Luận án tiến sĩ quản lý giáo dục quản lý đào tạo trình độ đại học ngành điều dưỡng ở các trường đại học khu vực đồng bằng sông hồng theo tiếp cận đảm bảo chất lượng (la00020)

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC - - KHÚC KIM LAN QUẢN LÝ ĐÀO TẠO TRÌNH ĐỘ ĐẠI HỌC NGÀNH ĐIỀU DƢỠNG Ở CÁC TRƢỜNG ĐẠI HỌC KHU VỰC ĐỒNG BẰNG SÔNG HỒNG THEO TIẾP CẬN ĐẢM BẢO CHẤT LƢỢNG Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 9.14.01.14 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2020 Cơng trình hồn thành tại: HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS ĐẶNG QUỐC BẢO PGS.TS NGUYỄN THÀNH VINH Phản biện 1: GS.TS NGUYỄN ĐỨC CHÍNH Phản biện 2: PGS.TS NGUYỄN TIẾN HÙNG Phản biện 3: PGS.TS NGUYỄN THỊ THANH HUYỀN Luận án đƣợc bảo vệ hội đồng chấm Luận án Tiến sĩ họp Học viện Quản lý giáo dục Vào hồi 14 00 ngày 28 tháng 12 năm 2020 Có thể tìm hiểu luận án tại: - Thƣ viện Quốc gia Việt Nam - Trung tâm Thông tin thƣ viện Học viện Quản lý Giáo dục MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Điều dưỡng (ĐD) nguồn lực quan trọng hệ thống y tế, có mối liên hệ chặt chẽ khơng thể thiếu thành phần khác hệ thống y tế, yếu tố góp phần đảm bảo hiệu chất lượng dịch vụ y tế, tăng cường việc chăm sóc nâng cao sức khỏe nhân dân quốc gia Ngoài ra, trước xu hội nhập quốc tế nay, phủ kí kết thỏa thuận chung thừa nhận lẫn với quốc gia ASEAN việc công nhận điều dưỡng khu vực Đây hội lớn giúp cho điều dưỡng Việt Nam hội nhập khu vực quốc tế, đồng thời thách thức điều dưỡng Việt Nam không nâng cao chất lượng chuyên mơn tay nghề khó cạnh tranh với điều dưỡng khu vực giới Mặt khác, đứng trước tình hình bệnh tật, dịch bệnh ngày phức tạp dịch bệnh viêm đường hô hấp cấp vi rút Corona gây (Covid -19) với mức độ lây lan nhanh chóng từ người sang người gây ảnh hưởng nghiêm trọng tới tính mạng người mặt đời sống, gây thiệt hại to lớn quốc gia, có Việt Nam, phủ huy động nguồn lực bao gồm y bác sỹ điều dưỡng tham gia vào cơng tác khám chữa bệnh chăm sóc cho người bệnh; vai trò ngành Y tế nói chung, nguồn nhân lực điều dưỡng việc đào tạo phát triển nguồn nhân lực ĐD chất lượng cao nói riêng có vai trị đặc biệt quan trọng Đào tạo hai nhiệm vụ trọng tâm sở giáo dục đại học Chỉ có đổi quản lý đào tạo nâng cao chất lượng đào tạo thơng qua quản lý đào tạo, việc thực mục tiêu đào tạo, chủ trương, sách quốc gia triển khai thực có hiệu Đảm bảo chất lượng đào tạo (ĐBCL) cấp độ quản lý chất lượng đào tạo ĐBCL tác động vào chế quản lý nhằm thực khâu suốt trình đào tạo Đối với với QLĐT theo tiếp cận ĐBCL hoạt động đào tạo quản lý thực theo bước sau: xác định chuẩn; xây dựng quy trình thực hiện; tập huấn, bồi dưỡng cán thực quy trình; tổ chức thực quy trình; giám sát, đánh giá thực quy trình cải tiến Kết đánh giá vòng trước rút kinh nghiệm cải tiến điều chỉnh hoạt động vòng sau Cứ vậy, việc thực QLĐT TĐĐH ngành điều dưỡng theo tiếp cận ĐBCL đảm bảo bước nâng cao sở đào tạo Khu vực đồng sông Hồng nơi tập trung nhiều tỉnh, thành phố trực thuộc trung ương, nhiều bệnh viện hạng với số lượng bệnh nhân lớn, mơ hình bệnh tật phức tạp, cần nâng cao chất lượng điều trị chăm sóc bệnh nhân Các trường đào tạo TĐĐH ngành điều dưỡng vùng phần lớn trường mũi nhọn có bề dày kinh nghiệm đào tạo điều dưỡng, đóng vai trị quan trọng công tác đào tạo phát triển nguồn nhân lực điều dưỡng cho nước Công tác quản lý đào tạo trường đào tạo trình độ đại học ngành điều dưỡng khu vực đồng sông Hồng năm qua chủ yếu quản lý theo kinh nghiệm, cịn tập trung nhiều vào kiểm sốt chất lượng, tra kiểm tra, đặc biệt số trường nâng cấp từ cao đẳng lên đại học; số trường bắt đầu quan tâm cho cơng tác đảm bảo chất lượng, bộc lộ hạn chế công tác quản lý, phát triển đội ngũ, xây dựng điều chỉnh chương trình đào tạo, tổ chức đào tạo, giám sát thực hành lâm sàng, thực tế tốt nghiệp; phát triển kỹ nghề nghiệp, lực tay nghề, tự đánh giá sử dụng kết tự đánh giá nâng cao chất lượng đào tạo Đến nay, có nhiều đề tài, luận án nghiên cứu đưa mơ hình quản lý đào tạo trình độ đại học theo tiếp cận đảm bảo chất lượng nhiều ngành nghề khác quân sự, kinh tế, sư phạm… chưa có cơng trình nghiên cứu quản lý đào tạo TĐĐH ngành điều dưỡng trường đại học khu vực đồng sông Hồng theo tiếp cận ĐBCL Xuất phát từ lí trên, đồng thời để phù hợp với chuyên ngành quản lý giáo dục, tác giả chọn đề tài nghiên cứu luận án với tiêu đề “Quản lý đào tạo trình độ đại học ngành điều dưỡng trường đại học khu vực đồng sông Hồng theo tiếp cận đảm bảo chất lượng” Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn đào tạo, quản lý đào tạo trường đào tạo TĐĐH ngành điều dưỡng theo tiếp cận ĐBCL; luận án đề xuất giải pháp quản lý đào tạo TĐĐH ngành điều dưỡng theo tiếp cận ĐBCL nhằm góp phần nâng cao chất lượng đào tạo Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Đào tạo trình độ đại học ngành điều dưỡng theo tiếp cận ĐBCL 3.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lý đào tạo TĐĐH ngành điều dưỡng theo tiếp cận ĐBCL Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận quản lý đào tạo trình độ đại học ngành điều dưỡng theo tiếp cận ĐBCL - Phân tích, đánh giá thực trạng quản lý đào tạo TĐĐH ngành điều dưỡng trường đại học khu vực đồng sông Hồng theo tiếp cận ĐBCL - Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý đào tạo TĐĐH ngành điều dưỡng trường đại học khu vực đồng sông Hồng theo tiếp cận ĐBCL - Đề xuất giải pháp QLĐT TĐĐH ngành điều dưỡng trường đại học khu vực đồng sông Hồng theo tiếp cận ĐBCL - Khảo nghiệm, thử nghiệm số giải pháp để chứng tỏ tính khả thi giải pháp đề xuất Giới hạn nghiên cứu đề tài - Địa bàn nghiên cứu: Đề tài triển khai nghiên cứu Trường Đại học Y Hà Nội, Đại học Y Dược Hải Phòng, Đại học Kỹ thuật Y tế Hải Dương, Đại học Điều dưỡng Nam Định, Đại học Y dược Thái Bình - Đối tượng khảo sát: Lãnh đạo, cán quản lý, giảng viên, chuyên viên, sinh viên điều dưỡng TĐĐH Trường Đại học Kỹ thuật Y tế Hải Dương, Đại học Điều dưỡng Nam Định, Đại học Y dược Thái Bình, Đại học Y Hà Nội, Đại học Y Dược Hải Phòng - Đối tượng thử nghiệm: sinh viên năm thứ ba đại học điều dưỡng; giảng viên tham gia giảng dạy chuyên ngành điều dưỡng số cán bộ, chuyên viên Trường Đại học Kỹ thuật Y tế Hải Dương - Thời gian nghiên cứu: từ năm 2017 đến năm 2019 Câu hỏi nghiên cứu 6.1 Đào tạo quản lý đào tạo trình độ đại học ngành điều dưỡng trường đại học khu vực đồng sông Hồng đặt cho nhà quản lý vấn đề gì? Có thể phân tích quản lý trình đào tạo TĐĐH ngành điều dưỡng trường đại học khu vực đồng sông Hồng theo tiếp cận quản lý thành tố nội dung hoạt động đào tạo kết hợp với CIPO làm sở đánh giá thực trạng xác định giải pháp quản lý cho vấn đề không? 6.2 Cần đề xuất triển khai giải pháp quản lý theo tiếp cận ĐBCL để đảm bảo chất lượng đào tạo TĐĐH ngành điều dưỡng trường đại học khu vực đồng sông Hồng? 6.3 Cần đề xuất triển khai giải pháp quản lý theo tiếp cận ĐBCL để đảm bảo chất lượng đào tạo TĐĐH ngành điều dưỡng trường đại học khu vực đồng sông Hồng? Giả thuyết khoa học Quản lý đào tạo trình độ đại học ngành điều dưỡng trường đại học khu vực đồng sông Hồng nặng cách tiếp cận KSCL, trọng tâm vào tra, kiểm sốt khâu cuối q trình đào tạo, thế, chất lượng đào tạo chưa đáp ứng yêu cầu xã hội, thị trường hội nhập Nếu quản lý đào tạo trình độ đại học ngành điều dưỡng theo tiếp cận ĐBCL với giải pháp giải pháp gồm bước xác định chuẩn; xây dựng quy trình thực hiện; tập huấn, bồi dưỡng cán thực quy trình; tổ chức thực quy trình; đạo giám sát, đánh giá cải tiến quy trình chuẩn; kết đánh giá vịng trước rút kinh nghiệm, điều chỉnh hoạt động vịng sau chất lượng đào tạo trình độ đại học ngành điều dưỡng trường đại học khu vực đồng sông Hồng nâng lên Quan điểm tiếp cận Phƣơng pháp nghiên cứu 8.1 Quan điểm tiếp cận - Theo tiếp cận đảm bảo chất lượng - Tiếp cận trình - Tiếp cận hệ thống - Tiếp cận lực - Tiếp cận chuẩn đầu 8.2 Phƣơng pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lý luận - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn tổng kết kinh nghiệm - Phương pháp chuyên gia - Phương pháp điều tra, vấn - Phương pháp thống kê toán học - Phương pháp khảo nghiệm, thử nghiệm Những luận điểm bảo vệ 9.1 Quản lý đào tạo TĐĐH ngành điều dưỡng theo tiếp cận ĐBCL quản lý theo chuẩn quy trình tất hoạt động, công việc trình đào tạo để đảm bảo “làm từ đầu”, phịng ngừa sai sót, sản phẫm lỗi xuất hiện, cuối cho sản phẩm (người tốt nghiệp) đạt chất lượng thiết kế 9.2 Các trường đào tạo TĐĐH ngành điều dưỡng khu vực đồng sơng Hồng chủ yếu theo tiếp cập kiểm sốt chất lượng, trọng tâm tra, kiểm soát vào khâu cuối trình đào tạo, bộc lộ hạn chế, sai sót q trình đào tạo, dẫn đến chất lượng đào tạo chưa đáp ứng nhu cầu xã hội, thị trường hội nhập 9.3 Các giải pháp quản lý đào tạo trình độ đại học ngành điều dưỡng trường đại học khu vực đồng sông Hồng theo tiếp cận đảm bảo chất lượng đề xuất phù hợp khả thi bối cảnh 9.4 Cần thiết đề xuất áp dụng quy trình ĐBCL bước để đảm bảo nâng cao chất lượng đào tạo trình độ đại học ngành điều dưỡng 10 Đóng góp luận án + Về lý luận: Hệ thống hóa, khái quát hóa làm phong phú thêm lý luận quản lý đào tạo trình độ đại học ngành điều dưỡng theo tiếp cận đảm bảo chất lượng; Vận dụng khung thành tố đào tạo, xây dựng khung lý luận QLĐT theo tiếp cận ĐBCL + Về thực tiễn: Luận án làm rõ thực trạng hoạt động đào tạo quản lý đào tạo trường đào tạo trình độ đại học ngành điều dưỡng Đề xuất chứng minh tính cấp thiết, khả thi, hiệu giải pháp quản lý đào tạo TĐĐH ngành điều dưỡng theo tiếp cận đảm bảo chất lượng Luận án tài liệu tham khảo cho nhà quản lý giảng viên trường đào tạo TĐĐH ngành ĐD, trường đại học Y 11 Cấu trúc luận án Ngoài phần mở đầu, kết luận khuyến nghị, nội dung Luận án gồm chương Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ĐÀO TẠO TRÌNH ĐỘ ĐẠI HỌC NGÀNH ĐIỀU DƢỠNG THEO TIẾP CẬN ĐẢM BẢO CHẤT LƢỢNG 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề Luận án khái quát nghiên cứu đào tạo quản lý đào tạo trình độ đại học ngành điều dưỡng hướng sau: 1.1.1 Những nghiên cứu đào tạo trình độ đại học đào tạo trình độ đại học ngành điều dưỡng theo tiếp cận đảm bảo chất lượng Vấn đề đào tạo nói chung, đào tạo trình độ đại học nói riêng đào tạo trình độ đại học ngành điều dưỡng nhiều tác giả nước nước quan tâm nghiên cứu 1.1.2 Nghiên cứu quản lý đào tạo theo tiếp cận đảm bảo chất lượng quản lý đào tạo trình độ đại học ngành điều dưỡng theo tiếp cận đảm bảo chất lượng Vấn đề quản lý đào tạo theo tiếp cận ĐBCL nói chung nhiều tác giả nước quan tâm nghiên cứu, nghiên cứu quản lý đào tạo TĐĐH ngành điều dưỡng theo tiếp cận ĐBCL hạn chế Tuy nhiên, nghiên cứu nước nhấn mạnh tầm quan trọng ĐBCL đào tạo điều dưỡng Một số báo cáo đề xuất trường đào tạo ngành điều dưỡng cần xem xét vấn đề ĐBCL chương trình đào tạo, phương pháp giảng dạy, sách cho đội ngũ cán giảng viên, nguồn lực phục vụ đào tạo thư viện, giảng đường, phịng thí nghiệm, sở thực hành lâm sàng, vấn đề kiểm tra đánh giá… 1.1.3 Đánh giá chung hướng nghiên cứu Thứ nhất, QLĐT theo tiếp cận ĐBCL sở đào tạo nói chung, trường đào tạo TĐĐH ngành điều dưỡng nói riêng vấn đề quan trọng, định chất lượng sản phẩm đầu ra, tạo uy tín trường Thứ hai, QLĐT theo tiếp cận ĐBCL nhiều tác giả nghiên cứu số lĩnh vực đào tạo nghề, an ninh nhân dân, sư phạm…Tuy nhiên chưa có nghiên cứu đầy đủ, hệ thống QLĐT TĐĐH ngành điều dưỡng theo tiếp cận ĐBCL Việt Nam Vì vấn đề mới, thiết thực cần nghiên cứu chuyên sâu để áp dụng cải tiến đào tạo trường đào tạo TĐĐH ngành điều dưỡng góp phần nâng cao chất lượng khẳng định vị trường đào tạo TĐĐH ngành điều dưỡng đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục yêu cầu thực tiễn xã hội 1.2 Các khái niệm đề tài 1.2.1 Quản lý Có nhiều quan niệm khác quản lý Luận án sử dụng khái niệm: Quản lý q trình tác động có chủ đích chủ thể quản lý đến đối tượng khách thể quản lý nhằm đạt mục tiêu đề cách vận dụng hoạt động (chức năng) kế hoạch, tổ chức, đạo kiểm tra 1.2.2 Đào tạo Hiện có nhiều cách tiếp cận thành tố đào tạo Đào tạo xem xét dạng hoạt động, thành tố đào tạo bao gồm hoạt động đầu vào, hoạt động trình, hoạt động đầu diễn bối cảnh nhà trường, hoạt động đặt chỉnh thể thống diễn theo quy trình với mục tiêu riêng đặt bối cảnh kinh tế - xã hội cụ thể 1.3 Đảm bảo chất lƣợng đào tạo đại học 1.3.1 Chất lượng Hiện có nhiều khái niệm khác chất lượng, chất lượng đào tạo Có thể thấy chất lượng là: - Khái niệm tương đối, động, đa chiều; - Phù hợp với mục tiêu mục tiêu phải phù hợp với yêu cầu phát triển xã hội; - Thỏa mãn nhu cầu, kì vọng khách hàng Chất lượng đào tạo điều dưỡng trình độ đại học đáp ứng mục tiêu đặt cử nhân điều dưỡng, hay gọi đáp ứng chuẩn đầu CTĐT điều dưỡng, hồn thiện trình độ kiến thức, kỹ năng, thái độ theo mức độ xác định khả đáp ứng nhu cầu xã hội cá nhân, đồng thời thoả mãn yêu cầu đa dạng kinh tế - xã hội ln phát triển Các cấp độ quản lý chất lượng: Kiểm soát chất lượng, Đảm bảo chất lượng, Quản lý chất lượng tổng thể.Trong cấp độ ĐBCL trung gian, toàn hoạt động có kế hoạch, có hệ thống tiến hành hệ thống chất lượng chứng minh đạt mức cần thiết để thỏa mãn yêu cầu chất lượng khách hàng, tạo niềm tin chất lượng cho khách hàng 1.3.2 Quản lý chất lượng Có nhiều khái niệm quản lý chất lượng “QLCL tập hợp hoạt động chức QL chung nhằm xác định sách CL, mục đích CL trách nhiệm thực chúng phương tiện lập kế hoạch CL, điều chỉnh CL, ĐBCL, cải tiến CL khuôn khổ hệ thống CL” (Dẫn theo Nguyễn Đức Chính (2015), Quản lý Chất lượng giáo dục, NXB Giáo dục Việt Nam) “QLCL hệ thống hoạt động thống nhất, có hiệu phận khác tổ chức chịu trách nhiệm triển khai tham số CL, trì mức CL đạt nâng cao để đảm bảo sản xuất tiêu dùng sản phẩm cách kinh tế nhất, thỏa mãn nhu cầu người tiêu dùng” (Feigenbaum) Deming Edward người đặt móng cho quản lý chất lượng với quy trình PDCA (Plan – Do – Check – Act) (Lập kế hoạch – Thực – Kiểm tra giám sát – Hành động, cải tiến) 1.3.3 Các cấp độ quản lý chất lượng * Kiểm soát chất lượng (KSCL) * Đảm bảo chất lượng (ĐBCL) * Quản lý chất lượng tổng thể (QLCLTT) 1.3.4 Một số mơ hình đảm bảo chất lượng * Mơ hình yếu tố tổ chức OEM (Organizational Elements Model) * Mơ hình ĐBCL châu Âu EFQM (European Foundation for Quality management) * Mơ hình ĐBCL AUN (ASEAN University Network Quality Assurance – AUN-QA) * Mơ hình ĐBCL CIPO (UNESCO, 2000) Luận án tham khảo vận dụng thành tố thành tố đào tạo mơ hình ĐBCL CIPO, quy trình ĐBCL PDCA (Plan – Do – check – Act) tác giả Deming đồng thời thơng qua q trình nghiên cứu tổng hợp để xây dựng mơ hình ĐBCL cho trường Đại học đào tạo trình độ đại học ngành điều dưỡng 1.4 Quản lý đào tạo trình độ đại học ngành điều dƣỡng theo tiếp cận đảm bảo chất lƣợng 1.4.1 Các thành tố đào tạo trình độ đại học ngành điều dưỡng 1.4.2 Đào tạo trình độ đại học ngành điều dưỡng 1.4.2.1 Khái niệm điều dưỡng 1.4.2.2 Chức năng, vai trị, nhiệm vụ điều dưỡng trình độ đại học 1.4.2.3 Đặc điểm đào tạo trình độ đại học ngành điều dưỡng Ngành điều dưỡng trình độ đại học có mã số đào tạo 7720301 Danh mục giáo dục, đào tạo cấp IV trình độ đại học theo Thông tư số 24/2017/TT – BGD ĐT ngày 10 tháng 10 năm 2017 Bộ trường Bộ giáo dục Đào tạo Đào tạo trình độ đại học ngành điều dưỡng với thời gian năm 1.4.3 Nội dung quy trình quản lý đào tạo trình độ đại học ngành điều dưỡng theo tiếp cận đảm bảo chất lượng Dựa khái niệm quản lý, quản lý đào tạo mơ hình ĐBCL đề cập phần trên, quản lý đào tạo trình độ đại học ngành điều dưỡng theo tiếp cận ĐBCL thực hệ thống có mục đích, có tổ chức, phù hợp với quy luật khách quan chủ thể quản lý vào chế quản lý nhằm ngăn ngừa lỗi trước, trình đào tạo nhà trường nhằm tạo người tốt nghiệp đạt chuẩn đầu công bố nhà trường Khi thực quản lý theo tiếp cận ĐBCL, hoạt động đào tạo thực bước quản lý: 1) Xác định tiêu chuẩn, tiêu chí nội dung quản lý 2) Xây dựng kế hoạch, quy trình thực nội dung quản lý 3) Bồi dưỡng cán thực quy trình nội dung quản lý 4) Tổ chức thực quy trình nội dung quản lý 5) Giám sát, đánh giá việc thực quy trình nội dung quản lý cải tiến Do vậy, quản lý đào tạo TĐĐH ngành điều dưỡng theo tiếp cận ĐBCL với nội dung quản lý phải tuân theo bước: ĐBCL Xây dựng Giám sát, Xác định Tập huấn, bồi Tổ chức quy trình, đánh giá việc tiêu chuẩn, dưỡng cán thực kế hoạch thực quy TT tiêu chí thực quy quy trình thực trình nội dung nội dung trình nội nội dung nội dung quản lý cải Nội dung quản lý dung quản lý quản lý quản lý tiến quản lý Quản lý hoạt Tiêu chí khảo Khảo sát thị Khảo sát thị Khảo sát Khảo sát thị động khảo sát sát thị trường trường lao trường lao thị trường trường lao thị trường lao lao động động động lao động động động phục vụ đào tạo Quản lý hoạt Tiêu chí xây Xây dựng Xây dựng Xây dựng Xây dựng động xây dựng dựng chuẩn chuẩn đầu chuẩn đầu chuẩn đầu chuẩn đầu chuẩn đầu đầu ra Quản lý hoạt Tiêu chí xây Xây dựng Xây dựng Xây dựng Xây dựng động xây dựng dựng CTĐT CTĐT CTĐT CTĐT CTĐT CTĐT TĐĐH ngành ĐD Quản lý hoạt Ngưỡng đảm Tuyên Tuyên truyền, Tuyên Tuyên truyền, động tuyển bảo chất truyền, tư tư vấn thực truyền, tư tư vấn sinh lượng đầu vấn thực tuyển vấn thực vào tuyển sinh thực tuyển sinh sinh tuyển sinh Quản lý đội Chuẩn giảng Tuyển Tuyển dụng, Tuyển Tuyển dụng, ngũ cán bộ, viên nhân dụng, bồi bồi dưỡng dụng, bồi bồi dưỡng giảng viên viên dưỡng bổ bổ nhiệm đội dưỡng bổ nhiệm đội nhân viên phục nhiệm đội ngũ bổ nhiệm ngũ vụ đào tạo ngũ đội ngũ TĐĐH ĐD Quản lý Tiêu chí Quản lý Quản lý sử Quản lý Quản lý sử CSVC, trang sở vật chất, sử dụng dụng sở sử dụng dụng sở thiết bị, học trang thiết bị, sở vật chất, vật chất, trang sở vật chất, vật chất, liệu phục vụ học liệu trang thiết thiết bị, học trang thiết trang thiết bị, ĐBCL TT Xác định tiêu chuẩn, tiêu chí nội dung quản lý Nội dung quản lý đào tạo TĐĐH ngành điều dưỡng Quản lý hoạt Tiêu chí thực động dạy học hoạt giảng viên động dạy học Xây dựng quy trình, kế hoạch thực nội dung quản lý Giám sát, Tập huấn, bồi Tổ chức đánh giá việc dưỡng cán thực thực quy thực quy quy trình trình nội dung trình nội nội dung quản lý cải dung quản lý quản lý tiến bị, học liệu liệu Dạy học lý thuyết, thực hành, thực tập Quản lý hoạt Tiêu chí thực Học lý động học hoạt thuyết, thực sinh viên điều động học tập hành, dưỡng lý thuyết, thực hành Quản lý hoạt Tiêu chí kiểm Kiểm tra, động kiểm tra, tra, đánh giá đánh giá đánh giá học học tập học tập tập SV ĐD SV SV trình độ đại học Quản lý đánh Tiêu chí đánh Đánh giá giá sinh viên giá sinh viên sinh viên 10 điều dưỡng điều dưỡng điều dưỡng chuẩn bị tốt chuẩn bị tốt tốt nghiệp nghiệp nghiệp bị, học liệu học liệu Dạy học lý Dạy học lý thuyết, thực thuyết, hành, thực tập thực hành, thực tập Học lý thuyết, Học lý thực hành thuyết, thực hành Dạy học lý thuyết, thực hành, thực tập Học lý thuyết, thực hành Kiểm tra, đánh giá học tập SV Kiểm tra, Kiểm tra, đánh giá đánh giá học học tập tập SV SV Đánh giá sinh viên điều dưỡng tốt nghiệp Đánh giá sinh viên điều dưỡng tốt nghiệp Đánh giá sinh viên điều dưỡng tốt nghiệp 1.4.4 Sự cần thiết phải quản lý đào tạo trình độ đại học ngành điều dưỡng theo tiếp cận đảm bảo chất lượng 1.6 Các yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý đào tạo TĐĐH ngành điều dƣỡng theo tiếp cận đảm bảo chất lƣợng 1) Yếu tố thuộc quản lý, lãnh đạo nhà trường 2) Yếu tố thuộc môi trường đào tạo 3) Mối quan hệ nhà trường với xã hội 4) Điều kiện kinh tế - văn hóa - xã hội địa phương 5) Yếu tố chế sách hành lang pháp lý 6) Sự phát triển khoa học - kỹ thuật 7) Sự biến động dân số, thay đổi mơ hình bệnh tật u cầu chăm sóc sức khỏe Kết luận chƣơng 11 ĐBCL đào tạo trình độ đại học ngành điều dưỡng; Thực trạng hoạt động học sinh viên điều dưỡng trình độ đại học; Thực trạng hoạt động kiểm tra đánh giá học tập sinh viên điều dưỡng trình độ đại học *) Thực trạng quản lý đào tạo (10 nội dung) - Thực trạng quản lý khảo sát thị trường lao động phục vụ đào tạo trình độ đại học ngành điều dưỡng - Thực trạng quản lý xây dựng chuẩn đầu CTĐT trình độ đại học ngành điều dưỡng - Thực trạng quản lý CTĐT trình độ đại học ngành điều dưỡng - Thực trạng quản lý công tác tuyển sinh đáp ứng yêu cầu ĐBCL đào tạo trình độ đại học ngành điều dưỡng - Thực trạng quản lý đội ngũ cán quản lý, giảng viên, nhân viên phục vụ đào tạo trình độ đại học ngành điều dưỡng - Thực trạng quản lý sở vật chất, thiết bị phục vụ đào tạo trình độ đại học ngành điều dưỡng - Thực trạng quản lý hoạt động dạy giảng viên - Thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá sinh viên điều dưỡng - Thực trạng quản lý hoạt động học sinh viên điều dưỡng trình độ đại học - Thực trạng quản lý hoạt động đánh giá sinh viên điều dưỡng tốt nghiệp 2.4.5 Phư ng pháp khảo sát Bằng phiếu hỏi, vấn, quan sát 2.4.6 Xử lý số liệu khảo sát Tổng hợp xử lý số liệu phần mềm thống kê SPSS 2.5 Thực trạng hoạt động đào tạo trình độ đại học ngành điều dƣỡng trƣờng đại học khu vực đồng sông Hồng 2.5.1 Thực trạng khảo sát thị trường ph c v đào tạo Các trường tiến hành khảo sát thị trường phục vụ tuyển sinh đào tạo TĐĐH ngành điều dưỡng, đánh giá mức Khá ( ̅ =2,71), nội dung “Kết thu thập thơng tin khảo sát thị trường góp phần xác định nhu cầu đào tạo thị trường, điều chỉnh CĐR CTĐT “đứng vị trí thứ hạng cao với ̅ = 2,96, khẳng định công tác khảo sát thị trường có vai trị quan trọng giúp trường nhiều xác định nhu cầu đào tạo, tuyển dụng thị trường lao động, đồng thời giúp trường điều chỉnh CĐR CTĐT 2.5.2 Thực trạng xây dựng chuẩn đầu CTĐT TĐĐH ngành điều dưỡng Các trường quan tâm tới vấn đề xây dựng điều chỉnh mục tiêu, chuẩn đầu CTĐT TĐĐH ngành điều dưỡng, kết thực mức Khá Tốt ̅ = 3,13 2.5.3 Thực trạng xây dựng chư ng trình đào tạo ngành điều dưỡng Mức độ thực xây dựng CTĐT TĐĐHngành điều dưỡng đánh giá mức tốt, X =3,02 Tuy nhiên số báo đánh giá mức Khá như: “CTĐT xây dựng có tham khảo CTĐT sở giáo dục đại học điều dưỡng có uy tín nước giới” với X = 2,83 báo “Xây dựng CTĐT đáp ứng yêu cầu quốc gia hội nhập quốc tế” với X = 2,67 12 2.5.4 Thực trạng công tác tuyển sinh đào tạo TĐĐH ngành điều dưỡng Công tác tuyển sinh chuyên ngành điều dưỡng trường thực Tốt, X = 3,54 Các báo đánh giá mức cao Các trường tuân thủ quy định tuyển sinh hành Bộ giáo dục Đào tạo; Số lượng tuyển sinh phù hợp với lực đào tạo sở đào tạo theo nhu cầu xã hội; Cơng khai, minh bạch quy trình tuyển chọn người học nhà trường 2.5.5 Thực trạng đội ngũ cán bộ, giảng viên nhân viên ph c v đào tạo Đội ngũ cán bộ, giảng viên, nhân viên tham gia đào tạo TĐĐH ngành điều dưỡng đánh giá mức Tốt với X = 3,30 2.5.6 Thực trạng c sở vật chất, máy móc, trang thiết bị đáp ứng yêu cầu ĐBCL đào tạo trình độ đại học ngành điều dưỡng Mức độ đáp ứng sở vật chất, máy móc, trang thiết bị phục vụ đào tạo TĐĐH ngành điều dưỡng đánh giá mức Khá tốt với X = 3,20, cao báo “Có đủ thiết bị dạy học, thiết bị y tế đáp ứng yêu cầu giảng dạy, thực hành tay nghề nghiên cứu khoa học” 2.5.7 Thực trạng hoạt động dạy giảng viên Về thực trạng đáp ứng yêu cầu hoạt động giảng dạy giảng viên có tham gia khảo sát giảng viên sinh viên cho thấy hoạt động đánh giá mức Khá với X = 3,04 2.5.8 Thực trạng hoạt động học sinh viên điều dưỡng trình độ đại học Thực trạng học tập sinh viên đánh đối tượng bao gồm giảng viên, nhân viên phục vụ đào tạo sinh viên Kết cho thấy hoạt động học tập đánh giá mức Khá X = 3,00, cao báo “Thực quy định, quy chế học tập Bộ giáo dục Đào tạo nhà trường” đạt X =3,17 2.5.9 Thực trạng hoạt động kiểm tra đánh giá học tập sinh viên điều dưỡng Hoạt động kiểm tra đánh giá trường tham gia nghiên cứu đánh giá mức Khá, ĐTB 2,75 Trong tiêu chí hình thức kiểm tra đánh giá phản ánh kiến thức, kỹ thái độ sinh viên ĐTB 2,97; nội dung KTĐG phù hợp với CĐR ĐTB 2,8 Phương pháp kiểm tra đánh giá thực chất lực sinh viên 2,87 2.6 Thực trạng quản lý đào tạo trình độ đại học ngành điều dƣỡng theo tiếp cận đảm bảo chất lƣợng 2.6.1 Thực trạng quản lý hoạt động khảo sát thị trường lao động ph c v đào tạo trình độ đại học ngành điều dưỡng Đánh giá mức độ cần thiết hoạt động QL khảo sát TTLĐ trường đào tạo TĐĐH ngành điều dưỡng đạt mức cao với X =3,72 Cả năm báo đạt mức cao từ 3,63 đến 3,80, báo “Xây dựng quy trình, kế hoạch khảo sát thị trường lao động” đạt cao với X = 3,80 Tuy nhiên, bên cạnh mức độ đạt mức cao, mức độ thực hoạt động QL khảo sát TTLĐ mức với X = 2,60 2.6.2 Thực trạng quản lý hoạt động xây dựng chuẩn đầu chư ng trình đào tạo trình độ đại học ngành điều dưỡng Mức độ Mức độ TT Nội dung cấp thiết thực 13 TB Thứ bậc TB Thứ bậc Xây dựng tiêu chí xây dựng điều chỉnh mục 3,81 3,10 tiêu, chuẩn đầu Xây dựng quy trình văn hướng dẫn thực 3,78 2,91 xây dựng điều chỉnh nục tiêu, chuẩn đầu Tổ chức tập huấn cán thực xây dựng điều 3,45 3,05 chỉnh mục tiêu, chuẩn đầu Tổ chức thực theo quy trình hướng dẫn việc thực xây dựng điều chỉnh mục tiêu, chuẩn 3,34 2,60 đầu Giám sát, đánh giá thực quy trình xây dựng 3,75 3,01 điều chỉnh chuẩn đầu cải tiến Trung bình 3,63 2,93 Chỉ số tƣơng quan (r) 0,6 2.6.3 Thực trạng quản lý hoạt động xây dựng chư ng trình đào tạo trình độ đại học ngành điều dưỡng Mức độ Mức độ cấp thiết thực TT Nội dung Thứ Thứ TB TB bậc bậc Xây dựng tiêu chí thiết kế CTĐT 3,76 2,76 Xây dựng quy trình văn hướng dẫn thực 3,79 3,08 xây dựng điều chỉnh CTĐT Tổ chức tập huấn cán thực công tác xây dựng, 3,75 3,02 điều chỉnh CTĐT Tổ chức thực theo quy trình hướng dẫn 3,62 2,97 việc thực xây dựng điều chỉnh CTĐT Giám sát đánh giá việc thực quy trình xây dựng 3,41 2,71 điều chỉnh CTĐT cải tiến Trung bình 3,67 2,91 Chỉ số tƣơng quan (r) 0,7 2.6.4 Thực trạng quản lý cơng tác tuyển sinh trình độ đại học ngành điều dưỡng Xu hướng phát triển giáo dục đại học giao quyền tự chủ cho trường, cơng tác tuyển sinh có vai trò quan trọng việc tồn phát triển trường đại học Thực trạng mức độ cần thiết hoạt động quản lý công tác tuyển sinh trường đào tạo TĐĐH ngành điều dưỡng đạt mức cao ( X = 3,74; 3,67< Xi < 3,78); mức độ thực hoạt động quản lý công tác tuyển sinh đánh giá mức ( X = 2,86; 2,56 < X < 3) 2.6.5 Thực trạng quản lý đội ngũ giảng viên, nhân viên ph c v đào tạo trình độ đại học ngành điều dưỡng Nguồn nhân lực mà cụ thể đội ngũ cán quản lý, giảng viên tiêu chí đánh giá xem sở đào tạo có chất lượng hay khơng, qua đóng vai trị định sở đào tạo thu hút người học hay không Mức độ cần thiết việc quản lý công tác chuẩn bị nguồn nhân lực trường đào tạo TĐĐH ngành điều dưỡng cao với X = 3,77; 3,75 ≤ Xi ≤ 3,80 14 2.6.6 Thực trạng quản lý hoạt động chuẩn bị c sở vật chất trang thiết bị, ph c v đào tạo trình độ đại học ngành điều dưỡng Mức độ nhận thức mức độ cần thiết quản lý hoạt động chuẩn bị sở vật chất, trang thiết bị, học liệu trường đào tạo TĐĐH ngành điều dưỡng cao với X = 3,58; 3,38