S¸ng kiÕn kinh nghiÖm Mét sè biÖn ph¸p rÌn ®äc cho häc sinh yÕu líp 1 Môc lôc A PhÇn më ®Çu I Lý do chän ®Ò tµi Trang 2 II Môc ®Ých nghiªn cøu Trang 2 III §èi tîng nghiªn cøu Trang 2 IV Ph¹m vi nghiªn[.]
S¸ng kiÕn kinh nghiƯm cho häc sinh u líp Một số biện pháp rèn đọc Mục lục A Phần mở đầu I Lý chọn đề tài: Trang II Mục đích nghiên cứu: Trang III Đối tợng nghiên cứu: Trang IV Phạm vi nghiên cứu: Trang V Nhiệm vụ nghiên cứu: Trang VI Phơng pháp nghiên cứu: Trang VII Thời gian nghiên cứu: Trang B Nội dung sáng kiến kinh nghiệm Chơng I: Một số vấn đề sở lý luận, c¬ së thùc tiƠn 1) C¬ së lý ln: Trang 2) C¬ së thùc tiƠn: Trang Ch¬ng II: Thực trạng lớp nguyên nhân: Trang GV: Nguyễn Thị Mơ Chơng III: Một số giải pháp thùc Sè An Thđy skkn Trêng TiĨu häc S¸ng kiÕn kinh nghiƯm cho häc sinh u líp Một số biện pháp rèn đọc hiện: Trang Chơng IV: Những kết đạt đợc: Trang C Phần kÕt ln I Bµi häc kinh nghiƯm: Trang II KÕt luËn: Trang III.KiÕn nghÞ: Trang 9-10 Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh yếu lớp A.Phần mở đầu: I- Lý chn ti: Trong công đổi giáo dục thực chủ chơng sách Đảng Nhà nớc nói chung ngành giáo dục nói riêng việc Nói không với tiêu cực bệnh thành tích giáo dục-Nói không với học sinh ngồi nhầm lớp, năm học qua đà thực nghiêm túc.Song theo thống kê trờng tiểu học năm gần đà có học sinh lại lớp học sinh yếu ngồi nhầm lớp không Điều khiến trăn trở , lo âu làm để nâng cao chất lợng học sinh yếu giúp học sinh nắm đợc kiến thức từ đầu lớp Bởi lớp móng cho phát triển học sinh sau Với lớp điều quan trọng đọc, viết đợc Có đọc tốt học sinh hiểu đợc nội dung văn lên lớp học sinh học tốt đợc môn học khác GV: Nguyễn Thị Mơ Trờng Tiểu häc Sè An Thđy skkn S¸ng kiÕn kinh nghiƯm cho häc sinh u líp Mét sè biƯn ph¸p rèn đọc Bởi vậy, giáo viên chủ nhiệm lớp 1, xác định rõ vai trò Làm để không tình trạng học sinh ngồi nhầm lớp Học xong lớp em phải nắm kiến thức, đọc thông, viết thạo, không học sinh yếu môn đọc, để lên lớp học cách chắn hơn.Đó lý chọn đề tài: Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh yếu lớp 1. II Mục đích nghiên cứu: Nghiên cứu việc rèn đọc cho học sinh yếu líp : D¹y cho häc sinh nhËn biÕt cấu tạo âm, vần Đọc âm, vần đà học cách chắn Biết đọc trơn tiếng, từ, câu, đoạn, tập đọc đà học III Đối tợng nghiên cứu, Là học sinh líp 1B Trêng TiĨu häc Sè An Thđy, năm học 2011- 2012 IV Phạm vi nghiên cứu Đề tài đợc áp dụng tất giê TiÕng ViƯt ë líp Tõ bµi đến 27 V Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu viƯc rÌn ®äc cho häc sinh u líp ,nh»m giúp HS: Nhận biết cấu tạo âm, vần Đọc âm, vần đà học cách chắn Biết đọc trơn tiếng, từ, câu, đoạn, tập đọc đà học VI - Phơng pháp nghiên cứu Phơng pháp điều tra Phơng pháp tổng kết kinh nghiệm Phơng pháp thực nghiệm khoa học giáo dục Phơng pháp nghiên cứu sản phẩm GV: Nguyễn Thị Mơ Số An Thủy skkn Trêng TiĨu häc S¸ng kiÕn kinh nghiƯm cho häc sinh yếu lớp Một số biện pháp rèn đọc VII - Thêi gian thùc hiƯn Tõ th¸ng -2011 ®Õn th¸ng - 2O12 B nghiƯm Néi dung s¸ng kiến kinh Chơng I Cơ sở lý luận vấn đề liên quan đến đề tài: 1)Cơ sở lý luận: Vào đầu năm học đà tiến hành khảo s¸t nhá líp 1b Trêng tiĨu häc Sè An Thđy víi néi dung sau : * T×m hiĨu số học sinh học mẫu giáo số học sinh không học mẫu giáo học không đều, gia đình thiếu quan tâm * Kiểm tra sự nắm bắt , nhận diện chữ đà học trờng Mầm non * Kết thu đợc nh sau: SÜ sè HS ®i häc ®Ịu HS ®i học không Gia đình thiếu quan tâm 34 25em 5em 4em * Kết khảo sát nhận diện chữ cái: Sĩ số 34 HS nẵm chữ 25 em Nắm cha chắc, nhầm lẫn âm 09 em Nh vy t l h/s nắm bảng chữ thấp, dẫn đến kết học cha cao Đó nguyên nhân mà chọn đề tài nghiên cứu: Rèn đọc cho học sinh yếu lớp GV: Nguyễn Thị Mơ Số An Thủy skkn Trêng TiĨu häc S¸ng kiÕn kinh nghiƯm cho häc sinh yếu lớp Một số biện pháp rèn đọc 2).Cơ sở thực tiễn Đối với trẻ học sinh lớp 1, môn đọc nhng để học sinh yếu đọc âm, vần, tiếng không dễ dàng, việc đọc trơn tập đọc vấn đề không đơn giản Bởi nỗi băn khoăn giáo viên hoàn toàn đáng Vậy làm để giáo viên giúp học sinh yếu nắm âm, vần đọc tiếng, tập đọc Đó mục đích đề tài này.Một lí dễ thấy em cha đợc quan tâm gia đình Các em cha chăm học Vì giáo viên phải biết đợc đặc điểm tình hình đối tợng phát huy mặt tích cực cđa häc sinh Tỉ chøc tiÕt d¹y cho em luôn cảm thấy nhẹ nhàng thích thú Giáo viên phải gần gũi yêu thơng động viên kịp thời để học sinh thích học Chơng II: Thực trạng lớp nguyên nhân: I.Thực trạng: Trong trình giảng dạy Tiểu học, đặc biệt dạy lớp 1, nhận thấy hầu nh giáo viên phàn nàn học sinh không nắm âm, vần dẫn đến đọc sai, viết nhầm lẫn âm, vần HS lúng túng đọc, viết tiếng khó có âm, vần dễ lẫn nh: ong/ ông; nh/d/gi; ân/ anh II Những nguyên nhân Nguyên nhân từ phía GV: - GV cha chuẩn bị tốt cho em dạy tríc - GV tá chđ quan, Ýt nhÊn m¹nh không ý mà tập trung vào dạy kĩ nắm âm cho HS mà quên âm, vần khó hay nhầm lẫn trình đọc, viết Nguyên nhân từ phía HS: Do HS bắt đầu làm quen với việc học âm, đọc tiếng, t em mang tính trực quan chủ yếu Mặt khác giai đoạn em HS yếu khả nắm âm, vần chậm Vậy làm để em HS yếu nắm đợc âm, vần cách chắn, không nhần lẫn âm , vần khó để đọc đúng, đọc trơn tiếng, từ, câu, đoạn, tập đọc? Chơng III: Một số giải pháp thực hiện: GV: Nguyễn Thị Mơ Số An Thủy skkn Trêng TiĨu häc S¸ng kiÕn kinh nghiƯm cho häc sinh yếu lớp Một số biện pháp rèn đọc * Biện pháp1: Biện pháp tác động giáo dục: a)Từ thực trạng đà tiến hành họp phụ huynh học sinh đề nghị yêu cầu thống trang bị đủ sách đồ dung cần thiết phục vụ cho môn học b)Yêu cầu, đề nghị phụ huynh nhắc nhở uốn nắn kịp thời việc học làm bµi ë nhµ cđa häc sinh c) Tham mu víi nhà trờng để giáo viên có đủ đồ dung tranh ảnh tài liệu tham khảo phục vụ dạy Đồng thời mợn đồ dung học tập sách cho học sinh có hoàn cảnh khó khăn d) Xây dựng đôi bạn tiến học giỏi- yếu kèm cặp đ) Đa tiêu chuẩn thi đua cho nhóm Đầu truy nhóm kiểm tra chéo nhau.Cuối tuần tổng kết thi đua vào sinh hoạt Hết tháng tổng kết tháng có trao thởng phấn màu , bút chì, * Biện pháp2: Phần học nét chữ bản: * Ngay sau buổi đầu rèn nề nếp, cho học sinh học nét chữ Tôi đă dạy thật kỹ, thật tỉ mỉ tên gọi cách viết nét chữ Để cho học sinh dễ hiểu, dễ nhớ nhứng nét chữ phân theo cấu tạo nét có tên gọi cấu tạo gần giống thành nhóm để học sinh dễ nhận biết so sánh Dựa vào nét chữ mà học sinh phân biệt đợc chữ cái, kể chữ có hình dáng cấu tạo giống Thí dụ: Các nét chữ tên gọi | Nét sổ thẳng Nét gạch ngang Nhóm 1. \Nét xiên phải / Nét xiên trái Nét mãc trªn Nhãm NÐt mãc díi Nét móc hai đầu Nét cong phải Nhóm Nét cong trái Nét trªn NÐt khuyÕt trªn Nhãm NÐt khut díi NÐt khut lïn NÐt th¾t *BiƯn pháp 3: Phần học âm: GV: Nguyễn Thị Mơ Sè An Thđy skkn Trêng TiĨu häc S¸ng kiÕn kinh nghiƯm cho häc sinh u líp Mét sè biện pháp rèn đọc Sau học sinh đă học thật thuộc tên gọi cấu tạo nét chữ cách vững vàng phần học âm ( chữ ) Giai đoạn học chữ giai đoạn vô quan trọng Trẻ có nắm chữ ghép đợc chữ vào với để thành tiếng, tiếng đơn ghép lại với tạo thành từ thành câu Giai đoạn dạy cho trẻ phân tích nét chữ chữ chữ có tên gọi song có nhiều kiểu viết khác hay gặp sách báo nh: chữ a, chữ g phân tích cho học sinh hiểu nhận biết là: chữ a, chữ g để gặp kiểu chữ sách báo trẻ dễ hiểu không bị lóng tóng ThÝ dơ: ¢m: a - a , g - g + ¢m a gåm hai nÐt: nét nằm bên trái nét sổ thẳng nằm bên phải; a gồm nét nét móc + Âm g gồm : nét vµ nÐt mãc díi; g gåm nèi víi nÐt cong phải Từ việc học kỹ cấu tạo âm tạo nét chữ thật kỹ tỉ mỉ giúp trẻ phân biệt đợc khác cấu tạo tên gọi bốn âm sau: d; b; p; q ThÝ dô: + ¢m d gåm hai nÐt: nÐt trªn n»m ë bªn trái nét sổ thảng nằm bên phải đọc là: “ dê “ + ¢m b gåm hai nÐt: nét nằm bên phải nét sổ thẳng nằm bên trái đọc là: bờ Sang phần âm ghép nghĩa âm gồm hai âm đơn ghép lại với Tôi cho học sinh xếp âm có âm h đứng sau thành nhóm để nói lên đợc giống khác âm đó. Thí dụ: + Các âm ghép: ch - c nh - n th - t kh - k gh - g ph - p ngh - ng + Còn lại âm: gi, tr, q, ng, t«i cho häc thËt kü cÊu tạo cách ghép chữ GV: Nguyễn Thị Mơ Sè An Thđy skkn Trêng TiĨu häc S¸ng kiÕn kinh nghiƯm cho häc sinh u líp Mét sè biện pháp rèn đọc + Phân cặp: ch-tr, ng-ngh, c-k, g-gh để phát âm xác viết tả phân biệt Trong ngày, ôn đà nghĩ đợc số để kiểm tra nhận thức trẻ thông qua chơi, nghỉ Từ đó, củng cố thêm kiến thức từ ngữ, câu văn cho trẻ tránh đơn điệu ôn tập sách Và ôn sách đợc lặp lặp lại nh làm cho học sinh tiếp thu cách nhàm chán nên đà thay vào phần chơi tiết hai ôn mà tự nghĩ vµ viÕt phiÕu Cã thĨ phiÕu chØ lµ mét từ gồm tiếng câu văn Song từ câu văn phải có nghĩa mang tính giáo dục Thí dụ: Góc sân nhà Học có ổi đào đâm chồi nảy lộc, lộc non mơn mởn Cứ ngày Học vun gốc để ổi mau Cô Phúc khen Học chăm làm Cả kiểm tra bảng có phiếu cho học sinh lên bốc thăm đọc lên Bảng phiếu từ có âm, vần học xong, từ không lấy sách Nếu học sinh đă thuộc mặt chữ từ trẻ đọc đợc Đến học sinh viết tả vào bảng con, không đọc cho học sinh viết tiếng từ đă có sẵn Thông qua phần xây dựng tiếng, từ trẻ đợc hiểu biết thêm nhiều từ nghiă từ mà trẻ tìm đựơc hôm trớc viết vào bảng Do phong trào tìm tiếng, từ học sinh hào hứng phấn khởi tham gia sôi nhiệt tình Những đọan văn hay văn mang tÝnh chÊt: - Cung cÊp kiÕn thøc vỊ ©m, vÇn, tiÕng ThÝ dơ: o a c d ® / \ ? ~ giá ®á có cà cò đà có cá -Cung cấp vèn tõ, c©u phong phó ThÝ dơ: u y n m l b dì nụ y tá tổ y tế bà t bế bé lệ từ từ bố tú mô tô đỏ GV: Nguyễn Thị Mơ Số An Thủy skkn Trờng TiĨu häc S¸ng kiÕn kinh nghiƯm cho häc sinh u lớp Một số biện pháp rèn đọc mẹ na mỉ c¸ mÌ ng ngh nh th má ngà ca sĩ ba tứ xe mô tô nhà cô thu bé nhà khệ nệ bê ghế gỗ gụ ngõ để bà nghỉ - Hợp thành đọan hay văn có nội dung mang tính giáo dục đạo đức, t tởng cho học sinh theo chủ điểm đợt thi đua nh kỷ niệm ngày lễ: 8/3, 26/3, 15/5, 19/5, 22/12 để xây dựng cho học sinh đọc *Biện pháp 4: Phần học vần: *Sang đến phần học vần, học sinh đà đợc học chữ hoa nên đoạn văn hay văn ®· lun cho häc sinh biÕt nhËn biÕt vµ ®äc chữ hoa sau dấu chấm, danh từ riêng tên gọi - Bài: Ôn vần có âm m cuối am, ăm, âm, om, ôm ,ơm, em, êm ,im ,um + Bà Tám đà già nên lom khom Khi bà bị ốm mẹ cho Thêm đến thăm bà đem cam đến Bà nhận quà cảm ơn bố mẹ Thêm Bà khen em lớn +Cô Thơm dẫn Trâm xem thú Thủ Lệ Trâm nhìn rõ nhím nằm thu lu bên lùm tim tím + Hôm trời rét, mẹ nhắc Ngát học phải mặc thêm áo ấm Giờ giải lao, Ngát mải vui nhảy hò hét nên mồ hôi Thấy vậy, cô giáo nhắc Ngát bạn cởi bớt áo dày hít thở cho đỡ mệt mồ hôi đà ráo, cô nhắc em mặc áo ấm *Và thờng xuyên phân loại chất lợng học tập học sinh nên đà chia chất lợng lớp làm trình độ: Giỏi, Khá, Trung bình, Yếu Và phân công: - Giỏi kèm yếu - Khá kiểm tra trung bình Hàng ngày, giao phiếu cho học sinh giỏi Những ngày đầu, trực tiếp kiểm tra học sinh giỏi, biết đợc em học giỏi đà đọc trơn tru, lu loát nhận đợc phiếu trẻ kiểm tra bạn cách xác Từ điều học sinh giỏi tiếp thu đợc em in sâu truyền thụ lại cho bạn Lúc đó, học sinh trung yếu dễ tiếp thu Bởi ông cha ta đà dạy: " Học thầy không tày học bạn " GV: Nguyễn Thị Mơ Số An Thủy skkn Trờng TiĨu häc S¸ng kiÕn kinh nghiƯm cho häc sinh u lớp Một số biện pháp rèn đọc Đúng trẻ dạy trẻ ngôn ngữ trẻ dễ hòa đồng với Tuy nhỏ song trẻ có lòng tự trọng thấy bạn lại dạy phải cố gắng học để đỡ thua bạn Từ đó, chất lợng học sinh tơng đối đồng Song không ỷ lại cho học sinh giỏi mà thờng xuyên kiểm tra kèm cặp học sinh trung bình yếu nhằm củng cố cho em kiến thức cách vững vàng Chơng IV: Những kết đạt đợc: Qua kiểm tra kết phần học âm(6 tuần đầu) đợt KTĐK, chất lợng lớp chủ nhiệm qua năm nh sau: Hết phần học âm ( chữ ) 100% học sinh yếu lớp dạy nắm vững chữ, âm đọc đợc tiếng, từ cách chắn Đến phần vần: Học sinh nắm vần tốt - Xây dựng tiếng, từ phong phú đọc đợc đoạn văn hay văn dài Cuối năm học số học sinh yếu bớc đầu ®· ®äc tr¬n tèt Song cịng cã 1-2 häc sinh đôi lúc cần phải đánh vần Cụ thể: Kết Phần âm Năm học (6 đầu) 200930e 2010 m 201029e 2011 m 201134e 2012 m học Đợt Đợt tuÇn SL % SL % 100 % 100 % 100 % 5 Đợt SL % 83,3 28 93,3 30 86,2 27 93,1 29 88,2 32 94,1 34 10 10 10 Đợt SL % 10 10 10 C- PhÇn kÕt luËn: I.Bài học kinh nghiệm: Qua việc nghiên cứu áp dụng phơng pháp rèn đọc cho học sinh nói chung rèn đọc cho HS yếu lớp nói riêng cho thấy việc rèn đọc không khó mà khó phơng pháp rèn cách học cho phù hợp với định hớng đổi Vì vậy, để giúp HS yếu lớp rèn đọc, cần phải: GV: Nguyễn Thị Mơ 10 Số An Thủy skkn Trờng Tiểu häc S¸ng kiÕn kinh nghiƯm cho häc sinh u líp Một số biện pháp rèn đọc 1.Chuẩn bị tốt ®iỊu kiƯn cë së vËt chÊt nh : §å dïng học tập, ánh sáng, bàn ghế, đồ dùng trực quan hỵp lý TËp cho häc sinh cã thãi quen quan sát kỹ cấu tạo âm, chữ để đọc tiếng 2.Cần tăng cờng hình thức củng cố luyện tập, nâng cao viết để mặt tạo cho học sinh động nhẹ nhàng, tâm lý thoải mái, mặt khác tạo điều kiện phối hợp nhịp nhàng đọc- viết học vần, tả góp phần nâng cao hiệu học học sinh 3.Dạy đọc kết hợp tích hợp môn học khác giúp học sinh tận dụng việc đọc học, làm môn học để học sinh tập đọc Đối với học sinh lớp nói riêng bậc học nói chung Sự nghiêm khắc giáo viên chất lợng đọc tất môn học cần thiết Có nh việc luyện đọc đợc củng cố đồng thờng xuyên 4.Giáo viên cần phải kiên trì, cẩn thận, nhiệt tình, gơng mẫu, chịu khó thực yêu nghề mến trẻ tạo gần gũi, thơng yêu học sinh để em có tâm thoải mái học 5.Thờng xuyên theo dõi kiểm tra,sữa chữa kịp thời để phát sai sót học sinh phát âm đọc tiếng 6.Phụ huynh cần quan tâm, chăm lo đầy đủ điều kiện học tốt ; nhắc nhở em học chuyên cần 7.BLĐ trờng hỗ trợ đắc lực tạo điều kiện tốt cở sở vật chất để hỡ trợ cho việc dạy học II Kết luận: Tóm lại, tất trờng hợp học sinh yếu đọc, việc quan tâm giáo viên đến học sinh phơng pháp giảng dạy sát đối tợng, kịp thời khích lệ động viên, đáp ứng điều em thiếu kiến thức, kỹ nhận chữ nhanh giúp em dần theo kịp yêu cầu chất lợng đọc cấp Tiểu học Song nhiệm vụ chủ yếu ngời giáo viên tiến chung toàn lớp Vì nghĩ, trong tất khâu soạn, giảng, kiểm tra ngời giáo viên phải lấy trình độ tiếp thu chung lớp làm chuẩn mực để hớng tới Vấn đề là, chuẩn mực chung ngời giáo viên thầy cần phải luôn lu tâm đến em học yếu đọc , dành cho em u ái, thái độ khích lệ, động viên, lời GV: Nguyễn Thị Mơ 11 Số An Thđy skkn Trêng TiĨu häc S¸ng kiÕn kinh nghiƯm cho häc sinh u líp Mét sè biƯn ph¸p rÌn đọc bảo ân cần tiến em học tập phần thởng vô giá ngời giáo viên Tuy nhiên, để có đợc kinh nghiệm rèn đọc cho HS yếu lớp 1, ngời giáo viên phải dày công nghiên cứu tài liệu theo dõi học sinh qua nhiều năm, nắm bắt đợc điểm yếu HS để tập trung khắc phục Có nh việc giảng dạy giáo dục thành công nh mong muốn III Một số kiến nghị: Để cuối năm tỷ lệ học sinh yếu đọc lớp nói riêng, khối lớp nói chung, có số kiến nghị nh sau : * Về phía nhà trờng cần tổ chức cho giáo viên khảo sát, thống kê số học sinh yếu đọc từ đầu năm học * Về phía giáo viên phải thực quan tâm ,yêu thơng, gần gũi , kiên trì tạo không khí vui vẻ để học giúp em học yếu yêu thích môn học * Về phía học sinh: Đi học chuyên cần,tham gia học đầy đủ buổi nhà trờng, khối tổ chức bồi dỡng, ngoại khóa Trên trình nghiên cứu , áp dụng kinh nghiệm sáng kiến vào đổi phơng pháp dạy học nói chung phơng pháp rèn đọc cho học sinh yếu lớp nói riêng Tôi hy vọng tiếp tục nghiên cứu thành công đổi phơng pháp dạy môn Đọc Tiếng Việt nâng cao hiểu biết cho thân trình dạy học Tiểu học Đó vài kinh nghiệm nhỏ mà thân đúc rút đợc qua trình giảng dạy áp dụng để nâng cao chất lợng rèn đọc cho HS lớp 1B nói riêng khối Trờng An Thủy nói chung Tuy nhiên có nhiều đồng chí đà áp dụng nhiều biện pháp việc làm khác hay Rất mong góp ý, giúp đỡ quý thầy cô bạn bè đồng nghiệp Xin chân thành cảm ơn! An Thủy, ngày 20 tháng năm 2012 Ngời viết SKKN Nguyễn Thị Mơ GV: Nguyễn Thị Mơ 12 Số An Thủy skkn Trêng TiĨu häc S¸ng kiÕn kinh nghiƯm cho häc sinh yếu lớp Một số biện pháp rèn đọc ý kiến đánh giá HĐKH trờng Tiểu học Số An Thñy: GV: Nguyễn Thị Mơ 13 Số An Thđy skkn Trêng TiĨu häc S¸ng kiÕn kinh nghiƯm cho häc sinh u líp GV: Ngun ThÞ Mơ Một số biện pháp rèn đọc 14 Số An Thđy skkn Trêng TiĨu häc ... phơng pháp rèn đọc cho học sinh nói chung rèn đọc cho HS yếu lớp nói riêng cho thấy việc rèn đọc không khó mà khó phơng pháp rèn cách học cho phù hợp với định hớng đổi Vì vậy, để giúp HS yếu lớp rèn. .. trạng học sinh ngồi nhầm lớp Học xong lớp em phải nắm kiến thức, đọc thông, viết thạo, không học sinh yếu môn đọc, để lên lớp học cách chắn hơn.Đó lý chọn đề tài: Một số biện pháp rèn đọc cho học. .. 2 010 29e 2 011 m 2 011 34e 2 012 m học Đợt Đợt tuÇn SL % SL % 10 0 % 10 0 % 10 0 % 5 Đợt SL % 83,3 28 93,3 30 86,2 27 93 ,1 29 88,2 32 94 ,1 34 10 10 10 Đợt SL % 10 10 10 C- PhÇn kÕt luËn: I.Bài học