BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG CÁN BỘ QUẢN LÝ GIÁO DỤC TP HỒ CHÍ MINH TIỂU LUẬN CUỐI KHÓA LỚP BỒI DƯỠNG CÁN BỘ QUẢN LÝ TRƯỜNG TRUNG HỌC LONG AN, NĂM 2021 XÂY DỰNG PHONG CÁCH LÃNH ĐẠO CỦA HIỆU TRƯỞNG Ở[.]
Trang 1BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG CÁN BỘ QUẢN LÝ GIÁO DỤC TP HỒ CHÍ MINH
TIỂU LUẬN CUỐI KHĨA
LỚP BỒI DƯỠNG CÁN BỘ QUẢN LÝ
TRƯỜNG TRUNG HỌC LONG AN, NĂM 2021
XÂY DỰNG PHONG CÁCH LÃNH ĐẠO CỦA HIỆU TRƯỞNG Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ LONG THẠNH,
HUYỆN THỦ THỪA, TỈNH LONG AN
Học viên: Lê Thị Ngọc Yến
Đơn vị công tác: Trường trung học cơ sở Long Thạnh, huyện Thủ Thừa, tỉnh Long An
Trang 2MỤC LỤC Trang 1 Lý do chọn chủ đề tiểu luận 1 1.1 Lý do pháp lý 1 1.2 Lý do về lý luận 1 1.3 Lý do thực tiễn .2
2 Phân tích tình hình thực tế về phong cách lãnh đạo của hiệu trưởng Trường THCS Long Thạnh 3
2.1 Giới thiệu khái quát về đơn vị 3
2.2 Thực trạng về phong cách lãnh đạo của Hiệu trưởng Trường THCS Long Thạnh .4
2.3 Những điểm mạnh, điểm yếu, cơ hội, thách thức đối với Hiệu trưởng trường THCS Long Thạnh trong phong cách lãnh đạo nhà trường 6
2.4 Kinh nghiệm thực tế về phong cách lãnh đạo của Hiệu trưởng trường THCS Long Thạnh 8
3 Kế hoạch hành động để vận dụng những điều đã học trong công việc được giao ở đơn vị 10
Trang 31 Lý do chọn đề tài tiểu luận 1.1 Lý do pháp lý
Theo điều 18 của Luật Giáo dục số 43/2019/QH14 ngày 14 tháng 6 năm 2019 nêu rõ vai trò và trách hiệm của cán bộ quản lý giáo dục:
1 Cán bộ quản lý giáo dục giữ vai trò quan trọng trong việc tổ chức, quản lý, điều hành các hoạt động giáo dục
2 Cán bộ quản lý giáo dục có trách nhiệm học tập, rèn luyện, nâng cao phẩm chất đạo đức, trình độ chun mơn, năng lực quản lý và thực hiện các chuẩn, quy chuẩn theo quy định của pháp luật
3 Nhà nước có kế hoạch xây dựng và nâng cao chất lượng đội ngũ cán bộ quản lý giáo dục
Căn cứ theo thông tư 32/2020/TT-BGDĐT ngày 15 tháng 9 năm 2020 thông tư ban hành Điều lệ trường trung học cơ sở, trung học phổ thơng và trường phổ thơng có nhiều
cấp học Tại điều 11 “Hiệu trưởng trường trung học là người chịu trách nhiệm tổ chức, quản lý, điều hành các hoạt động và chất lượng giáo dục của nhà trường” Thông tư qui
định: Nhiệm vụ và quyền của hiệu trưởng;
Căn cứ vào thông tư số 14/2018/TT-BGDĐT ngày 20 tháng 7 năm 2018 của Bộ Giáo dục và Đào tạo qui định chuẩn Hiệu trưởng cơ sở giáo dục phổ thơng
Với vai trị và trách nhiệm của cán bộ quản lý, từ những nhiệm vụ và quyền hạn của Hiệu trưởng đã nêu trên Để trở thành một người lãnh đạo giỏi, Hiệu trưởng cần phải xây dựng cho mình kế hoạch làm việc một cách khoa học, sửa đổi lề lối làm việc, phương pháp làm việc hiệu quả đối với cấp dưới của mình, nhằm thúc đẩy, tạo động lực cho đội ngũ giáo viên, nhân viên trong đơn vị, nâng cao ý thức trách nhiệm, tăng tính hiệu quả lao động của tập thể sư phạm Việc sửa đổi lề lối làm việc, phương pháp làm việc hiệu quả và khoa học chính là Hiệu trưởng đang xây dựng cho mình một phong cách lãnh đạo riêng biệt
1.2 Lý do về lý luận
Trang 4Có nhiều nhân tố ảnh hưởng đến phong cách lãnh đạo Thứ nhất, về đặc điểm tâm lý của đối tượng quản lý, cụ thể là đặc điểm tâm lý của nhân viên cấp dưới và đặc điểm tâm lý của học sinh Thứ hai về đặc điểm của tình huống (đặc điểm của vấn đề cần giải quyết) Thứ ba về trình độ phát triển của tập thể Thứ tư về bản thân người quản lý (những yếu tố bên trong của người lãnh đạo như: trình độ chun mơn, cá tính, mục tiêu hướng tới của người lãnh đạo)
Có nhiều cách phân loại phong cách lãnh đạo như: căn cứ vào hai tiêu chí cơ bản trong hoạt động quản lý: sự cam kết và sự hợp tác, Chalvin đã phân chia phong cách lãnh đạo thành 5 cặp đối xứng: phong cách của người lãnh đạo có đầu óc tổ chức -phong cách của người lãnh đạo quan liêu; phong cách của người lãnh đạo cùng tham gia với cấp dưới- phong cách của người lãnh đạo gia trưởng, mỵ dân; phong cách của người lãnh đạo mạnh dạn - phong cách của người lãnh đạo chuyên chế, nặng kỉ luật; phong cách của người lãnh đạo có xu hướng cực đại chủ nghĩa-phong cách của người lãnh đạo không tưởng; phong cách của người lãnh đạo có đầu óc thực tế - phong cách của người lãnh đạo cơ hội chủ nghĩa Căn cứ hành vi của người lãnh đạo theo mức độ quan tâm đến công việc và con người, nghiên cứu của Robert R.Blade và Jane S.Mouton định hướng mục tiêu lãnh đạo, quản lý: phong cách lãnh đạo quan tâm tới công việc thấp và con người thấp; phong cách lãnh đạo quan tâm tới công việc thấp và con người cao; phong cách lãnh đạo quan tâm tới công việc cao và con người thấp; phong cách lãnh đạo quan tâm tới công việc cao và con người cao Căn cứ vào các mức độ trưởng thành (phát triển) của cấp dưới các tác giả Hersey và Blanchard (Mỹ) đã phân chia phong cách lãnh đạo gồm các loại sau: phong cách chỉ đạo, phong cách kèm cặp/hướng dẫn, phong cách hỗ trợ, phong cách uỷ quyền Căn cứ vào tính chất mối quan hệ giữa người quản lý với những người cấp dưới, Kurt Lewin đã chia ra ba loại phong cách lãnh đạo cơ bản sau: phong cách lãnh đạo dân chủ, phong cách lãnh đạo độc đoán, phong cách lãnh đạo tự do
Mỗi phong cách lãnh đạo có những mặt tích cực và hạn chế riêng của nó, mỗi phong cách lãnh đạo sẽ phát huy tối đa mặt tích cực trong từng tình huống cụ thể Do đó việc nghiên cứu cơ sở lý luận sẽ dần hồn thiện phong cách lãnh đạo của Hiệu trưởng, có ý nghĩa quan trọng trong việc xây dựng và phát triển nhà trường
1.3 Lý do thực tiễn
Trang 5- Chỉ đường và hoạch định: vạch ra tầm nhìn, sứ mạng, mục tiêu và các giá trị nhà trường (xây dựng chiến lược phát triển nhà trường)
- Đề xướng sự thay đổi: chỉ ra những lĩnh vực cần thay đổi để phát triển nhà trường theo đường lối và chính sách phát triển giáo dục và đào tạo của Đảng và Nhà nước
- Thu hút, dẫn dắt: tập hợp, thu hút, huy động và phát triển các nguồn lực để tạo ra sự thay đổi, lập kế hoạch chiến lược phát triển, phát triển đội ngũ nhằm phát triển toàn diện học sinh
- Thúc đẩy phát triển: đánh giá, uốn nắn, khuyến khích, phát huy thành tích, tạo các giá trị
mới cho nhà trường
- Vận dụng một cách có ý chí lý luận về phong cách lãnh đạo vào từng tình huống cụ thể, từng giáo viên, nhân viên cụ thể
Mọi sự thành bại của nhà trường đều chịu sự chi phối bởi phong cách lãnh đạo của Hiệu
trưởng Chính vì lí do đó, tơi chọn đề tài “Xây dựng phong cách lãnh đạo của Hiệu trưởng ở Trường THCS Long Thạnh, huyện Thủ Thừa, tỉnh Long An, năm học 2021-2022”
2 Phân tích tình hình thực tế về phong cách lãnh đạo của hiệu trưởng Trường THCS Long Thạnh, huyện Thủ Thừa, tỉnh Long An
2.1 Giới thiệu khái quát về đơn vị
Trường THCS Long Thạnh là một trường thuộc địa bàn phía Bắc, là vùng kinh tế khó khăn của huyện Thủ Thừa, nằm trong vùng ngập lụt Xã Long Thạnh ngăn cách với quốc lộ 62 bởi con sông Vàm Cỏ Tây, người dân qua lại phải thơng qua đị Thêm vào đó, tỉnh lộ 817 nhiều năm nay chưa được nâng cấp sửa chữa vẫn còn trải đá nên việc đi lại rất khó khăn Đa phần người dân sống ở đây làm nghề nông, làm thuê, thu nhập thấp, không ổn định
Trường phụ trách hoạt động giáo dục cấp THCS cho địa bàn các xã Long Thạnh, Long Thuận và một phần xã Tân Long Tổng số cán bộ giáo viên, công nhân viên: 24/15 nữ trong đó: CBQL: 02; Nhân viên: 2; GV: 19; TPT: 1; Thư viện: 0 Tỷ lệ giáo viên trên lớp: 1,8 GV/lớp Hiện tại trường còn thiếu nhân viên: 01 nhân viên văn thư, 01 nhân viên thư viện, 01 nhân viên thiết bị, 01 nhân viên y tế, 01 CNTT Cuối năm, giáo viên đạt CSTĐCS: 03 giáo viên; 1 CSTĐ cấp tỉnh, 04 giáo viên có thành tích xuất sắc được UBND huyện khen, 02 giáo viên có thành tích xuất sắc được UBND tỉnh tặng bằng khen, 21 cá nhân đạt LĐTT
Trang 6Khuôn viên tương đối rộng, có nhiều cây xanh, sân cát rộng là nơi cho học sinh và người dân địa phương đến đá bóng, thể dục thể thao Cơ sở vật chất và trang thiết bị của đơn vị bước đầu được trang cấp đáp ứng một phần yêu cầu cơ bản cho hoạt động giáo dục nhưng chưa hiện đại; thiếu phịng học bộ mơn, phịng chức năng, phòng làm việc của giáo viên, tổ văn phòng
2.2 Thực trạng về phong cách lãnh đạo của hiệu trưởng Trường THCS Long Thạnh
2.2.1 Phong cách dân chủ:
Qua thực tế công tác tại trường THCS Long Thạnh tôi nhận thấy phong cách lãnh đạo của Hiệu trưởng trường tôi đã tạo được mơi trường lãnh đạo dân chủ, khuyến khích được ý kiến đóng góp của cấp dưới, trưng cầu được ý kiến của cấp dưới khi ra quyết định Đầu năm học, Hiệu trưởng phân cơng Phó Hiệu trưởng họp chuyên môn lấy ý kiến tổ trưởng về việc phân cơng nhiệm vụ Sau đó, Hiệu trưởng thống nhất ý kiến theo dự kiến phân công Hiệu trưởng cũng tạo điều kiện, khuyến khích cho giáo viên tham gia các hội thi: giáo viên giỏi, thi làm đồ dùng dạy học, đăng kí chiến sĩ thi đua, thi giáo viên chủ nhiệm giỏi, giáo án tương tác, giáo án Elearning, thi hát Bolero, Trân trọng sự cố gắng, ý chí phấn đấu, tinh thần ham học hỏi của giáo viên, các cuộc thi đều có tổng kết, phát thưởng, nêu gương trong cuộc họp hội đồng Hiệu trưởng còn thể hiện những tình cảm của cá nhân đến tập thể thông qua các ngày lễ 8/3, 20/10, 20/11, Tết nguyên đán, Tết trung thu; hay những thăm hỏi thân tình đến giáo viên có hồn cảnh khó khăn, tang gia, hỉ sự,
Cịn đối với các em học sinh, nhà trường phối hợp với chi đồn tổ chức các hội thi: Rung chng vàng, Các trị chơi dân gian, Thi đá bóng, Trồng cây, Điểm tốt ngoài việc rèn luyện sức khỏe cho các em còn lồng ghép giáo dục kỹ năng sống: tinh thần đồn kết, ham thích lao động, u thể thao Kết hợp thư viện tổ chức hội thi: Kể chuyện theo sách, Kể chuyện tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh giáo dục tinh thần tự học, say mê đọc sách, học tập theo gương Bác Quan tâm đến các em có hồn cảnh đặc biệt khó khăn: xin học bổng, cấp tập sách, cho các em
Trong những lần ý kiến về xét nhận trợ cấp cho học sinh, giáo viên có hồn cảnh khó khăn; hay xét nâng lương, Hiệu trưởng áp dụng phong cách dân chủ, tôn trọng ý kiến tập thể
Trang 7điểm: đây là rủi ro khơng thể tránh khỏi khi có nhiều luồng ý kiến được đưa ra thảo luận Nếu ý kiến cá nhân đưa ra khơng được chấp nhận, mọi người có thể cho rằng ý tưởng của họ không được tơn trọng Từ đó, dẫn tới suy giảm tinh thần và sự hài lòng nhân viên
2.2.2 Phong cách độc đoán
Phong cách độc đoán cũng giúp cho người lãnh đạo có được sự tự tin, sự cương quyết khi đưa ra quyết định cho tổ chức, với những trường hợp người lãnh đạo có năng lực, có ý chí mãnh liệt thì họ có thể đưa ra những quyết định mang tính đột phá và đem lại kết quả cao Phong cách lãnh đạo độc đoán giúp cho cấp dưới hạn chế sự trì trệ, người Hiệu trưởng cũng thử thách được năng lực nhân viên, buộc cấp dưới hoàn thành đúng thời gian được giao Nhất là những báo cáo gửi về Phòng Giáo dục và Đào tạo, cần phải hồn thành đúng qui định Trong hội họp hay có những bất đồng ý kiến thì việc sử dụng phong cách này sẽ đem lại hiệu quả cao hơn Hay trong một số trường hợp: xây dựng qui chế chi tiêu nội bộ, biểu điểm thi đua, kế hoạch kiểm tra nội bộ, chọn tổ khổi trưởng, tổ phó thì sử dụng phong cách độc đốn, áp dụng chế độ thủ trưởng sẽ tốt hơn
Nhưng một số trường hợp, gây ra tâm lý lo sợ, ép buộc cho giáo viên, họ làm vì sợ chứ khơng phục (như duy trì việc trực cơ quan vào ngày lễ, Tết, nghỉ hè)
Trong công tác giáo dục đạo đức của học sinh, làm theo ý kiến chủ quan của Hiệu trưởng thì sẽ kìm hãm hoặc dập tắt tính năng động, sáng tạo của cấp dưới, không tập trung được nhiều ý kiến, sáng kiến tốt
2.2.3 Phong cách tự do
Trong một số trường hợp, phong cách lãnh đạo tự do cũng là điều kiện thuận lợi để cán bộ, nhân viên phát huy sáng kiến Ví dụ như Hiệu trưởng đưa ra kế hoạch chung, giao khoán cho bộ phận đồn thể hay chun mơn thực hiện Với phong cách lãnh đạo này, cấp dưới được độc lập suy nghĩ cho các phương án và tự tìm cách giải quyết, người lãnh đạo chủ yếu giám sát kết quả cơng việc, tìm hiểu cơng việc thông qua báo cáo kết quả Thực tế đơn vị, mọi công việc, báo cáo Hiệu trưởng giao cho Phó Hiệu trưởng làm, văn bản nào liên quan đến giáo viên, nhân viên cũng do Phó Hiệu trưởng chuyển đến, mọi thắc mắc cần được giải đáp, hướng dẫn giáo viên, nhân viên đều tìm đến phó hiệu trưởng Vì thế vai trò của hiệu trưởng mờ nhạt, đồng thời gây áp lực, quá tải cho phó hiệu trưởng Việc quản lý quá “tự do” có thể dẫn tới giao tiếp nội bộ kém hiệu quả, ảnh hưởng đến khả năng hoàn thành mục tiêu như mong đợi Như trong đại hội cơng chức đầu năm, có rất nhiều ý kiến trái chiều, Hiệu trưởng không làm chủ cuộc họp nên để cuộc họp kéo dài, có nhiều vấn đề chưa bàn bạc thấu đáo, chưa được giải quyết triệt để
Trang 82.3.1 Điểm mạnh:
Hiệu trưởng được Phòng Giáo dục và Đào tạo tạo điều kiện tham gia học tập lớp Cán bộ quản lý, Cán bộ quản lý nâng cao
Hiệu trưởng nhận được tình cảm từ phía tập thể, hỗ trợ nhiệt tình từ cán bộ cốt cán ở trường
Bản thân Hiệu trưởng: có tư tưởng chính trị kiên định, trình độ chuyên môn, nghiệp vụ vững vàng, nhạy bén với cái mới, ứng dụng tốt công nghệ thông tin; chịu trách nhiệm trước những quyết định của mình
Phong cách lãnh đạo của hiệu trưởng thể hiện trong sinh hoạt: vui vẻ, hịa đồng, có lối sống giản dị, tình cảm, quan tâm giúp đỡ đồng nghiệp, luôn lắng nghe chia sẻ, cảm thông, động viên với các giáo viên, nhân viên nhà trường; có thái độ ơn hịa với học sinh, quần chúng nhân dân Đối với các cấp, lãnh đạo thể hiện sự tôn trọng, tiếp thu, học hỏi
Trong công việc: Hiệu trưởng luôn mềm dẻo, tạo khơng khí thoải mái, nhẹ nhàng, luôn tôn trọng đề cao và phát huy vai trị của phó hiệu trưởng, các tổ trưởng chuyên môn, giáo viên; phát huy khả năng sáng tạo của giáo viên, nhân viên, sẵn sàng giao việc và tin tưởng sự thành công của mỗi người
Đối với tập thể sư phạm, việc giải quyết các vấn đề cụ thể đều được Hiệu trưởng đưa ra bàn bạc, thống nhất Hiệu trưởng chỉ đạo, quản lý các hoạt động giáo dục, là người chịu trách nhiệm chính với cấp trên, với ngành giáo dục và với địa phương Hiệu trưởng đã khai thác tối đa các nguồn lực của tập thể và tạo điều kiện thuận lợi cho mọi người thực hiện tốt nhiệm vụ được phân công
Trong công tác quản lý: Hiệu trưởng không ôm đồm nhiều việc, mà Hiệu trưởng đã khai thác tối đa các nguồn lực của tập thể và tạo điều kiện thuận lợi cho mọi người thực hiện tốt nhiệm vụ được phân công
2.3.2 Điểm yếu
Hiệu trưởng giải quyết vấn đề nảy sinh chưa dứt khốt, cịn cả nể, trọng tình cảm Hiệu trưởng kinh nghiệm quản lý chưa nhiều, đôi khi giải quyết công việc còn lúng túng
Hiệu trưởng làm việc không theo kế hoạch định sẵn, không chủ động trong công việc, giải quyết cơng việc khơng dứt khốt, cịn nhiều sai sót Phong cách này lây lan tập thể, một số giáo viên, nhân viên trong trường cũng có phong cách như thế
Trang 9Hiệu trưởng còn hạn chế trong công tác kiểm tra, đánh giá Trong một số trường hợp, hiệu trưởng có kiểm tra nhưng khơng đánh giá hoặc có đánh giá nhưng chung chung, không xử lý
Hiệu trưởng dễ dàng chấp thuận những đề nghị, yêu cầu của giáo viên
Một số giáo viên, nhân viên chưa tự giác cao trong thực hiện nhiệm vụ và chưa có sự đồn kết hỗ trợ nhau trong việc thực hiện nhiệm vụ chung
Giáo viên có trình độ chun mơn khác nhau, không cùng một độ tuổi, kinh nghiệm nghề nghiệp khác nhau, thái độ của mỗi người đối với công việc cũng khác nhau
Giáo viên đa phần trẻ, mới lập gia đình, con nhỏ, xa trường, nhiều giáo viên thuộc các huyện khác trong tỉnh như Thạnh Hóa, Đức Huệ, Cần Đước, kinh nghiệm giảng dạy chưa nhiều, đời sống khó khăn, tư tưởng ngại khó, né tránh Còn giáo viên lớn tuổi, ở địa phương thì tư tưởng bảo thủ, an toàn, ngại đổi mới
Tâm lý một số học sinh có nhiều biến động do đang ở độ tuổi trung học, ý thức thái độ học tập chưa đúng đắn, còn ham chơi, chán học, muốn thể hiện bản thân, thiếu sự quan tâm chặt chẽ của gia đình dẫn đến kết quả học tập kém
2.3.3 Thời cơ
Nhà trường luôn nhận được sự quan tâm chỉ đạo thường xuyên của phòng Giáo dục và Đào tạo Thủ Thừa; được lãnh đạo địa phương và phụ huynh học sinh quan tâm, ủng hộ
Phòng giáo dục tạo điều kiện cho cán bộ quản lý các trường được tham quan học tập kinh nghiệm từ các trường bạn ở các huyện trong tỉnh
Cơ sở vật chất của nhà trường về cơ bản đảm bảo cho việc dạy-học Các trang thiết bị được đầu tư theo quy mô trường chuẩn
Ban đại diện cha mẹ học sinh hoạt động thường xuyên
Được cộng đồng phụ huynh tín nhiệm, hỗ trợ trong việc phối hợp giáo dục học sinh nên việc dạy học 2buổi/ngày được thực hiện đồng loạt cả trường
Có lớp tập huấn về kỹ năng, tác phong hiệu trưởng 2.3.4 Thách thức
Điều kiện kinh tế địa phương khó khăn nên ảnh hưởng đến việc giáo dục của nhà trường và học tập của học sinh
Trang 10Tình hình diễn biến phức tạp của dịch Covid-19 ảnh hưởng đến việc dạy và học
Trường nằm sát trục lộ tỉnh 817 ảnh hưởng đến việc đi lại của giáo viên, học sinh và khâu vệ sinh của nhà trường
Yêu cầu cao về công nghệ thông tin ảnh hưởng đến khả năng tiếp nhận, trang bị công nghệ thông tin của giáo viên, học sinh Nhiều học sinh của trường không có điều kiện để học online
Chương trình sách giáo khoa mới với các môn tổ hợp như Lịch sử-Địa lí, mơn Nghệ thuật (Âm nhạc, Mỹ Thuật), sự thay đổi phân phối chương trình dạy học, đổi mới hình thức kiểm tra, đánh giá
2.4 Kinh nghiệm thực tế về phong cách lãnh đạo của Hiệu trưởng Trường
THCS Long Thạnh
Qua nghiên cứu các phong cách lãnh đạo, trên cơ sở ba phong cách lãnh đạo cơ bản: Phong cách lãnh đạo dân chủ, phong cách lãnh đạo tự do, phong cách lãnh đạo độc đoán và căn cứ vào cách hiệu trưởng làm việc với cấp dưới trong quản lý, tôi nhận thấy rằng, phong cách lãnh đạo của hiệu trưởng trường THCS Long Thạnh thời gian qua là phong cách lãnh đạo dân chủ và phong cách lãnh đạo độc đoán Hiệu trưởng tạo điều kiện cho cấp dưới tham gia vào việc ra quyết định, khuyến khích cấp dưới nêu sáng kiến, ít dùng quyền lực để giải quyết cơng việc Nhưng cũng có khi ra lệnh, sử dụng tối đa quyền lực, cấp dưới phục tùng, cứng rắn, máy móc
Trang 11qua phân tích của Hiệu trưởng, giáo viên phải tập tự thích ứng dần, ứng dụng cơng nghệ thông tin vào việc giảng dạy, tránh những điều không hay xảy ra từ việc dạy online tại nhà như về trang phục, tiếng ồn, hình ảnh bên ngồi, cơng việc nhà làm giáo viên phân tâm Như thế sẽ làm mất đi hình ảnh đẹp của người giáo viên, ảnh hưởng đến giờ dạy Thêm nữa, một số giáo viên khơng có thiết bị dạy học, khơng thạo về cơng nghệ thơng tin thì nhà trường sẽ giúp đỡ, hỗ trợ cho giáo viên đó Hơn nữa việc dạy online tại trường sẽ giúp nhà trường kiểm tra được giờ giấc của giáo viên Ban đầu một vài giáo viên phản đối, xin được dạy ở nhà, một vài giáo viên ý kiến về vấn đề thiết bị: camera, âm thanh, đường truyền, máy tính khơng được tốt Với phong cách lãnh đạo độc đốn, Hiệu trưởng khơng giải quyết cho bất kì trường hợp nào dạy ở nhà và ngay lập tức mua mới camera, loa, lắp thêm wi-fi Kết quả là cả trường cùng thực hiện theo kế hoạch: dạy học online tại trường Hạn chế của phong cách dân chủ là mất thời gian, ý kiến cấp dưới nhiều, thiếu tập trung nên lãnh đạo khó ra quyết định, dễ bỏ lỡ cơ hội, Hiệu trưởng khơng quyết đốn, cịn với phong cách lãnh đạo độc đoán tạo áp lực cho cấp dưới, ít cân nhắc các điều kiện khi ra quyết định, khơng phát huy được ý chí của tập thể, lãnh đạo rơi vào trạng thái cô đơn, thất bại Sau bốn tuần dạy online tại nhà, chuyển sang tuần thứ năm dạy online tại trường giáo viên cảm thấy mệt mỏi vì cả ngày phải ở trường, lấy bàn ghế học sinh làm chỗ nghỉ ngơi, áp lực (chịu sự giám sát của Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng, mỗi giờ phải báo cáo sỉ số lớp học), tâm lí lo sợ: dịch bệnh, ở nhà con cái không đến trường thiếu người chăm sóc, khi con trẻ học online không ai giám sát, hướng dẫn; phải soạn bài, chấm bài và dạy trên máy tính nhiều gây ra trạng thái tinh thần căng thẳng Từ đó sinh ra tâm lý: giáo viên dạy hết giờ thì về, tránh tiếp xúc, trao đổi với mọi người, nhất là hiệu trưởng
Một số thành công của Hiệu trưởng trong việc vận dụng phong cách lãnh đạo để quản lý nhà trường
Tổ chức được nhiều cuộc thi như: Soạn giáo án tương tác, giáo án E-learning Một số giáo viên thực hiện thao tác tốt với các phần mềm đó trong giảng dạy, tạo sự hứng thú cho học sinh Có giáo viên đạt giải cấp huyện, cấp tỉnh
Phong trào tự làm đồ dùng dạy học phục vụ cho công tác giảng dạy, góp phần tăng về số lượng hàng năm cho thiết bị, phát huy tính sáng tạo của giáo viên
Các hội thi thể dục thể thao, học sinh giỏi văn hóa: thu hút nhiều học sinh tham gia và đạt được kết quả cao
Hiệu trưởng khuyến khích giáo viên ứng dụng tốt công nghệ thông tin, hệ thống máy tính, máy chiếu lắp đủ các phịng học, phục vụ tốt cho việc giảng dạy
Trang 12Học sinh có ý thức tự học, giữ gìn vệ sinh, thực hành tiết kiệm
Khơng có trường hợp đơn thưa, tố cáo, vi phạm việc dạy thêm-học thêm Bài học kinh nghiệm:
- Do trình độ phát triển của tập thể không đồng đều, còn vài thành viên chưa tích cực, chưa tự giác thực hiện nhiệm vụ của mình nên Hiệu trưởng chưa thành công trong công tác quản lý, chưa phát huy được tính sáng tạo của giáo viên trẻ Nguyên nhân chưa thành công là Hiệu trưởng sử dụng các phong cách lãnh đạo chưa phù hợp với trình độ phát triển của tập thể sư phạm nhà trường hay đặc điểm tâm lý cụ thể của từng giáo viên, nhân viên Còn một bộ phận chống đối, có làm nhưng không hiệu quả, hoặc hiệu quả thấp, Hiệu trưởng giám sát và nắm được nhưng khơng xử lý, nhắc nhở mang tính chung chung
Đối với giáo viên có đủ năng lực về chun mơn, có ý thức trách nhiệm cao, ln tự giác và chủ động trong việc thực hiện mọi công việc được giao, có tinh thần hợp tác, hỗ trợ nhau thì Hiệu trưởng sử dụng phong cách lãnh đạo tự do Đối với giáo viên lớn tuổi, những giáo viên có tinh thần hợp tác và có lối sống tập thể thì Hiệu trưởng sử dụng phong cách lãnh đạo dân chủ
Hiệu trưởng cần phải áp dụng phong cách lãnh đạo dân chủ trong quản lý, hạn chế phong cách lãnh đạo độc đoán, nhưng khi cần phải áp dụng phong cách lãnh đạo độc đoán đối với các giáo viên mới và những người khơng có tính tự chủ, thiếu nghị lực và tính sáng tạo, bên cạnh cần áp dụng thêm phong cách lãnh đạo chỉ đạo với những người này Giáo viên, nhân viên có trình độ tay nghề cao, tự tin có tinh thần trách nhiệm cần áp dụng thêm phong cách lãnh đạo tự do với họ trên cơ sở duy trì phong cách lãnh đạo dân chủ
Để có kinh nghiệm cho việc hình thành được phong cách lãnh đạo theo hướng tích cực cho bản thân, phải tích lũy bằng nhiều con đường khác nhau, như con đường tự giáo dục, qua giao lưu học hỏi, đặc biệt tự tích lũy kinh nghiệm cho mình qua các hoạt động trải nghiệm thực tế trong cơng việc, từ đó rút ra những bài học q báu, bổ ích cho bản thân trong cơng tác quản lý nhà trường Trong công cuộc đổi mới quản lý giáo dục hiện nay, người cán bộ quản lý trường phổ thông cần linh động áp dụng các phong cách lãnh đạo theo đúng người, đúng việc, đúng thời gian và hồn cảnh Khơng áp dụng chun biệt một phong cách lãnh đạo nào
Trang 13Tên công việc Kết quả/ Mục tiêu cần đạt Người/ đơn vị thực hiện Người/ đơn vị phối hợp thực hiện (nếu có) Điều kiện thực hiện (kinh phí, phương tiện, thời gian thực hiện) Cách thức thực hiện Dự kiến khó khăn, rủi ro Biện pháp khắc phục 1 Nghiên cứu lý luận về phong cách lãnh đạo;
Hiểu sâu hơn về phong cách lãnh đạo : nắm rõ những ưu điểm, nhược điểm và phạm vi áp dụng của từng phong cách lãnh đạo
Hiệu trưởng - Giảng viên dạy chuyên đề phong cách lãnh đạo của trường Cán bộ quản lý Thành phố Hồ Chí Minh; - Lãnh đạo các đơn vị bạn; -Những người bạn cùng học lớp bồi dưỡng Cán bộ quản lý giáo dục Tài liệu, đề cương bài giảng, nguồn tài liệu có chọn lọc trên Internet (tháng 8/2021)
Đọc tài liệu trao đổi với giảng viên, bạn học lớp bồi dưỡng Cán bộ quản lý giáo dục và các lãnh đạo trường bạn Nhà trường thực hiện nhiều hoạt động ảnh hưởng đến thời gian tự nghiên cứu của hiệu trưởng Phân bố thời gian hợp lý để vừa hoàn thành nhiệm vụ, vừa đảm bảo việc tự nghiên cứu 2 Trao đổi với các thành viên trong Học hỏi kinh nghiệm về áp dụng phong
Hiệu trưởng - Phó Hiệu trưởng
-Những người
Gặp gỡ trực tiếp, trao đổi qua điện thoại, email -Giả định hoặc đưa ra những tình huống cụ thể xảy Đồng nghiệp ngại chia sẻ kinh nghiệm, ngại tư
Trang 14ban lãnh đạo và những người lãnh đạo có kinh nghiệm ở các trường khác; cách lãnh đạo trong từng tình huống cụ thể quản lý các trường có thành tích tốt - Cán bộ quản lý giỏi đã nghỉ hưu (tháng 9/2021) ra - Trao đổi cách giải quyết tình huống, rút ra kinh nghiệm cho bản thân vấn cho mình lý để đồng nghiệp thấy bản thân đang mong muốn học hỏi, tư vấn từ họ để hoàn thiện phong cách lãnh đạo 3 Bồi dưỡng kiến thức về tâm lý học, nâng cao kỹ năng lắng nghe, kỹ năng quan sát và kỹ năng thuyết phục Hiểu tâm lí cấp dưới, tự tin hơn trong việc áp dụng phong cách lãnh đạo phù hợp
Hiệu trưởng -Đội ngũ cốt cán trong nhà trường;
-Viên chức và cha mẹ học sinh
-Tài liệu liên quan; -Thái độ cầu thị của bản thân; -Thái độ hợp tác của đội ngũ cốt cán và viên chức; -Kế hoạch thời gian phù hợp, khả thi (tháng 10/2021) -Tìm nguồn tài liệu; - Chia sẻ và trao đổi trong cuộc họp liên tịch, họp hội đồng sư phạm hàng tháng
-Thiếu nguồn tài liệu;
-Không sắp xếp được thời gian - Thiếu sự hợp tác của đội ngũ cốt cán và viên chức
Trang 154 Tìm hiểu hồn cảnh, trình độ chun mơn và đặc điểm, tính cách, tâm lí của từng thành viên trong nhà trường Nắm bắt được hồn cảnh, trình độ chun mơn và đặc điểm, tính cách, tâm lí của từng thành viên trong nhà trường để sử dụng phong cách lãnh đạo phù hợp, hiệu quả Hiệu trưởng Phó Hiệu trưởng - Cơng đồn - Đồn Thanh niên - Các tổ trưởng -Phiếu khảo sát, hồ sơ viên chức lưu ở trường -Sự cộng tác của các bộ phận -Kế hoạch với nội dung và thời gian cụ thể (tháng 11/2021) - Xây dựng phiếu khảo sát với đầy đủ thông tin cần thu thập - Thu thập, tổng hợp thông tin qua phiếu khảo sát, hồ sơ lưu trữ
- Quan sát, trao đổi với đội ngũ cốt cán và các thành viên nhà trường
-Phiếu khảo sát thiếu thông tin -Sự đánh giá của đội ngũ cốt cán thiếu trung thực, thiếu tin cậy Viên chức ngại chia sẻ với hiệu trưởng
-Cẩn thận trong việc xây dựng phiếu khảo sát -Thuyết phục để mọi người hiểu được sự cần thiết của vấn đề Chủ động gặp gỡ và trao đổi với thái độ cởi mở, thân thiện với các thành viên 5.Tìm hiểu trình độ phát triển của tập thể sư phạm nhà trường Nhằm xác định giai đoạn phát triển thực tế của tập thể sư phạm để có phong cách lãnh đạo phù hợp
Hiệu trưởng Phó Hiệu trưởng Các đồn thể Các tổ trưởng
Trang 16Phiếu giáo viên tự đánh giá, tổ trưởng nhận xét các thành viên trong tổ mình (Thơng tư số 30/2009/ TT-Bộ GDĐT ngày 22/10/2009 của Bộ trưởng Bộ GDĐT) Tổng hợp kết quả đúng người, đúng việc 6 Áp dụng lí luận về phong cách lãnh đạo vào từng tình huống quản lý cụ thể đối với từng viên chức Tạo khơng khí thoải mái, nâng cao chất lượng, hiệu quả trong quản lý dạy và học
Hiệu trưởng Các thành viên trong trường
Trang 17khn, máy móc 7 Tổ chức lấy ý kiến nhận xét của tập thể sư phạm về thái độ, lề lối làm việc của Hiệu trưởng Có được những nhận xét chính xác về Hiệu trưởng, đánh giá mức độ uy tín của Hiệu trưởng đối với tập thể sư phạm
Trang 184 Kết luận và kiến nghị
4.1 Kết luận
Với yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện ngoài việc đổi mới chương trình, phương pháp giảng dạy, kiểm tra đánh giá một khâu quan trọng trong quá trình đổi mới căn bản toàn diện là chú trọng đổi mới quản lý, quản trị trường học Trong bối cảnh này, vai trò của Hiệu trưởng thực sự quan trọng, cần loại bỏ phong cách lãnh đạo độc đốn, quan liêu, chun quyền (như khơng đi sâu đi sát phong trào, khơng nắm được tình hình cụ thể của ngành, không gần gũi cấp dưới và học hỏi cấp dưới; thích ngồi bàn giấy hơn là tìm hiểu thực tế) Từ đó hiệu trưởng cần xây dựng phong cách lãnh đạo dân chủ, quyết đốn, ơn hồ, hiệu quả, gần gũi, thân thiện Hiệu trưởng cần suy nghĩ kỹ trước khi làm, lời nói đi đơi với việc làm thống nhất giữa lý luận với thực tiễn; làm việc với tập thể, dân chủ quyết đoán, dựa trên nguyên tắc tập trung dân chủ; sâu sát thực tế, dựa vào cấp dưới; khiêm tốn, cởi mở, tiếp thu, tự phê bình và phê bình; cần cù, tiết kiệm, tỉ mĩ, coi trọng chất lượng; kết hợp tính nguyên tắc cứng rắn với tính linh hoạt, mềm dẻo trong xử lý công việc
4.2 Kiến nghị
4.2.1 Đối với Phòng Giáo dục
Kiến nghị lãnh đạo phòng chỉ đạo cho các bộ phận lập kế hoạch, tổ chức các buổi trao đổi học tập kinh nghiệm, chia sẻ trong công tác quản lý, lãnh đạo của hiệu trưởng tất cả các trường trong huyện Hoặc có thể tổ chức hội thi cán bộ quản lý, lãnh đạo giỏi, thông qua đó Hiệu trưởng trong huyện được gặp gỡ, học tập kinh nghiệm lẫn nhau
Phòng giáo dục phê duyệt, cho mời chuyên gia có kinh nghiệm quản lý, lãnh đạo tốt tư vấn, tập huấn cho Hiệu trưởng và cần quan tâm sâu sát, giúp đỡ nhiều hơn đối với Hiệu trưởng mới được bổ nhiệm
Khen thưởng, nêu gương Hiệu trưởng gương mẫu về phong cách lãnh đạo Đồng thời có kế hoạch kiểm tra, chấn chỉnh, xử lý những Hiệu trưởng có biểu hiện sai trái
4.2.2 Đối với chính quyền địa phương
Chính quyền địa phương cần quan tâm, hỗ trợ tạo mọi điều kiện thuận lợi cho công tác phát triển giáo dục của nhà trường
Chính quyền địa phương cần tuyên truyền đến người dân về vai trò của gia đình trong giáo dục con cái, kết hợp tốt ba mơi trường: gia đình-nhà trường-xã hội
4.2.3 Đối với đơn vị
Trang 19TÀI LIỆU THAM KHẢO
1 Luật Giáo dục số 43/2019/QH14 ngày 14 tháng 6 năm 2019;
2 Thông tư số 14/2018/TT-BGDĐT ngày 20 tháng 7 năm 2018 của Bộ Giáo dục và Đào tạo qui định chuẩn Hiệu trưởng cơ sở giáo dục phổ thông;
3 Thông tư 32/2020/TT-BGDĐT ngày 15 tháng 9 năm 2020 thông tư ban hành Điều lệ
trường trung học cơ sở, trung học phổ thông và trường phổ thơng có nhiều cấp học;
4 Giáo trình chun đề 19: Phong cách lãnh đạo;
5 Phong cách lãnh đạo, quản lý, ThS Trần Nhật Duật Học viện Chính trị - Hành chính quốc gia Hồ Chí Minh;