VẬN DỤNG CÁCH ĐÁNH GIÁ CỦA PISA XÂY DỰNG ĐỀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH

VẬN DỤNG CÁCH ĐÁNH GIÁ CỦA PISA XÂY DỰNG ĐỀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH Ngƣời biên soạn trình bày: TS Lê thị Mỹ Hà Khái niệm lực - Năng lực (Capacity/Ability): hiểu theo nghĩa chung khả (hoặc tiềm năng) mà cá nhân thể tham gia hoạt động thời điểm định VD: khả giải tốn, khả nói tiếng Anh, thường đánh giá trắc nghiệm trí tuệ (ability tests) - Năng lực (Competence): thường gọi lực hành động: khả thực hiệu nhiệm vụ/một hành động cụ thể, liên quan đến lĩnh vực định dựa sở hiểu biết, kỹ năng, kỹ xảo sẵn sàng hành động Định nghĩa phù hợp lực Hai định nghĩa phù hợp nhất về lực: -Năng lực: “khả vận dụng kiến thức, kinh nghiệm, kỹ năng, thái độ hứng thú để hành động cách phù hợp có hiệu tình đa dạng sống” (QuébecMinistere de l‟Education, 2004); -Năng lực khả làm chủ hệ thống kiến thức, kỹ năng, thái độ vận hành (kết nối) chúng cách hợp lý vào thực thành công nhiệm vụ giải hiệu vấn đề đặt sống (N.C.K, 2012) Phân biệt lực kỹ Kĩ hiểu theo nghĩa hẹp thao tác, cách thức thực hành, vận dụng tri thức/ kinh nghiệm thực hoạt động mơi trường quen thuộc Hiểu theo cách kỹ có kinh nghiệm, thực hành làm nhiều thành quen mà thiếu hiểu biết/thiếu tri thức có tính hệ thống khơng giúp cá nhân thích ứng hồn cảnh điều kiện thay đổi Kỹ hiểu theo nghĩa rộng, bao hàm kiến thức/ hiểu biết giúp cá nhân thích ứng hồn cảnh điều kiện thay đổi, cách hiểu kỹ giống lực VD, UNESCO định nghĩa: “Kỹ sống lực cá nhân để thực đầy đủ chức tham gia vào CS hàng ngày” Năng lực cá nhân Năng lực cá nhân phổ từ lực bậc thấp nhận biết/ tìm kiếm thơng tin (tái tạo) tới lực bậc cao (khái quát hóa/phản ánh) Theo nghiên cứu OECD (2004) lực có cấp độ từ thấp đến cao: - (1) Cấp độ I: Tái tạo; - (2) Cấp độ II: Kết nối; - (3) Cấp độ III: Khái quát hóa/phản ánh Do kiểm tra đánh giá lớp học phải bao quát cấp độ Đánh giá lực học sinh Theo quan niệm OECD-PISA: Đánh giá lực học sinh đánh giá khả vận dụng kiến thức, kỹ năng, thái độ học sinh vào giải vấn đề sống - Reading Litaracy; - Math Literacy; - Science Literacy THIẾT KẾ ĐỀ THI ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH VẬN DỤNG CÁCH ĐÁNH GIÁ CỦA PISA XÁC ĐỊNH THANG ĐO Thang đo đánh giá kiến thức, kỹ HS môn học tiếp cận đánh giá lực, bước đầu cho HS sử dụng kiến thức để giải tình thực tiễn MỘT SỐ THANG ĐO VÀ MA TRẬN ĐÁNH GIÁ Thang Bloom mức độ Đọc hiểu, Khoa học- Hƣớng dẫn chấm tổng quát với câu hỏi mở điểm: 2, 1, 0, (tiếp) Điểm Không hiểu (No Comprehension) - Những câu trả lời thể khơng hiểu biết khía cảnh văn nêu câu hỏi Các câu có đưa số tất yếu tố theo u câu hỏi, nhiên lại khơng xác dựa ý tưởng thông tin văn Hoặc, chúng khơng giải yếu tố theo yêu cầu câu hỏi Hoặc, chúng có ý tưởng thơng tin q mơ hồ, không liên quan tới câu hỏi để xem chứng cho hiểu biết - Ngoài ra, điểm “0” cịn dành cho câu trả lời khơng thể đọc được, gồm có: gạch chéo tẩy xóa, khó đọc lạc đề, vẽ lung tung viết nghệch ngoạc * Mã có nghĩa câu trả lời hoàn toàn BỎ TRỐNG Đọc hiểu, Khoa học - Hƣớng dẫn chấm câu hỏi mở điểm: 3, 2, 1, 0, Điểm Hiểu sâu rộng (Extensive Comprehension) - Những câu trả lời thể hiểu biết sâu rộng khía cạnh văn nêu câu hỏi, gồm có tất yếu tố theo yêu cầu câu hỏi Khi cần, chúng cho thấy hiểu biết ý tưởng thông tin tương đối phức tạp, trừu tượng có trọng tâm vào đề tài, chủ đề văn Qua đó, chúng vượt qua hiểu biết theo nghĩa đen văn bản, góp phần vào phần kết luận, diễn giải đánh giá có câu hỏi yêu cầu Đọc hiểu, Khoa học - Hƣớng dẫn chấm câu hỏi mở điểm: 3, 2, 1, 0, (tiếp) Điểm Hiểu vừa phải (Satisfactory Comprehension) - Những câu trả lời thể hiểu biết vừa phải khía cạnh văn nêu câu hỏi, gồm tất yếu tố theo yêu cầu câu hỏi, không đưa chứng cho thấy hiểu biết ý tưởng thông tin phức tạp trừu tượng Hoặc, chúng thể số chứng vượt qua hiểu biết theo nghĩa đen văn để đưa kết luận, diễn giải đánh giá; nhiên, khơng xác định hỗ trợ mang tính văn (textual support) cho câu trả lời Đọc hiểu, Khoa học - Hƣớng dẫn chấm câu hỏi mở điểm: 3, 2, 1, 0, (tiếp) Điểm Hiểu tối thiểu (Minimal Comprehension) - Những câu trả lời thể hiểu biết tối thiểu khía cạnh văn nêu câu hỏi Chúng bao gồm số, tất yếu tố theo yêu cầu câu hỏi Chúng thể hiểu biết ý tưởng thông tin cụ thể nghĩa đen, không liên kết chúng theo yêu cầu câu hỏi Khi câu hỏi yêu cầu có phần suy luận giải thích, câu trả lời đưa chứng không đầy đủ không liên quan lấy từ văn Đọc hiểu, Khoa học - Hƣớng dẫn chấm câu hỏi mở điểm: 3, 2, 1, 0, (tiếp ) Điểm Không hiểu (Unsatisfactory Comprehension) - Những câu trả lời thể khơng hiểu biết khía cạnh văn nêu câu hỏi Đưa số yếu tố theo u cầu câu hỏi, khơng xác khơng phù hợp dựa ý tưởng thông tin lấy từ văn Hoặc, không giải yếu tố theo yêu cầu câu hỏi Hoặc, có ý tưởng thơng tin q mơ hồ không liên quan tới câu hỏi để xem chứng hiểu biết tối thiểu - Ngồi ra, điểm “0” cịn dành cho câu trả lời khơng thể đọc được, gồm có: gạch chéo tẩy xóa, khó đọc lạc đề, vẽ lung tung viết nghệch ngoạc Mã có nghĩa câu trả lời hoàn toàn BỎ TRỐNG Viết câu hỏi mở Toán học Các câu hỏi mở thường yêu cầu đưa kết số, cung cấp phần giải thích ngắn miêu tả hai cụm từ câu, hoàn thành bảng cung cấp tóm tắt Các câu trả lời hồn tồn xác đạt điểm - Câu hỏi mở điểm đạt điểm xác (1 điểm) khơng xác (0 điểm) - Câu hỏi mở điểm đạt điểm hoàn toàn xác (2 điểm), xác phần (1 điểm) khơng xác (0 điểm) Ví dụ: câu trả lời thể hiểu biết thấu đáo khái niệm trình đạt điểm tối đa (2 điểm) Những câu trả lời thể hiểu biết toàn diện sâu sắc so với câu đạt điểm phần (1 điểm) (Phần trình bày kỹ việc xây dựng hướng dẫn chấm.) Viết câu hỏi mở Toán học- Những nguyên tắc Viết câu hỏi ngôn ngữ phù hợp với lứa tuổi kinh nghiệm HS Nếu học sinh khơng chắn việc làm độ khó câu hỏi tăng lên Hãy nêu lên yêu cầu rõ tốt khơng làm ảnh hưởng đến mục đích câu hỏi HS không phép nhờ cán coi thi giải thích thêm Sử dụng từ “giải thích” “mô tả” để dẫn dắt học sinh vào nhiệm vụ, không nên sử dụng từ “mơ hồ” “thảo luận” “bình luận” làm cho nội dung câu trả bị biến đổi Học sinh cần hoàn thành nhiệm vụ khoảng thời gian dành cho câu hỏi mở, từ – phút Viết câu hỏi mở Toán học- Những nguyên tắc (tiếp) Chọn vấn đề ngữ cảnh sống thực tế “thực tế” với học sinh lớp mục tiêu có liên quan tới số lượng thực tế tình đưa Tránh đặt câu hỏi đem lại câu trả lời chấm điểm chặt chẽ hiểu biết xác học sinh tốn khoa học (ví dụ: “Vệ tinh sử dụng để làm gì”) Nếu cần, đưa hướng dẫn phạm vi cấp độ thông tin câu trả dự kiến (ví dụ: dùng câu “Hãy nêu lý …” thay cho câu “Hãy nêu số lý …” câu “Vẽ sơ đồ minh họa cho chu kỳ nước” thay cho câu “Thuật ngữ „chu kỳ nước‟ gì?”) Viết câu hỏi mở Toán học- Những nguyên tắc (tiếp) Viết câu trả lời phù hợp với câu hỏi đưa mặt ngôn ngữ, kiến ​thức kỹ mà học sinh giỏi lớp mục tiêu dự kiến ​sẽ đạt Điều nhằm kiểm tra rõ ràng câu hỏi bước quan trọng để xây dựng hướng dẫn chấm cho câu hỏi Xây dựng hướng dẫn chấm Hành động nhằm sửa đổi câu hỏi để làm rõ mục đích chúng nâng cao chất lượng thơng tin thu từ câu trả lời học sinh Toán- Hƣớng dẫn chấm câu hỏi mở (tiếp) Điểm số cho câu hỏi 1điểm điểm: câu trả lời xác Câu trả lời cho thấy học sinh hồn thành xác nhiệm vụ đưa điểm: câu trả lời chưa hồn tồn xác, khơng liên quan khơng mạch lạc Mã có nghĩa câu trả lời hồn tồn BỎ TRỐNG Tốn- Hƣớng dẫn chấm câu hỏi mở (tiếp) Điểm số cho câu 2-điểm: * điểm: Câu trả lời hai-điểm câu hồn chỉnh xác Câu trả lời cho thấy hiểu biết thấu đáo khái niệm / quy trình đưa nhiệm vụ - Chỉ học sinh hoàn thành tất khía cạnh mà nhiệm vụ đề ra, áp dụng xác khái niệm / quy trình - Có phần giải thích rõ ràng hồn chỉnh, đưa chứng theo yêu cầu Toán- Hƣớng dẫn chấm câu hỏi mở Điểm số cho câu 2-điểm (tiếp): * điểm (điểm phần, chƣa đầy đủ) Câu trả lời một-điểm câu xác phần Câu trả lời thể hiểu biết phần khái niệm / quy trình đưa nhiệm vụ - Giải số yếu tố nhiệm vu chưa hồn chỉnh; - Có thể có câu trả lời xác phần giải thích chưa hồn chỉnh theo yêu cầu - Có thể có câu trả lời chưa xác chứng đưa lại thể hiểu biết xác khái niệm Tốn- Hƣớng dẫn chấm câu hỏi mở Điểm số cho câu 2-điểm (tiếp): *0 điểm: Câu trả lời không điểm câu không không đầy đủ, không liên quan khơng mạch lạc * Mã có nghĩa câu trả lời hoàn toàn BỎ TRỐNG THỰC HÀNH Mỗi cá nhân viết kiểm tra (unit) gồm phần dẫn 01 Câu hỏi mở trả lời dài TRÂN TRỌNG CẢM ƠN QUÝ VỊ ĐÃ CHÚ Ý LẮNG NGHE