn đầu cấp mơn học Việc phát triển lực ƯXVH lực giáo dục VHƯX cho sinh viên sư phạm môn học khóa thực cách sau đây: + Khai thác nội dung mơn học có liên quan trực tiếp đến vấn đề ƯXVH giáo dục VHƯX giáo viên (các môn học/học phần nghiệp vụ sư phạm, giao tiếp sư phạm, tổ chức hoạt động giáo dục, ); + Lồng ghép nội dung môn học/học phần khác chương trình đào tạo; + Giáo dục thái độ hành vi ƯXVH cho sinh viên trình học tập lớp với giảng viên, bạn bè lớp - Phát triển lực ƯXVH lực giáo dục VHƯX sinh viên qua thực tập sư phạm: Thực tập sư phạm sinh viên trường phổ thông hoạt động quan trọng với thời lượng đáng kể thiết kế chương trình đào tạo giáo viên nói chung giáo viên phổ thơng nói riêng Thực tập sư phạm cho sinh viên ln có nội dung thực tập giảng dạy tổ chức hoạt động giáo dục Sinh viên dự giờ, quan sát hoạt động giáo dục; thực tập giảng dạy tổ chức hoạt động giáo dục cho học sinh Trong nội dung thực tập đánh giá kết thực tập sinh viên, cần đưa vào nội dung tiêu chí đánh giá tổ chức hoạt động giáo dục VHƯX; ứng xử sinh viên với học sinh, với cán quản lí giáo viên trường nhận thực tập, giáo viên hướng dẫn thực tập, sinh viên khác - Phát triển lực ƯXVH lực giáo dục VHƯX sinh viên qua hoạt động ngoại khóa: Trường, khoa sư phạm phối hợp với Đoàn Thanh niên, Hội Sinh viên tổ chức hoạt động ngoại khóa có nội dung liên quan đến phát triển cho sinh viên lực ƯXVH lực giáo dục VHƯX Một số hoạt động ngoại khóa tổ chức cho sinh viên như: + Tổ chức buổi báo cáo chuyên đề chuyên gia, nhà giáo dục nội dung liên quan đến ƯXVH giáo dục VHƯX; + Tổ chức buổi giao lưu với giáo viên phổ thông để nghe chia sẻ kinh nghiệm ƯXVH giáo dục VHƯX cho học sinh; + Tổ chức thi nghiệp vụ sư phạm, đó, có nội dung liên quan, như: thi xử lí tình ứng xử sư phạm, thi soạn kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục VHƯX cho học sinh 2.3 Phát triển lực ứng xử văn hóa lực giáo dục văn hóa ứng xử bồi dưỡng giáo viên trường phổ thông Năng lực ƯXVH giáo dục VHƯX cho học sinh cần tiếp tục bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên trường phổ thông, nơi họ nhận công tác sau tốt nghiệp trường sư phạm Hiệu trưởng trường phổ thông cần quan 54 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 495 (Kì - 2/2021), tr 52-55 ISSN: 2354-0753 tâm quản lí việc thực nội dung hình thức bồi dưỡng cho giáo viên để nâng cao lực cho giáo viên Cụ thể là: - Nội dung bồi dưỡng: Cần trọng ba nội dung bản: + Bồi dưỡng nhận thức cho giáo viên tầm quan trọng việc rèn luyện lực ƯXVH lực giáo dục VHƯX cho học sinh; + Bồi dưỡng quy tắc ứng xử giáo viên đối tượng quy định nhà trường; + Bồi dưỡng mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức giáo dục VHƯX cho học sinh phù hợp đặc điểm tâm, sinh lí lứa tuổi học sinh - Hình thức bồi dưỡng: Trường phổ thơng sử dụng nhiều hình thức bồi dưỡng đa dạng, phù hợp với tình hình thực tiễn trường, như: + Cử giáo viên tham gia lớp tập huấn, hội nghị, hội thảo, cấp quan, sở giáo dục tổ chức trường tự tổ chức mời chuyên gia, báo cáo viên trường; + Bồi dưỡng qua văn bản, tài liệu, video clip, ; + Tổ chức thi có chủ đề VHƯX giáo dục VHƯX; + Phát động đợt thi đua tập thể nhà trường ƯXVH; + Khen thưởng công khai trân trọng giáo viên trường gương điển hình thái độ, hành vi ứng xử tốt đẹp với đồng nghiệp, học sinh cha mẹ học sinh Kết luận Năng lực ƯXVH lực giáo dục VHƯX cho học sinh lực quan trọng cần thiết hệ thống lực cần có giáo viên phổ thông để thực nhiệm vụ giáo dục nhà trường phổ thơng kỉ XXI, góp phần xây dựng VHƯX tốt đẹp nhà trường, từ đó, góp phần xây dựng mơi trường giáo dục an tồn, lành mạnh, thân thiện, phịng ngừa bạo lực học đường phòng ngừa ảnh hưởng tiêu cực từ bên nhà trường Nhiệm vụ phát triển cho giáo viên lực ƯXVH lực giáo dục VHƯX thuộc trường sư phạm - nơi giáo viên đào tạo lực phẩm chất nhà giáo, trường phổ thông - nơi họ thực nghiệp nhà giáo Trường sư phạm cần đưa lực vào chuẩn đầu chương trình đào tạo; phát triển sinh viên qua giảng dạy môn học, qua thực tập sư phạm qua hoạt động ngoại khóa Trường phổ thơng tiếp tục bồi dưỡng lực cho giáo viên nhiều hình thức bồi dưỡng đa dạng, phù hợp điều kiện thực tiễn nhà trường Kết nghiên cứu lí luận trình bày viết tài liệu tham khảo cho trường sư phạm phổ thông đào tạo bồi dưỡng lực ƯXVH lực giáo dục VHƯX cho giáo viên nhằm đáp ứng yêu cầu bối cảnh Tài liệu tham khảo Bộ GD-ĐT (2019) Thông tư số 06/ TT-BGDĐT ngày 12/4/2019 Quy định quy tắc ứng xử sở giáo dục mầm non, sở giáo dục phổ thơng sở giáo dục thường xun Hồng Phê (chủ biên, 2000) Từ điển tiếng Việt NXB Khoa học Xã hội Nguyễn Công Khanh (chủ biên), Đào Thị Oanh (2019) Giáo trình kiểm tra, đánh giá giáo dục NBX Đại học Sư phạm Nguyễn Thị Thúy Dung (2020) Hoạt động xây dựng văn hóa ứng xử trường phổ thơng Tạp chí Khoa học giáo dục Việt Nam, số 27, tr 18-23 Phạm Viết Vượng (2014) Giáo dục học NXB Đại học Sư phạm Thủ tướng Chính phủ (2018) Quyết định số 1299/QĐ-TTg ngày 03/10/2018 ban hành Đề án “Xây dựng văn hóa ứng xử trường học giai đoạn 2018-2025” Trần Khánh Đức, Trịnh Văn Minh (2013) Nghiên cứu nhu cầu xây dựng mơ hình đào tạo theo lực lĩnh vực giáo dục Đề tài nghiên cứu khoa học cấp Đại học Quốc gia, mã số: QGTĐ 11.19 Trần Ngọc Thêm (1999) Cơ sở văn hóa Việt Nam NXB Giáo dục 55 ... 2.2 Phát triển lực ứng xử văn hóa lực giáo dục văn hóa ứng xử cho giáo viên tương lai đào tạo trường sư phạm Năng lực ƯXVH lực giáo dục VHƯX cho học sinh cần hình thành phát triển cho giáo viên. .. xử lí tình ứng xử sư phạm, thi soạn kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục VHƯX cho học sinh 2.3 Phát triển lực ứng xử văn hóa lực giáo dục văn hóa ứng xử bồi dưỡng giáo viên trường phổ thông Năng. .. Năng lực giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh giáo viên phổ thông - Khái niệm lực giáo dục VHƯX cho học sinh: Theo Phạm Viết Vượng (2014), xem xét giáo dục góc độ hoạt động, giáo dục có hai nghĩa: