tiểu luận xây dựng phong cách lãnh đạo của hiệu trưởng trường trung học cơ sở trường long a, huyện châu thành a, tỉnh hậu giang năm học 2021 2022

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG CÁN BỘ QUẢN LÝ GIÁO DỤC TP HỒ CHÍ MINH TIỂU LUẬN CUỐI KHĨA LỚP BỒI DƯỠNG CBQL TRƯỜNG MẦM NON, PHỔ THƠNG TẠI HẬU GIANG, NĂM 2021 XÂY DỰNG PHONG CÁCH LÃNH ĐẠO CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG THCS TRƯỜNG LONG A, HUYỆN CHÂU THÀNH A, TỈNH HẬU GIANG, NĂM HỌC 2021-2022 Học viên: NGUYỄN THỊ KIM THOA Đơn vị công tác: Trường THCS Trường Long A, huyện Châu Thành A, tỉnh Hậu Giang Hậu Giang, tháng 10 năm 2021 LỜI CẢM ƠN Xin chân thành cảm ơn! - Ban Lãnh đạo Trường Cán Quản lý Giáo dục thành phố Hồ Chí Minh tổ chức lớp bồi dưỡng cán quản lý, trường Mầm non, Phổ thông Hậu Giang - Quý Thầy, Cô trường Cán Quản lý Giáo dục thành phố Hồ Chí Minh khơng ngại khó khăn tình hình dịch bệnh covid 19 diễn biến phức tạp q thầy, nhiệt tình truyền đạt kiến thức vô quý báu, kinh nghiệm thiết thực bổ ích cho học viên để nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ công tác quản lý trường học; - Ban lãnh đạo Sở Giáo dục Đào tạo tỉnh Hậu Giang Thầy Cô trường Phổ Thông tỉnh Hậu Giang phối hợp tổ chức, tạo điều kiện giúp đỡ học viên buổi đầu tiếp cận online tình hình dịch bệnh để lớp học thành cơng tốt đẹp; Phịng Giáo dục huyện Châu Thành A, Ban giám hiệu, tổ trưởng chun mơn tồn thể giáo viên trường THCS Trường Long A nhiệt tình giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi cho tham gia lớp học hồn thành tiểu luận cuối khóa Hậu Giang, ngày 09 tháng 10 năm 2021 Người viết Nguyễn Thị Kim Thoa MỤC LỤC LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI…………………………………………………….1 1.1 Cơ sở pháp lý………………………………………………………… 1-2 1.2 Cơ sở lý luận……………………………………………………… 2-4 1.3 Cơ sở thực tiễn……………………………………………………………4 THỰC TRẠNG VỀ PHONG CÁCH LÃNH ĐẠO CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG THCS TRƯỜNG LONG A 2.1 Giới thiệu khái quát trường…………………………………………4-5 2.2 Thực trạng phong cách lãnh đạo Hiệu trưởng trường THCS Trường Long A 5-6 2.3 Điểm mạnh, điểm yếu, hội, thách thức Hiệu trưởng trường THCS Trường Long A phong cách lãnh đạo nhà trường 2.3.1 Điểm mạnh………………………………………………………… 6-7 2.3.2 Điểm yếu………………………………………………………………7 2.3.3 Cơ hội …………………………………………………………… 2.3.4 Thách thức………………………………………………………….8 2.4 Kinh nghiệm thân phong cách lãnh đạo nhà trường 8-9 KẾ HOẠCH HÀNH ĐỘNG TRONG THỜI GIAN TỚI…………… 10-16 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 16 4.1 Kết luận……………………………………………………………… 16 4.2 Kiến nghị……………………………………………………………….17 TÀI LIỆU THAM KHẢO 18 PHỤ LỤC 5…………………………………………………………………… 19 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1.1 Cơ sở pháp lý Đổi giáo dục nước ta, người quản lý giáo dục có ảnh hưởng quan trọng, trực tiếp đến thành cơng hay thất bại nhà trường, địi hỏi người cán quản lý nhà trường phải thường xuyên học tập trang bị cho kỹ quản lý, phong cách lãnh đạo phù hợp để điều hành nhà trường hiệu có khả thích ứng với thay đổi thách thức thời đại Vì vậy, phát triển giáo dục đào tạo coi quốc sách hàng đầu, điều kiện phát huy nguồn nhân lực người vừa hồng vừa chuyên Do đó, nhà giáo cán quản lý nói chung đặc biệt Hiệu trưởng nhà trường nói riêng lực lượng nịng cốt có vai trị quan trọng cơng tác lãnh đạo quản lý nhà trường Căn thị 40/2004/CT-TW ngày 15 tháng 06 năm 2004 Ban Bí thư Trung ương Đảng việc “Xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục” đưa mục tiêu “Xây dựng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục chuẩn hóa, đảm bảo chất lượng, đủ số lượng, đồng cấu, đặc biệt trọng nâng cao lĩnh trị, phẩm chất, lối sống, lương tâm, tay nghề nhà giáo; thông qua việc quản lý, phát triển định hướng có hiệu nghiệp giáo dục để nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực, đáp ứng đòi hỏi ngày cao nghiệp cơng nghiệp hố, đại hoá đất nước” Nghị số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013, Hội nghị lần thứ tám Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI “Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” định hướng rõ quan điểm: “Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đổi vấn đề lớn, cốt lõi, cấp thiết, từ quan điểm, tư tưởng đạo đến mục tiêu, nội dung, phương pháp, chế, sách, điều kiện bảo đảm thực hiện; đổi từ lãnh đạo Đảng, quản lý Nhà nước đến hoạt động quản trị sở giáo dục-đào tạo việc tham gia gia đình, cộng đồng, xã hội thân người học; đổi tất bậc học, ngành học” đề mục tiêu: “Đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa hội nhập quốc tế, đổi chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên cán quản lý giáo dục khâu then chốt” - Căn vào Điều 19 Điều lệ trường trung học phổ thông trường phổ thơng có nhiều cấp học, ban hành kèm theo Thông tư số: 12/2011/TT- BGDĐT ngày 28/3/2011 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo, quy định nhiệm vụ quyền hạn Hiệu trưởng sau: a) Xây dựng, tổ chức máy nhà trường; b) Thực nghị Hội đồng trường quy định khoản Điều 20 Điều lệ này; c) Xây dựng quy hoạch phát triển nhà trường; xây dựng tổ chức thực kế hoạch nhiệm vụ năm học; báo cáo, đánh giá kết thực trước Hội đồng trường cấp có thẩm quyền; d) Thành lập tổ chuyên môn, tổ văn phòng hội đồng tư vấn nhà trường; bổ nhiệm tổ trưởng, tổ phó; đề xuất thành viên Hội đồng trường trình cấp có thẩm quyền định; đ) Quản lý giáo viên, nhân viên; quản lý chuyên môn; phân công công tác, kiểm tra, đánh giá xếp loại giáo viên, nhân viên; thực công tác khen thưởng, kỉ luật giáo viên, nhân viên; thực việc tuyển dụng giáo viên, nhân viên; ký hợp đồng lao động; tiếp nhận, điều động giáo viên, nhân viên theo quy định Nhà nước; e) Quản lý học sinh hoạt động học sinh nhà trường tổ chức; xét duyệt kết đánh giá, xếp loại học sinh, ký xác nhận học bạ, ký xác nhận hồn thành chương trình tiểu học cho học sinh tiểu học (nếu có) trường phổ thơng có nhiều cấp học định khen thưởng, kỷ luật học sinh; g) Quản lý tài chính, tài sản nhà trường; h) Thực chế độ sách Nhà nước giáo viên, nhân viên, học sinh; tổ chức thực quy chế dân chủ hoạt động nhà trường; thực công tác xã hội hoá giáo dục nhà trường; i) Chỉ đạo thực phong trào thi đua, vận động ngành; thực công khai nhà trường; k) Được đào tạo nâng cao trình độ, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ hưởng chế độ, sách theo quy định pháp luật Do đó, dựa vào nhiệm vụ quyền hạn nêu Hiệu trưởng để góp phần xây dựng phát triển nhà trường nhằm đáp ứng mục tiêu giáo dục kỳ vọng xã hội bậc cha mẹ học sinh, đòi hỏi người hiệu trưởng phải khơng ngừng xây dựng cho phong cách lãnh đạo khoa học, phù hợp hiệu 1.2.Cơ sở lý luận Theo Đại từ điển Tiếng Việt (1999): Phong cách vẻ riêng lối sống, cách làm việc người hay kiểu loại người Tài liệu bồi dưỡng cán quản lý Trường Cán quản lý giáo dục Thành Phố Hồ Chí Minh khái qt Lãnh đạo việc đề tầm nhìn chiến lược để định hướng phát triển cho tổ chức sử dụng kỹ khích lệ nhằm động viên cấp tích cực theo đuổi việc thực tầm nhìn đề Quản lý hoạt động, tác động có định hướng, có chủ đích chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành đạt mục đích tổ chức Phong cách lãnh đạo dạng hành vi người lãnh đạo thể thực nỗ lực ảnh hưởng tới hoạt động người khác Phong cách lãnh đạo cách thức vận dụng rõ ràng sắc nét nguyên tắc phương pháp quản lý người lãnh đạo giải nhiệm vụ quản lý Phong cách lãnh đạo tổng hợp phương pháp, biện pháp, cách thức làm việc riêng, tiêu biểu, ổn định người Hiệu trưởng sử dụng hàng ngày để thực thi nhiệm vụ Phong cách lãnh đạo người cán quản lý giáo dục kiểu hoạt động đặc thù người lãnh đạo hình thành sở kết hợp chặt chẽ yếu tố tâm lý chủ quan người lãnh đạo yếu tố môi trường xã hội hệ thống quản lý Qua tham gia lớp bồi dưỡng cán quản lý giáo dục Hậu Giang, học tập nghiên cứu chuyên đề: “Phong cách lãnh đạo” Bản thân nhận thức loại phong cách lãnh đạo phát huy tác dụng điều kiện tình định Có nhiều loại phong cách lãnh đạo Thứ nhất, vào tiêu chí hành vi người lãnh đạo quan tâm đến công việc quan tâm đến người, nên có bốn loại phong cách lãnh đạo cực đoan: Phong cách lãnh đạo quan tâm đến công việc thấp người cao; Phong cách lãnh đạo quan tâm đến công việc cao người thấp; Phong cách lãnh đạo quan tâm đến công việc cao người cao; Phong cách lãnh đạo quan tâm đến công việc thấp người thấp Thứ hai, vào tiêu chí mức độ trưởng thành cấp dưới, đòi hỏi người lãnh đạo phải có hành vi phù hợp nhằm nâng cao hiệu hoạt động họ có bốn phong cách lãnh đạo: Phong cách lãnh đạo đạo; Phong cách lãnh đạo kèm cặp hướng dẫn; Phong cách lãnh đạo hỗ trợ; Phong cách lãnh đạo ủy quyền Thứ ba, vào tính chất mối quan hệ người lãnh đạo với người cấp dưới, Kurt LeWin chia ba loại phong cách lãnh đạo bản: Phong cách lãnh đạo dân chủ; Phong cách lãnh đạo độc đoán; Phong cách lãnh đạo tự Thực tế, loại phong cách lãnh đạo có mặt tốt hạn chế riêng nó, nên phong cách lãnh đạo phát huy mặt tích cực tình đối tượng cụ thể Vì vậy, nghiên cứu lý luận để xây dựng phong cách lãnh đạo phù hợp cho Hiệu trưởng trường Trung học sở Trường Long A có ý nghĩa lớn quan trọng việc nâng cao hiệu quản lý Hiệu trưởng Xây dựng phong cách lãnh đạo phù hợp thúc đẩy phát triển nhà trường thời gian tới Cho nên, quản lý muốn thành công người lãnh đạo phải biết áp dụng phong cách lãnh đạo phù hợp hướng đến phong cách lãnh đạo Hiệu trưởng, người quản lý giáo dục phải phong cách lãnh đạo dân chủ, phù hợp với môi trường lãnh đạo, phù hợp với trình độ phát triển tập thể sư phạm, phù hợp với đặc điểm tâm lý cấp phù hợp với tình quản lý cụ thể nhà trường 1.3.Cơ sở thực tiễn Trong thực tế, phong cách người cán quản lý có ảnh hưởng lớn đến tập thể cá nhân sống tập thể Như biết, bầu khơng khí tập thể có tác động lớn đến tâm tư tình cảm thành viên, gây ảnh hưởng đến kết hiệu suất hoạt động thành viên tập thể Đối với đơn vị trường Trung học sở Trường Long A năm liền từ năm học 2016-2017 đến năm học 2018-2019 trường xếp hạng II khối Trung học sở huyện Châu Thành A, tỉnh Hậu Giang Năm 2019-2020 xếp hạng III Có thành tích cao trước hết phải kể đến tài Lãnh đạo Hiệu trưởng nhà trường Tuy nhiên, q trình tơi cơng tác đây, thân nhận thấy số tình huống, vụ việc, xử lý hiệu trưởng chưa thuyết phục lắm, nhiều giáo viên chưa hài lòng với phong cách lãnh đạo hiệu trưởng Hiện nay, sau học qua lớp Bồi dưỡng cán quản lý giáo dục, nghiên cứu chuyên đề "phong cách lãnh đạo" nhận thức rằng, nguyên nhân làm giảm hiệu quản lý hiệu trưởng trường Trung học sở Trường Long A hiệu trưởng chưa xây dựng phong cách lãnh đạo khoa học, phù hợp với thực tiễn nhà trường trình độ phát triển tập thể giai đoạn phân hóa Vì tơi chọn đề tài “Xây dựng phong cách lãnh đạo hiệu trưởng trường Trung học sở Trường Long A, huyện Châu Thành A, tỉnh Hậu Giang năm học 2021-2022” để nghiên cứu, nhằm đưa số giải pháp khắc phục hạn chế tồn tại, bước đưa trường Trung học sở Trường Long A phát triển lên tầm cao mới, đáp ứng kỳ vọng toàn thể cán bộ, giáo viên, nhân viên nhà trường hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ mà cấp giao cho THỰC TRẠNG VỀ PHONG CÁCH LÃNH ĐẠO CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TRƯỜNG LONG A 2.1 Giới thiệu khái quát trường Trường Trung học sở Trường Long A thành lập ngày 20 tháng năm 2010 sở tách từ trường Trung học sở Trường Long Tây theo định số 2030/QĐ-UBND Ủy ban Nhân dân huyện Châu Thành A Trường tọa lạc ấp Trường Hòa - xã Trường Long A - huyện Châu Thành A - tỉnh Hậu Giang, địa trang thông tin điện tử: thcstruonglonga Trường Long A xã khó khăn huyện Châu Thành A, đa số người dân nơi sống nghề nông, có thu nhập chủ yếu nhờ vào lúa làm thuê theo thời vụ Các giáo viên trường sống dựa vào tiền lương chính,ngồi khơng làm thêm để tăng thu nhập Tình hình sở vật chất nhà trường cấp đầu tư mới, khang trang; có hệ thống phịng làm việc bố trí khoa học, hợp lí; phịng học, phịng chức năng, nhà vệ sinh, nhà xe giáo viên học sinh đầy đủ, tiêu chuẩn Với 2 tổng diện tích 12.266 m (khoảng 24m /học sinh), có đủ sân chơi bãi tập, có sân bóng chuyền, cầu lơng, cảnh quan sư phạm sáng - xanh - - đẹp an toàn; phương tiện dạy học đầy đủ Năm học 2019- 2020 trường có tổ chun mơn: Tổ Văn – Sử - Giáo dục công dân - Âm nhạc; tổ Tốn - Lý - Cơng nghệ Tin học; Tổ Hóa - Sinh - Thể dục; Tổ Địa Anh văn - Mỹ thuật tổ Văn phòng Việc chia tổ tổ trưởng khó quản lý chuyên môn hiệu trưởng không tham mưu sâu sát tổ trưởng Trường có Chi Đảng độc lập, với 28 đảng viên; Công đồn sở có 33 đồn viên; Đồn Thanh niên có đồn viên; Chi hội chữ thập đỏ có: 33 hội viên Trường có tổng số học sinh 579 em, chia thành 13 lớp (khối có lớp, khối có lớp, khối có 04 lớp, khối có 03 lớp); Đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên có 39 người (18 nữ) Trong gồm hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, 32 giáo viên nhân viên (1 nhân viên hợp đồng) Tuổi đời 50 tuổi có người, từ 40 đến 50 tuổi có 12 người, từ 30 đến 39 tuổi có 19 người, 30 tuổi có người Số người có gia đình riêng 31 (có cặp vợ chồng số cịn sống chung gia đình cha mẹ), tổng số cán giáo viên nhân viên 26 Cán bộ, giáo viên có trình độ đạt chuẩn 100%, trình độ chuẩn đạt: 69.6% Đa số cán bộ, giáo viên, nhân viên có tinh thần cầu thị chấp hành tốt đạo cấp 2.2 Thực trạng phong cách lãnh đạo Hiệu trưởng trường Trung học sở Trường Long A Phong cách lãnh đạo cá nhân hành vi người thể nổ lực ảnh hưỡng đến hoạt động người khác Phong cách lãnh đạo cách thức làm việc nhà lãnh đạo, hệ thống dấu hiệu đặc trưng hoạt động quản lý nhà lãnh đạo, quy định đặc điểm cá nhân họ Qua nghiên cứu phong cách lãnh đạo, sở ba phong cách lãnh đạo bản: Phong cách lãnh đạo dân chủ, phong cách lãnh đạo tự do, phong cách lãnh đạo độc đoán Căn vào cách Hiệu trưởng làm việc với cấp quản lý, nhận thấy rằng, phong cách lãnh đạo Hiệu trưởng trường Trung học sở Trường Long A thời gian qua phong cách lãnh đạo dân chủ có kết hợp linh hoạt hai phong cách lãnh đạo độc đoán phong cách lãnh đạo tự giáo viên, nhân viên Tình 1: Hiệu trưởng với giáo viên trường Trong trình thực kinh phí khốn để chăm lo nhà trường năm học 20172018 đầu năm không xây dựng quy chế chi tiêu nội bộ, đến thực cịn gặp nhiều khó khăn sử dụng nguồn kinh phí khốn Thầy Hiệu trưởng lo lắng kinh phí tự chủ tham khảo số cách làm đơn vị bạn để học hỏi áp dụng cho trường Đến cuối năm kinh phí cịn dư khoản tiền tiết kiệm nên Hiệu trưởng đưa vấn đề bàn xin ý kiến tập thể trước Hội đồng sư phạm chia theo xếp loại A, B, C Nhưng tập thể giáo viên khơng đồng tình Chủ tịch Cơng Đồn đại diện cơng đồn viên ý kiến, gọi tiết kiệm tập thể tiết kiệm cịn chia thu nhập tăng thêm chia điều, phân theo A, B, C Ban giám hiệu, giáo viên cũ lúc có lợi giáo viên mới, Sau thảo luận họp, cuối Hiệu trưởng thống với tập thể chia Hiệu trưởng thực phong cách dân chủ công tác chi tăng thu nhập đồng thuận cao Tình 2: Hiệu trưởng đàm phán với Cha mẹ học sinh Năm học 2018-2019 trường có vận động phụ huynh đóng tiền bảo hiểm y tế họp đầu năm đa phần phụ huynh đồng ý, đến thu bảo hiểm phụ huynh lại khơng tham gia Sau Hiệu trưởng trao đổi thống nội dung tham gia bảo hiểm y tế với trưởng ban đại diện cha mẹ học sinh trường, để tiến hành mời phụ huynh học sinh họp, có trưởng ban đại diện cha mẹ học sinh trường dự, nhằm để Hiệu trưởng giải thích thu bảo hiểm y tế theo quy định Nhà nước, tham gia bảo hiểm y tế có lợi cho em khám chữa bệnh, nằm viện điều bảo hiểm tốn Đây quyền lợi em từ phụ huynh thấy lợi ích việc tham gia bảo hiểm y tế họ tự nguyện đóng Lúc kỹ đàm phán Hiệu trưởng sẻ phát huy hiệu Trong phong cách lãnh đạo Hiệu trưởng trường Trung học sở Trường Long A thực phong cách dân chủ kết hợp với nhiều phong cách khác phong cách độc đoán, kỹ đàm phán trường hợp đem lại hiệu tích cực trình quản lý Tuy nhiên, trình độ phát triển tập thể sư phạm không đồng đều, số giáo viên, nhân viên chưa tự giác cao thực nhiệm vụ Hiệu trưởng thực phong cách lãnh đạo chưa linh hoạt, chưa phù hợp với trình độ phát triển nhà trường, việc kiểm tra đánh giá chưa thường xuyên nên chưa phát huy vai trò lãnh đạo Hiệu trưởng 2.3 Điểm mạnh, điểm yếu, hội, thách thức Hiệu trưởng trường Trung học sở Trường Long A phong cách lãnh đạo nhà trường 2.3.1 Điểm mạnh - Hiệu trưởng người đứng đầu quan đạo, điều hành chịu trách nhiệm công việc như: + Người trực tiếp lãnh đạo, đạo quản lý hoạt động nhà trường, người chịu trách nhiệm với cấp trên, với ngành giáo dục địa phương + Có đầy đủ sức khỏe, có tính tình vui vẻ, hịa đồng, gần gủi, tập thể nhiều người quí mến + Siêng năng, tận tụy với cơng việc, có tâm cao hồn thành nhiệm vụ mình; + Có trình độ chun mơn đại học sư phạm Tiếng Anh, có chứng nhận Tiếng Anh B2, học xong trung cấp trị lớp bồi dưỡng cán quản lý giáo dục, có chứng A tin học; + Có thâm niên công tác, trải nghiệm qua công tác quản lý nhà trường + Được tập thể sư phạm tín nhiệm, tin tưởng, (Thơng qua đánh giá chuẩn Hiệu trưởng) 2.3.2 Điểm yếu - Song song với điểm mạnh Hiệu trưởng cịn vài điểm cần chấn chỉnh như: + Vận dụng phong cách lãnh đạo chưa phù hợp với thực tiễn đơn vị + Chưa có tính đốn cao số tình huống, dẫn đến việc triển khai cơng việc chậm, hiệu quả; + Có tính khí nóng nảy, dễ cáo gắt tình nhạy cảm; + Trong xử lý cơng việc đơi lúc nặng tình cảm, dẫn đến số giáo viên ỷ lại nên kết công việc chưa cao, số giáo viên, nhân viên khác thấy bất đồng + Chưa tìm hiểu thấu đáo tâm lý giáo viên, nhân viên + Chưa có đủ thời gian nghiên cứu sâu chuyên đề quản lý giáo dục + Trong công tác Hiệu trưởng có phân cơng, phân nhiệm khâu kiểm tra, đánh giá đôi lúc chưa chặt chẽ 2.3.3 Cơ hội + Được quan tâm đạo giúp đỡ cấp Ủy Đảng, Chính quyền địa phương; đạo, hướng dẫn, kèm kẹp thường xuyên Phòng Giáo dục Đào tạo huyện Châu Thành A, Sở Giáo dục Đào tạo tỉnh Hậu Giang lĩnh vực ngành + Có nhiệt tình cống hiến tổ chức đồn thể cá nhân nhà trường ln hợp tác tích cực hoàn thành nhiệm vụ hiệu trưởng giao cho + Ban đại diện cha mẹ học sinh quan tâm giúp đở lãnh đạo nhà trường chăm lo việc dạy học giáo viên, học sinh 2.3.4 Thách thức + Có phận tham mưu, tư vấn, giúp việc cho hiệu trưởng chưa nhạy bén tinh thần trách nhiệm chưa cao + Trình độ phát triển tập thể sư phạm chưa đồng bộ, nhiều người chưa tích cực, thành viên chưa tự giác thực cơng việc mình, đồn kết thành viên vài nhóm chưa tốt 2.4 Kinh nghiệm thân phong cách lãnh đạo Hiệu trưởng Trong thời gian công tác trường Trung học sở Trường Long A thân nhận thấy Hiệu trưởng giỏi trình điều hành hoạt động nhà trường, thực phong cách lãnh đạo dân chủ ưu Tuy nhiên, đôi lúc thực phong cách lãnh đạo độc đoán chưa áp dụng linh hoạt, chưa phù hợp với tâm lý tập thể, chưa thích ứng cho hồn cảnh đối tượng cụ thể, tình sau: * Tình 1: Làm giỏi chưa phải lãnh đạo giỏi - Hiệu trưởng trường nhiệt tình nỗ cơng việc Làm việc xun suốt, từ việc lớn đến việc nhỏ lao vào làm cực nhọc Đơn cử việc trồng chặt cành, làm cỏ, dọn vệ sinh, việc trang trí, xếp bàn ghế, tập hợp học sinh ngày lễ hội Nói thật, người lãnh đạo vất vả - Tuy nhiên, ưu điểm vượt mức độ lại trở thành hạn chế Người ta có câu “người làm việc giỏi chưa người lãnh đạo giỏi”, thời gian làm việc người lãnh đạo nên giành cho công tác khác vạch kế hoạch, điều hành cấp làm việc, kiểm tra, đơn đốc họ hiệu công việc đạt cao - Trong q trình quản lý nhà trường, hiệu trưởng khơng nên làm tất công việc mà cần phải biết phân quyền, giao việc, ủy quyền cho thành viên khác để họ phát huy lực mình, có hiệu trưởng khơng làm công việc nhỏ nhặt, thời gian mà để giành thời gian nhiều cho việc quản lý, điều hành nhà trường, đồng thời tạo hội cho người quyền hoạt động để họ cảm thấy cấp tin tưởng trải nghiệm để tự tin, trưởng thành, có hội chứng tỏ khẳng định * Tình 2: Thiếu kiểm tra, đánh giá Công tác đội nhà trường nhiều hạn chế hội đồng nhà trường đóng góp cịn tiến triển chậm nên tình hình học sinh chưa vào nề nếp, cịn vi phạm nhiều mà khơng có cách khắc phục Trong Hiệu trưởng tổng phụ trách mà để công tác tổng phụ trách yếu thiếu kiểm tra đánh giá ảnh hưởng phần đến nề nếp học sinh Việc cho thấy, hiệu trưởng lãnh đạo mà thiếu kiểm tra đánh giá Mặc dù hàng ngày hiệu trưởng có đơn đốc, nhắc nhở để cấp hồn thành công việc không kiểm tra ghi nhận công việc làm hay chưa được, để khen thưởng, khích lệ cho cơng tác Tổng Phụ Trách Điều ảnh hưởng xấu đến văn hóa nhà trường, gây cho cấp phong cách làm việc lề mề, thiếu phấn đấu Trong trường hợp này, hiệu trưởng cần phải kiểm tra, đôn đốc, nhắc nhở ghi nhận thành tích Tổng Phụ Trách để tổng kết rút kinh nghiệm khen thưởng kịp thời khích lệ tinh thần làm việc người cấp Từ đạt mục tiêu chung nhà trường * Tình 3: Ra định điều động nhân bị phản đối Hiệu trưởng mời giáo viên đến thông báo hội đồng trường thống điều động từ tổ sang làm tổ trưởng tổ khác, Thì lúc giáo viên không đồng ý đưa nhiều lý hồn cảnh để từ chối cơng việc mới, hiệu trưởng bảo: thực việc bổ nhiệm giáo viên, nhân viên nhà trường quyền hiệu trưởng định, tham vấn ý kiến cho thủ tục Đây dấu hiệu ảnh hưởng phong cách lãnh đạo độc đoán, chuyên quyền; phong cách lãnh đạo quan tâm đến công việc cao người thấp Để giải thành công trường hợp này, theo kinh nghiệm thân, trước hết hiệu trưởng cần tự xem xét lại phong cách lãnh đạo thời gian qua, có phù hợp chưa, mà khơng gây ảnh hưởng tích cực đến người quyền Trong tổ có thành viên có nhiều kinh nghiệm mà bổ nhiệm tổ trưởng khơng nhận làm, phải điều động người tổ khác sang, dấu hiệu chưa tốt, cần phải xem lại phong cách lãnh đạo Việc điều động, bổ nhiệm tổ trưởng đầu năm học, hiệu trưởng cần tính dân chủ, cần trao đổi với thành viên hội đồng trường đại diện Ban chấp hành Công đồn để lấy ý kiến thảo luận trước, sau mời nhân đến thăm dò tâm tư nguyện vọng thực tốt kỹ thuyết phục định * Đánh giá chung: - Trình độ phát triển tập thể khơng đồng bộ, cịn nhiều thành viên chưa tích cực, chưa tự giác thực nhiệm vụ nên Hiệu trưởng chưa thành cơng cơng tác quản lý, chưa phát huy tính sáng tạo giáo viên trẻ Nguyên nhân chưa thành công Hiệu trưởng chưa nắm vững lý luận phong cách lãnh đạo Việc áp dụng phong cách lãnh đạo chưa phù hợp với trình độ phát triển tập thể sư phạm nhà trường, đặc điểm tâm lý giáo viên, nhân viên đặc điểm tình quản lý Trong cơng tác, Hiệu trưởng có phân cơng phân nhiệm khâu công tác kiểm tra, đánh giá đôi lúc chưa chặt chẽ - Phong cách lãnh đạo độc đốn nên định có tính áp đặt, khơng phát huy sức mạnh tập thể hình thành cách ứng xử đối phó cấp - Trình độ phát triển tập thể chưa cao, cịn nhiều người chưa tích cực, chưa tự giác thực nhiệm vụ nên trao đổi tham khảo ý kiến cấp khó có thống cao - Thực tế trường sử dụng phong cách tự quản lý chưa hiệu cần sử dụng thêm phong cách độc đoán, kết hợp với nhiều kỹ đàm phán, thuyết phục trường giảm lớp giáo viên dư nhiều mà thực phong cách dân chủ khó thực KẾ HOẠCH HÀNH ĐỘNG TRONG THỜI GIAN TỚI Từ thực trạng nêu trên, người cán quản lí giáo dục tơi nhận thấy cần có biện pháp cụ thể sát với tình hình thực tế nhà trường, để xây dựng tập thể sư phạm vững mạnh, đáp ứng yêu cầu, mục tiêu giáo dục thời kì cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Phong cách lãnh đạo hoàn thiện là: Phong cách lãnh đạo dân chủ phù hợp với tình quản lý, đặc điểm tâm lí giáo viên, nhân viên trình độ phát triển tập thể sư phạm Để làm điều này, thân dự kiến tập trung thực tốt số nội dung công việc sau đây: Tên việc công Nội dung Mục tiêu/ kết cần đạt Nắm vững ưu điểm, nhược điểm loại phong cách lãnh đạo điều kiện áp dụng để vận dụng cách linh hoạt, hiệu trình quản lý nhà trường Người thực - Hiệu trưởng 1- Điều kiện, phương tiện thực hiện, thời gian thực -Văn thư, thư viện nhà trường phối hợp thực -Tháng 9/2021 Nghiên Biện pháp thực - Tập hợp nguồn tài liệu - Đọc, nghiên cứu nguồn tài liệu có liên quan đến phong cách lãnh đạo thư viện trường cứu tài liệu phong cách Dự kiến rủi ro, khó khăn xảy lãnh đạo Dự kiến biện pháp khắc phục rủi ro -Tài liệu thất lạc -Tài liệu không cập nhật -Văn thư, thư viện thiếu hợp tác -Truy tìm thư viện -Truy tìm mạng internet -Dùng kỹ thuyết phục văn thư, thư viện nhiệt tình giúp đỡ 10 Mục tiêu /kết cần đạt - Có kiến thức sâu rộng lĩnh vực - Nâng cao lực quản lý, uy tín thân - Có tầm nhìn chiến lược dài hạn hoạch định quản lý nhà trường Người thực hiện/ đơn vị phối hợp - Hiệu trưởng - Sở Giáo dục Đào tạo tỉnh Hậu Giang Điều kiện, phương tiện thực hiện, thời gian thực - Sự cầu thị thân - Nguồn tài liệu có liên quan - Có lớp bồi dưỡng -Tháng 9/2021 Biện pháp thực - Đề nghị Sở Giáo dục Đào tạo tỉnh Hậu Giang cho đăng ký tham dự lớp bồi dưỡng - Lên kế hoạch cụ thể cho việc học tập - Học tập kinh nghiệm từ đơn vị bạn tỉnh - Tự học, tự nghiên cứu qua Internet 2Học tập nâng cao trình độ nghiệp vụ Dự kiến rủi ro, khó quản lý khăn xảy Dự kiến biện pháp khắc phục rủi ro - Chủ động xếp công việc hợp lý để tham gia học tập có hiệu - Nhận thức cần thiết việc nâng cao trình độ thân - Chỉ đạo thư viện mua sắm, trang bị đầy đủ loại sách tham khảo Mục tiêu/ kết cần đạt - Tạo thống đạo quản lí Lãnh đạo nhà trường - Xây dựng tập thể quản lý đoàn kết 3dựng Người thực hiện/ phối hợp thực thống Điều kiện, phương Ban giám tiện thực hiện, thời gian thực hiệu Xây - Không xếp thời gian - Bản thân ngại, thiếu tâm - Nguồn tài liệu hạn chế tài liệu - Hiệu trưởng - Các Phó hiệu trưởng - Có qui chế phối hợp hiệu - Sự thống đồng thuận thành viên Ban Giám Hiệu -Tháng 9/2021 11 Biện pháp thực - Hiệu trưởng quán triệt lại: quyền hạn, trách nhiệm phạm vi thực thành viên, phân - Xây dựng quy chế phối hợp khoa học, khả thi - Đưa bàn bạc, thống buổi họp Dự kiến rủi ro, khó khăn xảy - Các phó Hiệu trưởng hợp tác khơng cao, chưa nhiệt tình, chưa hết lịng - Có ý kiến bất đồng Dự kiến biện pháp khắc phục rủi ro - Đưa bàn bạc, dùng lý lẽ thuyết phục ý kiến bất đồng để đến thống - Vận động, quán triệt phó Hiệu trưởng giúp cho họ thấy vai trị, quyền hạn, trách nhiệm Mục tiêu/ kết cần đạt Nhằm xác định giai đoạn phát triển thực tế tập thể sư phạm để có sử dụng phong cách lãnh đạo phù hợp, hiệu Người thực hiện/ - Hiệu trưởng phối hợp thực - Phó Hiệu trưởng - Các tổ trưởng chun mơn - Các đồn thể: Cơng đồn, Đồn niên 4- Điều kiện thực hiện, thời gian thực Tìm hiểu trình độ phát triển Biện pháp thực tập thể sư phạm nhà trường - Bộ phiếu điều tra - Hồ sơ thi đua năm học trước - Sự hợp tác thành viên -Tháng 10/2021 - Nghiên cứu hồ sơ, phân loại giáo viên năm gần - Gặp riêng trao đổi - Đánh giá hiệu công tác nề nếp làm việc thời gian qua - Phân tích thơng tin, dư luận quần chúng ý kiến nhận xét tổ chức nhà trường - Phiếu khảo sát tiêu chí liên quan - Sổ theo dõi thành viên nhà trường Dự kiến rủi ro, khó - Giáo viên, nhân viên thiếu hợp tác, tránh né khăn xảy - Hồ sơ thất lạc 12 - Việc đánh giá tổ chức nhà trường chưa xác, thiếu khách quan, cịn mang tính nể - Bộ phận tham mưu cho Hiệu trưởng chưa thực tốt Dự kiến biện pháp khắc phục rủi ro Mục tiêu/ kết cần đạt - Tạo gần gủi, thân thiện, thể lắng nghe, chia sẻ, thông cảm - Truy tìm hồ sơ từ nguồn - Yêu cầu phiếu đánh giá cần chi tiết, việc tổ chức đánh giá cần xác, khách quan - Thuyết phục tổ chức tham mưu xác Nắm bắt rõ trình độ chun mơn nghiệp vụ cán bộ, giáo viên để áp dụng phong cách lãnh đạo phù hợp, hiệu Người thực hiện/ - Hiệu trưởng phối hợp thực - Phó Hiệu trưởng - Các tổ trưởng chun mơn - Các đồn thể: Cơng đoàn, Đoàn niên 5- Điều kiện, phương tiện thực hiện, thời - Kết đánh giá năm học trước - Sự đánh giá trung thực, khách quan, thực chất Xác định gian thực trình độ, khả - Sự phối hợp chặt chẽ đội ngũ cốt cán - Hồ sơ lưu trữ -Tháng 01/2022 chuyên Biện pháp thực môn đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên Dự kiến rủi ro, khó khăn xảy Tiến hành thu thập thơng tin qua: - Hồ sơ cá nhân - Kết đánh giá cuối năm - Trao đổi với tổ trưởng - Trao đổi trực tiếp với đương Dự kiến biện pháp khắc phục rủi ro Sự đánh giá tổ trưởng thiếu trung thực sơ sài, không thực chất - Cần xây dựng nội dung đánh giá với tiêu chí cụ thể, rõ ràng - Quán triệt cho đội ngũ cốt cán cần thiết việc đánh giá khách quan, thực chất việc quản lý nhân 13 Mục tiêu / kết cần đạt - Đảm bảo nhu cầu để họ yên tâm, hoàn thành tốt nhiệm vụ trường gia đình Người thực hiện/ - Hiệu trưởng phối hợp thực - Ban chấp hành Cơng đồn - Tổ trưởng chun mơn cơng đồn 6Tìm cảnh điều sống bộ, viên, viên Điều kiện, phương tiện thực hiện, thời gian thực hiểu Biện pháp thực hoàn kiện cán Dự kiến rủi ro, khó giáo khăn xảy nhân Dự kiến biện pháp khắc phục rủi ro Mục tiêu/ kết cần đạt - Phát tổng hợp phiếu điều tra - Căn vào đánh giá năm học trước - Đến nhà cán bộ, giáo viên, nhân viên để thăm hỏi, tìm hiểu - Tìm hiểu thơng qua đồng nghiệp khác - Ghi phiếu không thật - Đánh giá thiếu khách quan - Có thành viên ngại chia sẻ - Kết hợp với nhiều kênh thông tin khác - Bản thân không thành kiến việc tìm hiểu đánh giá - Ln chủ động, cởi mở, thân thiện, chân tình,… trình tiếp xúc với thành viên Tạo môi trương sư phạm nhẹ nhàng, thoải mái, thành viên nhà trường đoàn kết, trao đổi, hỗ trợ công việc Người thực hiện/ Người, đơn vị phối hợp thực 7- - Phiếu điều tra - Kết đánh giá năm học trước - Sự hợp tác đối tác Điều kiện, phương Xây dựng tiện thực hiện, thời môi trường gian thực làm việc thân thiện, gần gũi đối xử công - Hiệu trưởng - Tổ chức Cơng đồn, Đồn niên - Sự thống Ban lãnh đạo đội ngũ cốt cán - Sự đồng thuận đội ngũ giáo viên, nhân viên - Giáo viên phải phát huy tính dân chủ, thấy vai trị mình, có hợp tác, cống hiến, xây dựng tập thể - Hiệu trưởng phải có lĩnh vững vàng, cơng bằng, trung tâm đồn kết, có tinh thần 14 với cán bộ, giáo viên nhà Biện pháp thực trường 8Sơ, tổng kết phong cách lãnh đạo thực đấu tranh tự phê bình cao Thực chỗ dựa tin cậy tập thể sư phạm nhà trường - Xây dựng văn hoá nhà trường với nội dung lành mạnh, phù hợp, hiệu - Tạo khơng khí làm việc thoải mái, vui vẻ - Quan tâm, giúp đỡ, động viên đồng nghiệp - Hiệu trưởng tạo điều kiện để giáo viên, nhân viên phát huy tính dân chủ, thể vai trị mình, cống hiến cho tập thể, tính xây dựng tập thể - Hiệu trưởng lắng nghe dư luận để phát nắm bắt kịp thời, giải thắc mắc cá nhân kịp thời để tạo đoàn kết, đồng thuận Dự kiến rủi ro, khó khăn xảy - Một số giáo viên thiếu tinh thần hợp tác, thích làm việc cá nhân làm theo cảm tính - Một số giáo viên hạn chế kỹ giao tiếp Dự kiến biện pháp khắc phục rủi ro - Xây dựng giá trị, văn hóa nhà trường - Tạo lập mơi trường hợp tác, thân thiện, gần gũi, chia sẻ Mục tiêu / kết cần đạt Đánh giá rút kinh nghiệm để kịp thời điều chỉnh thay đổi phong cách lãnh đạo cho phù hợp đạt hiệu tốt Người thực hiện/ Người, đơn vị phối hợp thực - Hiệu trưởng - Các tổ chức đoàn thể - Đội ngũ cốt cán Điều kiện, phương tiện thực hiện, thời gian thực - Có kế hoạch sơ, tổng kết cụ thể, khả thi - Sự trung thực cầu thị thân Hiệu trưởng việc tự đánh giá - Sự góp ý thẳng thắn, xây dựng đội ngũ cốt cán Biện pháp thực - Xây dựng kế hoạch sơ, tổng kết cụ thể, phù hợp - Hiệu trưởng phải làm tự đánh giá - Hiệu trưởng trình bày họp - Lấy ý kiến góp ý đội ngũ cốt cán Dự kiến rủi ro, khó khăn xảy - Tinh thần trách nhiệm chưa cao cơng tác đánh giá, thiếu tính cầu thị 15 - Việc tổ chức chưa bản, nhiều người không tham gia Dự kiến biện pháp khắc phục rủi ro - Xây dựng nội dung, kế hoạch cụ thể, đầy đủ mang tính khả thi - Ln ý thức tầm quan trọng việc sơ, tổng kết - Luôn lắng nghe, tơn trọng ý kiến góp ý có thái độ cầu thị KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 4.1 Kết luận Đổi quản lý giáo dục nay, người cán quản lý trường phổ thông cần loại bỏ phong cách lãnh đạo độc đoán, quan liêu, máy móc, chuyên quyền, cần xây dựng phong cách lãnh đạo đoán hiệu tất khâu trình quản lý, từ việc lập kế hoạch, bố trí nhân sự, đạo, điều hành đến kiểm tra, đánh giá nói rằng, phong cách lãnh đạo tốt Hiệu trưởng sản phẩm mang tính trí tuệ cao người Hiệu trưởng, thể nhuần nhuyễn cách sử dụng phong cách lãnh đạo khác vào tình khác nhau, đồng thời phù hợp đặc điểm mơi trường lãnh đạo Chỉ có tổ chức đạt hiệu giải công việc cách cao nhất, phát huy sức mạnh tập thể sư phạm tinh thần sáng tạo giáo viên, nhân viên nhà trường Hiệu trưởng nhà trường, ngồi chức quản lý cần có phong cách lãnh đạo đắn, phù hợp, hiệu môi trường lãnh đạo Phong cách lãnh đạo Hiệu trưởng kết mối quan hệ cá nhân với mơi trường lãnh đạo, nên Hiệu trưởng cần có phong cách lãnh đạo dân chủ làm tảng, đồng thời kết hợp linh hoạt phong cách lãnh đạo khác, nâng cao trình độ tay nghề, tinh thần trách nhiệm, tính tự tin, tính động tự chủ giáo viên, nhân viên tập thể sư phạm Có phong cách lãnh đạo thành công, tập thể sư phạm nhà trường phát triển lớn mạnh không ngừng Qua lớp học bồi dưỡng Cán Bộ Quản Lý giáo dục mần non phổ thông Hậu Giang năm 2021 giúp hiểu rõ phong cách lãnh đạo người quản lý trường Phổ Thông Với kiến thức học kinh nghiệm trải qua, tin thời gian tới xây dựng phong cách lãnh đạo Hiệu trưởng trường Trung học sở Trường Long A cách hiệu quả, có đổi tốt so với 16 4.2 Kiến nghị - Đối với sở Giáo dục Đào tạo tỉnh Hậu Giang: Tổ chức cập nhật bồi dưỡng thường xuyên cho cán quản lý, tổ chức hội thi Cán quản lý giỏi để hiệu trưởng có hội giao lưu, học tập kinh nghiệm lẫn - Đối với Phòng Giáo dục đào tạo Châu Thành A: Trong phân công giao việc cho trường cần có thời gian để thực hiện, tiêu đặt phải vừa tầm với chuyên ngành đào tạo Đôi tiêu, phong trào đưa q cao khó thực ngồi tầm nhà trường mà bắt buộc phải đạt theo tiêu giao Từ Hiệu trưởng buộc phải thực phong cách độc đốn việc lãnh, đạo để phân cơng giáo viên hồn thành cơng việc theo thời gian./ HIỆU TRƯỞNG XÁC NHẬN NGƯỜI THỰC HIỆN Nguyễn Thị Kim Thoa 17 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Vũ Dũng (2006), Giáo trình tâm lí học quản lí, NXB Đại Học Sư phạm [2] Vũ Dũng (2000), Từ điển tâm lý học, NXB Khoa học Xã hội [3] Học viện Quản lý giáo dục (2012), Tài liệu quản lý bồi dưỡng cán quản lý trường THPT [4] Hoàng Minh Hùng (2009), Một vài vấn đề tâm lý học quản lý trường học, Trường cán quản lý giáo dục Thành phố Hồ Chí Minh [5] Nguyễn Hữu Lam (1997), Nghệ thuật lãnh đạo, NXB Giáo dục [6] Nguyễn Hữu Lam (1996), Hành vi tổ chức, NXB Giáo dục [7] Nguyễn Kiên Trường nhóm dich giả (2004), Phương pháp lãnh đạo quản lý nhà trường hiệu quả, NXB Chính trị Quốc gia [8] Trường Cán quản lý giáo dục thành phố Hồ Chí Minh (2013) Tài liệu học tập bồi dưỡng cán quản lý trường phổ thông 18 19 ... CÁCH LÃNH ĐẠO CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TRƯỜNG LONG A 2.1 Giới thiệu khái quát trường Trường Trung học sở Trường Long A thành lập ngày 20 tháng năm 2010 sở tách từ trường Trung học. .. đoạn phân hóa Vì tơi chọn đề tài ? ?Xây dựng phong cách lãnh đạo hiệu trưởng trường Trung học sở Trường Long A, huyện Châu Thành A, tỉnh Hậu Giang năm học 2021- 2022? ?? để nghiên cứu, nhằm đưa số giải... nâng cao hiệu hoạt động họ có bốn phong cách lãnh đạo: Phong cách lãnh đạo đạo; Phong cách lãnh đạo kèm cặp hướng dẫn; Phong cách lãnh đạo hỗ trợ; Phong cách lãnh đạo ủy quyền Thứ ba, vào tính