1 MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài Đảng và Nhà nước ta đặc biệt quan tâm tới GD&ĐT, coi GD&ĐT là quốc sách hàng đầu, có riêng Nghị quyết số 29 NQ/TW ngày 04/11/2013 Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới[.]
1 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Đảng Nhà nước ta đặc biệt quan tâm tới GD&ĐT, coi GD&ĐT quốc sách hàng đầu, có riêng Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, tồn diện GD&ĐT Mục tiêu đổi Nghị 88/2014/QH13 ngày 28/11/2014 Quốc hội quy định “Đổi chương trình sách giáo khoa giáo dục phổ thông nhằm tạo chuyển biến bản, toàn diện chất lượng hiệu giáo dục phổ thông; kết hợp dạy chữ, dạy người định hướng nghề nghiệp; góp phần chuyển giáo dục nặng truyền thụ kiến thức sang giáo dục phát triển toàn diện phẩm chất lực, hài hịa đức, trí, thể, mĩ phát huy tối đa tiềm học sinh” Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học” Quan điểm định hướng Đảng sở quan trọng để địa phương, trường học tâm đổi cách dạy, cách học nhằm hướng đến mục tiêu đào tạo ngu n nhân lực, phát triển lực người học đáp ứng yêu cầu xây dựng phát triển đất nước thời kỳ Để phát triển lực, phẩm chất học sinh đòi hỏi phải kết hợp dạy học tích hợp với phân hóa, định hướng nghề nghiệp cho học sinh THPT, từ địi hỏi hoạt động quản lý dạy học phải thay đổi GD&ĐT Nam Định nhiều năm qua có bước phát triển bền vững, tỉnh có bề dày truyền thống chất lượng giáo dục phổ thông bước đầu đạt số kết định đổi GD&ĐT Thành công lớn thay đổi nhận thức phần lớn đội ngũ giáo viên, chuyển từ dạy học truyền thống, truyền thụ kiến thức chiều sang dạy học tương tác, lấy học sinh làm trung tâm Trong trường THPT TP Nam Định, hoạt động dạy học quản lý hoạt động dạy học mơn Hóa theo định hướng phát triển lực triển khai có nhiều thay đổi tích cực: Đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, đưa kiến thức Hóa học gắn với đời sống thực tiễn, tạo hứng thú cho học sinh học tập; đổi kiểm tra đánh giá kết học tập Tuy nhiên, cịn hạn chế, khó khăn, lúng túng nhiều khâu như: áp dụng phương pháp dạy học tích cực cho phù hợp với học, tổ chức kiểm tra, đánh giá kết học tập để đánh giá lực học sinh, học sinh cịn e dè, ngại học mơn Hóa đặc biệt quản lý hoạt động để khích lệ, động viên đội ngũ giáo viên dạy mơn Hóa tiếp tục tìm tịi, sáng tạo, đưa nội dung dạy học, kiến thức mơn Hóa gần gũi, gắn với đời sống thực tiễn giảng để hút, tạo hứng thú cho học sinh học tập Muốn nâng cao chất lượng dạy học mơn Hóa trường THPT trước hết Ban giám hiệu, đứng đầu Hiệu trưởng cần quan tâm đến hoạt động dạy học môn Hóa quản lý hoạt động Là cán quản lý trường THPT - Phó Hiệu trưởng, đ ng thời chuyên môn giáo viên dạy môn Hóa trường THPT Ngơ Quyền, TP Nam Định, tác giả chọn đề tài:“Quản lý hoạt động dạy học môn Hóa theo định hướng phát triển lực trường THPT công lập TP Nam Định” làm vấn đề nghiên cứu với mong muốn quản lý hiệu hoạt động này, góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Hóa 04 trường THPT cơng lập TP Nam Định bối cảnh đổi giáo dục Mục đích nghiên cứu: Nghiên cứu lý luận thực tiễn quản lý hoạt động dạy học môn Hóa theo định hướng phát triển lực học sinh THPT, từ đề xuất biện pháp quản lý hiệu hoạt động dạy học mơn Hóa theo định hướng phát triển lực trường THPT công lập TP Nam Định, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động dạy học môn Hóa theo định hướng phát triển lực học sinh THPT 3.2 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp quản lý hoạt động dạy học mơn Hóa theo định hướng phát triển lực trường THPT công lập TP Nam Định Giả thuyết khoa học Nếu đề xuất biện pháp phù hợp, khả thi áp dụng đ ng cho quản lý hoạt động dạy học mơn Hóa theo định hướng phát triển lực trường THPT công lập TP Nam Định nâng cao chất lượng hiệu dạy học Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Hệ thống hóa sở lý luận quản lý hoạt động dạy học mơn Hóa theo định hướng phát triển lực học sinh THPT 5.2 Khảo sát, phân tích thực trạng hoạt động dạy học quản lý hoạt động dạy học mơn Hóa theo định hướng phát triển lực trường THPT công lập TP Nam Định 5.3 Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học mơn Hóa theo định hướng phát triển lực trường THPT công lập TP.Nam Định Giới hạn phạm vi nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu thực trạng hoạt động dạy học quản lý hoạt động dạy học mơn Hóa theo định hướng phát triển lực 04 trường THPT công lập TP Nam Định 02 năm học: 2019-2020 2020-2021, khơng nghiên cứu 03 trường THPT ngồi cơng lập cịn lại TP Nam Định Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp quan sát - Phương pháp điều tra - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục - Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động - Phương pháp trao đổi kinh nghiệm xin ý kiến chuyên gia 7.3 Phương pháp bổ trợ Sử dụng phương pháp thống kê toán học để xử lý số liệu thu từ kết khảo sát thực trạng kiểm tra độ tin cậy các số thu 3 Đóng góp đề tài - Về lý luận: Hệ thống hóa sở lý luận quản lý hoạt động dạy học mơn Hóa theo định hướng phát triển lực học sinh THPT - Về thực tiễn: Đánh giá thực trạng hoạt động dạy học quản lý hoạt động dạy học mơn Hóa theo định hướng phát triển lực học sinh 04 trường THPT công lập TP Nam Định; Đề xuất số biện pháp nâng cao hiệu quản lý hoạt động dạy học mơn Hóa theo định hướng phát triển lực học sinh 04 trường THPT công lập TP Nam Định, góp phần nâng cao chất lượng dạy học Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo, phụ lục, luận văn trình bày chương: Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động dạy học mơn Hóa theo định hướng phát triển lực học sinh THPT Chương 2: Thực trạng hoạt động dạy học quản lý hoạt động dạy học mơn Hóa theo định hướng phát triển lực học sinh trường THPT công lập TP Nam Định Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học mơn Hóa theo định hướng phát triển lực học sinh trường THPT công lập TP Nam Định CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN HĨA THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Một số nghiên cứu hoạt động dạy học quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh phổ thơng nói chung 1.1.2 Một số nghiên cứu hoạt động dạy học quản lý hoạt động dạy học mơn Hóa theo định hướng phát triển lực học sinh trường THPT 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Quản lý Ở phạm vi nhà trường, quản lý quản trị q trình tác động có ý thức để thực mục tiêu phát triển nhà trường thông qua huy động sử dụng ngu n lực; Đều có đối tượng tác động đội ngũ GV, nhân viên, HS hoạt động giáo dục hoạt động dạy học; Đều thông qua chức quản lý để tiến hành hoạt động xây dựng định hướng, quy định, kế hoạch hoạt động để phát triển nhà trường theo sứ mệnh, tầm nhìn mục tiêu nhà trường Trong đề tài nghiên cứu Luận văn Thạc sĩ quản lý giáo dục tác giả sử dụng thuật ngữ “quản lý” 1.2.2 Năng lực, lực học sinh, phát triển lực học sinh 1.2.2.1 Năng lực Năng lực tổ hợp hoạt động dựa huy động sử dụng có hiệu ngu n tri thức khác để giải thành cơng vấn đề hay có cách ứng xử phù hợp bối cảnh phức tạp sống thay đổi 1.2.2.2 Năng lực học sinh Như vậy, lực HS bao g m kiến thức, kĩ năng, thái độ kiến thức, kĩ năng, thái độ phải qua vận dụng, qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo em trở thành lực 1.2.2.3 Phát triển lực học sinh Muốn phát triển lực HS trước hết cần hiểu rõ sở hình thành lực HS Một lực tổ hợp đo lường kiến thức, kĩ thái độ mà người cần vận dụng để thực hiệu nhiệm vụ bối cảnh thực có nhiều biến động Để thực nhiệm vụ hay cơng việc địi hỏi nhiều lực khác Vì lực thể thông qua việc thực nhiệm vụ nên người học cần phải chuyển hoá kiến thức, kĩ năng, thái độ có vào giải tình xảy môi trường 1.2.3 Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh 1.2.3.1 Hoạt động dạy học Hoạt động dạy GV truyền thụ tri thức, tổ chức, điều khiển hoạt động chiếm lĩnh tri thức HS, giúp HS nắm kiến thức, hình thành kỹ năng, thái độ Hoạt động dạy có chức kép truyền đạt điều khiển nội dung học theo chương trình quy định Có thể hiểu hoạt động dạy q trình hoạt động sư phạm GV, làm nhiệm vụ truyền thụ tri thức, tổ chức, điều khiển hoạt động nhận thức HS Hoạt động học HS HS làm việc tự giác, tích cực điều khiển GV nhằm chiếm lĩnh tri thức khoa học Hoạt động học có chức kép lĩnh hội tự điều khiển trình chiếm lĩnh tri thức khoa học cách tự giác, tích cực nhằm biến tri thức nhân loại thành học vấn thân Có thể hiểu hoạt động học HS trình lĩnh hội tri thức, hình thành hệ thống kỹ năng, kỹ xảo, vận dụng kiến thức vào thực tiễn hoàn thiện nhân cách thân 1.2.3.2 Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh a) Năng lực học sinh mục tiêu dạy học Năng lực HS môn khoa học mơ tả sử dụng tổng hoà kiến thức, kĩ năng, thái độ dạng hoạt động cần thiết để thực có hiệu nhiệm vụ thực sống Mục tiêu dạy học sở để người học tự tìm cách phù hợp với để chiếm lĩnh mục tiêu học, môn học tự đánh giá mức độ đạt mục tiêu b) Chuẩn đầu chương trình giáo dục phổ thơng dạng lực Các lực chung, cốt lõi bao gồm: Nhóm lực chuyên biệt/môn học, bao g m: 1) Tiếng Việt; 2) Tiếng nước ngồi; 3) Tốn; 4) Khoa học tự nhiên công nghệ; 5) Khoa học xã hội nhân văn; 6) Thể chất, 7) Nghệ thuật * Chương trình lấy việc học làm gốc * Kiến thức sở hình thành lực * Chỉ dạy học vấn đề cốt lõi * Dạy học tích hợp * Mở cửa trường giới bên ngồi * Đánh giá thúc đẩy q trình học d) Yêu cầu dạy học theo định hướng phát triển lực trường THPT e) Yêu cầu quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực trường THPT 1.2.4 Quản lý hoạt động dạy học mơn Hóa học theo định hướng phát triển lực trường trung học phổ thông Quản lý hoạt đơng dạy học mơn Hóa học theo định hướng phát triển lực trình nhà quản lý thực chức quản lý, tác động đến giáo viên, học sinh lực lượng giáo dục khác để triển khai thực hoạt động dạy học mơn Hóa học theo chương trình dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh, sử dụng phương pháp dạy học theo quan điểm tiếp cận lực, ý tích cực hóa hoạt động trí tuệ học sinh rèn luyện lực giải vấn đề gắn với tình sống Kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh trọng vào khả vận dụng sáng tạo tri thức tình ứng dụng khác 1.3 Hoạt động dạy học mơn Hóa theo định hướng phát triển lực học sinh trường Trung học phổ thơng 1.3.1 Vị trí, vai trị, đặc điểm mơn Hóa cấp THPT chương trình GDPT hành Trong Chương trình GDPT hành, Hố học mơn học thuộc nhóm mơn khoa học tự nhiên cấp THPT, HS lựa chọn theo định hướng nghề nghiệp, sở thích lực thân Mơn Hố giúp HS có tri thức cốt lõi hoá học ứng dụng tri thức vào sống, đ ng thời, có mối quan hệ với nhiều lĩnh vực giáo dục khác Cùng với Toán học, Vật lí, Sinh học, Tin học Cơng nghệ, mơn Hố học góp phần thúc đẩy giáo dục STEM, xu hướng giáo dục coi trọng nhiều quốc gia giới 1.3.2 Dạy học mơn Hóa theo định hướng phát triển lực học sinh 1.3.2.1 Mục tiêu dạy học mơn Hóa theo định hướng phát triển lực 1.3.2.2 Nội dung dạy học mơn Hóa theo định hướng phát triển lực 1.3.2.3 Phương pháp hình thức tổ chức dạy học mơn Hóa theo định hướng phát triển lực a) Phương pháp dạy học mơn Hóa theo định hướng phát triển lực b) Hình thức tổ chức dạy học mơn Hóa theo định hướng phát triển lực 1.3.2.4 Kiểm tra, đánh giá kết học tập mơn Hóa theo định hướng phát triển lực 1.3.3 Một số khác biệt dạy học mơn Hóa theo tiếp cận nội dung với dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Điểm khác biệt mục tiêu dạy học mơn Hóa theo tiếp cận nội dung chủ yếu đạt đến hình thành kiến thức, kỹ năng, thái độ cho người học mà chưa cụ thể thành lực giải vấn đề áp dụng vào thực tiễn dạy học theo định hướng phát triển lực 1.4 Nội dung quản lý hoạt động dạy học mơn Hóa theo định hướng phát triển lực học sinh trường THPT 1.4.1 Quản lý xây dựng tổ chức thực kế hoạch dạy học môn Hóa Theo lí luận quản lý, kế hoạch hóa chức quản lý Kế hoạch hóa có nghĩa xác định mục tiêu, mục đích thành tựu tương lai tổ chức đường, biện pháp, cách thức để đạt mục tiêu Để thực chức kế hoạch hóa, người quản lý nhà trường chia trình thực thành giai đoạn: giai đoạn tiền kế hoạch (giai đoạn xác định mục tiêu), giai đoạn lập kế hoạch, giai đoạn triển khai thực kế hoạch, giai đoạn kiểm tra, đánh giá, tổng kết việc thực kế hoạch 1.4.2 Quản trị xây dựng quản lý hồ sơ dạy học mơn Hóa Tổ trưởng chun mơn Hóa kiểm tra, đánh giá công tác xây dựng h sơ chuyên môn Kiểm tra, đánh giá công tác xây dựng h sơ chuyên môn trước hết để đánh giá hoạt động giáo dục GV, đ ng thời giúp Tổ trưởng thu thập thông tin, từ điều chỉnh hoạt động quản lý mình, cá nhân GV tự điều chỉnh công tác xây dựng h sơ chun mơn Nội dung kiểm tra: Về hình thức nội dung Hình thức cần đầy đủ loại sổ, trình bày đẹp, khoa học Về nội dung loại sổ sách cần ghi đầy đủ, nội dung xác Tổ trưởng cần tiến hành kiểm tra, đánh giá thường xuyên, công khoa học dựa tiêu chí đánh giá khoa học 1.4.3 Quản lý đổi phương pháp hình thức tổ chức dạy học mơn Hóa a) Quản lý đổi phương pháp dạy học mơn Hóa trường THPT theo định hướng phát triển lực b) Quản lý hình thức dạy học mơn Hóa trường THPT theo định hướng phát triển lực 1.4.4 Quản lý sử dụng thiết bị dạy học ứng dụng công nghệ thông tin dạy học mơn Hóa - Xây dựng kế hoạch sử dụng thiết bị dạy học (theo kế hoạch tổ chuyên môn, GV) - Xây dựng quy định sử dụng, bảo quản sở vật chất, thiết bị dạy học - Tạo điều kiện để GV, HS khai thác, sử dụng sở vật chất, thiết bị dạy học - Kiểm tra, giám sát, đánh giá việc sử dụng sở vật chất, thiết bị dạy học - Tổ chức b i dưỡng lực sử dụng sở vật chất, thiết bị dạy học cho GV cán phụ trách Để phát huy cao độ hiệu sử dụng trang thiết bị dạy học ứng dụng công nghệ thông tin dạy học theo định hướng phát triển lực HS, cần hướng tới biện pháp quản lý để khai thác, sử dụng triệt để có hiệu trang thiết bị dạy học có 7 1.4.5 Quản lý hoạt động đánh giá kết học tập mơn Hóa học sinh theo định hướng phát triển lực - Xác định mục đích chủ yếu đánh giá kết học tập so sánh lực HS với mức độ yêu cầu chuẩn kiến thức kĩ mơn Hóa chủ đề, lớp học, để từ điều chỉnh kịp thời hoạt động dạy hoạt động học - Tiến hành đánh giá kết học tập mơn Hóa theo ba cơng đoạn thu thập thơng tin, phân tích xử lí thơng tin, xác nhận kết học tập định điều chỉnh hoạt động dạy hoạt động học 1.4.6 Quản lý hoạt động tổ chuyên mơn Hóa theo định hướng phát triển lực 1.4.6.1 Quản lý Tổ chun mơn Hóa xây dựng kế hoạch dạy học Trong năm học có buổi sinh hoạt tổ chuyên môn nội dung buổi giải chun đề chun mơn nghiệp vụ (sinh hoạt tổ chuyên môn theo nghiên cứu học, theo chuyên đề, b i dưỡng HS giỏi,…), thời gian thực hiện, người thực Mỗi chuyên đề cần tổ chức tiết dạy minh họa, lớp nào, thời gian Lịch tiến hành dạy minh họa quay vòng để kiểm tra, phân loại GV Lịch khảo sát chất lượng, kiểm tra học kì, hồn thành h sơ sổ sách, kiểm tra h sơ GV, báo cáo, Tổ trưởng chun mơn Hóa cần hướng dẫn GV quy trình xây dựng kế hoạch, xác định mục tiêu tìm biện pháp thực mục tiêu 1.4.6.2 Chỉ đạo tổ chun mơn Hóa thực nhiệm vụ quản lý hoạt động dạy học giáo viên Tổ chun mơn Hóa có nhiệm vụ quản trị GV tổ thực tốt kế hoạch giảng dạy giáo dục cách đ ng Việc quản lý điều hành hoạt động tổ chuyên môn phải động viên thành viên đóng góp xây dựng vào công việc chung, tạo điều kiện cho GV làm việc cá nhân với tinh thần trách nhiệm cao để nâng cao chất lượng lên lớp 1.4.7 Quản lý hoạt động học hoạt động tự học mơn Hóa học sinh theo định hướng phát triển lực * Quản lý hoạt động học lớp HS - Tổ chức xây dựng thực nội quy học tập HS - Chỉ đạo GV môn quản lý tốt việc học HS để phát triển tối đa lực HS giỏi, đ ng thời có kế hoạch phụ đạo HS yếu để đạt chuẩn lực - Phân công GV xây dựng kế hoạch b i dưỡng HS giỏi, phụ đạo HS yếu, cách kịp thời - Yêu cầu GV môn cần quản lý việc chuẩn bị HS GV giao nhiệm vụ học tập nhà cho HS hình thức: phiếu tìm hiểu bài, xem clip trả lời thơng tin trang web học tập, * Quản lý hoạt động học tập lên lớp HS - Định hướng mục tiêu hoạt động học tập lên lớp 8 - Xây dựng kế hoạch hoạt động tổ chức, đạo, điều hành thực kế hoạch, có phối hợp với gia đình HS - Xây dựng điều kiện để tổ chức hoạt động học tập lên lớp - Thi đua, kiểm tra đánh giá kết hoạt động học tập ngồi lên lớp - Khuyến khích, phát huy tối đa vai trò chủ thể HS tập thể HS hoạt động học tập lên lớp - Cần đa dạng hóa hình thức học tập: tổ chức học tập ngoại khóa, tổ chức nhóm học tập CLB học tập HS, tổ chức CLB tự học, CLB khoa học, * Quản lý hoạt động tự học HS Tự học nâng cao kết học tập HS chất lượng giáo dục nhà trường, thể đổi phương pháp dạy học nhà trường phổ thông Tự học ln giữ vai trị quan trọng q trình học tập phát triển người, việc nâng cao chất lượng kiến thức hiệu học tập, góp phần rèn luyện kỹ năng, cách học Phối hợp GV chủ nhiệm - GV môn - phụ hynh - HS để quản lý hoạt động tự học HS lớp, lớp, nhà 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học mơn Hóa theo định hướng phát triển lực học sinh trường Trung học phổ thông 1.5.1 Khách quan Thứ nhất, sở vật chất hạn chế, trang thiết bị dạy học nghèo nàn … không đáp ứng u cầu dạy học mơn Hóa theo định hướng phát triển lực HS vấn đề đáng quan tâm nhiều trường THPT Thứ hai, nội dung chương trình mơn Hóa hành trường THPT có giảm tải, cịn "khá nặng" nhiều GV HS Thứ ba, ngành giáo dục nóí chung tiến hành cải cách thủ tục hành chính, tinh gọn h sơ, sổ sách GV 1.5.2 Các yếu tố chủ quan Thứ nhất, hoạt động đổi phương pháp dạy học mơn Hóa theo định hướng phát triển lực HS nhiều trường THPT đôi lúc thiếu giám sát, nhắc nhở từ lãnh đạo nhà trường Thứ hai mặt nhận thức: Mặc dù dẫn, quán triệt nhiều lần hội nghị, đợt tập huấn, b i dưỡng có phận khơng nhỏ cán quản lý GV (trong có GV dạy mơn Hóa), GV lớn tuổi cịn thể rõ bảo thủ, trì trệ, hạn chế nhiều nhận thức Thứ ba thói quen, lối cũ khó bỏ: Phần lớn GV bậc học phổ thơng, có GV dạy mơn Hóa trường THPT đào tạo trước đây, chủ yếu tiếp thu vận dụng theo phương pháp dạy học truyền thống, lấy người thầy làm trung tâm, cung cấp kiến thức, kỹ cho HS theo cách áp đặt, chiều Thứ tư, tính đ ng cịn hạn chế Cơng nhận rằng, ngành giáo dục hôm không thiếu gương thầy, cô giáo tâm huyết, nỗ lực việc đổi phương pháp Mỗi tiết dạy thể tinh thần đổi mới, lấy HS làm trung tâm, dùng nhiều hình thức để dẫn dắt, gợi mở, phát huy tính chủ động, tính cực HS Thứ năm, GV thiếu kiên trì với mới: Dạy học theo phương pháp truyền thống có phần nhẹ nhàng, đơn giản, GV cần động não, chủ yếu giảng đọc - chép Còn thực theo phương pháp dạy học mới, học minh họa, theo chủ đề, tích hợp, liên mơn… triển khai đại trà năm nay, bắt buộc, yêu cầu GV phải tốn nhiều thời gian, phải vất vả, tìm tịi, sáng tạo nhiều khâu thiết kế, soạn bài, chuẩn bị, sử dụng nhiều phương án, tình phạm, chun mơn để dẫn dắt, gợi mở HS tìm hiểu, suy nghĩ, tư Tiểu kết chương Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN HĨA THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CÔNG LẬP Ở TP NAM ĐỊNH 2.1 Khái quát trường THPT công lập TP Nam Định 2.1.1 Các trường THPT công lập TP Nam Định 2.1.2 Chất lượng giáo dục 2.1.3 Chất lượng đội ngũ giáo viên 2.2 Giới thiệu khảo sát hoạt động dạy học quản lý hoạt động dạy học mơn Hóa theo định hướng phát triển lực trường THPT công lập TP Nam Định 2.3 Thực trạng hoạt động dạy học mơn Hóa theo định hướng phát triển lực trường THPT công lập TP Nam Định 2.3.1 Thực trạng hoạt động học mơn Hóa theo định hướng phát triển lực 2.3.1.1 Về nhận thức học mơn Hố học sinh Kết khảo sát cho thấy, có 53,50% ý kiến HS cho biết việc học mơn Hố theo định hướng phát triển lực cần thiết, 39,60% ý kiến cho biết việc học mơn Hố cần thiết, 6,90% ý kiến bình thường khơng có ý kiến khơng cần thiết 2.3.1.2 Về mục đích, động học mơn Hoá học sinh Kết khảo sát cho thấy, với nội dung học tập mơn hố để thi tốt nghiệp THPT có 82 HS đ ng ý, 17 HS khơng có ý kiến, HS khơng đ ng ý; Với nội dung học để có kiến thức có 65 HS đ ng ý, 26 HS không ý kiến 10 HS không đ ng ý; nhiên với tiêu chí đam mê với hố học có 20 ý kiến đ ng ý, 22 ý kiến trung lập, 59 ý kiến không đ ng ý tiêu chí học mơn hố u cầu, định hướng cha mẹ có 15 ý kiến đ ng ý, 12 ý kiến trung lập 74 ý kiến không đ ng ý Điều cho thấy mục đích học mơn Hố HS trường THPT cơng lập TP Nam Định rõ ràng, HS có học lực khá, giỏi mong muốn có kết tốt kỳ thi tốt nghiệp THPT để vào trường đại học, để tăng cường hiểu biết, phát triển thêm lực 2.3.1.3 Về thái độ học mơn Hố học sinh 10 Bảng 2.6 Đánh giá thái độ học tập mơn Hố học sinh (Đơn vị: Người) Đồng Trung Không STT Nội dung ý lập đồng ý Hào hứng u thích mơn học 42 18 41 Tích cực, sẵn sàng tham gia xây dựng học 92 Không bỏ vào muộn tiết học mơn Hố 101 0 Đặt mục tiêu rõ ràng việc học mơn Hố 58 28 15 (Nguồn: Khảo sát điều tra tác giả) Khảo sát cho thấy thái độ học mơn Hố HS sau: Về nội dung “Hào hứng u thích mơn học” có 75 ý kiến đ ng ý, 18 ý kiến trung lập ý kiến không đ ng ý Những HS không đ ng ý chủ yếu HS ban xã hội em học theo u cầu chương trình giáo dục phổ thơng 2.3.1.4 Về tình hình học mơn Hố học sinh Kết khảo sát tìm hiểu: Với nội dung HS đọc làm tập trước lên lớp có 54 HS thực thường xuyên, 38 HS làm HS thực hiện; Với tiêu chí nghe giảng ghi chép đầy đủ có 85 HS thực thường xuyên, 14 HS làm HS thực Bên cạnh có 17 HS thực thường xuyên, 29 HS làm 55 HS thực với nội dung trao đổi, thảo luận với bạn học môn học với nội dung tự giác học tập nhà có 22 HS thực thường xuyên, 35 HS làm 44 HS thực 2.3.1.5 Về phương pháp học mơn Hố học sinh Kết cho thấy, phương pháp học thuộc lòng, học trực tuyến mơn Hố qua Internet HS sử dụng thường xuyên với kết đa số chọn thường xun Điều lý giải mơn Hố môn tương đối phức tạp với công thức phản ứng hố học chất hữu cơ, vơ đòi hỏi HS phải ghi nhớ Theo đánh giá GV, đa số HS học mơn Hóa cách máy móc, rập khn theo kiểu truyền thống: Có thuộc lại không hiểu thấu đáo kiến thức trọng tâm học, không nắm vững yêu cầu học (học vẹt, học để đáp ứng yêu cầu kiểm tra GV), không vận dụng kiến thức học để giải thích tượng hóa học tự nhiên sống ngày Bên cạnh đó, GV khuyến khích học sinh thực đầy đủ phương pháp mà phần nhiều mang tính chất giới thiệu 2.3.2 Thực trạng hoạt động dạy mơn Hố theo định hướng phát triển lực 2.3.2.1 Thực trạng nhận thức mục tiêu dạy học mơn Hố theo định hướng phát triển lực Qua kết khảo sát cho thấy có 50,50% số người hỏi cho việc dạy học môn Hoá theo định hướng phát triển lực cần thiết 27,72% ý kiến cho biết cần thiết 21,78% ý kiến nhận xét bình thường Kết điều tra cho thấy, mục tiêu dạy học môn Hoá theo định hướng phát triển lực với tiêu chí: “Giúp học sinh hình thành lực đặc thù” có 11 101 ý kiến đánh giá cần thiết, 34 ý kiến đánh giá mức cần thiết 09 ý kiến đánh giá bình thường 2.3.2.2 Thực trạng thực nội dung dạy học mơn Hố theo định hướng phát triển lực Tại trường THPT công lập TP Nam Định, theo đánh giá CBQL, GV mơn Hố GV mơn học khoa học tự nhiên thực nội dung chương trình dạy học mơn Hố theo định hướng phát triển lực: Về NDDH theo chuẩn kiến thức, kỹ yêu cầu phát triển lực có kết 102 ý kiến đánh giá tốt, 38 ý kiến đánh giá mức khá, 04 ý kiến đánh giá mức trung bình Tiêu chí: “Thiết kế nội dung dạy học tích hợp giáo dục (bảo vệ môi trường,…)” “Thiết kế nội dung dạy học phân hóa đối tượng học sinh” đánh giá mức chấp nhận 2.3.2.3 Thực trạng áp dụng phương pháp hình thức dạy học mơn Hố theo định hướng phát triển lực Kết khảo sát cho thấy, GV mơn Hóa ý đến việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực để nhằm phát triển lực thể qua đánh giá tiêu chí “Dạy học theo định hướng hoạt động ” có 106 ý kiến thường xuyên thực hiện, 38 ý kiến áp dụng Với tiêu chí: “Dạy học theo định hướng tích cực” có đánh giá 90 ý kiến thường xuyên thực hiện, 42 ý kiến tiến hành, 12 ý kiến làm điều Theo đó, tiến hành phương pháp dạy học tích cực, GV trường THPT cơng lập TP.Nam Định tích cực chia nhóm học tập thảo luận, nhóm học tập thường em, em, em, đảm bảo HS dễ hợp tác với nhau, đặc biệt thực hành thí nghiệm hố học thời gian học trực tiếp, nhiên khơng thể tránh khỏi việc thiếu tích cực ỷ lại thành viên nhóm vào thành viên khác Theo đánh giá, việc sử dụng hình thức dạy học: “Hoạt động trải nghiệm (khởi động)” có đánh giá 70 ý kiến thường xuyên thực hiện, 51 ý kiến tiến hành, 19 ý kiến làm điều ý kiến đánh giá chưa chứng kiến chưa thực dạy học mơn Hố 2.3.2.4 Thực trạng kiểm tra đánh giá kết học tập mơn Hố theo định hướng phát triển lực Khi đánh giá học tập mơn Hố học sinh theo định hướng phát triển lực, kiểm tra (trắc nghiệm tự luận, trắc nghiệm khách quan) GV sử dụng thường xuyên với số người lựa chọn cao 144 ý kiến sử dụng thường xuyên, phương pháp kiểm tra vấn đáp (như kiểm tra miệng, trả lời câu hỏi…) có 105 ý kiến cho có sử dụng thường xuyên, 39 ý kiến đánh giá tần suất sử dụng, hình thức sử dụng trình bày vấn đề thực tiễn đánh giá kỹ thí nghiệm có đến 15 18 GV cho chưa chưa quan sát GV môn Hoá thực dạy học 12 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học mơn Hóa theo định hướng phát triển lực trường THPT công lập TP Nam Định 2.4.1 Quản lý xây dựng tổ chức thực kế hoạch dạy học môn Hóa theo định hướng phát triển lực Kết điều tra nội dung quản lý xây dựng thực kế hoạch dạy học mơn Hố theo định hướng phát triển lực trường THPT công lập TP Nam Định: Tiêu chí: “Xác định mục tiêu rõ ràng dạy học mơn Hố theo định hướng phát triển lực kế hoạch” quán triệt tốt với 24,31% ý kiến đánh giá tốt, 40,28% ý kiến đánh giá mức khá, 16,17% ý kiến đánh giá mức trung bình, 13,19% ý kiến đánh giá mức yếu, 5,56% ý kiến đánh giá mức kém, điểm số trung bình 3,646 Ngay từ khâu lập kế hoạch dạy học, nhà trường yêu cầu tổ Hoá đổi phương pháp dạy học để nâng cao lực cho HS GV hướng dẫn soạn giáo án STEM cho mơn Hố nội dung học sử dụng phương pháp giảng dạy lý thuyết, phần sử dụng phương pháp dạy học tích cực, phần thực hành với mục tiêu rõ ràng giáo án dạy học 2.4.2 Quản lý xây dựng quản lý hồ sơ dạy học mơn Hóa theo định hướng phát triển lực Kết khảo sát cho thấy với tiêu chí: “Đề quy định cụ thể h sơ chuyên môn (số lượng, nội dung, hình thức)” có 25,69% ý kiến đánh giá tốt, 47,22% ý kiến đánh giá mức khá, 14,58% ý kiến đánh giá mức trung bình, 9,72% ý kiến đánh giá mức yếu, 2,78% ý kiến đánh giá mức kém, điểm số trung bình 3,833 Với tiêu chí: “Chỉ đạo tổ chun mơn kiểm tra h sơ cá nhân, nhận xét cụ thể yêu cầu điều chỉnh sau kiểm tra” có 11,11% ý kiến đánh giá tốt, 22,92% ý kiến đánh giá mức khá, 18,75% ý kiến đánh giá mức trung bình, 31,25% ý kiến đánh giá mức yếu, 15,97% ý kiến đánh giá mức kém, điểm số trung bình 2,819 Đây khâu thực mức trung bình Với tiêu chí: “Kiểm tra đánh giá thường xun h sơ chun mơn” có 28,83% ý kiến đánh giá tốt, 36,11% ý kiến đánh giá mức khá, 18,06% ý kiến đánh giá mức trung bình, 16,67% ý kiến đánh giá mức yếu, 8,33% ý kiến đánh giá mức kém, điểm số trung bình 3,444 Với tiêu chí: “Đánh giá h sơ chun mơn cơng khoa học” có 7,64% ý kiến đánh giá tốt, 24,31% ý kiến đánh giá mức khá, 9,72% ý kiến đánh giá mức trung bình, 39,58% ý kiến đánh giá mức yếu, 18,75% ý kiến đánh giá mức kém, điểm số trung bình 2,625 2.4.3 Quản lý đổi phương pháp hình thức tổ chức dạy học mơn Hóa 2.4.3.1 Quản lý đổi phương pháp dạy học mơn Hóa trường THPT theo định hướng phát triển lực Kết khảo sát: Tiêu chí: “Tổ chức quán triệt, tuyên truyền rộng rãi chủ trương đổi PPDH theo định hướng phát triển lực học sinh” có kết phản h i 20,83% ý kiến đánh giá tốt, 46,53% ý kiến đánh giá mức khá, 13,89% 13 ý kiến đánh giá mức trung bình, 11,81% ý kiến đánh giá mức yếu, 6,94% ý kiến đánh giá mức kém, điểm số trung bình 3,625 Với tiêu chí: “Chỉ đạo thực hoạt động đổi PPDH GV theo định hướng phát triển lực học sinh” có kết đánh giá 15,28% ý kiến đánh giá tốt, 43,75% ý kiến đánh giá mức khá, 25,69% ý kiến đánh giá mức trung bình, 10,42% ý kiến đánh giá mức yếu, 4,86% ý kiến đánh giá mức kém, điểm số trung bình 3,542 Với tiêu chí: “Tổ chức b i dưỡng PPDH tích cực cho giáo viên” có kết đánh giá 6,25% ý kiến đánh giá tốt, 13,19% ý kiến đánh giá mức khá, 20,83% ý kiến đánh giá mức trung bình, 34,72% ý kiến đánh giá mức yếu, 25% ý kiến đánh giá mức kém, điểm số trung bình 2,41 Với tiêu chí: “Kiểm tra, đánh giá thực PPDH theo định hướng phát triển lực học sinh” có kết quả: 9,03% ý kiến đánh giá tốt, 23,61% ý kiến đánh giá mức khá, 19,44% ý kiến đánh giá mức trung bình, 34,72% ý kiến đánh giá mức yếu, 13,19% ý kiến đánh giá mức kém, điểm số trung bình 2,806 Với tiêu chí: “Chỉ đạo tăng cường hoạt động thực hành thí nghiệm thực tế” có kết quả: 10,42% ý kiến đánh giá tốt, 20,14% ý kiến đánh giá mức khá, 12,5% ý kiến đánh giá mức trung bình, 35,42% ý kiến đánh giá mức yếu, 21,53% đánh giá mức kém, điểm số trung bình 2,625 2.4.3.2 Quản lý hình thức dạy học mơn Hóa trường THPT theo định hướng phát triển lực Tiêu chí: “Tổ chức quán triệt, tuyên truyền rộng rãi chủ trương đổi hình thức dạy học theo định hướng phát triển lực” có kết điểm trung bình 3,674 Tiêu chí: “Chỉ đạo thực hoạt động đổi hình thức dạy học GV theo định hướng phát triển lực” có điểm trung bình 3,583 Tiêu chí: “Tăng cường hoạt động thực hành, trải nghiệm thí nghiệm thực tế” có điểm trung bình 2,625 tiêu chí chưa đánh giá cao hoạt động trải nghiệm hay thực hành chưa thực nhiều sở vật chất hạn chế vấn đề kinh phí 2.4.4 Quản lý sử dụng thiết bị dạy học ứng dụng cơng nghệ thơng tin dạy học mơn Hóa Bảng 2.18 Đánh giá quản lý sử dụng thiết bị dạy học ứng dụng công nghệ thông tin dạy học mơn Hóa theo định hướng phát triển lực Mức độ STT Nội dung ĐTB Tốt Khá TB Yếu Kém Xây dựng kế hoạch trang bị sở vật chất, phương 20.83% 42.36% 13.19% 18.06% 5.56% 3.549 tiện dạy học Xây dựng nội quy sử dụng 22.92% 38.19% 17.36% 13.89% 7.64% 3.549 CSVC Tạo điều kiện để GV, HS 8.33% 22.22% 27.08% 28.47% 13.89% 2.826 14 khai thác, sử dụng sở vật chất, thiết bị dạy học Kiểm tra, giám sát, đánh giá việc sử dụng sở vật chất, 16.67% 34.03% 25.00% 15.28% 9.03% 3.34 thiết bị dạy học Tổ chức b i dưỡng lực sử dụng sở vật chất, thiết 6.94% 14.58% 15.97% 43.06% 19.44% 2.465 bị dạy học cho GV cán phụ trách (Nguồn: Khảo sát điều tra tác giả) Hiện trường THPT có tổ chức cho GV HS thi sản phẩm ứng dụng công nghệ thông tin dạy học theo định hướng phát triển lực thiết kế giáo án STEM, thi thí nghiệm thực hành Tri thức trẻ giáo dục năm 2020…và có số kết tốt phần hoạt động b i dưỡng lực Điều góp phần tạo sân chơi cho HS để phát triển lực sáng tạo, thực hành… 2.4.5 Quản lý hoạt động đánh giá kết học tập mơn Hóa học theo định hướng phát triển lực Với tiêu chí: “Tổ chức chặt chẽ, nghiêm túc, quy chế tất khâu đề, coi, chấm nhận xét, đánh giá HS việc thi kiểm tra” có phản h i 27,08% ý kiến đánh giá tốt, 41,67% ý kiến đánh giá mức khá, 16,67% ý kiến đánh giá mức trung bình, 11,81% ý kiến đánh giá mức yếu, 2,78% ý kiến đánh giá mức kém, điểm số trung bình 3,785 Tiêu chí: “Khuyến khích đánh giá thường xuyên tất HS” có phản h i 11,11% ý kiến đánh giá tốt, 23,61% ý kiến đánh giá mức khá, 17,36% ý kiến đánh giá mức trung bình, 34,03% ý kiến đánh giá mức yếu,13,89% ý kiến đánh giá mức kém, điểm số trung bình 2,84 Tiêu chí: “Kết hợp đánh giá trình dạy học đánh giá kỳ, cuối kỳ, cuối năm học” đánh giá mức trung bình với điểm số trung bình 2,917 Hiện nay, hầu hết đánh giá GV chủ yếu dựa vào điểm số kiểm tra bải thi mà ý đến việc vận dụng kiến thực vào thực tiến tiến HS đặc biệt qua buổi thực hành, thí nghiệm Tiêu chí: “Thực nghiêm túc việc xây dựng ma trận, bảng đặc tả đề thi, kiểm tra theo ma trận” có kết phản h i: 15,28% ý kiến đánh giá tốt, 31,25% ý kiến đánh giá mức khá, 21,53% ý kiến đánh giá mức trung bình, 20,83% ý kiến đánh giá mức yếu,11,11% ý kiến đánh giá mức kém, điểm số trung bình 3,188 Tiêu chí: “Vận dụng kết hợp nhiều hình thức kiểm tra theo đánh giá định kì, đánh giá trình” có kết trung bình 3.417 2.4.6 Quản lý hoạt động tổ chun mơn mơn Hóa Quản lý hoạt động Tổ chun mơn mơn Hố trường cịn hạn chế, bất cập chưa đạt mục tiêu đề bối cảnh đổi chưa áp dụng tốt công nghệ thông tin quản lý h sơ chuyên 15 môn, buổi sinh hoạt chuyên môn chưa phát huy tác dụng việc trao đổi kinh nghiệm dạy học mà chủ yếu để trò chuyện, họp mặt, tổ chức cho đủ theo đăng ký kế hoạch Vẫn t n tổ chuyên môn chưa thống kế hoạch chuẩn bị lên lớp từ khâu phân tích nhu cầu, hứng thú người học với môn học Chưa hướng dẫn GV soạn tỉ mỉ, thống nội dung hình thức khơng dập khn, máy móc, tránh chép 2.4.7 Quản lý hoạt động học hoạt động tự học mơn Hóa học sinh Nhìn chung, phần GV mơn Hố TP Nam Định hướng dẫn HS cách học lớp cách tự học nhà: Mỗi HS lên lớp phải có sổ tay hóa học để ghi chép vấn đề cần lưu ý bài, lớp vấn đề khó nhớ GV đưa số câu dạng ca dao, tục ngữ hay câu mà GV tự biên để HS dễ thuộc (Dãy điện hóa: cần may…., ca hóa trị, dãy 10 ankan: mẹ em phải…) Khi nhà u cầu HS viết phương trình hóa học nhiều lần…, thuộc số tên số chất bản…, thuộc cơng thức tính tốn… GV phải kiểm tra việc thực HS thường xuyên 2.5 Những khó khăn, thách thức phải đương đầu quản lý hoạt động dạy học mơn Hóa theo định hướng phát triển lực trường THPT TP Nam Định Kết đánh giá Bảng 2.18 cho thấy nhân tố: Sự thiếu kiên trì với đổi giáo dục, Thói quen dạy học cũ, Nhận thức GV, Cơ sở vật chất phương tiện dạy học nhân tố có mức độ ảnh hưởng lớn đến quản lý hoạt động dạy học mơn Hố theo định hướng phát triển lực Trong đó, thiếu kiên trì với đổi giáo dục Nhận thức GV nhân tố coi ảnh hưởng lớn Một số nhân tố coi ảnh hưởng như: Nội dung chương trình mơn Hóa hành, Tính đ ng dạy học, Thủ tục hành ngành giáo dục Có thể thấy, mặt chung chất lượng HS cấp THPT TP Nam Định tốt, số lượng GV đảm bảo tỉ lệ so với HS nhận đạo sát quan quản lý cấp nên việc quản lý dạy học môn Hố theo định hướng phát triển lực có nhiều thuận lợi 2.6 Đánh giá chung quản lý hoạt động dạy học mơn Hóa học theo định hướng phát triển lực trường THPT thành phố Nam Định 2.6.1 Mặt mạnh Qua phân tích đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học mơn Hóa học theo định hướng phát triển lực trường THPT thành phố Nam Định đạt kết sau: Về quản lý hoạt động dạy học môn Hóa học theo định hướng phát triển lực trường THPT thành phố Nam Định có điểm mạnh sau: Hiệu trưởng quan tâm đạo sát việc tổ chức quán triệt việc đổi mục tiêu dạy học mơn Hóa theo phẩm chất lực Hiệu trưởng nghiên cứu đạo tổ triển khai mục tiêu dạy học mơn Hóa theo định hướng phát triển lực đến tổ chuyên môn, đến giáo viên kịp thời Hiệu trưởng CBQL đạo giáo viên thực đúng, đủ nội dung chương trình theo quy định Bộ GD&ĐT, cung cấp tài liệu hướng dẫn dạy 16 học mơn Hóa học theo định hướng phát triển lực giúp giáo viên vận dụng vào giảng dạy đạt hiệu Hiệu trưởng CBQL quan tâm đến công tác đạo, b i dưỡng nâng cao nhận thức, đổi phương pháp, hình thức dạy học mơn Hóa học bước đầu đạt chuyển biến tích cực Việc tổ chức quán triệt, hướng dẫn giáo viên lựa chọn sử dụng phương pháp hình thức dạy học mơn Hóa theo hướng tích cực phù hợp nội dung dạy 2.6.2 Mặt yếu Mặc dù đa số nhận thức đầy đủ tầm quan trọng quản lý dạy học mơn Hóa Tuy nhiên, phận CBQL, GV nhà trường chưa nhận thức đầy đủ tầm quan trọng cần thiết hoạt động dạy học môn hóa học theo định hướng phát triển lực học sinh Việc sử dụng phương pháp, hình thức dạy học mơn Hóa học thiếu đa dạng chủ yếu sử dụng phương pháp quen thuộc, dẫn tới việc thực hiệu phương pháp chưa cao Vẫn nhiều GV lên lớp chủ yếu quan tâm đến việc truyền thụ hết nội dung kiến thức học mà quan tâm đến việc tổ chức hoạt động dạy học phát triển lực cho HS; coi nhẹ việc hình thành thái độ, thói quen, kỹ cho HS Các hình thức tổ chức dạy học mơn hóa học nhìn chung cịn đơn điệu, chưa quan tâm đến việc thực hành vận dụng vào thực tế Thực kiểm tra đánh giá kết học tập mơn Hóa học chưa trọng đánh giá trình chủ yếu trọng đánh giá thời điểm Hiệu trưởng đạo tổ chuyên môn đổi sinh hoạt tổ chuyên môn thường xuyên định kỳ, tổ chức chun đề dạy học mơn Hóa theo định hướng phát triển lực cho học sinh chưa đem lại hiệu Đôi số trường sinh hoạt chun mơn theo hành chưa thật đổi theo hướng nghiên cứu bái học Chưa có nhiều giải pháp ứng dụng CNTT vào dạy học mơn Hóa học để đạt mục tiêu đề Hệ thống sở vật chất phục vụ cho việc giảng dạy học tập nói chung phục vụ cho hoạt động dạy học mơn Hóa học thiếu chưa đ ng bộ, chưa đáp ứng yêu cầu học tập học sinh Việc ứng dụng công nghệ thơng tin dạy học mơn Hóa học cịn nhiều hạn chế Tiểu kết chương Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN HĨA THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CÔNG LẬP Ở TP NAM ĐỊNH 17 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học mơn Hóa theo định hướng phát triển lực trường THPT công lập TP Nam Định 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính hợp lý 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính phù hợ 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa phát triển 3.2 Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Hóa theo định hướng phát triển lực học sinh trường THPT công lập TP Nam Định 3.2.1 Tổ chức quán triệt nghiêm túc nhận thức bồi dưỡng kỹ dạy học mơn Hóa theo định hướng phát triển lực cho đội ngũ GV môn Hóa * Mục tiêu biện pháp Nhận thức đúng, đầy đủ dẫn đến hành động Mục tiêu biện pháp nhằm giúp đội ngũ CBQL GV mơn Hóa trường THPT Cơng lập TP Nam Định hiểu đầy đủ hoạt động dạy học quản lý hoạt động dạy học mơn Hố theo định hướng phát triển lực * Ý nghĩa biện pháp: Biện pháp nhằm quán triệt sâu sắc nhận thức cho đội ngũ CBQL, GV mơn Hóa trường THPT cơng lập Nam Định hoạt động dạy học mơn Hố theo định hướng phát triển lực, giúp họ hiểu đúng, đầy đủ nội dung trình bầy * Nội dung thực biện pháp: +Các quan điểm Đảng đổi bản, toàn diện GDĐT: + Định hướng đổi CT, SGK phổ thông + Bản chất yêu cầu hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực + Vai trị, nhiệm vụ GCV mơn Hóa dạy học theo định hướng phát triển lực + Nội dung dạy học mơn Hóa theo định hướng phát triển lực + Sử dụng trang thiết bị dạy học ứng dụng công nghệ thông tin dạy học môn Hóa theo định hướng phát triển lực + Kiểm tra đánh giá kết học tập HS theo định hướng phát triển lực * Cách thức thực biện pháp: + Tổ chức quán triệt nghiêm túc văn nghị Đảng, hướng dẫn hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực từ đầu năm hoc thông qua buổi họp Tổ mơn Hóa trường THPT + Cung cấp, bổ sung thêm tài liệu, sách báo thư viện truyền thống thư viện điện tử để GV tự học tập, b i dưỡng tìm hiểu kỹ dạy học theo định hướng phát triển lực kiến thức hoá học để đưa vào giảng dạy * Điều kiện thực biện pháp 18 - Tổ trưởng mơn Hóa có trách nhiệm xác định yêu cầu b i dưỡng GV mơn Hóa đề xuất Ban giám hiệu trường THPT - Nhà trường xây dựng, đưa kế hoạch b i dưỡng hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực cho GV mơn Hóa vào kế hoạch b i dưỡng thường xuyên trước bắt đầu năm học - Chuẩn bị điều kiện cấn thiết: thời gian, địa điểm, sở vật chất, thiết bị, báo cáo viên, kinh phí…) để thực kế hoạch b i dưỡng giáo viên ng trung học phổ thông - Thống với Báo cáo viên chuyên gia có kinh nghiệm tổ chức hoạt động dạy học mơn Hóa từ Bộ, Sở GDĐT Nam Định theo định hướng phát triển lực thời gian b i dưỡng - GV tự giác chủ động b i dưỡng nâng cao nhận thức hoạt động dạy học theo tiếp cận lực 3.2.2 Chỉ đạo xây dựng đội ngũ GV cốt cán mơn Hóa, giảng mẫu số giờ, làm hạt nhân thực hoạt động dạy học mơn Hóa theo định hướng phát triển lực * Mục tiêu biện pháp Thông qua giảng mẫu đội ngũ GV cốt cán mơn Hóa, đội ngũ GV mơn Hóa nghiên cứu, trao đổi, thảo luận rút kinh nghiệm, học tập làm theo, từ tạo tự tin cho GV mơn Hóa hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực * Ý nghĩa biện pháp: Giúp hình thành lực thực tiễn cho GV mơn Hóa hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực * Nội dung thực biện pháp: - Chỉ đạo xây dựng đội ngũ GV cốt cán mơn Hóa trường THPT TP Nam Định - Mời chun gia mơn Hóa Bộ GDĐT, Sở GDĐT Nam Định b i dưỡng, tập huấn “cầm tay việc” dạy học môn Hóa cấp THPT theo định hướng phát triển lực cho đội ngũ - GV cốt cán mơn Hóa trường THPT TP Nam Định trực tiếp triển khai giảng mẫu cho GV mơn Hóa khác dự trao đổi, học hỏi - Phân công GV mơn Hóa có kinh nghiệm kèm cặp b i dưỡng GV trường GV non chuyên môn, nghiệp vụ Tham gia đánh giá lực nghề nghiệp để có thơng tin phản h i giúp tìm cách hỗ trợ thiết thực * Cách thức thực biện pháp: + Việc xây dựng đội ngũ GV cốt cán cần thực bắt đầu xây dựng kế hoạch + Để xây dựng phát huy vai trò đội ngũ GV cốt cán, cần: Thứ nhất: Lựa chọn GV có nhiều thành tích hoạt động nghề nghiệp, đánh giá xuất sắc theo chuẩn nghề nghiệp đáp ứng b i dưỡng để đáp ứng yêu cầu nêu giáo viên cốt cán GV cốt cán tư vấn cho CBQL vấn đề thuộc lĩnh vực giáo dục đào tạo mơn Hóa học, 19 nịng cốt hoạt độngnphats triển chương trình nhà trường đáp ứng chế phân cấp quản lý, thực chương trình giáo dục Thứ hai: Cử GV cốt cán tham dự đợt b i dưỡng tập huấn Bộ, Sở nghiệp vụ sư phạm b i dưỡng lực nghiên cứu khoa khoa học, đặc biệt khoa học giáo dục, phẩm chất đạo đức nghề nghiệp, b i dưỡng kĩ hỗ trợ giúp đỡ đ ng nghiệp Thứ ba: Tạo môi trường làm việc, xây dựng quy chế hoạt động GV cốt cán đảm bảo điều kiện để giáo viên cốt cán nâng cao NL thực hoạt động hỗ trợ đ ng nghiệp phát triển NLDH đáp ứng yêu cầu không ngừng đổi giáo dục đ ng thời phát huy sáng tạo cá nhân - Thứ tư: Tổ chức, đánh giá kết hoạt động giáo viên cốt cán để vừa có sách hỗ trợ vật chất, tinh thần vừa có biện pháp b i dưỡng nâng cao lực cho họ * Điều kiện thực biện pháp Xây dựng đội ngũ GV cốt cán phù hợp với đặc điểm giáo dục trường THPT địa bàn thành phố Nam Định, b i dưỡng nâng cao NL cho đội ngũ GV cốt cán để tạo ảnh hưởng đội ngũ tới toàn thể GV 3.2.3 Kiểm tra việc triển khai áp dụng phương pháp dạy học tích cực hình thức tổ chức dạy học đa dạng dựa nội dung dạy học GV môn Hóa * Mục tiêu biện pháp Kiểm tra thường xuyên việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực hình thức tổ chức dạy học phù hợp GV để nắm bắt thuận lợi, khó khăn, trở ngại GV trình triển khai thực hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực để từ hỗ trợ cần thiết điều chỉnh kịp thời, hướng hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực * Ýnghĩa biện pháp * Nội dung biện pháp Đối với hoạt động dạy học lớp: Đối với hoạt động thực hành thí nghiệm: Đối với hoạt động ngồi giờ: * Cách thức thực biện pháp: Hoạt động kiểm tra CBQL trường THPT giao cho Tổ trưởng tổ chun mơn Hóa tiến hành để nắm rõ thực trạng nhận thức hành động cụ thể GV môn Hóa việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực, hình thức dạy học phù hợp vào hoạt động dạy học Kiểm tra việc đổi phương pháp dạy học khâu soạn giáo án GV việc thực hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực, kết hợp dạy chữ với dạy người, dạy học thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo, tạo hội cho HS tham gia vào hoạt động học tập, gắn nội dung dạy học với thực tiễn Vận dụng lý thuyết quản lý thay đổi để đạo đổi phương pháp dạy học môn Hóa * Điều kiện thực biện pháp 20 Tổ trưởng Tổ chuyên môn cần kiểm tra sát tạo điều kiện môi trường thuận lợi cho GV thực đổi phương pháp dạy học Đổi phương pháp dạy học phải đưa vào tiêu chí để đánh giá GV cuối năm học Trường THPT cần có quy định cụ thể để động viên kịp thời, khen chê lúc, thưởng phạt công 3.2.4 Tổ chức kiểm tra hoạt động đánh giá kết học tập mơn Hóa học sinh theo định hướng phát triển lực * Mục tiêu biện pháp Dạy học theo định hướng tiếp cận lực hoạt động đánh giá kết học tập HS phải triển khai theo định hướng phát triển lực * Ý nghĩa biện pháp: Hoạt động kiểm tra giúp CBQL trường THPT, Tổ trưởng chuyên môn Hóa nắm đầy đủ cơng đoạn cuối trình dạy học theo định hướng tiếp cận lực, khâu đánh giá kết học tập HS diễn thực tế để có điều chỉnh kịp thời * Nội dung biện pháp Kiểm tra hoạt động đổi hình thức, phương pháp thi, đánh giá kết học tập HS, kết hợp đánh giá trình với đánh giá cuối kì học, cuối năm học, chuyển từ chủ yếu đánh giá kiến thức, kỹ sang đánh giá lực, tức chuyển trọng tâm đánh giá chủ yếu từ ghi nhớ, hiểu kiến thức, sang đánh giá lực vận dụng, giải vấn đề thực tiễn, đặc biệt trọng đánh giá lực tư bậc cao tư sáng tạo * Cách thức thực biện pháp Hoạt động kiểm tra phải CBQL trường THPT, Tổ trưởng chuyên mơn Hóa trực tiếp triển khai thực trở thành công cụ thúc đẩy hoạt động dạy học + Kiểm tra việc Tổ trưởng mơn Hóa chủ động đạo GV dựa theo kế hoạch dạy học, tiến độ đánh giá mơn, hình thức đánh giá môn xây dựng ngân hàng đề nhà trường Phân công phận, cá nhân phụ trách phần việc mảng nội dung trong đề án như: phận phụ trách kỹ thuật, phận kiểm tra, sửa lỗi, phận chịu trách nhiệm nội dung, phận theo dõi báo cáo + Kiểm tra việc huy động trí tuệ tập thể việc thiết kế, hoàn thiện dạng câu hỏi, đề thi, kiểm tra hay ma trận đề thi ma trận phương pháp đánh giá để gửi vào ngân hàng Đặt tiêu cho GV số lượng thực chất lượng sản phẩm + Kiểm tra khâu coi thi, kiểm tra Nâng cao trách nhiệm thực quy chế thi, kiểm tra GV HS, khen thưởng cá nhân thực tốt quy chế xử lý cá nhân vi phạm quy chế * Điều kiện thực biện pháp + Thống quy trình quán triệt quy trình kiểm tra hoạt động đánh giá kết học tập HS cho đối tượng tham gia dạy học mơn Hóa theo tiếp cận lực Cần quản lý quy trình chặt chẽ thưởng phạt kịp thời, công minh ... dạy học quản lý hoạt động dạy học mơn Hóa theo định hướng phát triển lực trường THPT công lập TP Nam Định 2.3 Thực trạng hoạt động dạy học mơn Hóa theo định hướng phát triển lực trường THPT công. .. triển lực trường THPT e) Yêu cầu quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực trường THPT 1.2.4 Quản lý hoạt động dạy học mơn Hóa học theo định hướng phát triển lực trường trung học. .. sở lý luận quản lý hoạt động dạy học mơn Hóa theo định hướng phát triển lực học sinh THPT Chương 2: Thực trạng hoạt động dạy học quản lý hoạt động dạy học mơn Hóa theo định hướng phát triển lực