Skkn phát triển phẩm chất và năng lực học sinh thông qua việc vận dụng phương pháp thảo luận nhóm trong tiết đọc hiếu văn bản tây tiến của quang dũng

MỘT VÀI SÁNG KIẾN VỀ VIỆC LỒNG GHÉP GIÁO DỤC TƯ TƯỞNG ĐẠO ĐỨ HỒ CHÍ MINH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ SỞSỞ 1 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT NGA SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT VÀ[.]

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNGSỞSỞ THPT NGA SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT VÀ NĂNG LỰC HỌC SINH THÔNG QUA VIỆC VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM TRONG TIẾT ĐỌC - HIỂU VĂN BẢN ”TÂY TIẾN” CỦA QUANG DŨNG Họ tên: Mai Thị Thúy Chức vụ : Giáo viên SKKN thuộc mơn: Ngữ văn THANH HĨA NĂM 2021 skkn MỤC LỤC Mở đầu …………………………………………………………………… 1.1 Lý chọn đề tài……… …… ……………………………………… 1.2 Mục đích nghiên cứu… … …………………………………………….3 1.3 Đối tượng nghiên cứu ………… ………………………………………3 1.4 Phương pháp nghiên cứu………… …………………………………… Nội dung sáng kiến kinh nghiệm…………… ……………………… ……4 2.1 Cơ sở lí luận… ………………………………………………………….4 2.2 Thực trạng vấn đề…… ………………………………………………… 2.3 Các giải pháp thực hiện………………………………………………… 2.3.1 Phương pháp thảo luận nhóm phẩm chất, lực học sinh7 2.3.2 Một số giải pháp phát triển phẩm chất lục học sinh vận dụng phương pháp thảo luận nhóm…………………………………………… 2.3.3 Ứng dụng giải pháp vào tiết đọc-hiểu văn “Tây Tiến” Quang Dũng………………… ……………………………… 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiêm… …… …………………………14 Kết luận, kiến nghị…… ……………………… …………….………… 15 3.1 Kết luận …………………………………………………………… 15 3.2 Kiến nghị … ……………………………………………………… 17 Tài liệu tham khảo Một số cụm từ viết tắt sáng kiến skkn Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Mục tiêu chương trình giáo dục phổ thơng năm 2018 với mơn Ngữ văn hình thành phát triển cho học sinh phẩm chất: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, sống có trách nhiệm; bồi dưỡng tâm hồn, hình thành nhân cách, phát triển cá tính Giúp học sinh khám phá giới xung quanh, thấu hiểu người, có đời sống tâm hồn phong phú, có quan điểm sống ứng xử nhân văn; có tình u với tiếng Việt văn học; có ý thức cội nguồn sắc dân tộc, góp phần giữ gìn phát triển giá trị văn hóa Việt Năm; có tinh thần tiếp thu tinh hoa văn hóa nhân loại khả hội nhập quốc tế Góp phấn giúp học sinh phát triển lực chung: lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo, lực phát triển ngôn ngữ, lực văn học Vì vậy, lựa chọn phương pháp dạy học thích hợp cho học để phát triển phẩm chất lực học sinh hoạt động sáng tạo chủ yếu thường xuyên người giáo viên Cùng nội dung học sinh học tập có hứng thú, tích cực hay khơng lại phần lớn phụ thuộc vào phương pháp dạy học người thầy Một cách để phát huy phẩm chất lực học sinh việc tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm Phương pháp thảo luận nhóm phương pháp day học tích cực dùng thường xuyên trình đổi phương pháp dạy học Để khắc phục lối truyền thụ tri thức chiều, lối học thụ động, máy móc, cần phải sử dụng phối hợp nhiều phương pháp, phương pháp dạy học truyền thống phương pháp dạy học đại, có phương pháp thảo luận nhóm Phương pháp giúp người học tự giác, tích cực, chủ động tiếp thu kiến thức Với cách học này, học sinh có điều kiện bộc lộ suy nghĩ mình, tạo khơng khí học tập sơi nổi, kích thích tất học sinh tham gia vào q trình học tập; đồng thời đáp ứng mục tiêu giáo dục đề ra:”lấy học sinh làm trung skkn tâm” Vận dụng phương pháp thảo luận nhóm có hiệu vào đọc hiểu tác phẩm văn chương phương pháp dạy học góp phần nâng cao chất lượng dạy học nhà trường THPT nói chung trường THPT Nga Sơn nói riêng Nhưng làm để vận dung có hiệu phương pháp thảo luận nhóm giảng dạy Ngữ văn THPT phát huy phẩm chất, lực học sinh vấn đề mà giáo viên băn khoăn, trăn trở Từ vấn đề trên, với việc thực nghiêm túc tinh thần dạy học theo phương pháp đổi tiếp thu, bồi dưỡng qua đợt tập huấn Sở Giáo dục Đào tạo tổ chức, đặc biệt đợt tập huấn Mudun vừa qua, cộng với kinh nghiệm vốn có mình, tơi mạnh dạn đưa số kinh nghiệm vận dụng phương pháp thảo luận nhóm vào tiết đọc hiểu văn “Tây Tiến” Quang Dũng theo định hướng phát triển phầm chất, lực học sinh trường THPT Nga Sơn năm vừa qua để đồng nghiệp tham khảo, từ rút giải pháp tốt cho nghiệp trồng người 1.2 Mục đích nghiên cứu - Đảm bảo cho tất học sinh có hội tham gia thực vào trình học tập, giáo viên quan tâm đến khả học tập học sinh, đặc biệt học sinh có khó khăn học - Tạo hội cho tất giáo viên nâng cao lực chuyên môn, kĩ sư phạm phát huy lực sáng tạo việc áp dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học thông qua dự trao đổi, thảo luận, chia sẻ dự - Nâng cao chất lượng dạy học nhà trường 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Văn “Tây Tiến” (Quang Dũng), sách giáo khoa Ngữ văn 12, tập (NXB giáo dục) - Học sinh khối 12 1.4 Phương pháp nghiên cứu skkn Với đề tài này, vận dụng linh hoạt nhiều phương pháp nghiên cứu nhằm phát huy hiệu tổng hợp phương pháp, đặc biệt trọng phương pháp thảo luận nhóm - Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin - Rèn luyện lực giải vấn đề - Phương pháp đối chứng - Phương pháp thực hành , kiểm tra Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lý luận Giáo dục hệ trẻ nhiệm vụ mà tất quốc gia giới coi chiến lược dân tộc Vì đại hội lần thứ IX Đảng cộng sản Việt Nam nghị ghi rõ:”Giáo dục quốc sách hàng đầu”, tương lai dân tộc, quốc gia phải nhìn vào giáo dục quốc gia Nói tầm quan trọng giáo dục hệ trẻ nhân ngày khai trường nước Việt Nam dân chủ cộng hịa Chủ tịch Hồ Chí Minh nói:”Non sơng Việt Nam có trở nên tươi đẹp hay khơng, nhờ phần công lớn học tập em”, trước người di chúc Chủ tịch Hồ Chí Minh có dặn:”Phải giáo dục hệ trẻ để họ trở thành người vừa hồng vừa chuyên” Trong điệu kiện khoa học kĩ thuật phát triển vũ bão, kinh tế tri thức có tính tồn cầu nhiệm vụ ngành giáo dục vô to lớn Giáo dục không truyền đạt kiến thức cho học sinh mà phải giúp học sinh vận dụng kiến thức khoa học vào sống vừa mang tính giáo dục, vừa mang tính giáo dưỡng cao Mục tiêu giáo dục phổ thông năm 2018 giúp học sinh phát triển toàn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kĩ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên thẳng vào sống lao động, tham gia xây skkn dựng bảo Tổ quốc Vì vậy, mục đích việc đổi phương pháp dạy học hướng học sinh tới việc học tập chủ động, nghĩa phải phát huy tính tích cực, chủ động học sinh học tập Có nhiều phương pháp dạy học tích cực phương pháp dạy học đặt vấn đề giải vấn đề, phương pháp vấn đáp tìm tịi, phương pháp thảo luận nhóm…Phương pháp thảo luận nhóm phương pháp có tham gia tích cực học sinh Thảo luận nhóm cịn phương tiện để học hỏi có tính cách dân chủ, cá nhân tự bày tỏ quan điểm, tạo thói quen sinh hoạt bình đẳng, biết đón nhận quan điểm bất đồng, hình thành quan điểm cá nhân giúp học sinh rèn luyện kỹ giải vấn đề khó khăn Thảo luận nhóm có ưu điểm định: kích thích lịng ham mê học tập học sinh, tránh lối học thụ động; giúp học sinh phát triển kỹ giải vấn đề theo nhóm, có tinh thần đoàn kết;học sinh hợp tác hỗ trợ lẫn trình học tập, tự đánh giá, tự điều chỉnh vốn tri thức thân phương pháp tự học khám phá thêm kiến thức liên qua đến thực tiễn… 2.2 Thực trạng vấn đề Những năm qua, việc vận dụng phương pháp thảo luận nhóm giáo viên nước nói chung trường THPT Nga Sơn nói riêng sử dụng nhiều dạy tác phẩm văn chương theo định hướng phát triển phẩm chất lực học sinh Tuy nhiên khơng phải tiết dạy thành cơng mà có tiết dạy chưa có thay đổi rõ nét, chưa đáp ứng yêu cầu đổi giảng dạy Hay nói cách khác tiết dạy mang tính hình thức Vì lí sau: * Đối với giáo viên: Khi vận dụng phương pháp thảo luận nhóm, GV cịn chưa thục số vấn đề như: - Cách thức chia nhóm: Có tiết dạy chia nhóm lớn nhỏ không phù hợp với vấn đề thảo luận đặc điểm lớp học Việc chia nhóm phải vào vấn đề thảo luận skkn - Quá trình quan sát, hướng dẫn HS: Một số giáo viên sau giao nhiệm vụ cho HS xong lại không quan sát hướng dẫn mà đứng chỗ, dẫn tới tình trạng có HS làm việc tích cực, có HS nói chuyện riêng…GV khơng nắm bắt khó khăn mà HS vương phải trình thảo luận nên không kịp thời hướng dẫn, tháo gỡ - Việc lựa chọn nhóm trưởng: Thường mang tính chủ quan người dạy - Lựa chọn vấn đề thảo luận: Chưa mang tính chất tranh luận, hấp dẫn nên chưa khơi dậy tính tích cực HS Việc lựa chon vấn đề thảo luận khâu qua trọng định thành bại phương pháp Vấn đề không hay, dễ q khó khơng huy động, thu hút HS tập trung vào thảo luận, có hời hợt, đối phó - Báo cáo kết thảo luận: Sau nhóm viết phương án trả lời thảo luận giấy bảng, nhóm trưởng có trách nhiệm báo cáo trước lớp, sau nhóm khác nhận xét Việc làm đơn điệu, tẻ nhạt làm cho HS chán nghe, không tập trung * Đối với HS: Trong trình thảo luận có số HS làm việc tích cực, số cịn lại ngồi chơi, làm việc riêng, nói chuyện…Các em chưa thật ý thức trình làm việc nhóm giúp em lĩnh hội kiến thức nên em biến hoạt động trở thành hội tán ngẫu, lãng phí thời gian, gây ồn ào, làm ảnh hưởng đến lớp học Câu trả lời HS chưa có điểm mới, sáng tạo, chủ yếu kiến thức sách giáo khoa Từ thực trạng trên, việc vân dụng phương pháp thảo luận nhóm để phát triển phẩm chất, lực học sinh sử dụng tiết thao giảng, hội giảng mang tính đối phó, dùng tiết dạy bình thường trường THPT, có trường THPT Nga Sơn Mặt khác, thảo luận nhóm phương pháp nhiều thời gian, mà quỹ thời gian tiết dạy tác phẩm văn chương lại có hạn, số lượng HS lớp lại đơng ngun nhân dẫn đến thầy vận dung phương pháp dạy học 2.3 Các giải pháp thực skkn Trong chương trình giáo dục nhà trường, thơ “Tây Tiến” quang Dũng dạy tiết học Vì giáo viên giao thêm nhiệm vụ cho học sinh nhà tìm hiểu trước tiết học lớp 2.3.1 Phương pháp thảo luận nhóm phẩm chất, lực học sinh Trong số phương pháp day học tích cực mơn ngữ văn, phương pháp thảo luận nhóm giáo viên sử dụng nhiều, tạo sơi tiết học giúp em có phả tư duy, tính tự giác, trách nhiệm lực giao tiếp Đồng thời phương pháp giúp em phát triển, phát huy phẩm chất lực tốt đáp ứng yêu cầu mục tiêu giáo dục thpt năm 2018 phát triển phẩm chất lực học sinh Xuất phát từ đặc thù môn học, ngữ văn mơn học mang tính cơng cụ tính thẩm mĩ – nhân văn; giúp học sinh có phương tiện giao tiếp, làm sở để học tập tất môn học hoạt động giáo dục khác nhà trường; công cụ quan trọng để giáo dục học sinh giá trị cao đẹp văn hóa, văn học ngơn ngữ dân tộc, phát triển học sinh cảm xúc lành mạnh, tình cảm nhân văn, lối sống nhân ái, vị tha…Thông qua văn ngơn từ hình tượng nghệ thuật sinh động tác phẩm văn học, hoạt động đọc, viết, nói nghe, mơn ngữ văn có vai trị to lớn việc giúp học sinh hình thành phát triển phẩm chất tốt đẹp lực cốt lõi để sống làm việc hiệu quả, để học suốt đời 2.3.2 Một số giải pháp phát triển phẩm chất lực học sinh vận dụng phương pháp thảo luận nhóm Thứ nhất: Giáo viên cần trang bị vấn đề lí luận phẩm chất lực học sinh, đồng thời phải tìm hiểu đặc điểm phương pháp thảo luận nhóm: - Theo tài liệu Dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển phẩm chất lực học sinh Vụ Giáo dục Trung học, số phẩm chất, lực cần hình thành, phát triển học sinh THPT là: skkn + Về phẩm chất: Yêu gia đình, quê hương, đất nước; nhân ái, khoan dung; trung thực, tự trọng, chí cơng vơ tư; tự lập, tự tin, tự chủ có tinh thần vượt khó; có trách nhiệm với thân, cộng đồng, đất nước, nhân loại môi trường tự nhiên; thực nghĩa vụ đạo đức tôn trọng, chấp hành kỉ luật, pháp luật + Về lực: Năng lực tự học; lực giải vấn đề; lực sáng tạo; lực tự quản lí; lực giao tiếp; lực hợp tác; lực sử dụng công nghệ thông tin; lực sử dụng ngơn ngữ; lực tính tốn - Theo Tiến sĩ Nguyễn Đình Thọ (giáo trình Nghiên cứu thị trường, 2011, trang 78) “Thảo luận nhóm kỹ thuật thu thập liệu phổ biến dự án nghiên cứu định tính Việc thu thập liệu thực qua hình thức thảo luận đối tượng nghiên cứu với dẫn hướng nhà nghiên cứu Nhà nghiên cứu trường hợp gọi người điều khiển chương trình” Như ta hiểu cách ngắn gọn: Thảo luận nhóm trình thảo luận thành viên vấn đề cụ thể nhà nghiên cứu đề ra, nhằm thu thập ý kiến thành viên nhóm Trong q trình thảo luận nhà nghiên cứu ln tìm cách đào sâu cách hỏi gợi ý tiếp cho thảo luận sâu Những câu hỏi kích thích thảo luận, đào sâu giúp thu thập liệu bên đối tượng nghiên cứu Thứ hai: Giáo viên cần phải hiểu rõ ý nghĩa, vai trò phương pháp thảo luận nhóm việc phát triển phẩm chất lực HS Dạy học theo phương pháp thảo luận nhóm gọi tên khác như: Dạy học hợp tác, Dạy học theo nhóm nhỏ Đây phương pháp dạy học mà “HS phân chia thành nhóm nhỏ riêng biệt , chịu trách nhiệm mục tiêu nhất, thực thông qua nhiệm vụ riêng biệt người Các hoạt động cá nhân riêng biệt tổ chức lại, liên kết hữu với nhằm thực mục tiêu chung” Phương pháp thảo luận nhóm giúp: skkn Giúp học sinh mở rộng, đào sâu thêm vấn đề học tập sở nhìn nhận cách có suy nghĩ, phân tích có lí lẽ, có dẫn chứng minh họa, phát triển tư khoa học Giúp học sinh phát triển kĩ nói, giao tiếp, tranh luận, bồi dưỡng phương pháp nghiên cứu cách vừa sức phương pháp tìm đọc tài liệu tham khảo, phương pháp quan sát ghi chép, sách giáo khoa, sách có liên quan… Thơng qua thảo luận làm thay đổi quan điểm cá nhân sở thông tin cách lơgic từ học sinh nhóm Q trình thảo luận hướng dẫn giáo viên tạo mối quan hệ hai chiều giáo viên học sinh, giúp cho giáo viên nắm hiệu giáo dục mặt nhận thức, thái độ, quan điểm, xu hướng, hành vi học sinh Thứ ba: GV cần nắm vững khâu quan trọng q trình thảo luận để từ phát huy phẩm chất lực HS: - Xác định mục tiêu hoạt động nhóm thiết kế soạn: Khi soạn GV cần nghiên cứu kĩ nội dung để vận dụng phương pháp thảo luận nhóm cách hợp lý nhằm phát triển phẩm chất lực học sinh Trước sử dụng phương pháp thảo luận nhóm vào dạy GV cần xác định rõ: + Mục tiêu hoạt động nhóm dạy để phát triển phẩm chất, lực HS ? + Hoạt động cần thảo luận nhóm phát triển phẩm chất lực HS? + Thời gian hoạt động nhóm bao lâu? + Hoạt động yêu cầu GV HS chuẩn bị phương tiện, thiết bị gì? + Những tài liều hỗ trợ cho học cần HS tham khảo? - Chuẩn bị hệ thống câu hỏi: Đây khâu quan trọng định thành bại việc vận dung phương pháp thảo luận nhóm để phát huy tối đa phẩm chất, lực HS Hệ thống câu hỏi đơn giản q khó làm cho q trình thảo 10 skkn luận trở nên rời rạc, thờ Vì thế, GV nên chuẩn bị câu hỏi mở đòi hỏi HS phải tư trình bày nhiều ý kiến, chí có phần tranh luận để tìm câu trả lời nhất, thu hút HS tham gia Các câu hỏi thảo luận nên cân nhắc kĩ chuẩn bị phiếu học tập hoăc bảng phụ Cần ý mức độ dung lượng kiến thức câu hỏi phải tương đương, tránh trường hợp giao cho nhóm dễ nhóm khác lại khó - Các bước tiến hành : + Cách chia nhóm: Có nhiều cách chia nhóm chia theo trình độ, giới tính, thái độ, tính cách; chia theo tổ; chia theo bàn…tùy thuộc nội dung thảo luận mà giáo viên chia cho hợp lí Các hình thức xếp nhóm có nhóm từ 2-3 HS, nhóm từ 6-8 HS …tuy nhiên qua q trình thực nghiệm, tơi thấy chia nhóm từ 6-8 HS hợp lí Vì GV yêu câu thảo luận HS bàn quay lại với (mỗi bàn 3-4HS) không thời gian, không ồn làm ảnh hưởng đến lớp khác Mặt khác nhóm có học sinh giáo viên dễ quan sát quản lí nắm bắt điểm mạnh, điểm yếu em điều kiện để em phát huy tối đa phẩm chất lực vốn có + Cử nhóm trưởng, thư kí : Sau chia nhóm GV cho em hội ý để cử nhóm trưởng thư kí cho khách quan Nhóm trưởng thư kí cố định mà thường xuyên thay đổi theo buổi khác để thành viên có hội Đây hôi để em phát triển phẩm chất lực cử làm nhóm trưởng thư kí báo cáo viên + Giao nhiệm vụ cụ thể cho nhóm: GV nêu rõ câu hỏi thảo luận cho nhóm chuẩn bị sẵn phiếu học tập bảng phụ Nhiệm vụ cho nhóm phải rõ ràng, ngắn gọn, đủ để thành viên hiểu rõ nhiệm vụ cụ thể phải làm, làm thời gian bao lâu…Thao tác giúp em phát huy lực thân lực giải vấn đề, lực sáng tạo, lực giao tiếp, lực hợp tác…Đặc biệt thời gian nhóm thảo luận GV khơng làm việc riêng mà phải quan sát tiến độ làm việc 11 skkn nhóm, nhóm gặp khó khăn nhanh chóng tháo gỡ, kịp thời nhắc nhở HS khơng tham gia thảo luận mà làm việc riêng, nói chuyện - Báo cáo kết thảo luận: Khi hết thời gian quy định, GV gọi thành viên nhóm báo cáo kết nhóm Tùy nội dung mà báo cáo viên chọn cách trình bày khác nhau, cho phù hợp tốt Thao tác giúp em phát huy lực sử dụng công nghệ thông tin truyền thơng, lực sử dụng ngơn ngữ…Trong q trình trình bày GV thành viên nhóm khác khơng phát vấn tranh luận Khi báo cáo kết xong GV gọi nhóm khác nhận xét, đánh giá, bổ sung Cuối GV người nhận xét hồn chỉnh thơng tin cần ghi nhớ cho HS, đồng thời khơng qn khuyến khích em tham gia thảo luận đóng góp ý kiến cho buổi thảo luận sau 2.3.3 Ứng dụng giải pháp vào tiết đọc hiểu văn ”Tây Tiến” Quang Dũng (Ngữ văn 12, tập 1, NXB Giáo dục)) Tiết 12-14 TÂY TIẾN Quang Dũng Mục tiêu thảo luận nhóm học - Phát triển phẩm chất: Yêu gia đình, quê hương, đất nước; tự lập, tự tin,tự chủ có tinh thần vượt khó; có trách nhiệm với thân, cộng đồng đất nước, nhân loại môi trường tự nhiên… - Phát triển lực: Năng lực tự học, lực giải vấn đề, lực sáng tạo, lực giao tiếp, lực hợp tác, lực ngôn ngữ… Hệ thống câu hỏi thảo luận phát triển phẩm chất lực học sinh Vấn đề 1: Bức tranh thiên nhiên Tây Bắc Quang Dũng miêu tả thơ? - Vẻ đẹp hùng vĩ, dội thiên nhiên Tây Bắc lên nào? + Phân tích từ ngữ, hình ảnh: + Cảm nhận anh/chị: - Vẻ đẹp thơ mộng, huyền ảo? 12 skkn + Phân tích từ ngữ, hình ảnh: + Cảm nhận anh/chị: Vấn đề 2: Hình tượng người lính Tây Tiến Quang Dũng xây dựng nào? - Vẻ đẹp lãng mạn bi tráng qua dáng vẻ: + Phân tích từ ngữ, hình ảnh: + Cảm nhận anh/chị: - Vẻ đẹp lãng mạn qua đời sống tinh thần: + Phân tích từ ngữ, hình ảnh: + Cảm nhận anh/chị: Vấn đề 3: Bức tranh thiên nhiên Tây Bắc hình tượng người lính Tây Tiến gợi anh chị suy nghĩ thiên nhiên người Việt Nam ? - Từ tranh thiên nhiên Tây Bắc thơ Tây Tiến Quang Dũng, anh/chị suy nghĩ cảnh sắc thiên nhiên Việt Nam? - Hình tượng người lính Tây Tiến thời chống Pháp gợi anh/chị suy nghĩ người Việt Nam thời đại? Các bước tiến hành: - Cách chia nhóm: Lớp có 12 bàn chia làm nhóm (2 bàn nhóm, nhóm khoảng 6-8 HS) - Cử nhóm trưởng, thư kí : Do thành viên nhóm cử lên - Giao nhiệm vụ cụ thể cho nhóm: Các nhóm thực vấn đề 1( Đoạn 1) + Nhóm 1,3,5 thực nhiệm vụ: Vẻ đẹp hùng vĩ, dội thiên nhiên Tây Bắc lên nào? ( Chú ý đoạn thơ 1) (Phân tích từ ngữ, hình ảnh; cảm nhận vẻ đẹp đó) + Nhóm 2,4,6 thực nhiệm vụ: Vẻ đẹp thơ mộng, huyền ảo Quang Dũng thể nào?(Đoạn thơ 2) (Phân tích từ ngữ, hình ảnh; càm nhận vẻ đẹp đó) Các nhóm thực vấn đề (Đoạn thơ 3) 13 skkn + Nhóm 2,4,6 thực nhiệm vụ: Vẻ đẹp lãng mạn, bi tráng qua dáng vẻ người lính Tây Tiến?(Phân tích từ ngữ, hình ảnh; Cảm nhận vẻ đẹp đó) + Nhóm 1,3,5 thực nhiệm vụ: Vẻ đẹp lãng mạn người lính Tây Tiến qua đời sống tinh thần? (Phân tích từ ngữ, hình ảnh; cảm nhận vẻ đẹp đó) Các nhóm thực vấn đề 3( Đoạn 3) + Nhóm 1,3,5 thực nhiệm vụ: Từ tranh thiên nhiên Tây Bắc thơ Tây Tiến gợi anh/chị suy nghĩ thiên nhiên đất nước Việt Nam? + Nhóm 2,4,6 thực nhiệm vụ: Từ hình tượng người lính Tây Tiến kháng chiến chống Pháp gợi cho anh/chị suy nghĩ người Việt Nam thời đại? Báo cáo kết quả: GV cho nhóm báo cáo sản phẩm mình, sau cho nhóm khác nhận xét, đánh giá, bổ sung Cuối GV người tổng kết ý chốt lại nội dung thảo luận Có thể nói bước học sinh có hội khẳng định lực trước đám đơng 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Trong q trình dạy học khơng phải truyền thụ kiến thức, thơng báo thơng tin, rót kiến thức vào học sinh mà chủ yếu trình giáo viên thiết kế dạy, tổ chức hoạt động học sinh để đạt mục tiêu cụ thể bài.Vì vậy, dạy hoc theo phương pháp thảo luận nhóm định hướng phát triển phẩm chất lực học sinh đòi hỏi giáo viên phải chuẩn bị kĩ, lựa chọn nội dung thật phù hợp với hoạt động nhóm có khả phát triển tốt phẩm chất, lực học sinh; thiết kế hoạt động giúp học sinh lĩnh hội, khám phá kiến thức cách tốt Tác dụng lớn phương pháp thảo luận nhóm học sinh trở thành thành viên tích cực có khả hợp tác cơng việc sống Nhung áp dụng phương pháp dạy học khơng có nghĩa gạt bỏ phương pháp cũ mà cần kế thừa, phát triển mặt tích cực hệ thống phương pháp dạy học quen thuộc Bên cạnh phải biết vận dụng số phương pháp dạy học phù hợp mục tiêu học 14 skkn Đề tài thử nghiệm năm với kết sau: - Bản thân vân dụng phương pháp thảo luận vào tiết dạy lớp thấy nhẹ nhàng, thoải mái,thuần thục - Học sinh tích cực, nhiệt tình, hứng thú, sơi nổi, nhanh nhẹn có chất lượng - Cụ thể qua đối chiếu lớp 12H 12I năm 2019-2020 lớp 12B 12I năm 2020-2021 sau: + Năm 2019-2020 tơi có vận dụng phương pháp thảo luận nhóm tiết đọc hiểu văn “Tây Tiến” Quang Dũng lớp 12H 12I chưa thật có hiểu Vì tơi cố gắng tìm lí để khắc phục cho năm sau + Năm 2020-2021, nghiên cứu kĩ nội dung học trang bị cho đầy đủ phương pháp luận nhằm khắc phục tồn năm học trước.Vì vậy, vận dụng phương pháp thảo luận nhóm nhằm phát triển phẩm chất lực học sinh tiết đọc hiểu văn bản”Tây Tiến” Quang Dũng thành cơng ngồi mong đợi Bởi lớp có chất lượng thấp khối, sau tiết dạy em không nắm kiến thức cần thiết học-hành trang cho thi tốt nghiệp THPT, mà cịn có giá trị giáo dục tình yêu quê hương, đất nước, người Việt Nam; khơi dậy em tinh thần trách nhiệm cộng đồng Tiết học cịn phát huy nhiều lực học sinh lực giải vấn đề, lực tự học, lực hợp tác, lực ngơn ngữ… Tóm lại, tiết học đảm bảo mục tiêu sử dung phương pháp thảo luận nhóm theo định hướng phát triển phẩm chất lực học sinh Trong trình thực phương pháp thảo luận nhóm theo định hướng phát triển phẩm chất lực học sinh, rút số học để làm kinh nghiệm cho thân trình giảng dạy Tuy nhiên khơng thể tránh khỏi thiếu sót, mong góp ý đồng nghiệp để thân hoàn thiện Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận 15 skkn Từ việc nghiên cứu vấn đề lí luận thực trạng hoạt động dạy học theo định hướng phát triểnphẩm chất lục HS, rút số kết luận sau: - Đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh khơng có nghĩa sử dụng phương pháp đại - phương pháp thảo luận nhóm, loại bỏ phương pháp dạy học truyền thống quen thuộc mà cần việc cải tiến để nâng cao hiệu hạn chế nhược điểm chúng phát huy tính tích cưc, sáng tạo học sinh Điều địi hỏi người giáo viên phải có lực chun môn, động sáng tạo việc vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học cách hiệu phù hợp với điều kiện dạy học nhà trường, địa phương Tuy nhiên, cho dù lựa chọn phương pháp dạy học phải tạo điều kiện cho người học khám phá, chủ động, sáng tạo việc tìm kiếm kiến thức, giải vấn đề, gắn kiến thức với thực tiễn, …Thay cho học thiên lí thuyết, học sinh trải nghiệm, khám phá kiến thức qua hành động học qua “làm”, có kiến thức học khắc sâu bền vững HS có điều kiện phát huy phẩm chất, lực - Để đào tạo người động thích nghi tốt với đời sống xã hội việc kiểm tra, đánh giá khơng thể dừng lại yêu cầu tái lại kiến thức, lập lại kĩ học mà cần khuyến khích phát triển trí thơng minh, óc sáng tạo việc giải tình thực tiễn Thơng qua việc đánh giá lực, học sinh không rèn luyện kĩ xem xét, phân tích vấn đề mà sở tự điều chỉnh cách học, điều chỉnh hành vi phù hợp - Các điều kện sở vất chất, thiết bị dạy học có ảnh hưởng lớn đến việc đổi phương pháp day học, đổi kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển phẩm chất lực học sinh Không trọng đổi phương pháp dạy học mà mồi giáo viên cần khéo léo lồng ghép giáo dục phẩm chất cho em Vì đạo đức gốc, tảng phát triển nhân cách người Ở thời đại, quốc gia vấn đề đạo đức giáo dục đạo đức nhiệm vụ quan trọng đựơc 16 skkn quan tâm tạo điều kiện Ở nước ta, mục tiêu nhà trường THPT đào tạo người phát triển tồn diện “ Có tài mà khơng có Đức người vơ dụng” Do đó, công tác giáo dục phẩm chất học sinh nhiệm vụ quan trọng nhà trường phổ thông Với kinh nghiệm đứng bục giảng, nhận thấy rằng, văn quan trọng Qua việc thực hiện, thu kết đáng mừng: Các tiết dạy trở nên sinh động, học sinh hứng thú học tập; đồng thời thấy rõ phẩm chất lực HS cải thiện rõ rệt 3.2 Kiến nghị Để nâng cao chất lượng giáo dục, thực mục tiêu Đảng giáo dục, đào tạo hệ trẻ “vừa Hồng vừa Chuyên”, giáo viên phải không ngừng nâng cao tri thức, thực linh hoạt phương pháp dạy học tập trung phát triển phẩm chất lực học sinh - Đối với tổ ngữ văn: Cần phải tổ chức nhiều tiết dạy vận dụng phương pháp dạy học tích cực vào phát triển phẩm chất lực học sinh - Đối với nhà trường: tọa điều kiện thuận lợi sở vật chất phực vụ cho chương trình đỏi giáo dục - Thư viện nhà trường cần phải trang bị nhiều tư liệu, sách tham khảo… Trên mạnh dạn nêu lên vài kinh nghiệm việc vận dụng phương pháp thảo luận nhóm theo hướng định hướng phát triển phẩm chất lực học sinh dạy học Ngữ văn Trong q trình thực hiện, chắn khơng tránh khỏi thiếu sót, mong nhận đóng góp ý kiến đồng nghiệp để phục vụ nhiệm vụ dạy học ngày tốt Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 20 tháng năm 2021 Tơi xin cam đoan skkn mình, khơng chép nội dung người khác Ký ghi rõ họ tên 17 skkn Mai Thị Thúy TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa ngữ văn 12 (NXB Giáo dục) Thiết kế giảng ngữ văn 12(Nguyễn Văn Đường – NXB Hà Nội) Tài liệu tập huấn phương pháp kĩ thuật tổ chức hoạt động học theo nhóm hướng dẫn học sịnh tự học (Bộ GD&ĐT) Các viết trang mạng xã hội Qua Mudun tập huấn Một số cụ từ viết tắt sáng kiến - GV: Giáo viên - HS: Học sinh - THPT: Trung học phổ thông - NXB: Nhà xuất 18 skkn ... dung học trang bị cho đầy đủ phương pháp luận nhằm khắc phục tồn năm học trước.Vì vậy, vận dụng phương pháp thảo luận nhóm nhằm phát triển phẩm chất lực học sinh tiết đọc hiểu văn bản? ? ?Tây Tiến? ?? Quang. .. trước tiết học lớp 2.3.1 Phương pháp thảo luận nhóm phẩm chất, lực học sinh Trong số phương pháp day học tích cực mơn ngữ văn, phương pháp thảo luận nhóm giáo viên sử dụng nhiều, tạo sôi tiết học. .. giải pháp thực hiện………………………………………………… 2.3.1 Phương pháp thảo luận nhóm phẩm chất, lực học sinh7 2.3.2 Một số giải pháp phát triển phẩm chất lục học sinh vận dụng phương pháp thảo luận nhóm? ??…………………………………………