ĐỀ TÀI ” MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIỜ DẠY SINH HỌC 9 PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN THANH OAI TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ PHƯƠNG TRUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÊN ĐỀ TÀI “TẠO HỨNG THÚ CHO HỌC SI[.]
PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN THANH OAI TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ PHƯƠNG TRUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÊN ĐỀ TÀI: “TẠO HỨNG THÚ CHO HỌC SINH TRONG GIỜ HỌC TRUYỆN HIỆN ĐẠI – NGỮ VĂN 9” Môn: Ngữ văn Tên tác giả : NguyễnThị Hoàn Chức vụ : Giáo viên Tổ chuyên môn : Khoa học Xã hội NĂM HỌC: 2013 - 2014 skkn Đề tài SKKN:Tạo hứng thú cho học sinh học truyện đại – Ngữ văn PHÒNG GD & ĐT THANH OAI TRƯỜNG THCS PHƯƠNG TRUNG CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học 2013-2014 SƠ YẾU LÍ LỊCH Họ tên : Nguyễn Thị Hoàn Ngày, tháng, năm sinh : 16 – 03 - 1976 Quê quán : Kim Thư - Thanh Oai – Hà Nội Trú quán : Bình Minh - Thanh Oai – Hà Nội Nghề nghiệp : Dạy học Chức vụ : Giáo viên Năm vào ngành : 1998 Đơn vị công tác Nội : Trường THCS Phương Trung - Thanh Oai – Hà Trình độ chun mơn : Đại học Ngữ Văn Hệ đào tạo : Từ xa Bộ môn giảng dạy : Ngữ văn Công tác chủ nhiệm : Chủ nhiệm lớp 9A4 Giáo viên : Nguyễn Thị Hoàn skkn Trường: THCS Phương Trung Đề tài SKKN:Tạo hứng thú cho học sinh học truyện đại – Ngữ văn PHẦN A: ĐẶT VẤN ĐỀ TÊN ĐỀ TÀI: “TẠO HỨNG THÚ CHO HỌC SINH TRONG GIỜ HỌC TRUYỆN HIỆN ĐẠI - NGỮ VĂN 9” LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI: 1.1 Cơ sở lý luận: Trong lĩnh vực giáo dục, số vấn đề quan tâm bàn luận sôi từ nhiều thập niên qua là: Đổi phương pháp dạy học Ở Nghị IV, khóa II năm 1993, Đảng ta đề nhiệm vụ: “Phải đổi phương pháp dạy học tất cấp học, bậc học” đến Nghị TWII, khóa VIII lại tiếp tục khẳng định: “Phải đổi phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện nếp tư sáng tạo người học” Định hướng pháp chế hóa Luật giáo dục điều 24.2 ghi rõ: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo học sinh phù hợp đặc điểm lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào sống, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập học sinh Bước sang kỉ XXI, khoa học công nghệ phát triển vũ bão ngành Giáo dục có nhiệm vụ vô nặng nề phải đào tạo hệ tương lai phải người biết hành động cách động sáng tạo Để thực nhiệm vụ tất cấp học, ngành học phải áp dụng phương pháp dạy học theo hướng “Phát huy tính tích cực người học” nhân tố có vai trị thúc đẩy nhà trường phát triển gắn kết, hịa nhập với phát triển cơng nghệ, tạo nguồn lực đem lại lợi ích to lớn cho toàn xã hội 1.2 Cơ sở thực tế: Nhận thức rõ tầm quan trọng việc đổi phương pháp công tác giáo dục yêu cầu chung xã hội nên tất dạy học nói chung dạy học văn nói riêng, người giáo viên đặc biệt quan tâm đến việc phát huy tính tích cực học sinh, giúp học sinh chủ động khám phá nghệ thuật văn chương, phát huy ngôn ngữ, tạo lập văn Một nhà phê bình nói: “Cảm thụ khó mà làm cho học sinh cảm thụ lại khó hơn” Làm để học sinh hứng thú yêu thích mơn văn ? Đó câu hỏi khơng dễ trả lời đặc trưng môn văn loại hình nghệ thuật tiêu biểu (Nghệ thuật ngơn từ) Ngồi việc cung cấp kiến thức môn học khác, mơn Ngữ văn cịn góp phần to lớn việc bồi dưỡng tư tưởng, tình cảm, nhân cách cho em học sinh bước đầu em có lực cảm thụ tác phẩm có giá trị nhân văn Tuy nhiên học văn trình tích lũy lâu dài, khơng thể học qua loa, đối phó hay miễn cưỡng mà phải cập nhật ngày, vấn đề, tác phẩm Để làm điều người dạy phải có phương pháp phù hợp người học phải có hứng thú tiếp nhận Giáo viên : Nguyễn Thị Hoàn skkn Trường: THCS Phương Trung Đề tài SKKN:Tạo hứng thú cho học sinh học truyện đại – Ngữ văn Truyện đại Việt Nam lớp chiếm vị trí khơng nhỏ chương trình Ngữ văn 9, với số lượng năm tác phẩm nội dung lớn cấu trúc đề thi vào lớp 10 Lứa tuổi học sinh lớp lứa tuổi mà em có thay đổi lớn tâm sinh lý, em tập trung vào học tập, nhiều em khơng thích học, đặc biệt môn văn Hiện sách tham khảo cho mơn Ngữ văn lại nhiều nên khó khăn cho việc học môn văn Nhiều học sinh bị bắt buộc soạn làm lại chọn đại ngữ văn tham khảo để làm qua loa, đối phó với thầy cho có Điều ảnh hưởng lớn đến tiếp thu phát huy tính sáng tạo học sinh Vậy làm cải thiện tình trạng ấy, để chất lượng môn Ngữ văn ngày nâng cao ? Tôi thiết nghĩ, giáo viên phải đổi phương pháp giảng văn để tạo hứng thú cho học sinh học văn, kích thích tìm tịi sáng tạo em, lôi em học Mục đích viết sáng kiến kinh nghiệm Nghiên cứu sáng kiến kinh nghiệm này, tơi có mong muốn tạo hứng thú cho học sinh học truyện đại – Ngữ văn 9, để nâng cao chất lượng dạy đem lại hiệu học tập môn cách cao Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp điều tra - Phương pháp khảo sát thực tiễn - Phương pháp đọc tài liệu - Thống kê, lập bảng số liệu đối sánh - Rút kinh nghiệm trình giảng dạy Đối tượng nghiên cứu phạm vi nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: Học sinh lớp 9A4 trường THCS Phương Trung - Phạm vi nghiên cứu : Trong suốt năm học 2013-2014 Kế hoạch nghiên cứu Tháng 9-10 : Khảo sát thực tế Tháng 11-12: Nghiên cứu tìm giải pháp cho phương pháp giảng dạy truyện tạo hứng thú cho học sinh học Ngữ văn lớp Các tháng cịn lại áp dụng giải pháp tìm để nâng cao hiệu dạy truyện đại Giáo viên : Nguyễn Thị Hoàn skkn Trường: THCS Phương Trung Đề tài SKKN:Tạo hứng thú cho học sinh học truyện đại – Ngữ văn PHẦN B: NỘI DUNG Cơ sở lí luận vấn đề nghiên cứu 1.1 Giải thích thuật ngữ khoa học - Hứng thú: thái độ đặc biệt cá nhân đối tượng đó, có ý nghĩa sống có khả mang lại khối cảm q trình hoạt động Hứng thú biểu tập trung cao độ, say mê, hấp dẫn nội dung hoạt động, bề rộng chiều sâu hứng thú Hứng thú làm nảy sinh khát vọng hành động, làm tăng hiệu hoạt động nhận thức, tăng sức làm việc - Truyện đại: Ra đời vào đầu kỷ XX, viết tiếng Việt đại, có cốt truyện với nhiều hư cấu Về nhân vật trọng miêu tả ngoại hình, tính cách, kiểu nhân vật có tính cách phức tạp Về nghệ thuật, hướng vào khắc họa hình tượng, phát chất 1.2 Mục tiêu , ý nghĩa vấn đề nghiên cứu - Nâng cao chất lượng giảng dạy truyện đại chương trình Ngữ văn - Học sinh biết cách tóm tắt, phân tích tác phẩm, trả lời câu hỏi xoay quanh tác phẩm 1.3 Yêu cầu cần đạt vấn đề nghiên cứu - Về kiến thức: Học sinh trang bị kiến thức đặc trưng thể loại truyện đại, cách phân tích, cảm thụ tác phẩm truyện đại, điểm cần lưu ý phân tích tác phẩm truyện đại - Về kĩ năng: Học sinh vận dụng kiến thức vào q trình phân tích, cảm thụ tác phẩm truyện đại học Ngữ văn lớp viết nghị luận tác phẩm - Về thái độ: Biết cách phân tích, cảm thụ tác phẩm truyện đại u mơn văn Từ có thái độ nghiêm túc học tập 2.Thực trạng vấn đề nghiên cứu 2.1 Đặc điểm nhà trường Trường THCS Phương Trung thuộc địa bàn xã Phương Trung, trường có số lượng học sinh đông, đứng thứ huyện Tổng số cán bộ, giáo viên, nhân viên 62 Tổ Xã hội có 32 người, số giáo viên có chun mơn giảng dạy mơn Ngữ văn 12, số giáo viên hợp đồng 06 Do mức lương hợp đồng thấp nên số giáo viên hợp đồng chưa thật yên tâm công tác, đầu tư vào chuyên môn để nâng cao tay nghề Điều có ảnh hưởng khơng nhỏ đến chất lượng giảng dạy môn Ngữ văn Trường nằm địa bàn đông dân với nhiều thành phần kinh tế khác phức tạp, có ảnh hưởng đến nhận thức học tập học sinh Một số phụ huynh quan tâm đến việc học tập em số cịn thờ ơ, chưa có phối hợp với nhà trường việc giáo dục ý thức học cho em Giáo viên : Nguyễn Thị Hoàn skkn Trường: THCS Phương Trung Đề tài SKKN:Tạo hứng thú cho học sinh học truyện đại – Ngữ văn 2.2 Những ưu điểm bất cập thực vấn đề nghiên cứu 2.2.1 Những ưu điểm : Việc đổi phương pháp dạy học “lấy học sinh làm trung tâm” áp dụng nhà trường giúp học sinh phát huy vai trò chủ động việc lĩnh hội kiến thức, kích thích khả sáng tạo học sinh trình học tập Cùng với việc đổi phương pháp, số phương tiện, kĩ thuật dạy học đại áp dụng vào trình giảng dạy giáo viên lớp giúp học sinh động mang lại hiệu cho học Hàng năm, Sở giáo dục Đào tạo Hà Nội, phòng giáo dục huyện Thanh Oai tổ chức chuyên đề tập huấn cho giáo viên môn Ngữ văn với mục đích nâng cao chất lượng học tập môn 2.2.2 Những bất cập Chúng ta thực vận động “Hai không” với nội dung: nói khơng với tiêu cực thi cử bệnh thành tích giáo dục, nói khơng với việc học sinh ngồi nhầm lớp vi phạm đạo đức nhà giáo Song, thực tế đáng buồn cịn nhiều thầy giáo chưa thật quan tâm đến cải tiến phương pháp giảng dạy cho phù hợp đối tượng đặc trưng môn, môn Ngữ văn Giờ học văn diễn tẻ nhạt Văn khơng phân tích theo thơng điệp nghệ thuật vốn có, ngược lại bị băm nát, gán ghép, mổ xẻ theo loạt câu hỏi rời rạc, trị thay đọc, thầy giải thích ý nghĩa nội dung, nghệ thuật, rút học Nhiều thầy cô quên đặc trưng văn học, dạy văn mà dạy trị, Giáo dục cơng dân hay Lịch sử, Địa lí Các văn truyện đại lớp nhìn chung nội dung kiến thức nhiều dẫn đến tình trạng giáo viên dạy ln có tâm lí sợ cháy giáo án nên nhiều giáo viên cung cấp ý cho học sinh mà bỏ qua lời bình…Một số giáo viên cịn loay hoay với giáo án điện tử, trọng đến hình ảnh khơng khai thác điểm sáng thẩm mĩ văn Học sinh chưa cảm, hiểu truyện sâu sắc qua cách giải mã nghệ thuật xây dựng truyện, không nắm đặc trưng nghệ thuật truyện ngắn như: cốt truyện, nhân vật, lời kể, kết cấu, tình huống, ngơn ngữ Nhiều giáo viên khơng trang bị cho học sinh lí luận, khơng ý phát triển tư cho học sinh mà rèn trí nhớ, trí nhớ máy móc, rập khn đến mức chép Cách đề thi chưa buộc giáo viên phải đổi cách dạy, học sinh phải đổi cách học Học sinh chưa có thói quen tự học, tự làm, chưa biết vận dụng sáng tạo kiến thức học để giải vấn đề có liên quan… Nhiều em khơng phân biệt ý chính, ý phụ Nhiều thầy giáo q lo đối phó với thi cử nên đọc cho học sinh chép văn mẫu soạn theo ý thầy mà đa phần ghi lại ý sách giáo viên Điều dẫn đến tình trạng em mặn mà với mơn Văn, khơng cảm hay chỗ Hậu viết học phân tích, cảm nhận…về nhân vật tác phẩm thường khơng làm rõ đặc điểm, tính cách, tâm trạng, hay tình truyện để làm bật vẻ đẹp phẩm chất, số phận nhân vật đặc trưng truyện ngắn Nhiều học sinh yêu cầu phân tích tác phẩm lại sa vào tóm tắt, hay kể lại đơn điệu nội dung câu chuyện Giáo viên : Nguyễn Thị Hoàn skkn Trường: THCS Phương Trung Đề tài SKKN:Tạo hứng thú cho học sinh học truyện đại – Ngữ văn 2.3 Khảo sát thực trạng chưa thực đề tài Hiện nay, phần lớn giáo viên có ý thức đổi phương pháp dạy học văn việc thực hạn chế, chưa đem lại kết mong muốn Một số thầy giáo cịn thói quen dạy học theo kiểu truyền thụ kiến thức chiều: giáo viên giảng bài, học sinh lắng nghe, ghi nhớ nhắc lại điều truyền đạt Giáo viên áp đặt, chưa tạo học lơi cuốn, nhiều học văn trầm, học sinh mệt mỏi, chán nản, không hứng thú Học sinh nhiều em học theo thói thụ động, nghe, chép, ghi nhớ tái cách máy móc, rập khn kiến thức thầy cô giảng Nhiều học sinh lười suy nghĩ, lười học làm tập Trong học chưa hào hứng, nhà không học soạn trước đến lớp Khi học tác phẩm truyện phần lớn học sinh khơng biết tóm tắt tác phẩm, nhiều em cịn nhầm lẫn ngơi kể Các em khó cảm thụ phân tích tác phẩm, khả vận dụng kiến thức tác giả, tác phẩm vào kĩ xây dựng đoạn văn, làm văn nghị luận cịn hạn chế Từ học sinh ngại học, ngại đọc tác phẩm văn học dẫn đến chất lượng viết chưa cao Khi phân công dạy môn Ngữ văn lớp 9A4, từ đầu năm tiến hành khảo sát thực tế, kết sau: * Số liệu điều tra trước thực hiện: a Điều tra, khảo sát tâm lý, sở thích: Lớp 9a4: Tổng số 42 học sinh Tôi đưa câu hỏi khảo sát sau: “Môn học em yêu thích ? ” Kết quả: Khơng thích Bình thường Thích 27/42 10/42 5/42 (64%) (24%) (12%) Nhận xét: Ta thấy tỉ lệ học sinh yêu thích học văn thấp, tỉ lệ học sinh khơng thích học mơn văn cao b Điều tra qua soạn học sinh: Tôi thu kiểm tra 42 soạn học sinh Kết quả: Không soạn Soạn qua loa, đối Soạn phó 32/42 5/42 5/42 (76%) (12%) (12%) Nhận xét: Tỉ lệ học sinh soạn trước đến lớp thấp, học sinh không soạn chiếm tỉ lệ cao c Điều tra qua thực tế dạy: Giáo viên : Nguyễn Thị Hoàn Trường: THCS Phương Trung skkn Đề tài SKKN:Tạo hứng thú cho học sinh học truyện đại – Ngữ văn * Kiểm tra phần đọc- tóm tắt văn - Kiểm tra việc đọc học sinh, tơi hỏi: “ Truyện có nhân vật nào?” Kết quả: Học sinh Học sinh biết 37/42 5/42 (88%) (12%) - Kiểm tra tóm tắt tác phẩm, yêu cầu học sinh: “ Em tóm tắt tác phẩm “Làng” Kim Lân ?” Kết quả: Học sinh khơng biết tóm tắt Học sinh biết tóm tắt 37/42 5/42 (88%) (12%) * Kết khảo sát chất lượng đầu năm: TS Lớp HS 9A4 42 TB (%) Phân loại (%) G % KH % TB % Y % K 0 14 15 36 16 38 % 12 Từ kết luận: Nhiều em không chuẩn bị trước đến lớp, chí khơng đọc qua văn dù lần.Vì kết khảo sát chất lượng đầu năm em thấp Những giải pháp: 3.1 Học sinh nắm đặc điểm truyện đại Theo phân phối chương trình mơn Ngữ văn 9, văn tự học sinh phải học hai mảng kiến thức truyện trung đại truyện đại Phần đầu em học truyện trung đại Việt Nam qua hai tác phẩm văn xuôi: Chuyện người gái Nam Xương( Nguyễn Dữ), Hồng Lê thống chí( Ngơ Gia văn phái) hai tác phẩm truyện thơ Nôm: Truyện Kiều( Nguyễn Du), Truyện Lục Vân Tiên( Nguyễn Đình Chiểu) Ở tác phẩm em nắm đặc điểm truyện trung đại Song đến với mảng kiến thức truyện đại Việt Nam số lượng tác phẩm tăng lên( tác phẩm) Vậy việc học mảng kiến thức giáo viên cần cho học sinh nắm đặc điểm truyện ngắn đại, từ học sinh nhận diện, so sánh hai thể loại tiếp nhận tác phẩm cách dễ dàng 3.1.1 Đặc điểm truyện ngắn đại: - Truyện ngắn thể loại văn học Nó thường câu chuyện kể văn xi có xu hướng ngắn gọn, xúc tích hàm nghĩa - Truyện ngắn có nhân vật, kiện phức tạp - Nhân vật truyện ngắn thường thân cho trạng thái quan hệ xã hội, ý thức xã hội trạng thái tồn người Giáo viên : Nguyễn Thị Hoàn Trường: THCS Phương Trung skkn Đề tài SKKN:Tạo hứng thú cho học sinh học truyện đại – Ngữ văn - Cốt truyện truyện ngắn thường diễn thời gian, không gian, hạn chế, chức nhận điều sâu sắc đời tình người - Kết cấu truyện ngắn không chia thành nhiều tầng, nhiều tuyến mà thường xây dựng theo nguyên tắc tương phản liên tưởng - Truyện ngắn thường tập trung vào tình huống, chủ đề định Tình truyện ngắn kiện đặc biệt chứa đựng tình bất thường quan hệ đời sống Tình có vai trị đặc biệt quan trọng, hạt nhân cấu trúc thể loại truyện ngắn Nghĩa định đến sống truyện ngắn Đọc truyện ngắn, phân tích truyện ngắn mà chưa nắm tình coi chưa nắm chìa khóa vàng để mở vào giới bí ẩn truyện ngắn - Người kể chuyện có vai trị thiếu truyện ngắn Người kể chuyện ẩn truyện ngắn với người kể xưng tôi, nhà văn muốn làm cá nhân để có tơi nghệ thuật 3.1.2 So sánh khái quát truyện trung đại truyện ngắn đại: Về mặt Truyện trung đại Truyện ngắn đại - Thời gian xuất - Về chữ viết - Vào thời kì trung đại - Viết chữ Hán chữ Nôm - Cốt truyện đơn giản - Kể người thật, việc thật - Mục đích giáo huấn đạo đức - Đầu kỉ XX - Viết văn xuôi tiếng Việt đại - Cốt truyện phức tạp - Có tính chất hư cấu - Khắc họa hình tượng, phát chất quan hệ nhân sinh hay đời sống người - Về cốt truyện - Về nhân vật - Về dụng ý nghệ thuật 3.2 Giáo viên phải có chuẩn bị chu đáo Trước lên lớp, giáo viên phải chuẩn bị chu đáo giảng, tình xảy ra, để chủ động học, làm tròn vai trò dẫn dắt học sinh vào học Để có phương pháp giảng dạy truyện đại phù hợp, lôi cuốn, tạo hứng thú cho học sinh học văn nói chung học tác phẩm truyện đại lớp nói riêng, giáo viên phải nắm mục tiêu giảng, nắm kiến thức nội dung, nghệ thuật, hiểu sâu sắc tác giả, hoàn cảnh đời tác phẩm phải đưa văn vào mạch sống chung xã hội, thời đại Không chuẩn bị chu đáo chuyên môn, giáo viên phải chuẩn bị tâm cho học sinh, phải tạo mối quan hệ thân thiện thầy trò, tránh áp lực, căng thẳng Phải coi học sinh chủ thể cảm thụ sáng tạo, trung tâm, khởi đầu, xuất phát điểm cho hoạt động tiến trình dạy học Giáo viên : Nguyễn Thị Hoàn Trường: THCS Phương Trung skkn Đề tài SKKN:Tạo hứng thú cho học sinh học truyện đại – Ngữ văn 3.3 Tổ chức học khoa học, lôi 3.3.1 Giới thiệu – tiền đề cho tiếp nhận Như biết, tiếp nhận tác phẩm hoạt động nhằm chiếm lĩnh giá trị tư tưởng, giá trị thẩm mĩ tác phẩm văn học Để học sinh tiếp nhận tác phẩm văn học cách hào hứng, có hiệu giáo viên phải chuẩn bị tốt lời giới thiệu để khêu gợi tâm lí cảm thụ văn, tạo dần tâm văn học cho học sinh Ví dụ 1: Khi dạy văn “Làng” Kim Lân, giáo viên tạo tâm cho học sinh cách đặt câu hỏi: “Kể tên các thơ, ca dao viết đề tài: Tình yêu quê hương , đất nước mà em biết?” Từ giới thiệu vào mới: Mỗi người dân Việt Nam yêu gắn bó với làng q Đã có câu ca dao, thơ hay viết tình cảm này như: “Anh anh nhớ quê nhà – Nhớ canh rau muống, nhớ cà dầm tương”(Ca dao) hay “Q hương tơi có sơng xanh biếc – Nước gương soi tóc hàng tre”(Nhớ sông quê hương – Tế Hanh), thật dung dị mà ngào sâu sắc Với tác phẩm “Làng”, nhà văn Kim Lân cho ta thấy cảm nhận tình yêu làng quê, yêu đất nước sâu sắc người nông dân năm đầu kháng chiến chống Pháp qua nhân vật ơng Hai Ví dụ Khi giới thiệu “Chiếc lược ngà” nhà văn Nguyễn Quang Sáng, giáo viên giới thiệu cách thẳng vào đề tài: Tình cảm gia đình tình cảm thân thuộc người dân Việt Nam Tình cảm không vào thơ ca mà truyện ngắn cách tự nhiên Đến với nhà văn Nguyễn Quang Sáng, tình cảm lại trở nên đặc biệt sâu sắc Vậy điều đặc biệt gì? Chúng ta tìm hiểu truyện ngắn “Chiếc lược ngà” nhà văn nhé! Ví dụ 3: Khi giới thiệu “Những xa xôi” Lê Minh Khuê, giáo viên giới thiệu cách trích dẫn câu thơ: Nhà thơ Tố Hữu viết : “Xẻ dọc Trường Sơn cứu nước Mà lòng phơi phới dậy tương lai” Đó khí hào hùng dân tộc Việt Nam thời đánh Mĩ Và kháng chiến trường kì ấy, có gương âm thầm cống hiến tuổi xuân để góp phần bảo vệ tổ quốc mười cô gái ngã ba Đồng Lộc, hay cô gái niên xung phong tuyến đường Trường Sơn…Họ làm cơng việc gì, họ có nét tính cách đáng quý? Qua truyện ngắn “Những xa xôi”, nhà văn Lê Minh Khuê giúp hiểu điều 3.3.2 Phân tích tác phẩm – hoạt động trọng tâm học * Đọc văn Để giúp học sinh bước đầu cảm thụ tác phẩm, vào giới nghệ thuật khâu đọc tác phẩm có vai trị khơng thể thiếu học văn, đặc biệt học truyện đại Nhà văn Gor-ki nói, giai đoạn người đọc thấy nhân vật đứng, nói năng, khóc cười, sống vận động, chuyển động trước mắt Hơn nữa, đọc để hòa nhập vào giới cảm Giáo viên : Nguyễn Thị Hoàn skkn Trường: THCS Phương Trung ... 9A4 Giáo viên : Nguyễn Thị Hoàn skkn Trường: THCS Phương Trung Đề tài SKKN: Tạo hứng thú cho học sinh học truyện đại – Ngữ văn PHẦN A: ĐẶT VẤN ĐỀ TÊN ĐỀ TÀI: “TẠO HỨNG THÚ CHO HỌC SINH TRONG GIỜ... Nguyễn Thị Hoàn skkn Trường: THCS Phương Trung Đề tài SKKN: Tạo hứng thú cho học sinh học truyện đại – Ngữ văn Truyện đại Việt Nam lớp chiếm vị trí khơng nhỏ chương trình Ngữ văn 9, với số lượng... Bởi học văn, học sinh cảm thụ tốt tác phẩm Để kích thích phát huy tính Giáo viên : Nguyễn Thị Hoàn 11 skkn Trường: THCS Phương Trung Đề tài SKKN: Tạo hứng thú cho học sinh học truyện đại – Ngữ văn