SKKN một số biện pháp rèn đọc diễn cảm cho học sinh lớp 5 1

CỘNG HÒA Xà HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc Đông Triều, ngày … tháng năm 2020 BÁO CÁO GIẢI PHÁP SÁNG TẠO Đề nghị Hội đồng khoa học sáng kiến xét, công nhận I Sơ lược lý lịch: - Họ tên: Nguyễn Thị Hương - Ngày tháng năm sinh: 27/09/1989 - Trình độ chun mơn nghiệp vụ: Đại học giáo dục Tiểu học - Chức vụ, đơn vị công tác: Giáo viên văn hóa – Trường Tiểu học Yên Đức - Quyền hạn, nhiệm vụ giao: Giáo viên chủ nhiệm lớp 5C II/ Nội dung Tên giải pháp sáng tạo: “Một số biện pháp rèn đọc diễn cảm cho học sinh lớp 5” Thực trạng đọc diễn cảm cho học sinh lớp trước áp dụng giải pháp - Được phân công BGH nhà trường, năm học 2019-2020 nhận nhiệm vụ chủ nhiệm giảng dạy mơn văn hóa có mơn Tập đọc lớp Trong thời gian giảng dạy, tơi thấy cách đọc diễn cảm học sinh cịn số tồn hạn chế sau: 2.1 Những tồn tại, hạn chế: Qua việc nghiên cứu, điều tra thực trạng, khảo sát chất lượng việc thực đọc diễn cảm học sinh lớp 5C ( chưa hướng dẫn cho học sinh cách đọc diễn cảm) thấy việc học học sinh có số vấn đề: Qua trò chuyện , trao đổi với giáo viên học sinh, qua quan sát số dạy phân môn tập đọc giáo viên, nhận thấy rằng: Khả đọc học sinh thấp, phần lớn em đạt mức độ đọc trơn, nhiều em đọc chưa đảm bảo yêu cầu tốc độ, âm lượng đọc, chưa ngắt nghỉ hợp lý, nhấn giọng lên xuống tùy tiện cịn đọc sai lỗi tả tương đối nhiều Số lượng học sinh đọc diễn cảm ít, chí có lớp khơng có học sinh nào, lớp -5 Các em không hiểu nội dung, không hiểu nghệ thuật, không hiểu hay đẹp tác phẩm Bởi trình độ học sinh không đồng đều, chưa nghiên cứu kĩ nội dung chưa cảm nhận hay tập đọc, đọc lời nhân vật chưa thể tính cách nhân vật, qua dạy chưa đạt mục tiêu tiết học Vì vậy, luyện đọc diễn cảm tập đọc bậc tiểu học vấn đề cần quan tâm mực, cần làm sáng tỏ, để tìm biện pháp , hình thức dạy học có hiệu cho thể loại văn bản, học cụ thể , phù hợp với đối tượng học sinh nhằm đạt hiệu giáo dục cao tập đọc Tiểu học 2.2 Nguyên nhân dẫn đến tồn tại, hạn chế: Sau khảo sát thực trạng, tơi tiến hành phân tích , thâm nhập vào thực tiễn sống em, đông thời trao đổi với giáo viên chủ nghiệm năm trước tìm nguyên nhân dẫn đến tồn nêu là: Học sinh lớp tơi nhiều em nói cịn ngọng, em có hồn cảnh kinh tế khó khăn, Một số gia đình chưa thực quan tâm tới việc học cái, phó mặc việc cho nhà trường cịn nhà gần khơng có, nên phần ảnh hưởng trực tiếp gián tiếp đến việc học văn hóa em 2.2.1 Nguyên nhân khách quan: + Đối với giáo viên: Đa số giáo viên có cố gắng việc tìm tịi phương phpas nghiên cứu nội dung, học hỏi kinh nghiệm, đặc biệt có đổi phương pháp giảng dạy “ lấy học sinh làm trung tâm” song kết cho thấy học sinh chưa đọc đươc hay( đọc diễn cảm) đọc Bởi dạy, giáo viên thường coi trọng sửa cho học sinh vấn đề đọc to, rõ ràng, lưu loát chưa quan tâm nhiều đến kĩ thuật đọc , giọng đọc, cách đọc diễn cảm học sinh hay việc đọc mẫu giáo viên + Đối với học sinh: Do cách phát âm theo phương ngữ, thường phát âm lệch chuẩn viết, nên em cịn đọc sai tiếng có phụ âm ch/tr, s/x, r/d/gi, đọc tiếng có ngã thành hỏi, tiếng có ngun âm đơi Các em chưa nắm roxcachs ngắt hơi, nghỉ hơi, ngữ điệu, chưa biết nên giọng, nhấn giọng, hạ giọng từ ngữ cần thiết Khả cảm thụ văn, thơ em vốn hiểu biết từ ngữ hạn chế 2.2.2 Nguyên nhân chủ quan: - Đối với giáo viên: Một số giáo viên khơng có chất giọng tốt để đọc Giáo viên tiểu học lại dạy nhiều môn buổi học nên việc đàu tư thời gian để luyện đọc trước lên lớp có phần hạn chế - Đối với học sinh: + Tuy học sinh lớp nhiều học sinh chưa thực quan tâm ý đến phương pháp đọc em yếu lực, thể đọc hạn chế + Do học sinh chưa nắm vững cách ngắt hơi, nghỉ đọc Chưa biết thay đổi ngữ điệu, nhấn giọng từ ngữ, câu văn cần thiết + Các em ham chơi, chưa tích cực luyện đọc, chưa có thói quen đọc sách báo khơng chịu khó rèn đọc nhà truyện để tra cứu phục vụ cho mục đích học tập tự mở rộng hiểu biết - Đối với học sinh: Phụ huynh chưa quan tâm coi nhẹ việc rèn đọc em, trọng vào việc đọc đúng, đọc nhanh Đây tình trạng chung học sinh tiểu học Lý chọn giải pháp sáng tạo“Một số biện pháp rèn đọc diễn cảm cho học sinh lớp 5”: Tập đọc phân mơn có ý nghĩa to lớn tiểu học Nó trở thành địi hỏi bản, đàu tiên người học Trước tiên, trẻ phải học đọc, sau phải đọc để học Đọc giúp cho trẻ chiếm lĩnh ngơn ngữ giáo tiếp học tập, cơng cụ học mơn khác, tạo hứng thú động học tập Đồng thời tạo điều kiện để học sinh có khả tự học tinh thâng học Đọc khả thiếu người Trong thời đại văn minh, biết đọc giúp em hiểu biết nhiều hơn,hướng em tới thiện đẹp, dạy cho em biết tư Hiện thay đổi nội dung chương trình sách giáo khoa, việc bố trí xếp cấu trúc chương trình mơn học với việc thay đổi quy trình giảng dạy phân môn tập đọc đẫ thể rõ mục tiêu cần đạt dạy, kinh nghiệm đọc học sinh Theo thời gian yêu cầu kĩ đọc bước nâng cao theo mức độ Ban đầu yêu cầu học sinh đọc đúng, sau đọc lưu lốt trơi chảy cuối e đọc diễn cảm Khi học sinh có kĩ đọc diễn cảm tốt điều phần cho thấy học sinh cảm thụ nội dung ngược lại học sinh cảm thụ đươc nội dung em thể việc đọc diễn cảm tốt Như cho thấy việc rèn đọc diễn cảm học sinh vô quan trọng Từ thực tế trường Tiểu học, việc dạy Tiếng việt bên cạnh thành cơng cịn nhiều hạn chế học sinh đọc ngọng, đọc ngắc ngứ, chưa biết ngắt nghỉ Với học sinh lớp học môn Tiếng việt em làm quen tiếp xúc với nhiều loại văn khác văn nghệ thuật, báo chí, khoa học với số lượng chữ nhiều yêu cầu cao tốc độ đọc tối thiểu khoảng 120 tiếng/phút Vì làm để em đọc tốc độ, ngữ điệu, đọc diễn cảm, làm để em hiểu văn vấn đề để luôn đổi mới, nâng cao hiệu dạy Tiếng việt rèn đọc diễn cảm cho học sinh lại vấn đề đáng quan tâm Để thực u cầu địi hỏi nỗ lực giáo viên học sinh Vai trò người thầy giáo vận dụng phương pháp dạy học để hướng dẫn học sinh đọc diễn cảm thực yêu cầu tiết dạy Ngày nay, đất nước ta ngày, đổi mới, xã hội ngày phát triển, người đòi hỏi tri thức ngày cao, phát triển ngơn ngữ nhằm đáp ứng nhu cầu giao tiếp tư trở nên vô thiết yếu Mỗi thành công tự nhiên mà có, phải trải qua q trình rèn luyện kiên trì, bền bỉ Hầu hết giáo viên khơng ngừng tìm tịi đổi phương pháp để nâng cao hiệu học Nhận thức điều đó, tơi dành thời gian chun tâm nghiên cứu để tìm số biện pháp giúp học sinh đọc diễn cảm nhằm nâng cao chất lượng cho học sinh lớp Phạm vi đối tượng nghiên cứu: 4.1 Phạm vi nghiên cứu: Nghiên cứu năm học 2019– 2020 áp dụng cho năm học tiêp theo Giúp cho việc nghiên cứu thuận lợi chọn trường mà công tác lớp mà phân công chủ nhiệm Lớp 5C Trường Tiểu học Yên Đức làm địa bàn nghiên cứu 4.2 Đối tượng nghiên cứu:“Một số biện pháp rèn đọc diễn cảm cho học sinh lớp 5”: Mục đích nghiên cứu: Thông qua đề tài này, mong muốn góp phần vào việc dạy nâng cao chất lượng giáo dục nói chung chất lượng dạy – học mơn tiếng việt nói riêng Nội dung chi tiết giải pháp: - Căn vào kết khảo sát đầu năm: Tỉ lệ học sinh đạt điểm cao mơn Tiếng Việt cịn thấp, học sinh thể giọng đọc phù hợp với nội dung - Căn vào nguyên nhân dẫn đến chất lượng đọc diễn cảm học sinh hạn chế mà tơi tìm hiểu - Việc “ Rèn đọc diễn cảm cho học sinh lớp ” cần luyện tập bước để đạt yêu cầu sau : + Biết đọc nhấn giọng từ ngữ quan trọng câu ( từ ngữ gợi tả, gợi cảm, từ ngữ “ chìa khóa ” làm bật ý chính, ) + Biết thể ngữ điệu ( thay đổi tốc độ đọc ; cao độ, cường độ, trường độ, ) phù hợp với loại câu ( câu kể, câu hỏi, câu cảm, câu khiến ) + Biết đọc phân biệt lời kể tác giả với lời nhân vật + Biết đọc phân biệt lời nhân vật phù hợp với lứa tuổi, tính cách nhân vật ( người già, trẻ em, người tốt, người xấu, ) + Biết thể ngữ điệu phù hợp với tình miêu tả văn hay thái độ, cảm xúc tác giả ( vui, buồn, trang nghiêm, giận dữ, ) 6.1 Các giải pháp cụ thể nhằm giúp em rèn đọc diễn cảm: - Giải pháp 1: Hướng dẫn học sinh luyện đọc + Đọc từ, cụm từ: + Đọc câu, đoạn: - Giải pháp 2: Ngữ điệu, cao độ, cường độ, trường độ, giọng đọc - Giải pháp 3: Việc đọc mẫu giáo viên + Đọc từ , cụm từ: + Đọc câu, đoạn: - Giải pháp 4: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu từ ngữ, nội dung nghệ thuật học + Hiểu nghĩa từ ngữ văn, thơ: + Tìm hiểu nội dụng, nghệ thuật văn bản: - Giải pháp 5: Nâng cao khả đọc diễn cảm cho học sinh - Giải pháp 6: Tổ chức cho học sinh luyện đọc diễn cảm theo cặp, theo nhóm, theo tổ: - Giải pháp 7: Tổ chức trò chơi học tập cho học sinh: 6.1.1 Giải pháp 1: Hướng dẫn học sinh luyện đọc Mục tiêu: Giúp học sinh kĩ đọc đúng, to, rõ ràng, lưu loát câu đoạn văn thơ Biện pháp: Trong tiết Tập đọc, để rèn luyện kĩ đọc diễn cảm văn, thơ, trước hết cần hướng dẫn học sinh đọc đúng, rõ ràng, rành mạch, lưu loát văn, thơ Để làm điều đó, giáo viên cần hướng dẫn học sinh : * Đọc từ, cụm từ: Khi dạy Tập đọc, nhận thấy nhiều học sinh đọc sai từ, cụm từ Vì vậy, việc đọc tìm từ, cụm từ mà học sinh dễ sai cách cho học sinh phát từ, cụm từ, giáo viên ghi bảng hướng dẫn học sinh luyện đọc Giáo viên nghe học sinh đọc, sau nhận xét, gợi ý, hướng dẫn học sinh cách phát âm, giúp học sinh hiểu nghĩa từ để đọc cho Ví dụ : Bài : Kì diệu rừng xanh ( TV Tập / 75 ) - loanh quanh, lúp xúp, gọn ghẽ ( Luyện đọc âm đầu, vần ) - kiến trúc tân kì, vương quốc người tí hon, giang sơn vàng rợi (Luyện đọc cụm từ ) Bài : Đất Cà Mau ( TV Tập / 89 ) - phập phều, gió dơng, san sát (Luyện đọc phụ âm đầu ) - rạn nứt, phập phều, thẳng đuột ( Luyện đọc vần ) - quây quần thành chòm, mũi đất cuối cùng, đất nẻ chân chim ( Luyện đọc cụm từ ) - lướt thướt, quyến, triền núi, lựng ( Luyện đọc vần ) ( Bài Mùa thảo - TV Tập / 113 ) - boong tàu, dong buồm, vây quanh ( Luyện đọc vần ) ( Bài Những người bạn tốt – TV Tập / 64 ) * Đọc câu, đoạn: Khi hướng dẫn học sinh đọc văn bản, thông thường giáo viên hướng dẫn, gợi ý “ tạo tình ” để học sinh nhận xét, giải thích, tự tìm cách đọc đúng, đọc diễn cảm Khi học sinh đọc từ ngữ, giáo viên hướng dẫn cho học sinh luyện đọc câu, đoạn cách để em tự phát chỗ cần ngắt hơi, nghỉ câu ( câu dài câu ngắn ) Ví dụ : Bài : Đất nước ( TV – tập / 95 ) Sau lưng / thềm nắng / rơi đầy Nếu học sinh không luyện đọc , em đọc thành : Sau lưng thềm / nắng rơi đầy Bài : Tiếng rao đêm ( TV – Tập / 30 ) Ai bàng hồng / bọc chăn cịn vương khói / mà người ơm / đứa bé mặt mày đen nhẻm, / thất thần, / khóc khơng thành tiếng // Bài : Một chuyên gia máy xúc ( TV Tập / 45 ) Thế / A-lếch- xây đưa bàn tay vừa to / vừa / nắm lấy bàn tay đầy dầu mỡ / lắc mạnh nói // Nếu học sinh khơng luyện đọc , em đọc thành : Thế A-lếch- xây / đưa bàn tay / vừa to vừa / nắm lấy / bàn tay đầy dầu mỡ / tơi lắc mạnh nói // Ưu điểm: Việc làm giúp em dễ dàng tìm cách đọc câu, đoạn, biết cách ngắt hơi, nghỉ hơi, làm chủ tốc độ đọc mình, mà cịn tăng khả diễn tả nội dung, tình cảm đọc, giúp học sinh có khả đọc tốt hơn, rành mạch, lưu loát 6.1.2 Giải pháp 2: Ngữ điệu, cao độ, cường độ, trường độ, giọng đọc: Mục tiêu: Giúp em hiểu ngữ điệu, cao độ, cường độ, trường độ đọc Biện pháp: Khi học sinh đọc đúng, biết ngắt hơi, nghỉ chỗ, giáo viên hướng dẫn học sinh nhận muốn thể cảm xúc đọc đọc khơng chưa đủ mà em phải biết làm chủ giọng đọc cho ngữ điệu, cao độ, cường độ, trường độ, âm sắc,… phù hợp với loại câu ( câu kể, câu hỏi, câu cảm, câu khiến ) nhằm diễn tả nội dung Ví dụ : Bài: Tiếng rao đêm ( TV – tập / 30 ) Giáo viên hướng dẫn học sinh có giọng đọc phù hợp với câu - Bánh giò … ò … ò ! ( kéo dài hạ giọng phần cuối câu ) - Cháy ! Cháy nhà ! ( giọng gấp gáp, hoảng loạn ) - Ô … ! ( giọng thảng thốt, ngạc nhiên ) Bài: Ê-mi- li, … ( TV – Tập / 49 ) - Đi đâu cha ? - Xem cha ? ( Giọng đọc nhẹ nhàng, tình cảm Tuy nhiên khơng cao giọng cuối câu hỏi, từ dùng để hỏi ) Ưu điểm: Việc đọc giúp em làm chủ giọng đọc mình, biết thể giọng đọc phù hợp với thể loại câu 6.1.3 Giải pháp 3: Việc đọc mẫu giáo viên: Mục tiêu: Giúp em lĩnh hội kiến thức, rèn cách đọc diễn cảm cho học sinh, phát triển ngơn ngữ, có hứng thú học Biện pháp Ở lớp 5, biện pháp đọc mẫu giáo viên cần cân nhắc kĩ nhằm phát huy sáng tạo cách đọc học sinh Để học sinh đọc diễn cảm văn bản, trước hết giáo viên cần hướng dẫn học sinh đọc đúng, rõ ràng, rành mạch Muốn vậy, giáo viên cần đọc mẫu cách : *Đọc từ , cụm từ: Việc đọc từ, cụm từ nhằm sửa phát âm sai, điều chỉnh cách đọc cho đúng, cách ngắt, nghỉ cho hợp lí Giáo viên thường gợi ý cho học sinh tự sửa nhờ bạn bè sửa giúp, học sinh cần giáo viên hướng dẫn cụ thể, nghe giáo viên đọc mẫu thật xác để học sinh học đọc cách trực quan sinh động ( với học sinh đọc chậm, yếu ) Ví dụ : Bài : Chú tuần ( TV Tập / 51 ) Gió hun hút / lạnh lùng Trong đêm khuya / phố vắng Súng tay im lặng Chú tuần / đêm * Đọc câu, đoạn: Khi hướng dẫn học sinh đọc đúng, đọc diễn cảm, đôi lúc giáo viên cần đọc mẫu câu, đoạn để học sinh học đọc qua cảm nhận tai Kết hợp đọc mẫu với biện pháp gợi mở, “ nêu vấn đề ”, giáo viên kích thích tư sáng tạo Ví dụ: Bài : Phong cảnh Đền Hùng ( TV – Tập / 68 ) Trước đền, / dòng chữ vàng / Nam quốc sơn hà / uy nghiêm đề hồnh phi treo // Dãy Tam Đảo tường xanh sừng sững / chắn ngang bên phải / đỡ lấy mây trời cuồn cuộn // *Đọc toàn bài: Giáo viên đọc mẫu toàn sau học sinh đọc rõ ràng, tạo hứng thú để học sinh tìm hiểu đọc diễn cảm, từ phát huy khả đọc cá nhân học sinh 6.1.4: Giải pháp 4: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu từ ngữ, nội dung nghệ thuật học Ưu điểm: Trong tiết Tập đọc, giúp học sinh tìm hiểu trau dồi kĩ đọc – hiểu, nắm bắt thơng tin, góp phần nâng cao lực cảm thụ văn học, tạo sở cho học sinh đọc diễn cảm Biện pháp: Để hướng dẫn học sinh tìm hiểu nhằm nâng cao lực đọc diễn cảm, từ hướng dẫn học sinh tiếp cận văn giáo viên cần hướng dẫn học sinh tìm hiểu : * Hiểu nghĩa từ ngữ văn, thơ: Giải nghĩa từ Tập đọc giúp học sinh hiểu nội dung, ý nghĩa đọc Việc hướng dẫn học sinh tìm hiểu nghĩa số từ ngữ ngữ cảnh cụ thể ( từ ngữ giải sách giáo khoa, từ ngữ phổ thông mà học sinh địa phương chưa quen, từ ngữ quan trọng giúp học sinh hiểu nội dung bài,… ) thực nhẹ nhàng, lúc, chỗ kết hợp với luyện đọc có tác dụng góp phần nâng cao kĩ đọc – hiểu, giúp học sinh đọc tốt hơn, nâng cao khả hiểu vận dụng vào giọng đọc có hiệu tốt Ví dụ : Bài : Hạt gạo làng ta ( TV – Tập / 139 ) … Em vui em hát Hạt vàng làng ta - Vì tác giả gọi hạt gạo “ hạt vàng ” ? Học sinh dựa vào điều tác giả muốn nói đến khổ thơ (hạt gạo kết đọng bao tinh túy đất trời; hạt gạo làm nên từ mồ hôi, công sức người; hạt gạo góp phần làm nên chiến thắng chung dân tộc công kháng chiến chống Mĩ cứu nước), từ học sinh hiểu hạt gạo gọi “ hạt vàng ” hạt gạo quý ( quý vàng ) Từ định hướng cho học sinh nhấn giọng từ ngữ nói đến vị phù sa, hương sen, lời hát, bão, mưa, giọt mồ hôi,… chứa hạt gạo nỗ vất vả người làm hạt gạo Ví dụ: Bài : Tiếng đàn ba-la-lai-ca sông Đà ( TV – Tập / 69 ) Ngày mai Chiếc đập lớn nối liền hai khối núi Biển nằm bỡ ngỡ cao nguyên Sông Đà chia ánh sáng muôn ngả Từ công trình thủy điện lớn Yêu cầu học sinh giải thích nghĩa từ “ bỡ ngỡ ” ( ngơ ngác, lúng túng chưa quen thuộc ) Tác giả dùng từ “ bỡ ngỡ ” làm cho biển có tâm trạng người, ngạc nhiên xuất kì lạ vùng cao Qua nói lên sức mạnh kì diệu người, thể niềm xúc động tác giả nhìn ngắm kì vĩ cơng trình thủy điện sông Đà, niềm mơ tưởng tương lai tốt đẹp Từ giúp học sinh định hướng giọng đọc chậm rãi, ngân nga, chứa chan niềm xúc động * Tìm hiểu nội dụng, nghệ thuật văn bản: Muốn đọc diễn cảm văn bản, giáo viên cần hướng dẫn học sinh tìm giọng điệu, ngữ điệu phù hợp với tình huống, thể tình cảm, thái độ, đặc điểm nhân vật hay tình cảm, thái độ tác giả nhân vật nội dung miêu tả văn qua giọng đọc Muốn vậy, giáo viên cần hướng dẫn học sinh :  Cảm nhận hình ảnh: Một đặc điểm văn nghệ thuật giàu hình ảnh Vì dạy Tập đọc, giáo viên thường hướng đến số câu hỏi để học sinh cảm nhận hình ảnh đọc từ học sinh nhận biết, xác định hình ảnh gợi đoạn văn, đoạn thơ từ phát triển trí tưởng tượng học sinh, hình thành phát triển khả cảm thụ hình tượng văn học giúp giọng đọc học sinh biểu cảm Ví dụ : Bài : Cửa sông ( TV – Tập / 74 ) Qua hình ảnh cửa sơng, Tác giả muốn nói lên điều ? ( ca ngợi tình cảm thủy chung, uống nước, nhớ nguồn ) Từ hướng dẫn học sinh thể tình cảm giọng đọc nhẹ nhàng, thiết tha, tình cảm  Nhận biết nhân vật, chi tiết, biện pháp nghệ thuật tu từ: Việc luyện cho học sinh biết nhận xét nhân vật, chi tiết, biện pháp nghệ thuật phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Qua đó, học sinh biết bộc lộ cách hiểu, cách nghĩ, cách cảm, cách đánh giá nhân vật, chi tiết, nghệ thuật tu từ làm nên hay, đẹp tác phẩm Từ học sinh đọc tốt Ví dụ : Bài : Đất nước ( TV – tập / 95 ) Trời xanh / Núi rừng / Những cánh đồng / thơm mát Những ngả đường / bát ngát Những dịng sơng /đỏ nặng phù sa Học sinh nhận biết từ ngữ đây, lặp lặp lại có tác dụng nhấn mạnh khẳng định, nhằm nêu bật niềm tự hào, niềm hạnh phúc đất nước tự Những hình ảnh : cánh đồng thơm mát, ngả đường bát ngát, dịng sơng đỏ nặng phù sa miêu tả theo cách liệt kê vẽ trước mắt cảnh đất nước tự bao la Từ định hướng cho học sinh đọc với giọng nhanh, vui, khỏe khoắn, tràn đầy tự hào Ví dụ: Bài : Lập làng giữ biển ( TV – Tập / 36 ) Lời bố Nhụ : Ở đất rộng, bãi dài, xanh, nước ngọt, ngư trường gần Chả cịn hay cho làng biển ( rành rẽ, điềm tĩnh, dứt khốt ) Lời ơng Nhụ : Tao chết thơi Sức khơng cịn chịu sóng ( kiên quyết, gay gắt ) Lời Nhụ : Vâng ( Nhẹ nhàng, tình cảm ) Từ học sinh có giọng đọc phù hợp với nhân vật Bài : Cửa sông ( TV5 – Tập / 74 ) Phép nhân hóa khổ thơ cuối nói lên điều “ lịng ” cửa sơng cội nguồn ? ( Khơng qn nguồn cội ) Qua học sinh nhận biết qua hình ảnh cửa sơng, tác giả muốn ca ngợi tình cảm thủy chung, uống nước nhớ nguồn Từ có giọng đọc tình cảm, thiết tha, sâu lắng  Nhận biết tư tưởng, tình cảm tác giả Ví dụ : Bài : Về nhà xây ( TV – Tập / 148 ) Hình ảnh ngơi nhà xây nói lên điều sống đất nước ta ? ( Đất nước đà phát triển, thay đổi ngày, ) Giáo viên hướng dẫn học sinh thể tự hào tác giả đất nước ngày, đổi giọng đọc nhẹ nhàng, tình cảm, tràn đầy lòng tự hào Bài : Quang cảnh làng mạc ngày mùa ( TV – Tập / 10 ) Bài văn thể tình cảm tác giả quê hương?(Tình yêu làng quê ) Giọng đọc nhẹ nhàng, âm hưởng lắng đọng thể tình yêu quê hương thiết tha tác giả Ưu điểm: Luyện cho học sinh biết chia sẻ tâm trạng, thái độ, cảm xúc, nỗi niềm, tâm tình tác giả; có ý thức tìm hiểu, khám phá điều tác giả gửi gắm tác phẩm hình thành học sinh lực đồng cảm, sẻ chia với nỗi niềm, tâm tác giả nói riêng người xung quanh em nói chung Từ đó, học sinh bộc lộ cảm nhận qua giọng đọc 61.5 Giải pháp 5: Nâng cao khả đọc diễn cảm cho học sinh Mục tiêu: Giúp học sinh nắm câu, từ ngữ, đoạn văn để thể giọng đọc với nội dung Biện pháp: Sau học sinh hướng dẫn cách đọc từ ngữ, câu, đoạn; biết ngắt, nghỉ hợp lí; nghe giáo viên đọc mẫu; giáo viên hướng dẫn tìm hiểu nội dung, nghệ thuật bài, giáo viên cần vào nội dung, phong cách văn để dẫn dắt, gợi mở, hướng dẫn học sinh tìm cách đọc, tập thể giọng đọc mình, bước đầu ý thức cách đọc nhằm diễn tả nội dung thông qua giọng đọc cách có hiệu *Đối với văn nghệ thuật: Giáo viên nên hướng dẫn học sinh đọc diễn cảm thông qua việc dẫn dắt, gợi mở để học sinh thể tình cảm, thái độ qua giọng đọc phù hợp với hình ảnh, cảm xúc thơ; việc, tính cách nhân vật văn, kịch,… bước đầu học sinh biết làm chủ giọng đọc cho ngữ điệu, tốc độ, cao độ, cường độ, trường độ, âm sắc,… nhằm diễn tả nội dung đọc Ví dụ : Bài : Mùa thảo ( TV – Tập 1/ 113 ) Đoạn 1: Đọc nhấn giọng từ ngữ gợi tả hương thơm ngất ngây, đặc biệt, lan tỏa, kéo dài không gian thảo quả; ngắt, nghỉ sau dấu câu; nhấn giọng kéo dài câu ngắn tả người hít vào để cảm nhận mùi thơm thảo đất trời Gió tây lướt thướt bay rừng, / quyến hương thảo đi, / rải theo triền núi, / đưa hương thảo lựng, / thơm nồng vào thơn xóm Chin San / Gió thơm / Cây cỏ thơm / Đất trời thơm / Người từ rừng thảo về, / hương thơm đậm, / ủ ấp nếp áo, nếp khăn // Bài : Đất nước ( TV – tập / 95 ) Khổ thơ 1, đọc với giọng tha thiết, bâng khuâng thể vẻ đẹp buồn ngày thu xa : Sáng mát / sáng năm xưa Gió thổi / mùa thu / hương cốm Tôi nhớ / ngày thu xa Sáng chớm lạnh / lòng Hà Nội Những phố dài / xao xác may Người / đầu không nghoảnh lại Sau lưng / thềm nắng / rơi đầy Đến khổ thơ 3, nhịp nhanh hơn, giọng vui, khỏe khoắn, thể niềm vui, rộn ràng thiên nhiên, người mùa thu thắng lợi Mùa thu / khác Tôi đứng vui nghe / núi đồi Gió thổi rừng tre / phấp phới Trong biếc / nói cười thiết tha… Khổ thơ cần đọc với giọng chậm rãi, trầm lắng, chứa chan tình cảm, thành kính, lịng tự hào đất nước tự truyền thống bất khuất dân tộc Nước Nước người / chưa khuất Đêm đêm / rì rầm tiếng đất Những buổi / vọng nói // *Đối với loại văn khác: Giáo viên cần hướng dẫn học sinh xác định ngữ điệu đọc, ngắt giọng để phân biệt tên nhân vật lời nói nhân vật, đọc ngữ điệu kiểu câu, thay đổi giọng đọc phù hợp với tính cách nhân vật, lời nói nhân vật tên nhân vật, lời thích,… Có giọng đọc phù hợp với mục đích thơng báo, làm rõ thơng tin bản, giúp người nghe tiếp nhận vấn đề quan trọng, bật văn bản; khắc phục cách đọc thiên hình thức “ diễn cảm ” tùy tiện Ví dụ : Bài: Lịng dân ( TV – Tập / 25 ) - Cai : - Để coi ( Quay sang lính ) // Trói lại cho tao // ( dì Năm ) Cứ trói Tao lịnh mà // ( lính trói dì Năm lại ) - An : - ( Ơm dì Năm, khóc ịa ) Má má ! Giáo viên cần hướng dẫn học sinh đọc hạ giọng từ ngữ ngoặc đơn nghỉ ( // ) để phân biệt lời thích với lời nhân vật, giọng Cai hống hách, xấc xược, giọng An tự nhiên đứa trẻ khóc Ví dụ : Hướng dẫn học sinh đọc văn luật sau : Điều 21 : // Trẻ em có bổn phận sau : // 1.Yêu quý, / kính trọng, / hiếu thảo với ơng bà, / cha mẹ; // kính trọng thầy giáo, / giáo; // lễ phép với người lớn, / thương yêu em nhỏ; // đoàn kết với bạn bè; // giúp đỡ người già yếu, / người khuyết tật, / tàn tật, / người gặp hồn cảnh khó khăn / theo khả // Chăm học tập, / giữ gìn vệ sinh, / rèn luyện thân thể, / thực trật tự cơng cộng an tồn giao thơng, / giữ gìn cơng, / tơn trọng tài sản người khác, / bảo vệ môi trường // ( TV – tập / 145 ) Ưu điểm: Giúp học sinh đọc với giọng thông báo rõ ràng, ngắt giọng làm rõ điều khoản, ngắt nghỉ sau dấu câu ( Dấu hai chấm, dấu phẩy, dấu chấm phẩy, dấu chấm ), nhấn mạnh từ ngữ chứa đựng thông tin quan trọng 6.1.6 Giải pháp 6: Tổ chức cho học sinh luyện đọc diễn cảm theo cặp, theo nhóm, theo tổ: Mục tiêu: Giúp em hòa đồng với bạn lớp, học hỏi thêm bạn nhóm, tổ Biện pháp Việc tổ chức cho học sinh luyện đọc theo cặp, nhóm, tổ tạo hội cho cá nhân học sinh luyện đọc nhằm phát huy lực cá nhân Qua đó, học sinh đọc cho bạn nghe nghe bạn đọc để chia sẻ kinh nghiệm đọc, học tập cách đọc bạn, giúp bạn sửa cách đọc, thi đua học tập Đồng thời giúp giáo viên phát học sinh đọc tốt để khuyến khích, động viên học sinh đọc chưa tốt để có kế hoạch giúp đỡ, uốn nắn, rèn luyện Tâm lí học sinh tiểu học thích làm việc theo cặp, theo nhóm, theo tổ thích thi đua, khen,… Vì vậy, giáo viên cần vào mục đích, yêu cầu, nội dung tiết dạy để tổ chức học sinh hoạt động luyện đọc theo cặp, nhóm hay tổ cách phù hợp nhằm đem lại hiệu thiết thực Ưu điểm: giúp cho học sinh tính hịa đồng, học hỏi bạn bè để giúp cho e cách đọc diễn cảm tốt 6.1.7 Giải pháp 7: Tổ chức trò chơi học tập cho học sinh: Mục tiêu: Trong dạy giáo viên tổ chức trị chơi kích thích tị mị, tìm hiểu thêm cách thức đọc tập đọc Biện pháp: Để kích thích hứng thú luyện đọc rèn luyện kĩ đọc diễn cảm cho học sinh, giáo viên tổ chức số trò chơi học tập Tập đọc chương trình sách giáo khoa Tiếng Việt Trò chơi học tập giáo viên nên tổ chức lúc hướng dẫn học sinh luyện đọc luyện đọc diễn cảm, thông thường học thuộc lòng; nội dung trò chơi phải gắn với đọc, phục vụ cho yêu cầu kiến thức – kĩ ( học sinh hiểu nội dung bài; rèn kĩ đọc, đọc diễn cảm, nghe, nói ); hình thức tổ chức trị chơi cần gọn, nhẹ, cách tiến hành đơn giản để nhiều học sinh tham gia tốt Giáo viên nên lựa chọn trò chơi đem lại tác dụng thiết thực với học sinh, kích thích hứng thú đọc, rèn tư linh hoạt, bồi dưỡng cảm thụ văn học, giáo dục tư tưởng tình cảm tốt đẹp Các trị chơi học tập dùng để rèn kĩ đọc diễn cảm cho học sinh,đó là: - Thi đọc nối tiếp đoạn ( theo nhóm, tổ ) - Thi đọc diễn cảm đoạn văn ( thơ ) Học thuộc lòng - Thi đọc đoạn văn, thơ em thích - Thi đọc truyện ( kịch ) theo vai - Thi “ thả ” thơ - Thi đọc văn thơ hay,… tiết sinh hoạt tập thể, buổi sinh hoạt ngoại khóa … Ưu điểm: Tạo khơng khí thoải mái cho học sinh tiết học, khơng cảm thấy nhàm chán gị bó, giúp e u thích mơn học 6.2 Tính mới sáng kiến: Việc rèn kĩ đọc diễn cảm cho học sinh lớp nói riêng học sinh tiểu học nói chung cần thực sau học sinh đọc đúng, rõ ràng rành mạch văn bản; tìm hiểu nắm nội dung, ý nghĩa đọc; để học sinh bộc lộ sáng tạo, cảm thụ riêng; tránh sa đà vào phân tích, tìm hiểu; tránh coi nhẹ thực hành luyện đọc hoạt động đọc tự nhiên học sinh Việc đọc diễn cảm không đúng, không bắt nguồn từ hiểu biết sâu sắc nội dung đọc nhiều gây phản tác dụng, làm cho học sinh tập trung ý đến dấu nhấn giọng, nghỉ nên đọc cách gượng gạo, tự nhiên Kết cuối học, sau giáo viên hướng dẫn đọc diễn cảm lại đọc hơn, khơng cịn tự nhiên đầu học Hiệu đạt áp dụng giải pháp: Đề tài nghiên cứu áp dụng năm học qua, nhận thấy chất lượng phân môn Tập đọc nói riêng mơn Tiếng Việt nói chung học sinh có chuyển biến tích cực, cụ thể : - Học sinh có ý thức việc rèn đọc - Đọc rành mạch, lưu lốt văn yêu cầu ( tối thiểu 120 tiếng /phút) - Hầu hết em có kĩ đọc vững - Nhiều em có giọng đọc biểu cảm, biết thể tình cảm, thái độ qua giọng đọc phù hợp với việc, hình ảnh, cảm xúc, tính cách nhân vật - Hiểu nội dung, ý nghĩa đọc - Bước đầu học sinh có thói quen tìm đọc sách ( thư viện, sưu tầm,… ) ghi chép thông tin cần thiết đọc, tạo điều kiện để học môn khác tốt ( luyện từ câu,tập làm văn ) Bảng thống kê số liệu trước áp dụng giải pháp * Điểm đọc: Thời gian Đầu năm Giữa kì I TSHS Số HS chưa biết đọc Số HS biết đọc 26 100% diễn cảm 18 69,3 % diễn cảm 30,7 % Bảng thống kê số liệu sau áp dụng giải pháp * Điểm đọc: Thời gian TSHS Số HS chưa biết đọc diễn cảm Số HS biết đọc diễn cảm Cuối kì I 26 18 Tỉ lệ 100% 30,7 % 69,3 % Đạt kết thân tơi có nhiều cố gắng, có kế hoạch cụ thể rèn đọc cho học sinh Song song với việc quan tâm, giúp đỡ Ban giám hiệu nhà trường, chị em đồng nghiệp Cùng với việc quan tâm rèn đọc gia đình, chất lượng đọc diễn cảm học sinh nâng lên rõ ràng đạt kết tốt đẹp Khả áp dụng, phạm vi, lĩnh vực áp dụng giải pháp: 8.1 Thời gian áp dụng thử nghiệm có hiệu Đề tài đúc kết qua trình giảng dạy, vừa phát hiện, nghiên cứu, thực hiện, bổ sung, chỉnh sửa vận dụng năm học từ 2019-2020 lớp giảng dạy Tổ chun mơn có hiệu 8.1.2 Có khả thay giải pháp có Qua đề tài nhằm rèn luyện, củng cố nâng cao kĩ đọc cho học sinh cách đầy đủ tồn diện : Đọc rành mạch, lưu lốt văn, thơ; đọc có biểu cảm văn, thơ ngắn; hiểu nội dung, ý nghĩa đọc; có giọng đọc phù hợp với loại văn khác 8.1.3 Khả áp dụng đơn vị ngành Trong năm qua, thân áp dụng cho lớp giảng dạy Tổ chun mơn nhìn chung có hiệu tương đối tốt, em học sinh chưa ý đến việc đọc Từ tơi nhận thấy đề tài có khả vận dụng rộng rãi cho khối lớp ( 2, 3, ) nhằm góp phần nâng cao chất lượng phân mơn Tập đọc nói riêng việc học mơn Tiếng Việt nói chung học sinh Tiểu học Tùy theo đặc điểm lớp, trường mà giáo viên vận dụng linh hoạt nhằm đạt hiệu tốt cho học sinh 8.2 Kết việc ứng dụng đề tài Qua việc áp dụng biện pháp vào việc dạy học, nhận thấy khả đọc nhiều em có tiến hơn, hạn chế nhiều tình trạng vừa đọc vừa đánh vần khắc phục nhiều lỗi đọc sai ngữ âm địa phương Nhiều em biết đọc diễn cảm thể nội dung học Học sinh hứng thú tiết học hơn, kỹ đọc em tiến rõ rệt qua kì thi, 100% học sinh đạt từ điểm trung bình trở lên Qua giúp em thêm yêu môn Tiếng việt, yêu thiên nhiên, yêu đất nước, ngi Qua trình giảng dạy, nhờ đà kiên trì bên bỉ áp dụng biện pháp rènđọc nh đà nêu Tôi đà tiến hành khảo sát cã sè liÖu nh sau: Thời gian TSHS Số HS chưa biết đọc diễn cảm Số HS biết đọc diễn cảm Cuối kì I 26 18 Tỉ lệ 100% 30,7 % 69,3 % 8.3 Những kết luận trỡnh nghiờn cu Trên vài k nng rèn đọc diễn cảm cho học sinh lớp 5, để đạt đợc kết qua kinh nghiệm giảng dạy tự rút số kết luận s ph¹m nh sau: Dạy đọc diễn cảm cho học sinh Tiểu học vấn đề cần thiết, có ý nghĩa lớn để kích thích sáng tạo học sinh, mở rộng vốn hiểu biết, bồi dưỡng tư tưởng, tình cảm, nhân cách cho học sinh qua tập đọc Học sinh cung cấp vốn từ ngữ, lực diễn đạt, hiểu biết tác phẩm văn học từ nâng cao trình độ văn hố nói chung trình độ Tiếng Việt nói riêng Vậy để nâng cao hiệu dạy đọc diễn cảm cho học sinh lớp đòi hỏi giáo viên phải nỗ lực hết mình, tích cực đổi phương pháp dạy học, đầu tư suy nghĩ sáng tạo làm cho em say mê, hứng thú hoạt động học tập Việc đọc mẫu diễn cảm giáo viên khâu quan trọng giúp học sinh luyện tập thể cảm nhận nội dung, ý nghĩa đọc qua giọng đọc, đồng thời em học tập cách đọc giáo viên Muốn rèn cho học sinh đọc diễn cảm tốt trớc hết ngời thầy phải có nghiệp vụ s phạm tốt, đặc biệt đọc mẫu thầy phải chuẩn, hay, có sức hút học sinh khâu rèn đọc việc đọc mẫu thầy giáo có ảnh hởng lớn học sinh Các em theo dõi lắng nghe thầy đọc coi chuẩn mực để bắt chớc để so sánh đánh giá với giọng đọc Chính thầy cô phải có chuẩn bị chu đáo, từ ngữ cô đọc, nói phải chuẩn mực Giáo viên phải nắm đối tợng học sinh để có biện pháp dạy học đạt kết cao nhằm phát huy hÕt tÝnh tÝch cùc häc tËp, tæ chøc điều khiển khéo léo gây bầu không khí sôi kích thích hứng thú học tập nâng cao ý thức tự giác học sinh Giáo viên cần phải tìm hiểu nội dung chơng trình sách hướng dẫn nội dung học mơn Tiếng Việt ®Ĩ hng dn học sinh nắm vững nội dung bài, hớng dẫn rõ cách đọc đoạn văn, đoạn thơ cho häc sinh hiĨu Thùc tÕ cho thÊy s¸ch gi¸o khoa Tiếng việt, tỡm hiu thờm sách soạn sách hớng dẫn Tìm hiểu phần hớng dẫn chung sách đa số giáo viên đà nắm đợc phơng pháp giảng dạy song sâu vào cụ thể lúng túng vấp váp lại không Do nắm vững sách, hiểu ý đồ ngời biên soạn quan trọng song cha đủ đòi hỏi đến vai trò chủ động sáng tạo ứng xử linh hoạt đối tợng học sinh khác đem lại hiệu cao Việc nắm nội dung đọc xác định giọng đọc bài, đoạn, câu yếu tố giúp học sinh đọc diễn cảm tốt Cần phát huy luyện đọc diễn cảm theo cặp, theo nhóm để học sinh luyện tập lẫn Trong trình giảng dạy nên tổ chức trị chơi học tập để thay đổi khơng khí học tập gây hứng thú cho học sinh Việc rèn học sinh có thói quen học nhà việc cần thiết khâu đọc diễn cảm, lớp thời gian học tập Các em chuẩn bị nhà tốt đến lớp tiếp thu nhanh hơn, c tt hn Giáo viên giàu lòng yêu nghề mến trẻ, nhiệt tình gơng mẫu phơng pháp soạn giảng, phát kịp thời đọc sai, đọc ngọng trọng học sinh Giáo viên phải kiên trì uốn nắn, sửa chữa cách phát âm sai cho học sinh thật tận tình chu đáo Luôn động viên khuyến khích cỏ nhõn hoc cặp, nhóm c¸c em cã tiÕn bé RÌn cho em đọc trớc đám đông, tổ chức thi kể chuyện, ngâm thơ, đọc diễn cảm lớp, trờng vào ngày sinh hoạt tập thể, kỷ niệm ngày lễ lớn Yêu cầu học sinh phải có sổ ghi chép để chép câu thơ, câu văn, thơ, văn hay dới hớng dẫn giáo viên Phối hợp nhịp nhàng chơng trình môn Ting Vit với môn học khác 8.4.Nhng kin ngh, xut Qua qua trình giảng dạy môn tập đọc đặc biệt rèn đọc diễn cảm cho học sinh lớp thấy nhiều khó khăn có mặt hạn chế Về học sinh: Một số em học sinh đọc ngọng đọc cha đợc hay lắm, thân cần phải học hỏi rèn luyện nhiỊu h¬n Về phụ huynh: Mua đầy đủ sách cho em mình, thường xuyên quan tâm đến việc học tập em Về giáo viên: Cần trang bị cho số tài liệu tham khảo cần thiết để bổ sung hỗ trợ trình giảng dạy Mỗi giáo viên phải nhận thức đắn việc rèn đọc diễn cảm cho học sinh có hiệu quả, giải tồn học sinh Thông qua thực tế giảng dạy lớp hàng ngày đến kết luận rằng: Muốn rèn luyện cho học sinh đọc diễn cảm tốt vai trò ngời thầy giáo đặc biệt quan trọng ngời thầy giáo gơng sáng, mẫu mực cách đọc diễn cảm để học sinh bắt chớc Trong tập đọc, ngời thầy phải hớng dẫn cách đọc cho häc sinh thËt tØ mØ tõng tõ ng÷, tõng câu văn, đoạn văn, phải kiên trì uốn nắn, sửa chữa kịp thời tuỳ theo đối tợng học sinh thật tận tình chu đáo Vì giáo viên phải thực yêu nghề mến trẻ, nhiệt tình gơng mẫu phơng pháp soạn giảng, luôn trau dồi nghiệp vụ, học hỏi kinh nghiêm bạn đồng nghiệp để nâng cao chất lợng dạy học môn đặc biệt môn Ting Vit tiĨu häc Bên cạnh tơi mong bậc phụ huynh học sinh cần quan tâm, nhắc nhở việc tự rèn đọc nhà em Trªn số kinh nghiệm nhỏ việc rèn đọc diễn cảm cho học sinh lớp 5, thực tế giảng dạy ngời có suy nghÜ, kinh nghiƯm, bÝ qut nghỊ nghiƯp riªng cđa nhằm mục đích cuối nâng cao chất lợng dạy học Trong quỏ trỡnh thc hin khụng trỏnh nhng hn ch sai sút, mong đợc cấp bạn đồng nghiệp góp ý kiến bổ sung để kinh nghiệm dạy học thêm phong phú, hoàn thiện góp phần nhỏ bé đa sù nghiƯp gi¸o dơc ngày ph¸t triĨn Thời điểm áp dụng: Từ ngày tháng năm 2019 đến ngày 16 tháng năm 2020 III Cam kết không chép vi phạm quyền./ Bằng kinh nghiệm cơng tác trình độ nhận thức thân, cam kết thân tự nghiên cứu viết sáng kiến không chép vi phạm quyền HIỆU TRƯỞNG NGƯỜI BÁO CÁO Nguyễn Thị Hương XÁC NHẬN CỦA PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỞNG PHÒNG Phạm Thị Thanh Tâm XÁC NHẬN CỦA UBND THỊ Xà ĐƠNG TRIỀU KT CHỦ TỊCH PHĨ CHỦ TỊCH ... cảm Khi học sinh có kĩ đọc diễn cảm tốt điều phần cho thấy học sinh cảm thụ nội dung ngược lại học sinh cảm thụ đươc nội dung em thể việc đọc diễn cảm tốt Như cho thấy việc rèn đọc diễn cảm học. .. giải pháp sáng tạo? ?Một số biện pháp rèn đọc diễn cảm cho học sinh lớp 5? ??: Tập đọc phân môn có ý nghĩa to lớn tiểu học Nó trở thành đòi hỏi bản, đàu tiên người học Trước tiên, trẻ phải học đọc, ... môn học khác 8.4.Nhng kin ngh, xut Qua qua trình giảng dạy môn tập đọc đặc biệt rèn đọc diễn cảm cho học sinh lớp thấy nhiều khó khăn có mặt hạn chế Về học sinh: Một số em học sinh đọc ngọng đọc