PhÇn I Më ®Çu MỤC LỤC TT 1 Mở đầu Trang 1 1 Lý do chọn đề tài 2 1 2 Mục đích nghiên cứu 2 1 3 Đối tượng nghiên cứu 3 1 4 Phương pháp nghiên cứu 3 2 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 3 2 1 Cơ sở lí luận 3[.]
MỤC LỤC TT 1.1 1.2 1.3 1.4 2.1 2.2 2.3 2.4 3.1 3.2 Mở đầu Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm Cơ sở lí luận Thực trạng Biện pháp áp dụng giúp học sinh có kỹ giải tốn Những kết đạt Kết luận, kiến nghị,đề xuất Kếluận Kiến nghị, đề xuất skkn Trang 2 3 3 12 13 13 13 1 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Hiện mục tiêu giáo dục đòi hỏi ngày cao, nội dung chương trình ngày cải tiến, phù hợp với nhu cầu Vì chương trình Tiểu học thức thay sách giáo khoa 100% cho học sinh lớp Một vấn đề hoàn toàn lạ học sinh lớp là: Chương trình Tiểu học có thêm dạng tốn có lời văn hệ thống kiến thức mơn tốn lớp Nên việc tìm biện pháp giúp học sinh khắc phục khó khăn giải tốn có lời văn cần thiết, cấp bách Phương pháp học dạy bước đổi Điều kiện, phương pháp, phương tiện giúp cho thầy trò chiếm lĩnh tri thức hạn chế Cơ sở vật chất đầu tư cho dạy học có xong cịn thiếu tương đối nhiều Đối với đội ngũ thầy giáo chưa đồng đều, trình độ đào tạo có khác nên việc giải tốn có lời văn khối lớp việc làm khó khăn Đối với học sinh lớp 1, tư lôgic chưa phát triển, tư cụ thể, việc giải toán có lời văn em khó khăn, tỷ lệ cịn chưa chặt chẽ Trong thực tế trường Tiểu học, việc giải tập, tốn có lời văn lớp 1, học sinh lúng túng phổ biến Đa số em đọc đề làm ngay, bỏ qua bước giải tốn có lời văn Tỷ lệ tóm tắt toán thấp, cách giải nghèo nàn, trí bế tắc giải tập cịn có trường hợp tính tốn sai Ngun nhân kết là: Các em chưa nắm đường lối chung để giải tập, học sinh chưa có ý thức rèn tính cẩn thận, kiên trì giải tốn, tư lơgic em chưa phát triển Phương pháp giảng dạy giáo viên có phần chưa phù hợp với trình độ tâm lí học sinh, thầy phương pháp cịn máy móc, cứng nhắc, chưa phát huy óc sáng tạo học sinh Vậy biện pháp khắc phục khó khăn giải tốn có lời văn cho học sinh lớp giai đoạn vấn đề cần thiết Khi em chiếm lĩnh tri thức khoa học, em có cách nhìn, cách nghĩ vấn đề đầy đủ Từ nâng cao chất lượng dạy - học Tiểu học Do tồn kết việc giải tốn có lời văn lớp yêu cầu giáo dục Tôi định chọn đề tài nghiên cứu khoa học thuộc lĩnh vực dạy học tốn là: "Một số biện pháp rèn kĩ giải tốn có lời văn cho học sinh lớp một" 1.2 Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu thực trạng giảng dạy đề xuất số biện pháp có sở khoa học, có tính khả thi để nâng cao hiệu giảng dạy giải tốn skkn có lời văn học sinh lớp 1, thân giảng dạy khối lớp Qua góp phần nâng cao chất lượng mơn Tốn nói riêng chất lượng học tập học sinh lớp nói chung, nâng cao tỷ lệ học sinh hồn thành mơn học, hạn chế tỷ lệ học sinh chưa hồn thành mơn học 1.3 Đối tượng nghiên cứu Là tập thuộc mạch kến thức “Giải tốn có lời văn” chương trình lớp thực lớp 1B Trường Tiểu học Quảng Yên 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp đọc tài liệu - Phương pháp điều tra, khảo sát - Phương pháp phân tích số liệu điều tra - Phương pháp nghiên cứu sản phẩm, tổng kết đánh giá thực tiễn Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1.Cơ sở lí luận Để đáp ứng yêu cầu mà xã hội đặt ra, Giáo dục đào tạo phải có cải tiến, điều chỉnh, phải thay đổi nội dung chương trình, đổi phương pháp giảng dạy cho phù hợp Hội nghị BCH trung ơng khoá VIII lần thứ rõ: ” Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện tưduy sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến, phương pháp đại vào trình dạy học” Trong luật Giáo dục, Khoản 2, điều 24 ghi: ” Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác , chủ động sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Đổi cách thực PPDH vấn đề then chốt sách đổi giáo dục Việt Nam giai đoạn Đổi cách thực PPDH làm thay đổi tận gốc nếp nghĩ, nếp làm hệ học trò – chủ nhân tương lai đất nớc Như vậy, đổi PPDH tác động vào thành tố trình giáo dục đào tạo Nó tạo đại hố q trình Đổi PPDH thực chất thay PPDH cũ loạt PPDH Về mặt chất, đổi PPDH đổi cách tiến hành phương pháp, đổi phương tiện hình thức triển khai phương pháp sở khai thác triệt để u điểm phương pháp cũ vận dụng linh hoạt số phương pháp nhằm phát huy tối đa tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học Mục đích đổi PPDH làm để HS phải thực tích cực, chủ động, tự giác, ln trăn trở tìm tịi, suy nghĩ sáng tạo trình lĩnh hội tri thức lĩnh hội cách thức để có tri thức nhằm phát triển hoàn thiện nhân cách mình.Mặt khác mơn tốn thiết thực góp phần thực mục tiêu giáo dục tiểu học theo đặc trưng khả mơn Tốn, cụ thể chuẩn bị cho học sinh skkn tri thức , kỹ toán học cần thiết cho việc học tập bước vào sống lao động Đối với mơn Tốn lớp 1, mơn học có vị trí tảng, gốc, điểm xuất phát mơn khoa học Mơn Tốn mở đường cho em vào giới kỳ diệu toán học Rồi mai đây, em lớn lên , nhiều em trở thành vĩ nhân, trở thành anh hùng, nhà giáo, nhà khoa học, nhà thơ… trở thành người lao động sáng tạo lĩnh vực sản xuất đời sống ; tay có máy tính xách tay, túi có máy tính bỏ túi… nhng không em quên ngày đến trường học đếm tập viết 1, 2, … học phép tính cộng, trừ… Các em khơng qn kỷ niệm đẹp đẽ đời người nữa, số, phép tính cần thiết cho suốt đời Đối với mạch kiến thức : “Giải toán có lời văn”, năm mạch kiến thức xun suốt chương trình Tốn cấp tiểu học Thơng qua giải tốn có lời văn, em phát triển trí tuệ, rèn luyện kỹ tổng hợp: đọc, viết, diễn đạt, trình bày, tính tốn Tốn có lời văn mạch kiến thức tổng hợp mạch kiến thức tốn học, giải tốn có lời văn em giải loại toán số học, yếu tố đại số, yếu tố hình học đo đại lượng Tốn có lời văn cầu nối toán học thực tế đời sống, tốn học với mơn học khác 2.2 Thực trạng 2.2.1 Về học sinh Trong tuyến kiến thức tốn chương trình tốn Tiểu học tuyến kiến thức “Giải tốn có lời văn” tuyến kiến thức khó khăn học sinh, khó khăn học sinh lớp Một Bởi lớp Một: Vốn từ, vốn hiểu biết, khả đọc hiểu, khả tư lôgic em hạn chế Một nét bật nói chung học sinh cha biết cách tự học, cha học tập cách tích cực Nhiều với tốn có lời văn em đặt tính phép tính trả lời lý giải em lại có phép tính Thực tế cho thấy, em thực lúng túng giải tốn có lời văn Một số em cha biết tóm tắt tốn, cha biết phân tích đề tốn để tìm đường lối giải, cha biết tổng hợp để trình bày giải, diễn đạt vụng về, thiếu lơgic Ngơn ngữ tốn học cịn hạn chế, kỹ tính tốn, trình bày thiếu xác, thiếu khoa học, cha có biện pháp, phương pháp học toán, học toán giải toán cách máy móc nặng rập khn, bắt chước *1 Ưu điểm - Phần lớn học sinh biết làm tốn có lời văn Kết tốn - Học sinh ham học, có hứng thú học tập mơn Tốn nói chung “Giải tốn có lời văn” nói riêng - Học sinh bước đầu biết vận dụng tốn có lời văn vào thực tế *2 Hạn chế - Trình bày làm cịn chưa đẹp skkn - Một số học sinh chưa biết cách viết câu trả lời phù hợp - Một số học sinh khơng hiểu nội dung tốn có lời văn dẫn đến không làm 2.2.1 Về đồ dùng dạy học : Tư học sinh lớp Một tư cụ thể, để học sinh học tốt “Giải tốn có lời văn” q trình giảng dạy cần đồ dùng thiết bị dạy học để minh hoạ Trong năm qua, trường tiểu học cung cấp nhiều trang thiết bị đồ dùng dạy học đồng để dạy cho cấp học va-li để dạy theo lớp số lượng chưa đáp ứng đầy đủ u cầu dạy “Giải tốn có lời văn” 2.2.3 Về giáo viên Vẫn số giáo viên chuyển đổi phương pháp giảng dạy lúng túng, chưa phát huy tích cực chủ động học sinh Một số giáo viên chưa biết cách dạy loại Toán có lời văn, khơng muốn nói làm cho tốn trở nên phức tạp, khó hiểu Một số giáo viên ngại sử dụng đồ dùng minh hoạ, ngại tóm tắt sơ đồ hình vẽ đoạn thẳng, sử dụng phương pháp phân tích, tổng hợp việc giúp học sinh tìm đường lối giải giải tốn cịn khó hiểu 2.2.4 Những sai lầm khó khăn thường gặp giáo viên học sinh dạy học tuyến kiến thức : “Giải tốn có lời văn” lớp Về mặt nhận thức giáo viên cịn coi việc dạy cho học sinh “Giải tốn có lời văn” cho học sinh lớp đơn giản, dễ dàng nên chưa tìm tịi nghiên cứu để có phương pháp giảng dạy có hiệu Vốn từ, vốn kiến thức, kinh nghiệm thực tế học sinh lớp hạn chế nên giảng dạy cho học sinh lớp giáo viên diễn đạt với lớp làm học sinh lớp khó hiểu tiếp thu kiến thức không đạt kết tốt việc giải tốn có lời văn.Khả phối hợp, kết hợp với nhiều phương pháp để dạy tuyến kiến thức: “Giải toán có lời văn” lớp cịn thiếu linh hoạt.Giáo viên cịn lúng túng tạo tình sư phạm để nêu vấn đề.Chưa khuyến khích động viên giúp đỡ cách hợp lý nhóm đối tượng học sinh trình học Khả kiên trì học sinh lớp trình học nói chung học “Giải tốn có lời văn” nói riêng cịn chưa cao * Khảo sát trước thực nghiệm.( Khảo sát tập) Tổng HTXS HTT HT CHT số HS SL % SL % SL % SL % 36 0 22 16 45 12 33 2.3 Một số biện pháp áp dụng giúp học sinh có kỹ giải tốn có lời văn cho lớp Chúng ta biết khả giải toán phản ánh lực vận dụng kiến thức tốn học sinh Giải tốn có lời văn cách giải vấn đề mơn tốn Từ ngơn ngữ thơng thường đề tốn đưa phép tính kèm theo lời giải cuối đưa đáp số toán Giải toán có lời văn góp phần củng cố kiến thức tốn, rèn luyện khả diễn đạt, tích cực phát triển tư skkn cho học sinh Tiểu học đặc biệt học sinh lớp Một Vì tơi xin đưa số biện pháp sau: 2.3.1. Biện pháp 1: Nắm bắt nội dung chương trình: Để dạy tốt mơn Tốn lớp Một nói chung, “Giải tốn có lời văn” nói riêng, điều giáo viên phải nắm bắt hệ thơng hóa nội dung chương trình sách giáo khoa Nhiều người nghĩ Toán Tiểu học, đặc biệt tốn lớp mà chả dạy Đôi giáo viên trực tiếp giảng dạy chủ quan có suy nghĩ tương tự Nhiều giáo viên dạy cốt khai thác kiến thức ấy, cịn kiến thức cũ có liên quan giáo viên nắm khơng thật Người ta thường nói: “Biết 10 dạy 1” “ Biết dạy 1” kết thu khơng cịn a/Trong chương trình tốn lớp giai đoạn đầu học sinh học chữ nên chưa thể đưa “Bài tốn có lời văn” Mặc dù đến tận chủ đề 8, học sinh thức học “ Bài tốn có lời văn” Và chia thành mức độ sau: *Mức độ 1: Bắt đầu từ ch đề ( phép cộng,phép trừ không nhớ phạm vi 100 ) tập thuộc dạng “Điền số thích hợp vào trống”, học sinh làm quen với việc : -Điền số thích hợp (với tình bài) Ví dụ: Bài tập trang 46 (SGK toán tập 2) -Sau tìm hiểu đề học sinh tập nêu lời: “Mai gấp 25 thuyền giấy Em My gấp thuyền giấy.Hỏi hai chị em gấp thuyền giấy?” , học sinh tập nêu miệng lời: “có tất bóng”, sau viết vào dãy trống để có phép tính đúng: 25 + = 28 Với toán học sinh trả lời câu hỏi nêu phép tính: 25+ = 28 giáo viên hỏi học sinh em cịn có phép tính khác nữa? Nhiều em trả lời phép tính: 3+ 25 = 28 + 25 = 28 *Mức độ 2: Tiếp theo học sinh làm quen với việc đọc đề sau nêu cách giải tự điền số phép tính thích hợp vào dãy trống để có phép tính Việc ngầm chuẩn bị cho học sinh tiền đề để giải tốn có lời văn chuẩn bị cho học sinh viết phép tính viết câu trả lời Hoặc ví dụ: Bài tập trang 66 ( Toán tập 2) skkn Trên thị có 74 Gió lay làm rụng 21quả Hỏi lại thị? Giáo viên hỏi “Trên có tất thị?” để học sinh trả lời miệng: “Có tất 74 thị”. Hoặc “số thị có tất bao nhiêu?” (số thị có tất 74), … Cứ học sinh quen dần với trả lời miệng nêu câu trả lời giải miệng Do em dễ dàng viết câu trả lời giải sau 74 21 = 53 Trên lại 53 thị *Mức độ 3: Trước thức học “Giải tốn có lời văn” học sinh học nói cấu tạo tốn có lời văn (gồm hai phần cho (đã biết) phải tìm (chưa biết) Vì khó giải thích cho học sinh “ Bài tốn gì?” nên mục tiêu tiết giới thiệu cho em hai phận toán: +Những cho (dữ kiện ) +Và phải tìm (câu hỏi ) ( Phần câu trả lời toán.) Bài toán giúp em hiểu sâu cấu tạo “Bài tốn có lời văn” b)Các loại tốn có lời văn chương trình chủ yếu hai loại toán “thêm – bớt” có biến tấu chút: -Bài tốn “thêm” thành tốn gộp, chẳng hạn: “Đồn tàu A có 10 toa, Đồn tàu B có 12 toa Hỏi hai đồn tàu có toa?” (Bài 5/ trang 71), dạng phổ biến Bài toán “bớt” thành tốn tìm số hạng, chẳng hạn: “Nam có viên bi, có viên bi màu đỏ Hỏi Nam có viên bi màu xanh?” (Bài / trang 105 SGK tốn 1) “, dạng gặp dạng khó lớp (trước dạy lớp ) *Mức độ 4: Mức độ đòi hỏi cao em phải biết tư ngược, tập phát triển ngôn ngữ, tập ứng dụng kiến thức vào tình thực tiễn -Về hình thức trình bày giải, Học sinh phải trình bày giải theo quy định thống từ lớp đến lớp 5: (Sách cũ) +Câu lời giải +Phép tính giải +Đáp số Sau thay sách lớp trình bay sau: - Viết phép tính giải - Viết câu trả lời Ví dụ: Bài tốn: trang 59, SGK Tốn Trong vườn ăn có tất 75 nhãn vải,trong có 25 nhãn Hỏi vườn có vải? skkn Đối với học sinh lớp cũ cần giải toán sau: Bài giải: Trong vườn có số vải là: 75 - 25 = 50 (cây vải ) Đáp số: 50 vải Nhưng học sinh em phải trình bày giải đầy đủ hai bước theo quy định thống Bài giải: 75 25 = 50 Trong vườn có 50 vải Chính giáo viên cần lưu ý cho học sinh phải nắm vững đề tốn thơng qua việc tóm tắt đề tốn Biết tóm tắt đề tốn u cầu để giải tốn có lời văn Phần tóm tắt cần rèn luyện kĩ để học sinh nắm tốn đầy đủ, xác -Về số lượng toán tiết học rút bớt để dành thời gian cho học sinh viết câu trả lời +Lựa chọn câu hỏi đề toán cho học sinh cần chỉnh sửa chút xíu thơi câu trả lời +Cài sẵn “cốt câu”trả lời vào tóm tắt để học sinh dựa vào tóm tắt mà viết câu trả lời -Cho phép (thậm chí khuyến khích) học sinh tự nghĩ nhiều cách trả lời giải khác theo mẫu 2.3.2. Biện pháp 2: Sử dụng đồ dùng, thiết bị dạy học: Nhìn chung ta biết đường nhận thức học sinh tiểu học là: “Từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng, từ tư trừu tượng trở lại thực tiễn.”Đồ dùng phương tiện dạy học phương tiện vật chất, phương tiện hữu hình cần thiết dạy “Giải tốn có lời văn” cho học sinh lớp Cũng tốn có lời văn, dùng lời để dẫn dắt, dùng lời để hướng dẫn học sinh làm vừa vất vả tốn cơng, vừa khơng có hiệu khó khăn nhiều so với dùng đồ thiết bị, tranh ảnh, vật thật để minh họa Chính cần thiết phải sử đồ dùng thiết bị dạy học để dạy học sinh “Giải tốn có lời văn” Hiện đồ dùng trang bị đến lớp nhiều thực chưa đủ, đặc biệt dạy “Giải tốn có lời văn” đồ dùng tranh ảnh chưa có Vì giáo viên cần sưu tầm thêm vật thật, tranh ảnh, làm đồ dùng dùng chung tổ khối dùng riêng cho lớp Một điều quan trọng số giáo viên ngại, lúng túng sử dụng đồ dùng dạy học giảng dạy nói chung dạy” Giải tốn có lời văn” nói riêng Để khắc phục tình trạng này, giáo viên cần có ý thức chuẩn bị sử dụng đồ dùng dạy học trước lên lớp 2.3.3. Biện pháp 3: Dạy “Giải tốn có lời văn” lớp 1: skkn *1 Quy trình: “Giải tốn có lời văn” lớp 1: Để giúp học sinh có phương pháp giải xác, trình bày tốn theo yêu cầu, dạy học sinh giải toán có lời văn giáo viên hướng dẫn học sinh thực bước sau: +Đọc tìm hiểu đề tốn: Đề tốn cho biết gì? u cầu làm gì? +Tóm tắt đề tốn +Tìm phương pháp giải tốn +Trình bày giải +Kiểm tra lại giải a/ Đọc tìm hiểu đề tốn: Muốn học sinh hiểu giải tốn điều quan trọng phải giúp em đọc hiểu nội dung toán Giáo viên cần tổ chức cho em đọc kĩ đề toán, hiểu rõ số từ khóa quan trọng “thêm,và, tất cả,cả hai ….” Hoặc “bớt, bay đi, cho, bán, đó, cịn lại, …” Giáo viên nên kết hợp cho học sinh quan sát tranh vẽ để hổ trợ thêm cho em hiểu đề Để học sinh dễ hiểu đề bài, hướng dẫn tìm hiểu đề giáo viên nên gạch chân từ ngữ đề nên dùng phấn màu khác dễ nhìn Trong thời kì đầu, giáo viên giúp học sinh tóm tắt cách đàm thoại” Bài tốn cho biết gì? Yêu cầu tìm gì? Và dựa vào câu trả lời học sinh để viết tóm tắt, sau cho học dựa vào tóm tắt để nêu lại đề tốn Đây cách tốt để giúp trẻ ngầm phân tích đề tốn Trong trường hợp khơng có tranh giáo viên gắn mẫu vật (gà, vịt, …) lên bảng từ ( bảng cài, …) để thay tranh Hoặc dùng tóm tắt lời sơ đồ đoạn thẳng để hỗ trợ cho học sinh đọc đề tốn *Thơng thường có số cách tóm tắt sau: Tóm tắt lời: ( Ví dụ 1: 4/ trang 61 ) Có : 86 viên gạch Lấy đi : 50 viên gạch Còn lại :…viên gạch? Tóm tắt sơ đồ đoạn thẳng: Ví dụ 2: Bài 5b trang 71 SGK Toán ? toa toa 15 toa Có thể lồng “cốt câu” lời giải vào tóm tắt, để dựa vào học sinh dễ viết câu trảlời giải hơn, dựa vào dịng cuối tóm tắt học sinh viết câu lời là: “Có tất …:” “Số vịt có tất …” Cần lưu ý trước người ta thường đặt dấu ? (dấu chấm hỏi) lên trước từ đơn vị ? bạn, ? vịt, … Song thiếu chuẩn mực mặt Tiếng Việt tất học sinh biết dấu ? phải đặt cuối câu hỏi skkn Nếu tóm tắt sơ đồ đoạn thẳng sơ đồ mẫu vật đặt dấu ? đằng trước từ tóm tắt khơng phải câu Tuy nhiên học sinh thường có thói quen thấy dấu … đâu em lại điền số (dấu) vào Nên tóm tắt giáo viên cần lưu ý cho học sinh dấu … thay cho từ “mấy” “bao nhiêu”; em phải tìm cho số để ghi vào kết câu trả lời giải ghi vào chỗ … phần tóm tắt b/ Tìm đường lối giải tốn: Sau giúp học sinh tìm hiểu đề tốn để xác định rõ cho phải tìm, chẳng hạn: Bài tốn trang 71 SGK Tốn Đồn tàu C có 15 toa chở khách chở hàng, có toa chở hàng Hỏi đồn tàu C có toa chở khách? Giáo viên gợi ý học sinh phân tích đề: +Bài tốn cho biết gì? ( Đồn tàu C có 15 toa chở khách chở hàng) +Cịn cho biết nữa? (Trong có toa chở hàng.) Bài tốn hỏi gì? (Đồn tàu C có toa chở khách?) Giáo viên nêu tiếp: “Muốn biết đồn tàu C có toa chở khách em làm tính gì? (Tính trừ) Mấy trừ mấy? ( 15 - 3) , 15 -3 mấy? (15 - 3= 12) *Sau học sinh xác định phép tính, nhiều việc hướng dẫn học sinh viết câu trả lời cịn khó (thậm chí khó nhiều) việc chọn phép tính viết câu trả lời Với học sinh lớp 1, lần làm quen với cách giải tốn có lời văn nên em lúng túng Thế câu trả lời, phải viết câu trả lời ? Khơng thể giải thích cho học sinh lớp hiểu cách thấu đáo nên giúp học sinh bước đầu hiểu nắm cách làm Đặc biệt theo quy chế chuyên môn lâu câu lời giải đóng vai trị quan trọng “giải tốn có lời văn”, thi, kiểm tra quy định: câu trả lời sai, phép tính kết có xem sai toàn bộ, ngược lại lời giải đúng, phép tính sai em có phần số điểm Chính mà việc hướng dẫn cho em tập có câu trả lời việc làm vơ cần thiết c/Trình bày giải: Có thể coi việc trình bày giải trình bày sản phẩm tư Thực tế em học sinh lớp trình bày giải cịn hạn chế, kể học sinh khá, giỏi Cần rèn cho học sinh nề nếp thói quen trình bày giải cách xác, khoa học, đẹp dù giấy nháp, bảng lớp, bảng hay vở, giấy kiểm tra. Cần trình bày giải tốn có lời văn sau: Bài giải 75 25 = 50 Trong vườn có 50 vải d) Kiểm tra lại giải Học sinh Tiểu học đặc biệt học sinh lớp Một khơng có thói quen làm xong không hay xem, kiểm tra lại làm Giáo viên cần giúp học skkn 10 sinh xây dựng thói quen học tập Cần kiểm tra lời giải, phép tính, đáp số tìm cách giải câu trả lời khác *2 Biện pháp khắc sâu dạng tốn có lời văn Ngồi việc dạy cho học sinh hiểu giải tốt "Bài tốn có lời văn" giáo viên cần giúp em hiểu chắc, hiểu sâu loại toán Ở bài, tiết "Giải tốn có lời văn" giáo viên cần phát huy tư duy, trí tuệ, phát huy tính tích cực chủ động học sinh việc hướng cho học sinh tự tóm tắt đề tốn Song song với việc nhìn tranh để hình thành đề tốn người giáo viên cần chuẩn bị thêm số mơ hình, vật thật để học sinh tự thao tác tay vật thật để em đặt đề toán, em giải toán ngược lại nhằm khắc sâu kiến thức dạng toán em học chương trình *3 Một số phương pháp thường sử dụng dạy: "Giải tốn có lời văn ở lớp Một a) Phương pháp trực quan Khi dạy "Giải tốn có lời văn" cho học sinh lớp thường sử dụng phương pháp trực quan giúp học sinh tìm hiểu đề bài, tóm tắt đề tốn thơng qua việc sử dụng tranh ảnh, vật mẫu, sơ đồ giúp học sinh dễ hiểu đề từ tìm đường lối giải cách thuận lợi Đặc biệt sách giáo khoa Tốn có hai loại tranh vẽ giúp học sinh "Giải tốn có lời văn" là: loại gợi phép cộng, loại gợi phép trừ Như cần nhìn vào tranh vẽ học sinh định cách giải toán Trong trường hợp bắt buộc giáo viên phải sử dụng tranh vẽ phương pháp trực quan b) Phương pháp hỏi đáp (đàm thoại) Sử dụng hướng dẫn học sinh tìm hiểu, phân tích đề bài, tìm đường lối giải, chữa làm học sinh c) Phương pháp dạy học phát giải vấn đề Với mục đích giúp em khắc sâu kiến thức "Giải tốn có lời văn" q trình giảng dạy giáo viên nên áp dụng phương pháp dạy học Với dạng toán "thêm, bớt" giáo viên biến tấu để có tốn có vấn đề Chẳng hạn toán "bớt" trở thành tốn tìm số hạng, tốn "thêm" trở thành tốn tìm số trừ Giáo viên tạo tình có vấn đề cách cho sẵn lời giải, học sinh tự đặt phép tính cho sẵn phép tính học sinh đặt câu lời giải Cho hình vẽ học sinh đặt lời toán giải Với tình khó phối hợp với phương pháp khác để giúp học sinh thuận lợi cho việc làm : Phương pháp thảo luận nhóm, phương pháp kiến tạo d)Tổ chức trò chơi phù hợp : -Đối với tốn có lời văn (dựa vào tranh, ảnh), SGK để hoàn thiện cấu trúc đề giáo viên tổ chức trị chơi theo nhóm tổ, để rèn học sinh kĩ nói, kĩ giao tiếp, từ học sinh thực kĩ tính tốn tốt skkn 11 -Giáo viên cho học sinh cách đặt đề tốn từ phép tính cho thơng qua trị chơi « Ai nhanh, đúng », hình thức khơng nhằm giúp cho học sinh kĩ tính tốn nhanh mà cịn phát huy trí lực mức độ cao dạng tốn có lời văn cịn tạo cho học sinh tâm lí nhẹ nhàng thỏa mái « học mà vui – vui mà học » nhằm khắc sâu kiến thức cho học sinh cách nhẹ nhàng mà hiệu Tóm lại, trình dạy học giáo viên lựa chọn nhiều phương pháp, hình thức tổ chức từ tranh ảnh đến vật thật hay câu chữ, đặc biệt kiến thức thực tế sống yếu tố quan trọng nhằm khắc sâu kiến thức cho em giúp em vận dụng linh hoạt để giải tốt dạng tốn có lời văn. 2.4 Kết đạt Từ lý luận phân tích nghiên cứu "bài tốn có lời văn" chương trình tốn 1, thân tiến hành dạy thực nghiệm lớp chủ nhiệm (lớp 1B) sau: - Dạy thực nghiệm tiết Bài: Luyện tập (trang 121 - SGK toán 1) Sau tổ chức dạy thực nghiệm thu kết quả: Tổng số HS 36 HTXS SL % 12 33 HTT SL 16 HT % 45 SL % 22 CHT SL % Quá trình rèn luyện, ứng dụng sáng kiến vào dạy thực nghiệm Sau học kỳ, đến qua kỳ thi định kỳ lần chất lượng học tập học sinh nâng lên rõ rệt Đến học sinh lớp tơi chủ nhiệm biết tự tóm tắt tốn, biết tìm cách giải hợp lý, Viết câu trả lời giải xác, trình bày rõ ràng, cẩn thận trước nhiều - Tỷ lệ học sinh HTT tăng lên nhiều so với cuối kỳ I - Tỷ lệ học sinh CHT khơng cịn so với cuối kỳ I Qua kết cho thấy: Nếu có biện pháp cụ thể cải tiến phương pháp dạy học nâng cao chất lượng học học sinh Vậy qua nghiên cứu giảng dạy ta cần ý đến bước giải toán *Cụ thể có bước sau: - Đọc, hiểu đề tốn - Tóm tắt đề tốn - Phân tích đề tốn tìm phép tính giải tốn - Ghi phép tính câu trả lời - Và điều khơng phần quan trọng "Tính kết quả" * Kiểm tra vấn đáp học sinh vào toán cụ thể - Cho đến nay, hỏi, em trả lời: skkn 12 - Khi giải toán có lời văn phải thực theo bước - Học sinh trả lời bước cụ thể (trước học sinh lúng túng giải tốn có lời văn) - Học sinh có hướng giải nhanh hơn, kết đúng, xác (So với cuối kỳ I, số em khơng tự tóm tắt đề tốn khơng viết câu trả lời cho lời giải phép tính) - Học sinh học thuộc bảng cộng trừ cao (Tỷ lệ trước thấp) - Học sinh vận dụng thành thạo vào tập Qua thực tế việc dạy học tốn cị lới văn trường tiểu học nói chung lớp nói riêng cần thiết cấp bách Nó cần chuyển đổi từ cách dạy thầy trò cách tập trung, toàn diện Kết luận kiến nghị: 3.1 Kết luận Qua học kỳ nghiên cứu đề tài " Rèn kĩ giải tốn có lời văn lớp 1" Với vốn kiến thức ỏi thân với giúp đỡ tận tình đồng nghiệp lòng ham mê nghiên cứu khoa học nhằm nâng cao chất lượng dạy học Tiểu học, tơi nghiên cứu, phân tích cho rằng: Dạy - học tốt tốn có lời văn cịn giúp cho học sinh phát huy cao độ tư lôgic, tư trừu tượng mà gốc rễ tư cụ thể Cho nên có ý nghĩa quan trọng làm tảng cho học sinh học tốt môn học khác Chính giúp em khắc phục khó khăn giải tốn có lời văn vấn đề thiếu người thầy giáo giai đoạn Theo tôi, mong muốn dạy học sinh tốt tốn có lời văn cần phải: + Không bỏ qua bước nào.(Tôn trọng triệt để đường lối giải tốn) + Khơng mĩ mãn với việc tìm cách giải mà phải tìm nhiều cách giải từ chọn phương pháp nhất, trí tuệ + Điều khơng thể thiếu dược học sinh học thuộc vận dụng thành thạo bảng cộng, trừ, kĩ tính tốn tinh thơng Trong phương pháp dạy - học ngày đổi phương pháp dạy học."Lấy học sinh làm trung tâm", giáo viên người tổ chức, hướng dẫn, đạo; học sinh chủ động tìm kiến thức Một điều quan trọng để nâng cao chất lượng dạy học tốn Tiểu học đội ngũ giáo viên nhà trường Tiểu học phải không ngừng học tập, bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ (đặc biệt phương pháp dạy học toán) 3.2 Kiến nghị * Đối với nhà trường giáo viên: Đề nghị nhà trường cung cấp thêm nhiều tài liệu sách tham khảo phục vụ chuyên môn cho giáo viên để anh chị em học hỏi nâng cao kiến thức skkn 13 Với giáo viên cần kết hợp vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học toán dạy nội dung giải tốn có lời văn học sinh lớp Từ giúp học sinh tự phát chiếm lĩnh kiến thức tốt * Đối với phụ huynh: Các bậc phụ huynh cần quan tâm đến việc kiểm tra thời gian học nhà học sinh mua sắm đầy đủ đồ dùng học tập cho học sinh Trên biện pháp giúp học sinh khắc phục khó khăn giải tốn có lời văn lớp mà tơi nghiên cứu đề tài Tuy nhiên, vốn kinh nghiệm thực tế giảng dạy chưa nhiều nên biết chưa tìm biện pháp hữu hiệu Song qua nghiên cứu rút số biện pháp giúp em học tập hăng say giải tốn có lời văn đạt kết cao Tôi mong giúp đỡ, đóng góp ý kiến BGH, đồng nghiệp để đề tài hoàn thiện hơn, giúp học sinh Tiểu học học toán tốt XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Hiệu trưởng QuảngYên, ngày tháng năm 2021 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Nguyễn Thị Chinh skkn 14 DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đà ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Nguyễn Thị Chinh Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên trường Tiểu học Quảng Yên TT Tên đề tài SKKN Cấp đánh giá xếp loại (Ngành GD cấp huyện/tỉnh; Tỉnh ) Kết đánh giá xếp loại (A, B, C) Năm học đánh giá xếp loại Huyện C 2008- 2009 Huyện C 2011-2012 Huyện B 2016-2017 Một số giải pháp giúp học sinh lớp hai viết tả Một số trị chơi giúp học sinh lớp hai học toán tốt Một số giải pháp nâng cao chất lượng hoạt động lên lớp * Liệt kê tên đề tài theo thứ tự năm học, kể từ tác giả tuyển dụng vào Ngành thời điểm skkn 15 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa Toán Sách giáo viên Toán Bài giảng học chun đề mơn Tốn Tạp chí giáo dục tiểu học Một số tài liệu dạy tốt mơn Tốn cho học sinh Tiểu học skkn 16 ... dùng dạy học trước lên lớp 2.3.3. ? ?Biện pháp 3: Dạy ? ?Giải tốn có lời văn? ?? lớp 1: skkn *1 Quy trình: ? ?Giải tốn có lời văn? ?? lớp 1: Để giúp học sinh có phương pháp giải xác, trình bày toán theo... 22 16 45 12 33 2.3 Một số biện pháp áp dụng giúp học sinh có kỹ giải tốn có lời văn cho lớp Chúng ta biết khả giải toán phản ánh lực vận dụng kiến thức tốn học sinh Giải tốn có lời văn cách giải. .. khoa học thuộc lĩnh vực dạy học tốn là: "Một số biện pháp rèn kĩ giải toán có lời văn cho học sinh lớp một" 1. 2 Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu thực trạng giảng dạy đề xuất số biện pháp có