PHÒNG GIÁO DỤC – ĐÀO TẠO QUẬN SƠN TRÀ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI “MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP VÀ QUY TRÌNH DẠY MÔN TẬP ĐỌC LỚP 2” skkn A ĐẶT VẤN ĐỀ I CƠ SỞ LÝ LUẬN Viện sĩ M R Lơ Vốp đã định nghĩa “Đọc là mộ[.]
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: “MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP VÀ QUY TRÌNH DẠY MƠN TẬP ĐỌC LỚP 2” skkn A ĐẶT VẤN ĐỀ I CƠ SỞ LÝ LUẬN: Viện sĩ M.R Lơ Vốp định nghĩa : “Đọc dạng hoạt động ngơn ngữ, q trình chuyển dạng hình thức chữ viết sang lời nói có âm thơng hiểu Nó ứng với hình thức đọc thành tiếng trình chuyển trực tiếp chữ viết thành đơn vị nghĩa khơng có âm ( ứng với đọc thầm )” Đây định nghĩa phù hợp với việc giảng dạy môn tập đọc bậc tiểu học Do muốn dạy tốt mơn tập đọc, người giáo viên tiểu học phải xác định yêu cầu nhiệm vụ quan trọng môn tập đọc Nhiệm vụ quan trọng phải hình thành lực đọc học sinh, là: 1/ Đọc 2/ Đọc nhanh ( Đọc lưu lốt, trơi chảy ) 3/ Đọc có ý thức ( Thơng hiểu nội dung điều đọc hay cịn gọi đọc hiểu ) skkn 4/ Đọc hay ( Mà mức cao đọc diễn cảm ) Qua việc dạy mơn tập đọc cịn giáo dục học sinh lịng ham mê đọc sách, hình thành phương pháp thói quen làm việc với sách, làm giàu kiến thức ngôn ngữ, đời sống kiến thức văn học cho học sinh Mơn tập đọc tiểu học nói chung lớp nói riêng đặt nhiệm vụ quan trọng Trong tập đọc học thuộc lòng, học sinh biết đọc diễn cảm văn, thơ tạo cho em say mê hứng thú để lại vốn văn học đáng kể cho em Cũng thông qua văn học sinh học hiểu thêm vùng miền đất nước, hiểu công sức tầng lớp nhân dân sức xây dựng bảo vệ Tổ quốc, hiểu truyền thống quý báu dân tộc Mơn tập đọc có tác dụng mạnh mẽ giáo dục mỹ cảm, học sinh yêu đẹp, rung cảm trước đẹp thiên nhiên, đẹp xã hội, đẹp văn chương Môn rèn luyện cho học sinh tư trừu tượng tư logic Giờ tập đọc, việc dẫn dắt học sinh cho học sinh tìm đại ý để phát triển óc tổng hợp, tìm bố skkn cục để phát triển óc phân tích Ngồi ra, học sinh cịn rèn luyện óc tưởng tượng, phán đoán, ghi nhớ Muốn thực tốt điều trên, giáo viên cần nắm vững phương pháp dạy quy trình để dạy tốt mơn tập đọc II THỰC TRẠNG: Dạy tập đọc theo chương trình thay sách mới, điều với giáo viên Trong tay giáo viên có hai sách (Bài soạn, Thiết kế giảng dạy) nhiều tài liệu khác để tham khảo Làm để chắt lọc vận dụng dạy học đạt hiệu ? Điều địi hỏi cá nhân phải trải qua thực tế giảng dạy, có lực sáng tạo vận dụng Từ nhận thức sâu sắc vấn đề trên, suy nghĩ làm để có quy trình phương pháp dạy tốt mơn tập đọc Nắm vững phương pháp, nắm vững quy trình mạch lạc, khoa học hợp lý tạo nên chất lượng dạy học skkn Được giúp đỡ tận tình ban lãnh đạo nhà trường chuyên môn, qua việc dự thăm lớp, thực tế dạy hàng ngày học tập nghiên cứu sách báo tài liệu, qua việc dự góp ý tiết tập đọc, tơi xin mạnh dạn trình bày số biện pháp thực B BIỆN PHÁP I CHUẨN BỊ: Muốn dạy tốt môn tập đọc, từ tuần đầu, giáo viên cần nhanh chóng xác định, phân loại âm, vần học sinh lớp hay phát âm sai hồn chỉnh nhanh nhóm học sinh phát âm sai từ đó, phát âm sai âm đầu, âm cuối hay vần tiếng, nguyên âm đôi, dấu Lập bảng thống kê : Giáo viên lập bảng thống kê sau: skkn DANH SÁCH HỌC SINH LỚP Các âm thường đọc sai Sai phát âm Ghi cá Đọc sai STT Họ tên Âm Âm Vần đầu Nguyễn Văn Tài Võ Văn Quốc cuối dấu nhân Tr/ch n/ng t/k skkn Ươu Phan Phú Niệm inh/in /iêu Trên sở đó, giáo viên phân loại nhóm để luyện đọc cho học sinh Ví dụ: Học sinh A, B gốc Huế hay đọc sai âm cuối: t → c ( ngạt thở → ngạc thở ), n → ng ( bàn → bàng ) Học sinh C, D gốc Bắc hay đọc sai âm đầu: n → l ( Hà Nội → Hà Lội ), s → x ( → xao ) Các em xứ Nghệ thường sai dấu thanh: ~ → ( dũng cảm → dụng cảm, có bão → có bạo ) skkn Từ đó, thơng qua tập đọc, giáo viên có kế hoạch sửa sai cho em, nhóm em Riêng cột ghi ghi ngắn gọn tiến số biện pháp thực hữu hiệu Cơng việc địi hỏi giáo viên phải kiên trì, tỉ mỉ thực luyện phát âm đặn qua tiết tập đọc II NẮM VỮNG QUY TRÌNH DẠY: Ngồi việc làm thơng thường kiểm tra cũ, giới thiệu mới, giáo viên cần chủ động nắm vững quy trình để dạy tốt mơn tập đọc cách cụ thể hóa bước nhỏ phần Ví dụ phần luyện đọc, giáo viên đọc mẫu xong , ta chia làm bước sau: Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh * Bước 1: Cho HS đọc, phát - HS nối tiếp đọc đoạn từ khó đoạn GV phát từ khó ghi lên bảng - Từ khó đọc phận - HS nêu rõ phần khó âm đầu, skkn tiếng? Trong lớp ta có bạn âm cuối, phần vần đầu thường đọc sai? tiếng - GV học sinh giỏi phát âm mẫu - HS yếu đọc → Đọc cá nhân → - Em tìm câu văn có từ khó đọc Đọc đồng vừa - HS luyện đọc từ khó câu - Kết hợp cho HS đọc giải từ khó hiểu nghĩa ( có ) - HS đọc giải sách giáo * Bước 2:Luyện đọc ngắt giọng khoa kết hợp với luyện đọc lại đoạn - Một HS đọc đoạn - GV treo bảng phụ (có ghi câu văn cần luyện đọc ngắt giọng) đọc - HS phát chỗ cần luyện đọc ngắt giọng, nhấn giọng - Các em luyện đọc - HS đọc cá nhân → Đọc đồng luyện đọc ngắt giọng, em xung skkn phong đọc tốt lại đoạn này? Thực tương tự với đoạn lại - Một vài HS đọc * Bước 3: Luyện đọc đoạn Ví dụ văn có đoạn (3 phần) - GV tổ chức hình thức luyện đọc - HS nối tiếp đọc đoạn - GV nhận xét ghi điểm - Luyện đọc nhóm (3 em) - Cử đại diện thi đọc nhóm, em nhóm thi đọc với em nhóm khác skkn - HS nhận xét - Một học sinh đọc toàn Ở phần đọc nhóm, giáo viên cần lưu ý học sinh nhỏ hay phân tán, nên có hiệu lệnh đọc nhóm, giáo viên cho em để nguyên vị trí trang sách mở, chồng sách tập đọc lên theo nhóm đến em bàn để em tiện tập trung theo dõi, chỉnh sửa cho Khi nghe hiệu lệnh trở vị trí ban đầu, học sinh lấy nhanh sách Giáo viên hỏi: “Em nhận xét bạn nhóm đọc ?” Học sinh đưa nhận xét Qua thực tế giảng dạy, đa số em tìm tiếng, từ bạn đọc sai Giáo viên đọc mẫu, sửa sai cho học sinh Thống kê số lần học sinh luyện đọc tiết tập đọc Ví dụ “Gấu trắng chúa tò mò” (bài tập đọc chia làm phần): skkn Luyện Các phần đọc Luyện Luyện đọc từ đọc Đọc câu đoạn em em em em em Luyện đọc em (đúng) Đọc hiểu em Đọc diễn cảm em 11 em em skkn em em Tổng cộng Nhìn vào bảng thống kê, ta thấy nhiều học sinh luyện đọc tiết tập đọc Luyện đọc kỹ lưỡng từ đơn vị nhỏ vỏ ngữ âm: âm → tiếng → từ câu → đoạn → Nâng dần từ: đọc → đọc hiểu → đọc diễn cảm tồn văn Đó trình tự khoa học hợp lý để dạy tốt tiết tập đọc III MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP ĐỂ DẠY TỐT MÔN TẬP ĐỌC: Phát từ “chốt”: Muốn phát từ ngữ quan trọng bài, giáo viên phải đọc kỹ văn bản, tìm dấu hiệu từ “chốt”, đặt từ văn cảnh giả sử: Nếu khơng có từ đó, câu văn, đoạn, có hay khơng ? Khai thác từ nhằm mục đích ? Đã phù hợp với mục tiêu dạy chưa? Từ phải nêu bật nội dung, mục tiêu dạy skkn Chẳng hạn “Những đào” (Sách TV lớp 2, tập 2) muốn nói lịng tốt, tình thương bạn, quan tâm chăm sóc Việt người bạn bị ốm, người ơng nói: “Cháu người có lịng nhân hậu” Nhân hậu từ “chốt”, từ cần giảng Khi nói si sống tươi tốt, to khỏe, tràn đầy sức sống, tác giả tả: Thân to, cành sum suê (Trích Cây si già – Sách TV lớp 2, tập 2) Sum suê từ “chốt” Khi đưa từ “chốt” ra, giáo viên cần xem xét chúng đáp ứng mục tiêu, yêu cầu chưa Các từ “chốt” có từ dùng “đắt” tạo nên giá trị nghệ thuật Ví dụ: “Những đêm trăng sáng, dịng sơng đường trăng lung linh dát vàng” (Trích Sơng Hương – Sách TV lớp 2, tập 2) Cái vẻ đẹp thiên nhiên huyền ảo, thơ mộng ánh trăng vàng chiếu xuống dồng sông Hương, gió thổi nhẹ, mặt nước lay động tạo nên vẻ đẹp gói gọn hai từ lung linh, từ cần khai thác skkn Cần ý từ có dấu hiệu nghệ thuật từ giàu màu sắc biểu cảm từ láy, từ đa nghĩa, từ có kết hợp bất thường, từ bộc lộ cảm xúc, từ mang nghĩa bóng từ chuyển nghĩa Ví dụ như: Ngày ngày mặt trời qua lăng Thấy mặt trời lăng tỏ Nắm vững cách giải nghĩa từ: Giáo viên cần phải nắm vững cách giải nghĩa từ: - Giải nghĩa từ trực quan - Giải nghĩa từ ngữ cảnh - Giải nghĩa từ từ đồng nghĩa, từ trái nghĩa, đặt câu - Giải nghĩa từ cách phân tích yếu tố tạo từ - Giải nghĩa từ rút nghĩa chung nhóm từ - Giải nghĩa từ miêu tả vật skkn - Giải nghĩa từ định nghĩa Chú ý nghĩa từ khác với nghĩa từ đứng riêng lẻ từ điển, nên cần đặt vào văn cảnh để giải nghĩa từ Cần sử dụng giải nghĩa từ với nhiều biện pháp khác, biết lựa chọn cách giải nghĩa cho phù hợp với loại từ vai trò từ văn Khi dạy tập đọc, cần tránh cách giảng từ theo kiểu đơn điệu, ví dụ trọng đặt câu để giải nghĩa làm cho tiết dạy khô khan, buồn tẻ Nên nắm vững cách để tiết dạy sinh động phong phú Một số lưu ý giáo viên dạy phần tìm hiểu bài: * Biết chuyển câu nói phức tạp, khó hiểu thành câu nói đơn giản dễ hiểu, phù hợp với học sinh tiểu học * Khơng nên nói với giọng đều vơ cảm, lời nói cần có ngữ điệu * Khơng đọc thuộc lời nói viết từ giáo án cách khô khan * Ngôn ngữ giáo viên phải có cảm xúc, nhẹ nhàng hút ý học sinh skkn * Khi đặt câu hỏi, học sinh khơng trả lời phải biết chuyển câu hỏi dạng khác dễ hiểu để học sinh trả lời * Bám sát chủ đề học, hướng dẫn bước, luôn quan sát để tin học sinh nghe theo * Khi sang nội dung khác, cần chốt nội dung bản, có liên kết chuyển tiếp chặt chẽ phần C KẾT QUẢ Nắm vững xác số học sinh cần luyện đọc từ khó để lên kế hoạch giảng dạy hàng ngày cho thích hợp Từ luyện phát âm từ khó đối tượng học sinh cần rèn qua tiết tập đọc Sơ thống kê kết lớp với 17 học sinh sau: skkn Đầu năm Cuối năm Nội dung Số lượng % Số lượng % Sai phụ âm đầu em 41,1 em 11,76 Sai phụ âm cuối em 47 em 11,76 Sai phần vần em 29,4 em 5,88 Sai dấu 13 em 76,5 em 11,76 Luyện đọc từ khó, giáo viên cho học sinh tìm đơn vị nhỏ cấu tạo tiếng âm (âm dầu, âm cuối, vần, dấu thanh), nơi xuất phát dẫn tới việc phát âm sai học sinh để sửa “tận gốc” theo trình tự hợp lý nêu skkn Giúp cho học sinh luyện từ đọc đúng, đọc hiểu đến đọc diễn cảm tập đọc Ngoài phần đọc đồng thanh, đọc nhóm, đọc thầm mà tất học sinh tham gia số lần đọc trước lớp học sinh nhiều Cụ thể hóa bước dạy quy trình luyện đọc giúp giáo viên chủ động nắm vững quy trình, khơng bỏ sót bước nhỏ Phần luyện đọc ngắt giọng, nhấn giọng lồng vào đoạn (phần bài) nhằm giúp học sinh có nhiều hội luyện đọc Sự kết hợp tìm từ khó hiểu nghĩa lồng phần này, nắm vững nghĩa giúp học sinh đọc tốt đoạn Qua phần khai thác từ “chốt”, giáo viên giúp học sinh hiểu nội dung bài, cảm nhận hay, đẹp qua văn thơ miêu tả, hay qua câu chuyện kể Nhanh chóng xác định “từ chìa khóa” để hiểu văn bản, không cần hiểu nghĩa tất từ, mà cần xác định từ quan trọng, “từ chìa khóa (từ chốt)” để tìm hiểu nội dung * Hiện nay, việc dạy môn tập đọc theo phương pháp mẻ, thời gian để tích lũy kinh nghiệm cịn ít, tơi xin phép nêu lên vài kinh nghiệm nhỏ skkn trình giảng dạy bước đầu mang lại kết đáng khích lệ Mong kinh nghiệm góp ý Ban Chun mơn bạn đồng nghiệp để tơi giảng dạy tốt thời gian tới D KẾT LUẬN Thông qua thực tế giảng dạy lớp hàng ngày đến kết luận rằng: Muốn rèn luyện cho học sinh đọc tốt vai trị người thầy giáo đặc biệt quan trọng, người thầy giáo gương sáng, mẫu mực cách đọc để học sinh bắt chước, Trong tập đọc, người thầy phải hướng dẫn cách đọc cho học sinh thật tỉ mỉ từ ngữ, câu văn, đoạn văn, phải kiên trì uốn nắn, sửa chữa kịp thời tùy theo đối tượng học sinh thật tận tình chu đáo skkn ... vững phương pháp dạy quy trình để dạy tốt mơn tập đọc II THỰC TRẠNG: Dạy tập đọc theo chương trình thay sách mới, điều với giáo viên Trong tay giáo viên có hai sách (Bài soạn, Thiết kế giảng dạy) ... theo trình tự hợp lý nêu skkn Giúp cho học sinh luyện từ đọc đúng, đọc hiểu đến đọc diễn cảm tập đọc Ngoài phần đọc đồng thanh, đọc nhóm, đọc thầm mà tất học sinh tham gia số lần đọc trước lớp. .. lực đọc học sinh, là: 1/ Đọc 2/ Đọc nhanh ( Đọc lưu lốt, trơi chảy ) 3/ Đọc có ý thức ( Thơng hiểu nội dung điều đọc hay cịn gọi đọc hiểu ) skkn 4/ Đọc hay ( Mà mức cao đọc diễn cảm ) Qua việc dạy