ĐỔI MỚI HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC SƯ PHẠM CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM NGHỆ AN NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐÀO TẠO, ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC HIỆN NAY

VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 6/2018, tr 64-67 ĐỔI MỚI HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC SƯ PHẠM CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM NGHỆ AN NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐÀO TẠO, ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC HIỆN NAY Nguyễn Thị Thanh Hiền - Đàm Thị Ngọc Ngà - Phùng Nguyễn Quỳnh Nga Trường Cao đẳng Sư phạm Nghệ An Ngày nhận bài: 11/06/2018; ngày sửa chữa: 18/06/2018; ngày duyệt đăng: 22/06/2018 Abstract: Test and assessment of learners’ competence are important phase of teaching process Regular and accurate evaluation of learners’ competence will help teachers and learners recognize the strength of learners and their difficulties Also, this is the basis for teachers and learners to adjust the teaching and learning process to get better outcomes In this article, authors indicate role of test and assessment as well as situation of test and assessment of learner’s competence at Nghe An College of Education On that basis, authors propose some suggestions to innovate methods of test and assessment of student’s competency to meet the requirements of education reform in current period Keywords: Test and assessment, pedagogical competence, students, Nghe An College of Education Mở đầu Theo Đại từ điển tiếng Việt, kiểm tra (KT) hiểu “xem xét thực chất, thực tế” [1; tr 843] để đánh giá (ĐG), nhận xét Như vậy, việc KT cung cấp kiện, thông tin cần thiết làm sở cho việc đánh giá học sinh Trong logic trình dạy học, KT, ĐG lực người học khâu cuối cho chu trình khởi đầu cho chu trình khép kín mức độ cao ĐG xác lực người học thường xuyên, liên tục giúp người dạy người học nhìn nhận thực chất trình dạy - học, tồn tại, nguyên nhân sở thực tiễn để người dạy người học điều chỉnh trình dạy - học đạt hiệu cao Chính thế, KT, ĐG lực sư phạm (NLSP) sinh viên (SV) vấn đề quan trọng, định chất lượng đào tạo giáo viên trường sư phạm Mục tiêu trường đại học, cao đẳng sư phạm đào tạo giảng viên (GV) đảm bảo đầy đủ tiêu chí nghề nghiệp phẩm chất, nhân cách lực tương ứng quy định chuẩn nghề nghiệp GV sư phạm Vì vậy, nâng cao NLSP cho SV ngành sư phạm yêu cầu sống cịn để SV vững vàng bước vào nghề Để làm tốt việc này, cần có phối hợp, tổ chức thực nhiều cơng đoạn, đó, KT, ĐG khâu thiếu Từ trước đến nay, chương trình đào tạo GV trường sư phạm nước ta chưa coi trọng KT, ĐG, phương pháp kĩ thuật ĐG Trước đây, quan niệm ĐG phiến diện GV giữ độc quyền ĐG, SV đối 64 tượng ĐG Ngày nay, dạy học, người ta coi trọng vai trị chủ thể tích cực, chủ động người học Việc rèn luyện phương pháp học để chuẩn bị khả tự học liên tục, suốt đời trở thành mục tiêu dạy học, quan tâm từ cấp tiểu học, lên bậc học cao ý Theo tinh thần đó, GV cần thay đổi cách KT, ĐG việc học tập SV xem nhiệm vụ quan trọng Việc đổi bản, toàn diện KT, ĐG cần phải xác định khâu cốt lõi, khâu đột phá đổi bản, toàn diện đào tạo GV để đáp ứng bước nâng cao chất lượng đào tạo theo học tín Bài viết nêu lên vai trò hoạt động KT, ĐG; thực trạng KT, ĐG Trường Cao đẳng Sư phạm Nghệ An đổi hoạt động KT, ĐG NLSP SV sư phạm nhằm đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Nội dung nghiên cứu 2.1 Vai trò hoạt động kiểm tra, đánh giá - Đối với SV: Việc KT, ĐG có hệ thống thường xuyên cung cấp kịp thời thông tin, giúp người học tự điều chỉnh hoạt động học: + Về mặt giáo dưỡng, KT, ĐG đạo cho SV thấy tiếp thu điều vừa học đến mức độ nào, lỗ hổng nào, cần phải bổ khuyết trước bước vào phần chương trình học tập, có hội để nắm yêu cầu cụ thể phần chương trình; + Về việc phát triển lực nhận thức, thơng qua KT, ĐG, SV có điều kiện để tiến hành hoạt động trí tuệ như: ghi nhớ, tái hiện, xác hóa, khái qt hóa, hệ thống hóa kiến thức Nếu việc KT, ĐG trọng phát huy trí thơng minh, SV có thuận Email: thanhhiencdspna@gmail.com VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 6/2018, tr 64-67 lợi để phát triển lực tư sáng tạo, linh hoạt vận dụng kiến thức học để giải tình thực tế; + Về mặt giáo dục, KT, ĐG tổ chức nghiêm túc giúp SV nâng cao tinh thần trách nhiệm học tập, ý chí vươn lên đạt kết học tập cao hơn, củng cố lòng tin vào khả mình, nâng cao ý chí tự giác, khắc phục tính chủ quan tự mãn - Đối với GV: Việc KT, ĐG SV cung cấp cho GV thông tin, giúp cho người dạy điều chỉnh hoạt động dạy KT, ĐG, kết hợp với theo dõi thường xuyên, tạo điều kiện cho GV nắm cách cụ thể xác lực, trình độ học viên KT, ĐG tiến hành cách công phu cung cấp cho GV thơng tin trình độ lớp khối lớp mà tạo điều kiện cho GV nắm SV có tiến rõ rệt sút đột ngột để động viên, giúp đỡ kịp thời GV có trách nhiệm kinh nghiệm xem xét KT, ĐG biện pháp cá thể hóa dạy học, giúp cho SV tự ĐG để tự định cách học phù hợp với KT, ĐG tạo hội cho GV xem xét hiệu cải tiến nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học mà theo đuổi, GV tâm huyết muốn hoàn thiện việc dạy học đường thực nghiệm nghiên cứu khoa học giáo dục Việc KT, ĐG SV có ý nghĩa nhiều mặt, quan trọng thân SV 2.2 Quan niệm lực sư phạm Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non, giáo viên tiểu học, giáo viên trung học sở đề cập loại lực có liên quan đến NLSP: - Năng lực tìm hiểu đối tượng mơi trường giáo dục; - Năng lực dạy học; - Năng lực giáo dục; - Năng lực hoạt động trị, xã hội; - Năng lực phát triển nghề nghiệp Như vậy, NLSP hiểu tổ hợp kiến thức, kĩ năng, thái độ cần thiết để thực thành công công việc chuyên môn nghề dạy học theo tiêu chuẩn, tiêu chí đặt cơng việc NLSP phát triển suốt đời hoạt động nghề nghiệp giáo viên; đó, giai đoạn đào tạo ban đầu trường sư phạm sở giáo dục có đào tạo giáo viên giữ vai trò tảng Vấn đề đặt trường sư phạm làm để khẳng định rằng: người đào tạo NLSP dạy học, giáo dục học sinh tốt người không đào tạo nội dung 2.3 Thực trạng hoạt động kiểm tra, đánh giá lực sư phạm cho sinh viên Trường Cao đẳng Sư phạm Nghệ An Hoạt động đào tạo, KT, thi công nhận tốt nghiệp cho SV cao đẳng thực theo quy chế tổ chức đào tạo KT, thi công nhận tốt nghiệp đại học cao đẳng Bộ GD-ĐT 65 Việc KT cung cấp kiện, thông tin làm sở cho việc ĐG gồm có: - KT thường xuyên thực qua quan sát cách có hệ thống lớp nói chung, SV nói riêng, qua khâu ôn tập củng cố cũ, tiếp thu mới, vận dụng kiến thức học vào thực tiễn KT thường xuyên giúp cho GV kịp thời điều chỉnh cách dạy, SV kịp thời điều chỉnh cách học, tạo điều kiện vững để trình dạy học chuyển dần sang bước - KT định sau khoảng thời gian định, nhằm củng cố, mở rộng điều học, đặt sở để tiếp tục sang phần - KT tổng kết (thi) thực vào cuối giáo trình, cuối học kì, năm học để ĐG kết chung, củng cố mở rộng chương trình cho học kì, tồn năm học mơn học, chuẩn bị điều kiện tiếp tục học chương trình học kì, năm học sau GV khơng vào kết KT tổng kết KT định kì để ĐG SV mà phải kết hợp KT thường xuyên, theo dõi ngày để ĐG thực chất trình độ SV Mục tiêu, nội dung, phương pháp KT, ĐG NLSP Trường Cao đẳng Sư phạm Nghệ An tồn số nhược điểm như: - Hình thức KT, ĐG chưa đa dạng; - Những GV phải dạy nhiều lớp dạy lớp đông thường gặp khó khăn việc theo dõi sát trình tiến SV; - Đa số GV chấm cho điểm số chưa phê nhận xét, cho SV mặt mạnh, yếu hướng bổ sung Theo cách nói đây, GV lượng chưa ĐG Thực trạng làm chậm tiến SV học tập; - Điểm khác SV sư phạm SV ngành khác việc hoàn thành học phần nghiệp vụ sư phạm như: Tâm lí học, Giáo dục học, Phương pháp dạy học, Rèn luyện nghiệp vụ sư phạm, Thực tập Thực tập Hiện nay, hầu hết sở đào tạo GV, thực tập sư phạm ĐG từ kết hợp điểm ĐG tổng hợp công tác giảng dạy điểm ĐG công tác chủ nhiệm Ở đây, học học phần Thực tập Thực tập 2, SV phân thành nhóm đồn thực tập trường phổ thông kết ĐG SV trường phổ thơng ĐG có tiêu chí ĐG cụ thể Tuy nhiên, trường phổ thông ĐG cịn khơng đồng đều, chưa sát với thực tế trình độ kiến thức, lực SV, gây công nhóm, đồn thực tập ảnh hưởng đến kết ĐG chung Qua khảo sát, có số liệu thống kê Trường sau: GV chấm cho điểm số chiếm 60%, lại phê duyệt nhận xét chung chung, chưa cụ thể SV trường, lực tìm hiểu đối tượng môi trường giáo dục đạt 50%; lực dạy học, lực giáo dục SV chiếm 90% tốt; lực trị xã hội, lực phát triển nghề nghiệp cịn hạn chế Có thể thấy rằng, NLSP SV VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 6/2018, tr 64-67 trường chưa hài hịa, cịn nhiều mặt hạn chế Vì vậy, để nâng cao NLSP cho SV Trường Cao đẳng Sư phạm Nghệ An Nhà trường có nhiều giải pháp có đổi việc KT, ĐG NLSP quan tâm hàng đầu 2.4 Đổi hoạt động kiểm tra, đánh giá lực sư phạm cho sinh viên ngành sư phạm 2.4.1 Đổi mục tiêu kiểm tra, đánh giá ĐG mục đích tự thân SV học khơng phải để ĐG, mà họ ĐG để học tốt hơn, tiến nhanh Một điều quan trọng cần nhận thức là, ĐG cơng cụ giúp SV học tốt giúp GV hướng dẫn SV suốt trình học trường, tạo động lực cho SV tiến khơng ngừng suốt q trình học mơn học Do vậy, KT, ĐG phải tích hợp vào q trình dạy học KT, ĐG thời hoạt động dạy học đặc thù Việc đổi KT, ĐG theo hướng hoạt động dạy học đặc thù xu đảo ngược GD-ĐT chuyển từ dạy sang học bối cảnh triển khai học tín - học chế thực đầy đủ vai trò nhà trường, nơi chuẩn bị tiềm cho người học phát triển Ngày nay, triển khai đào tạo học theo tín - học chế người học làm trung tâm, tức đào tạo theo nhu cầu người học, lấy tự học làm chính, hoạt động KT, ĐG phải đáp ứng theo yêu cầu KT, ĐG trước tiên phải nhằm hỗ trợ người học điều chỉnh hoạt động học tập liên tục phải biến công cụ KT, ĐG (ngân hàng câu hỏi, tập môn học) trở thành công cụ tự học môn học Cụ thể là, phải lấy KT, ĐG để phát triển học tập làm chính, cịn KT, ĐG kết học tập cần thiết thứ yếu hoạt động GD-ĐT thay đổi từ dạy làm sang học làm chính, nên cần có nhiều thơng tin giải pháp hỗ trợ việc học suốt trình học tập người học ĐG để phát triển học tập Khi nói đến mục tiêu KT, ĐG, trước hết, người ta nhận thấy KT, ĐG phần khơng thể thiếu q trình dạy học, hướng đến tiến người học KT, ĐG tiến người học nghĩa giúp người học liên tục cung cấp thông tin phản hồi để biết mắc lỗi, thiếu yếu điểm nào, để biết tiến đến đâu, mảng kiến thức/kĩ có tiến bộ, mảng kiến thức kĩ cịn hổng Qua đó, điều chỉnh q trình dạy - học nói đến ĐG để phát triển học tập ĐG phải cho người học không sợ hãi, không bị thương tổn, không làm tự tin, phải tạo hội để thúc đẩy người học nỗ lực, nuôi dưỡng hứng thú học tập ĐG tiến người học cịn có nghĩa ĐG phải diễn suốt trình dạy - học, giúp SV so sánh, phát thay đổi đường đạt mục tiêu học tập cá nhân đặt 66 ĐG hoạt động học tập GV nên nhận thức rằng, ĐG trình học tập, ĐG diễn suốt trình dạy học ĐG phải tạo phát triển, phải nâng cao lực người học, tức giúp em hình thành khả tự ĐG, ĐG lẫn nhau, để phát triển lực tự học Không GV người biết cách thức, kĩ thuật ĐG người học mà quan trọng không người học phải học cách ĐG, phải biết ĐG lẫn biết cách tự ĐG kết học tập rèn luyện Có vậy, người học tự phản hồi với thân để xem kết học tập, rèn luyện đạt mức so với yêu cầu, tốt hay chưa tốt Cách hiểu ĐG giúp hình thành lực người học, mục tiêu hướng tới giáo dục thời đại 2.4.2 Đổi nội dung kiểm tra, đánh giá lực sư phạm Trước đây, với triết lí dạy học truyền thụ kiến thức - kĩ - phẩm chất cho người học; KT, ĐG lấy nội dung kiến thức - kĩ cho người học đào tạo làm Ngày nay, đào tạo GV thay đổi theo hướng từ trở thành chuyên gia dạy học, truyền đạt kiến thức sang đào tạo GV theo định hướng hình thành lực để họ trở thành nhà giáo dục, nhà nghiên cứu, người học suốt đời Do đó, nội dung KT, ĐG phải lấy NLSP mà người học đào tạo làm Xu hướng đổi KT, ĐG theo cách tiếp cận lực tập trung hướng sau đây: - Chuyển từ chủ yếu sử dụng ĐG kết học tập cuối mơn học, khóa học (ĐG tổng kết) nhằm mục đích xếp hạng, phân loại, sang sử dụng đa dạng loại hình ĐG, coi trọng ĐG thường xuyên, định kì sau phần, chương nhằm mục đích phản hồi, điều chỉnh q trình giảng dạy học tập; - Chuyển từ ĐG kiến thức, kĩ sang ĐG lực người học Tức chuyển trọng tâm ĐG chủ yếu từ ghi nhớ kiến thức (ĐG kiểu truyền thống) sang ĐG lực vận dụng, giải vấn đề thực tiễn sống (ĐG đại), đặc biệt trọng ĐG lực tư bậc cao lực giải vấn đề, lực sáng tạo, lực suy ngẫm, tự quản lí phát triển thân, lực siêu nhận thức; - Chuyển từ ĐG chiều (GV ĐG) sang ĐG đa chiều (không GV ĐG mà SV tham gia ĐG, tự ĐG); - Chuyển ĐG từ hình thức hoạt động độc lập với trình dạy học sang việc tích hợp ĐG vào q trình dạy học, xem ĐG phương pháp dạy học; - Ứng dụng công nghệ thông tin KT, ĐG cách sử dụng phần mềm thẩm định đặc tính đo lường cơng cụ (độ tin cậy, độ khó, độ phân biệt, độ giá trị) sử dụng mơ hình thống kê xử lí, phân tích, lí giải kết ĐG Để ĐG NLSP SV, trước hết cần xây dựng hệ thống tiêu chí chung, cần cụ thể hóa thành mức độ tương ứng với thời điểm ĐG học phần Trên sở tiêu chí NLSP này, học phần VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 6/2018, tr 64-67 module cần phân tích, xác định mức độ cần đạt SV kết thúc học phần để làm sở cho việc KT, ĐG Không phải học phần, module phải cần hướng đến hình thành tất tiêu chí mà tuỳ theo nội dung mà hồn thành hay tiêu chí, lực Tuy nhiên, tổng thể toàn học phần đào tạo nghiệp vụ sư phạm phải đảm bảo hướng đến hình thành tất NLSP Sau hệ thống kiến thức, kĩ thuộc lực ĐG tiến kết học tập SV: - Về kiến thức: + Trình bày vấn đề lí luận liên quan đến chất lượng, hiệu dạy học; + Phân tích vấn đề lí luận để KT, ĐG kết học tập SV (khái niệm, hình thức ĐG, ĐG thường xuyên, ĐG định kì, tổng kết, loại công cụ KT, ĐG kết học tập, kĩ thuật thiết kế sử dụng công cụ dạy học); + Trình bày ngun tắc thu thập thơng tin phản hồi từ việc ĐG thành tích; + Hiểu sử dụng thành thạo phần mềm thông dụng KT, ĐG kết học tập môn học - Về kĩ năng: + Xây dựng kế hoạch ĐG kết học tập mơn học cho năm, học kì tuần; + Xây dựng tiêu chí ĐG kết học tập SV GV; + Lựa chọn phương pháp, công cụ 2.4.3 Đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá lực sư phạm thông qua minh chứng Trước đây, KT, ĐG truyền thống sử dụng phương pháp ĐG gián tiếp, sử dụng câu hỏi tập tình chủ yếu giả định, người học vận dụng kiến thức, kĩ chiếm lĩnh để trả lời hay giải tốn giả định Qua đó, chủ yếu ĐG tiếp thu kiến thức người học cách gián tiếp Hiện nay, với đổi mục tiêu KT, ĐG chủ yếu để phát triển học tập hay hoạt động học tập, khoa học đo lường ĐG chuyển sang phương pháp ĐG trực tiếp, ĐG thực, câu hỏi tập dựa tình có thực ngồi đời, câu hỏi tập thường yêu cầu người học vận dụng kiến thức học để thực nhiệm vụ cụ thể, cho sản phẩm cụ thể Các sản phẩm minh chứng dẫn để xác nhận cách khách quan mức đạt nội dung Dưới minh chứng giúp cho việc ĐG nội dung thuộc lực dạy học SV, mà GV Trường Cao đẳng Sư phạm Nghệ An thực hiện: - Năng lực vận dụng phương pháp, phương tiện hình thức tổ chức dạy học môn: - Phát biểu định nghĩa khái niệm phương pháp dạy học; - Tìm hiểu phương tiện dạy học trường phổ thông để nhận biết, gọi tên, công dụng, yêu cầu kĩ thuật; - Vận hành kĩ thuật số thiết bị, đồ dùng dạy học đặc thù có trường phổ thông; - Lựa chọn phương tiện dạy học phù hợp để soạn học có sử dụng phương tiện dạy học đó: + Sử dụng 67 số phần mềm đặc thù để tổ chức dạy học; + Nêu hình thức tổ chức dạy học bản, đặc thù mơn học; + Bằng ví dụ, minh họa quan hệ mục tiêu - nội dung hình thức - phương pháp dạy học - đặc điểm người học; + Bằng ví dụ, minh hoạ lựa chọn hình thức tổ chức dạy học; + Nêu quy trình sử dụng hình thức tổ chức dạy học minh họa ví dụ; - Bài tập yêu cầu SV phân tích kết soạn thực học; - SV soạn giáo án, thực giáo án vài học cụ thể Kết luận Theo hướng phát triển phương pháp dạy học tích cực để đào tạo người chủ động, sáng tạo, sớm thích ứng với mơi trường lao động, hịa nhập góp phần phát triển cộng đồng, việc KT ĐG dừng lại yêu cầu tái kiến thức, rèn luyện kĩ học mà phải khuyến khích tư động, sáng tạo, phát triển chuyển biến thái độ xu hướng hành vi SV trước vấn đề đời sống cộng đồng, rèn luyện khả phát giải vấn đề nảy sinh tình thực tế Để thực mục tiêu trên, cần phải có phương pháp kĩ thuật ĐG thích hợp, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo, đáp ứng yêu cầu đổi GD-ĐT Tài liệu tham khảo [1] Nguyễn Như Ý (chủ biên) - Nguyễn Văn Khang - Vũ Quang Hào - Phan Xuân Thành (2011) Đại từ điển tiếng Việt NXB Đại học Quốc gia TP Hồ Chí Minh [2] Lâm Quang Thiệp (2008) Trắc nghiệm ứng dụng NXB Khoa học Kĩ thuật [3] Trần Thị Bích Liễu (2007) Đánh giá chất lượng giáo dục: Nội dung - phương pháp - kĩ thuật NXB Đại học Sư phạm [4] Đỗ Hương Trà (chủ biên, 2015) Dạy học tích hợp phát triển lực sinh viên NXB Đại học Sư phạm [5] Hoàng Đức Nhuận - Lê Đức Phúc (1995) Cơ sở lí luận việc đánh giá chất lượng học tập sinh viên phổ thông Đề tài cấp Nhà nước (KX-07), Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam [6] Lâm Quang Thiệp (2011) Đo lường giáo dục Lí thuyết ứng dụng NXB Đại học Quốc gia Hà Nội [7] Dương Thiệu Tống (2005) Trắc nghiệm đo lường thành học tập NXB Khoa học xã hội [8] Đinh Văn Đệ (2017) Cơ sở lí luận kiểm tra, đánh giá kết học tập người học theo tiếp cận phát triển lực giáo dục đại học, giáo dục nghề nghiệp Việt Nam Tạp chí Giáo dục, số 410, tr 33-36 [9] Phạm Văn Phong (2015) Vận dụng quy trình kiểm tra, đánh giá vào quản lí hoạt động kiểm tra, đánh giá môn học đào tạo đại học theo tiếp cận lực Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt tháng 12, tr 43-45; 48