SKKN một số biện pháp rèn đọc diễn cảm cho học sinh lớp 5 ở trường TH quảng minh, TP sầm sơn

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TP SẦM SƠN TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẢNG MINH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN ĐỌC DIỄN CẢM CHO HỌC SINH LỚP Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẢNG MINH – THÀNH PHỐ SẦM SƠN – THANH HÓA Người thực hiện: Nguyễn Thị Huệ Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường TH Quảng Minh SKKN thuộc lĩnh vực(môn): Tiếng Việt SẦM SƠN, NĂM 2021 MỤC LỤC Nội dung Trang 1.Mở đầu 1.2 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận 2.2 Thực trạng 2.3 Các biện pháp sử dụng để giải vấn đề Biện pháp Tìm hiểu học sinh, ổn định tổ chức lớp Biện pháp Khắc phục tình trạng đọc ngắc ngứ ngắt nghỉ chưa Biện pháp Khắc phục tình trạng đọc sai tiếng có phụ âm đầu hay nhầm lẫn s – x ; ch – tr; d – r- gi…; tiếng có dấu hay nhầm lẫn: ngã/ hỏi Biện pháp Khắc phục tình trạng đọc lên xuống giọng tùy tiện Biện pháp Hướng dẫn đọc ngắt nhịp, nhịp độ đọc Biện pháp Bám sát yêu cầu tập đọc Biện pháp Giảng từ khai thác nghệ thuật Biện pháp Giảng ý liên hệ thực tế Biện pháp Xây dựng khơng khí hào hứng, say mê học tập cho học sinh cách tổ chức trò chơi học tậ học 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Kết luận , kiến nghị 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị Tài liệu tham khảo 2 2 6 9 10 11 13 14 15 16 16 17 18 Mở đầu 1.1 Lý chon đề tài Mục tiêu giáo dục phổ thông giúp học sinh phát triển toàn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên; phát triển khả tự học học tập suốt đời tham gia vào sống lao động, xây dựng bảo vệ Tổ quốc.Giáo dục tiểu học giúp hoc sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ, lực học sinh; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên trung học sở Tiếng Việt có vai trị quan trọng đời sống ngày Với người, tiếng Việt công cụ để giao tiếp tư Đối với học sinh tiểu học tiếng Việt có vai trị quan trọng hơn, tiếng phổ thơng dùng giao tiếp thức hàng ngày em Bên cạnh đó, tiếng Việt cịn có nhiệm vụ hình thành lực hoạt động ngôn ngữ cho học sinh Năng lực hoạt động ngôn ngữ thể bốn dạng hoạt động tương ứng với bốn kỹ “nghe, nói, đọc, viết” Dạng hoạt động ngơn ngữ q trình chuyển từ hình thức chữ viết sang lời nói có âm (ứng với hình thức đọc thành tiếng) hình thức chữ viết thành đơn vị khơng có âm (ứng với đọc thầm) Đây việc làm quan trọng để tạo cho em có khả sử dụng tiếng Việt thành thạo học tập giao tiếp Từ đó, giúp em nói-viết đúng, xác, phù hợp với hoàn cảnh giao tiếp, đồng thời góp phần mở mang tri thức, rèn luyện tình yêu tiếng Việt giữ gìn sáng tiếng Việt Tập đọc phân mơn mang tính chất tổng hợp ngồi nhiệm vụ dạy đọc cho học sinh, cịn có nhiệm vụ trau dồi kiến thức Tiếng Việt cho học sinh( phát âm, từ ngữ, câu văn, đoạn văn ), kiến thức bước đầu văn học ( văn xuôi, văn vần, nhân vật ), kiến thức đời sống, giáo dục tình cảm, thể chất, thẩm mĩ Mơn học góp phần rèn luyện cho học sinh tư trừu tượng, tư lơgic Giờ tập đọc, ngồi việc rèn đọc, dẫn dắt cho học sinh cảm thụ tốt văn, thấy hay đẹp hình tượng văn học, cịn cho học sinh tìm bố cục để phát triển óc phân tích, tìm đại ý để phát triển óc tổng hợp Phân môn Tập đọc kết hợp chặt chẽ với phân mơn khác chương trình Tiếng Việt Qua văn, thơ chọn lọc, học sinh vừa cảm thụ hay đẹp, vừa học cách dùng từ xác, đặt câu sinh động, luyện ngữ âm, tả, tập làm văn Học phân môn Tập đọc, việc rèn đọc cảm thụ đọc hai yếu tố thiếu, hai yếu tố có quan hệ mật thiết với nhau, gắn bó, hỗ trợ đắc lực cho Cảm thụ tốt giúp cho em tìm giọng đọc thích hợp cho đọc, từ em đọc cách hay, diễn cảm Ngược lại, đọc diễn cảm khơng tốt khó khăn việc cảm thụ văn Để nâng cao chất lượng học phân môn Tập đọc cho học sinh khối nói chung cho học sinh lớp tơi nói riêng vấn đề vô cần thiết Là giáo viên Tiểu học,nhiều năm giảng dạy lớp 5, nhận thức rõ tầm quan trọng môn tập đọc chương trình giáo dục Xuất phát từ lịng say mê, nhiệt huyết nghề nghiệp, từ thực trạng dạy học phân môn Tập đọc , với kinh nghiệm thân, tơi xin trình bày: “Một số biện pháp rèn đọc diễn cảm cho học sinh lớp Trường Tiểu học Quảng Minh- Thành phố Sầm Sơn” 1.2 Mục đích nghiên cứu: - Nhằm nâng cao chất lượng dạy- học cho giáo viên học sinh - Giúp học sinh đọc đúng, đọc diễn cảm không phạm vi văn tiết tập đọc mà biết đọc diễn cảm văn - Biết vận dụng kiến thức, hiểu biết giao tiếp hàng ngày để nói hay, nói đúng, mạnh dạn, tự tin, bình tĩnh trước tập thể Đóng góp số kinh nghiệm nhỏ cho đồng nghiệp, cho trường việc rèn đọc diễn cảm cho học sinh lớp nói riêng cho học sinh tồn trường nói chung, góp phần nâng cao chất lượng dạy- học phân môn Tập đọc, 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Một số biện pháp rèn đọc diễn cảm cho học sinh lớp Trường Tiểu học Quảng Minh- Thành phố Sầm Sơn 1.4 Phương pháp nghiên cứu Phương pháp điều tra Phương pháp kiểm tra, đánh giá Phương pháp trực quan Phương pháp trò chơi Phương pháp thu thập , nghiên cứu tài liệu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm 2.1.1 Mục tiêu phân môn Tập đọc sách Tiếng Việt Tập đọc phân môn thực hành Nhiệm vụ quan trọng hình thành lực đọc cho học sinh.Phân môn Tập đọc lớp tiếp tục củng cố nâng cao kĩ đọc cách đầy đủ, toàn diện cho học sinh nhằm hoàn thiện yêu cầu cần đạt ghi Chương trình Tiểu học Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành: Đọc rành mạch, lưu lốt văn( khoảng 120 tiếng/ phút); đọc có biểu cảm văn, thơ ngắn; hiểu nội dung, ý nghĩa đọc Cụ thể: Củng cố, phát triển kĩ đọc trơn, đọc thầm hình thành lớp dưới; tăng cường tốc độ đọc, khả đọc lướt để chọn thông tin nhanh; khả đọc diễn cảm Phát triển kĩ đọc - hiểu lên mức cao hơn: nắm vận dụng số khái niệm đề tài, cốt truyện, nhân vật, tính cách, để hiểu ý nghĩa phát vài giá trị nghệ thuật văn, thơ.Mở rộng vốn hiểu biết tự nhiên, xã hội người để góp phần hình thành nhân cách người 2.1.2 Nội dung, cấu trúc phân môn Tập đọc lớp Phân môn Tập đọc lớp gồm 66 tiết/ năm, tuần có hai tiết 40 văn xi thuộc loại hình nghệ thuật, báo chí, khoa học, kịch ( trích), 18 thơ Các Tập đọc gồm chủ đề: " Việt Nam- Tổ quốc em ", " Cánh chim hồ bình", " Con người với thiên nhiên", "Giữ lấy màu xanh","Vì hạnh phúc người","Người cơng dân","Vì sống bình","Nhớ nguồn","Nam nữ","Những chủ nhân tương lai" Bài Tập đọc lớp nhằm mục đích: Tiếp tục củng cố nâng cao kĩ đọc cho HS: đọc trơn, đọc thầm với tốc độ nhanh hơn, nâng cao kĩ đọc diễn cảm Từ giúp em hiểu sâu nội dung, ý nghĩa văn Mở rộng vốn hiểu biết, bồi dưỡng tư tưởng, tình cảm, nhân cách cho HS Các đọc gồm phần: văn đọc, giải từ ngữ khó, hướng dẫn đọc( dẫn cách đọc số câu khó, đoạn khó, cách ngắt nhịp, nhấn giọng gợi đặc điểm nội dung, sắc thái tình cảm biểu qua giọng đọc) Phần tìm hiểu gồm câu hỏi, tập giúp học sinh hiểu giá trị nội dung giá trị nghệ thuật văn, thơ Ở nhiều có thêm u cầu học thuộc lịng đoạn, 2.1.3 Vị trí, vai trị môn Tập đọc Tiếng Việt Môn Tiếng Việt trường phổ thơng có nhiệm vụ hình thành lực hoạt động ngôn ngữ cho học sinh Đọc không công việc giải mã gồm hai phần chữ viết âm thanh, nghĩa khơng phải "đánh vần" lên thành tiếng theo ký hiệu chữ viết, mà đọc q trình nhận thức để có khả hiểu đọc đọc Tập đọc cách học văn từ đọc đúng, đọc nhanh, đọc hiểu, đọc diễn cảm Dạy Tập đọc việc giáo viên hướng dẫn hoàn thành kĩ Tập đọc phân mơn có ý nghĩa to lớn Tiểu học Đọc giúp trẻ chiếm lĩnh ngôn ngữ giao tiếp học tập, cơng cụ để học mơn khác, tạo hứng thú động học tập Đồng thời tạo điều kiện để HS có khả tự học tinh thần học Đọc khả thiếu người Trong thời đại văn minh, biết đọc giúp em hiểu biết nhiều hơn, hướng em tới thiện đẹp, dạy cho em biết tư Để dạy đạt kết cao, cần quan tâm đến cách tổ chức lơgíc nội dung học khơng bị ngắt qng, gián đoạn Vai trị giáo viên tiết học người tổ chức, dẫn dắt học sinh tự tìm tri thức Ngồi ra, để phần tìm hiểu tiến hành tốt cần phải có yếu tố như: sở vật chất đầy đủ, tranh ảnh minh hoạ cho tập phải đẹp, phong phú cuối trình độ giáo viên phải đáp ứng yêu cầu môn học Muốn rèn đọc diễn cảm tốt, trước hết Tập đọc, HS phải nắm nội dung, phong cách văn đọc Mức độ đọc diễn cảm tỉ lệ thuận với mức độ hiểu học sinh Qua hệ thống từ ngữ, kiểu câu, bố cục, thể loại văn em cảm thụ sâu sắc văn bản( văn, thơ) từ giúp em đọc đúng, đọc hay, đọc diễn cảm văn nghệ thuật, đọc ngữ điệu văn có mục đích thơng báo khác Đọc diễn cảm( đọc hay) biết thể kĩ thuật đọc phù hợp với như: ngắt nhịp câu văn, câu thơ, thể nội dung đọc sắc thái giọng đọc vui, buồn, trầm, bổng, gợi cảm, nhẹ nhàng, thiết tha hay mạnh mẽ, dứt khoát, tốc độ chậm rãi, khoan thai hay dồn dập Ngoài ra, cần biết thể kiểu câu như: câu hỏi, câu kể, câu cảm Biết phân biệt giọng đọc nhân vật, người dẫn chuyện Học sinh bước đầu làm chủ giọng đọc cho vừa ngữ điệu, tốc độ, cao độ, trường độ âm sắc; vừa thể cảm nhận riêng cá nhân nhằm diễn tả nội dung đọc 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng SKKN Những việc làm được: Nhà trường tổ chức coi, chấm thi KTĐK cách nghiêm túc, đánh giá cách xác chất lượng mơn học nói chung phân mơn Tập đọc nói riêng, góp phần nâng cao chất lượng dạy học phân môn Tập đọc nhà trường Dưới đạo nhà trường tổ khối tổ chức cho giáo viên tổ thi đọc hay cách có hiệu quả, nhằm củng cố, nâng cao hiểu biết tầm quan trọng phân mơn Tập đọc nói chung đọc diễn cảm nói riêng Từ việc làm giúp cho giáo viên phần nắm vững phương pháp dạy phân môn Tập đọc Mỗi giáo viên tìm tịi, học hỏi, đổi phương pháp giảng dạy phân môn Tập đọc trọng đến việc đọc diễn cảm học sinh, đặc biệt trọng vấn đề HS lớp 5; khắc phục tình trạng đọc ê a ngắc ngứ, ngắt nghỉ chưa phát âm sai nhiều học sinh; tổ chức cho em thi đọc diễn cảm nhóm trước lớp, giúp em học tốt phân mơn Tập đọc nói riêng, mơn tiếng Việt nói chung Hầu hết em học sinh nêu cao ý thức rèn đọc cho mình, đặc biệt đọc diễn cảm Nhiều HS biết đọc diễn cảm, đọc hay, ham mê học tiếng Việt Chất lượng môn Tập đọc ngày nâng lên cách rõ rệt Những việc chưa làm được: Qua thực tế giảng dạy lớp 5, trường Tiểu học Quảng Minh, nhận thấy việc dạy giáo viên việc học HS có số vấn đề sau: Về phía giáo viên: Đối với đa số giáo viên, Tập đọc khơng phải phân mơn khó dạy Hầu hết số họ có nhiều cố gắng việc tìm tịi phương pháp, nghiên cứu nội dung, học hỏi kinh nghiệm, đặc biệt có đổi phương pháp giảng dạy“ Lấy học sinh làm trung tâm” song kết cho thấy học sinh chưa đọc hay( đọc diễn cảm) đọc Bởi dạy, giáo viên thường coi trọng sửa cho học sinh vấn đề đọc to, rõ ràng, lưu loát chưa quan tâm nhiều đến kĩ thuật đọc, giọng đọc, cách đọc diễn cảm học sinh hay việc đọc mẫu giáo viên Giáo viên dạy Tập đọc dạy Văn trước Nhìn chung phương pháp cịn mang tính chất hưởng thụ áp đặt( cách hiểu nội dung bài, cách đọc bài) Giáo viên giảng giải nhiều từ khó, ý nghĩa mà xem nhẹ phần luyện đọc, đặc biệt luyện đọc diễn cảm Bên cạnh đó, khách quan, số giáo viên khơng có chất giọng tốt để đọc hay đọc Giáo viên tiểu học lại dạy nhiều môn buổi học nên việc đầu tư thời gian để luyện đọc trước lên lớp cịn có phần hạn chế Về phía học sinh: Học sinh khơng quan tâm đến phương pháp đọc mình, em yếu lực di chuyển kĩ đọc hình thành lớp trước, trước để giải vấn đề đặt Các em đọc thành tiếng, phát âm tương đối tốt ,song em gặp khó khăn phát âm tiếng từ có âm đầu s/x, ch/tr; r/d/gi, chưa phân biệt hỏi, ngã (lỗi vùng miền) Khả đọc để thể nội dung đọc cịn thấp Khi đọc, nhiều em chưa hiểu ý đoạn, bài, em ngắt nghỉ câu văn, ngắt nhịp câu thơ chưa xác, cịn tượng đọc ê a , ngắc ngứ, phát âm sai, chưa thể nội dung tình cảm đọc sắc thái giọng đọc vui, buồn, trầm, bổng, gợi cảm Kĩ đọc lướt để tìm hiểu nội dung chưa tốt đa số em Ảnh hưởng phương ngữ: tình trạng phát âm lẫn tiếng có ngã hỏi, tiếng có nguyên âm đơi cịn nặng nề Do đặc điểm vùng miền, kinh tế gia đình chưa cao nên em chưa tạo điều kiện tốt để học tập Qua điều tra khảo sát chất lượng đọc học sinh từ đầu năm học, thấy lượng học sinh biết đọc diễn cảm văn, thơ ít, học sinh có lực học trung bình hay yếu Cụ thể điều tra chất lượng đọc HS hai lớp đầu năm học có số liệu cụ thể sau: Lớp 5A đầu năm học 2020- 2021 Sĩ số Học sinh đọc diễn cảm Học sinh đọc to, lưu loát 34 HS = 5,9 % 25 HS =73,5 % Học sinh chưa đọc to, lưu loát HS = 20,6% - Lớp 5B đầu năm học 2020 - 2021 Sỉ số Học sinh đọc diễn cảm 36 HS = 8,3% Học sinh đọc to, lưu loát 26 HS = 72,2% Học sinh chưa đọc to, lưu loát HS = 19,5 % Sau khảo sát thực trạng, tiến hành phân tích, thâm nhập thực tế sống em, đồng thời trao đổi với giáo viên chủ nhiệm năm trước tìm nguyên nhân dẫn đến tồn nêu là: - Nhìn chung: Tỉ lệ học sinh đọc diễn cảm hai lớp thấp Tỉ lệ học sinh đọc to, lưu loát gần ngang Tỉ lệ đoc chưa đọc to, lưu lốt cịn cao -Do học sinh chủ yếu em người nông thôn, chủ yếu làm nghề nông Một số gia đình chưa quan tâm tới việc học tập cái, phó mặc việc cho nhà trường Thời gian học em chủ yếu trường, nhiều em chưa nắm vững cách ngắt hơi, nghỉ hơi, chưa biết nhấn giọng, lên giọng, hạ giọng từ ngữ cần thiết Khả cảm thụ văn thơ em vốn hiểu biết từ ngữ cịn có hạn chế, em chưa hiểu rõ tác dụng việc sử dụng biện pháp nghệ thuật thơ Trong việc chữa lỗi cho học sinh giáo viên chưa tiến hành cách thường xuyên triệt để tất học, giáo viên thường sửa lỗi mà sách giáo viên gợi ý chưa sữa lỗi mà thực tế học sinh mắc phải Các em có đọc đúng, đọc nhanh, hiểu nội dung ý nghĩa học em bước tiến hành đọc diễn cảm tốt Mặt khác thời gian dành cho phần luyện đọc diễn cảm tiết tập đọc lại (5 đến phút ) không đủ để giáo viên hướng dẫn cụ thể cho học sinh luyện đọc diễn cảm ( từ ngữ, câu ,đoạn, ) văn cụ thể hết Vì vậy, số lượng em đọc trọng v em đọc hồn thành tốt với hình thức đọc lại cịn học sinh chưa hồn thành khơng có Đứng trước thực trạng đó, tơi ln trăn trở, khơng ngừng tìm tịi, học hỏi ,tham khảo tài liệu, kinh nghiệm bạn đồng nghiệp mạnh dạn đưa biện pháp thực nhằm nâng cao chất lượng dạy học phần luyện đọc diễn cảm- phân môn tập đọc cho học sinh lớp 2.3 Các biện pháp sử dụng để giải vấn đề: Để giúp học sinh lớp đọc diễn cảm tốt, tiến hành thực biện pháp sau: Biện pháp 1: Tìm hiểu học sinh, ổn định tổ chức lớp: Sau phân công chuyên môn, việc làm cho lớp ổn định nề nếp tổ chức Sau sâu, sát để nắm đối tượng HS lực học, hồn cảnh gia đình, đặc biệt khả đọc, kĩ đọc vàphân loại học sinh theo đối tượmg: *Đối tượng 1: Học sinh đọc chậm nhỏ *Đối tượng 2: Học sinh biết đọc to, lưu loát *Đối tượng 3: Học sinh biết đọc diễn cảm Căn vào đó, tơi tiến hành xếp chỗ ngồi cho học sinh, em đọc yếu ngồi cạnh em đọc khá, đọc tốt Trong bàn có đủ đối tượng học sinh để em có điều kiện giúp đỡ nhau, rèn luyện bổ sung cho qua trình luyện đọc theo cặp đơi theo nhóm bàn để em tiến Công việc tiếp theo, giới thiệu với học sinh cấu trúc chương trình phân mơn để em nắm chủ điểm học kỳ năm học Đặc biệt nêu tầm quan trọng, yêu cầu kỹ việc rèn kĩ đọc diễn cảm Hướng dẫn học sinh lưu lại câu, đoạn văn, đoạn thơ, văn, thơ hay sổ tay mình, giao trách nhiệm cho số em đọc khá, đọc tốt thường xuyên kèm cặp giúp đỡ em đọc chưa tốt học, môn học không dừng lại phần đọc theo cặp đơi hay đọc theo nhóm, đọc phân vai Biện pháp 2: Khắc phục tình trạng đọc ngắc ngứ ngắt nghỉ chưa Như biết, chữ Tiếng Việt viết rời âm tiết viết liền từ chữ số nước khác (Anh, Nga, Pháp ) đọc ta lại không đọc rời rạc âm tiết mà phải đọc theo cụm từ Ví dụ: Trong vườn, lắc lư chùm xoan vàng lịm không trông thấy cuống, chuỗi tràng hạt bồ đề treo lơ lửng Nếu tính mặt âm tiết câu văn có 24 âm tiết, 19 từ, cụm từ Khi học sinh tập đọc không để em đọc rời rạc âm tiết kiểu đọc nhát gừng Nếu để học sinh đọc theo từ chưa diễn đạt ý câu văn nên phải hướng dẫn học sinh đọc theo cụm từ Trong vườn,/ lắc lư /những chùm xoan/ vàng lịm/ không trông thấy cuống, /như chuỗi tràng hạt bồ đề/ treo lơ lửng Cách hướng dẫn học sinh đọc theo cụm từ sau: + Tơi viết câu văn bảng phụ( chuẩn bị từ trước) + Vì giai đoạn đầu lớp cịn đọc yếu, tơi đọc mẫu theo cách nghỉ cho thật chuẩn Sau tơi cho học sinh phát chỗ ngắt nghỉ cô, dùng phấn màu gạch chéo sau từ cần ngắt Nếu học sinh chưa phát tơi đọc mẫu lần thứ câu để học sinh nhận Đồng thời củng cố kỹ đọc gặp dấu chấm( phải nghỉ hơi), gặp dấu phẩy phải ngắt Khi nhận cách ngắt nghỉ sau cụm từ, sau dấu phẩy, sau dấu chấm gọi số học sinh đọc, sau gọi em hay đọc ngắc ngứ Có thể lần, hai lần phải tiến hành thời gian Tôi nghĩ tượng đọc ngắc ngứ ngắt nghỉ chưa em khơng cịn xảy + Vậy học sinh đọc câu văn dài, học sinh biết ngắt sau cụm ngắt thời gian điều cần phải hướng dẫn em Thông thường, hướng dẫn em ngắt sau cụm từ thời gian ngắt nghỉ gặp dấu phẩy dấu chấm phẩy đương nhiên thời gian phải thời gian nghỉ đọc gặp dấu chấm Tránh tình trạng học sinh ngắt nghỉ lâu làm cho người nghe cảm thấy rời rạc Số học sinh mắc lỗi đọc ngắc ngứ, ngắt nghỉ chưa đọc liến thoắng không nhiều nên sau tuần kiên trì rèn đọc cho em( gọi cho em đọc nhiều hơn, sửa cho em kỹ hơn) loại lỗi khơng cịn lớp nữa, em đọc trôi chảy, lưu lốt Biện pháp 3: Khắc phục tình trạng đọc sai tiếng có phụ âm đầu haynhầm lẫn s – x ; ch – tr; d – r- gi…; tiếng có dấu hay nhầm lẫn: ngã/ hỏi Những tiếng, từ thường từ khó HS Cho nên, bước rèn đọc cho HS, cho em đọc thầm toàn để tự phát tiếng, từ mà HS cảm thấy khó có Trong thực tế, nhiều giáo viên phụ thuộc vào sách hướng dẫn mà ép học sinh phải từ khó giống sách nêu khơng nên từ với HS chưa phải khó Song từ, tiếng khó đọc mà tự em phát nhiều Do vậy, giáo viên cần kết hợp với việc quan sát theo dõi tất học để thấy HS lớp hay nhầm lẫn cặp phụ âm nào, vần nào, tiếng để tập trung rèn cho em tiếng khó, từ khó loại Ví dụ: Ở lớp tơi từ nhận lớp, qua theo dõi tiết học giao tiếp với học sinh tơi thấy em cịn hay nhầm lẫn phát âm: Các lỗi Nguyên âm đôi s/ x ch/ tr d/ r/ gi Thanh ngã/ Thanh hỏi Tỷ lệ mắc lỗi 25% 65% 20% 35% 70% Tôi thấy không lỗi em đọc, nói mà nhân dân địa phương nơi hay nhầm lẫn Do vậy, học, tuần học, chí tháng ta sửa cho em tất loại lỗi Những lỗi mà tỷ lệ học sinh mắc dễ sửa tơi đặt cho kế hoạch tiến hành rèn cho em liên tục nhiều tuần đầu (Đó cặp phụ âm s/x, ch/ tr, d/ r/ gi ) Cịn lỗi khó sửa (lỗi ngã/ hỏi) tỷ lệ HS mắc lỗi nhiều hơn, tơi đặt cho kế hoạch rèn cho em liên tục tháng sau phải thường xuyên rèn nói, đọc viết, có trở thành thói quen nói đúng, viết - Cách tiến hành rèn đọc cho học sinh sau: + Mục đích phần rèn đọc “Phong cảnh Đền Hùng”( TV 5, tập 2, tr.68 ) tập trung rèn HS đọc tiếng có phụ âm đầu s/x + Sau nghe HS đọc tốt đọc mẫu lần 1, tơi u cầu lớp đọc thầm tồn bài( kết hợp với việc dặn học sinh chuẩn bị nhà) tìm từ, tiếng khó đọc có sau cho HS nêu ra, tơi ghi lên bảng Ví dụ: HS tìm từ khó: sừng sững, Sóc Sơn, phù sa, soi gương, xa xa, xanh Tơi ghi từ lên bảng hỏi: Em thấy từ khó đọc phần nào?(HS:phụ âm đầu s x) Tôi dùng phấn xanh mạc lại tiếng có âm đầu s, phấn đỏ mạc lại âm đầu x Đối với âm này, với HS tôi, phải hướng dẫn học cách phát âm thật cụ thể, chi tiết + Tôi hướng dẫn em cách phát âm phụ âm s/nnhư sau: Khi phát âm âm vị s ta để đầu lưỡi cong lên hàm Lúc miệng mở Bật nhanh đầu lưỡi lên luồng từ họng qua hai lỗ mũi tạo thành âm s ( ét sờ) Phát âm âm vị x: Để đầu lưỡi sát chân hàm Lúc miệng mở Cuốn nhanh đầu lưỡi lên; luồng từ họng qua hai mép lưỡi tạo thành âm x.(x xì) Giáo viên làm mẫu hai lần, sau cho HS phát âm, gọi học sinh hay nhầm lẫn phụ âm tập phát âm Lưu ý nên cho em phát âm cá nhân để dễ phát em phát âm sai để sửa; Nếu rèn chưa đủ mà việc luyện đọc từ khó cần phải đặt văn cảnh, mơi trường ngơn ngữ HS đọc từ Bởi nhiều đọc riêng từ HS đọc đặt từ vào câu văn, đoạn văn chưa em đọc Chính thế, sau rèn phát âm luyện đọc từ khó có chứa âm khó, tơi lại phải u cầu học sinh tìm câu văn, câu thơ chí đoạn văn, đoạn thơ có chứa từ khó cho học sinh đọc mục đích rèn đọc rèn phát âm để đọc văn Cách thức rèn cho HS đọc tiếng có ngã, hỏi tương tự Rèn cho HS thói quen đọc tiếng có ngun âm đơi, phụ âm mà học sinh hay nhầm lẫn việc làm khơng đơn giản Bản thân phân mơn Tập đọc khó giải Do vậy, theo tất học hoàn cảnh giao tiếp tơi lực lượng nịng cốt tơi gồm 20% HS không mắc lỗi giúp em sửa Có giải vấn đề Với cặp phụ âm cịn lại, tơi tiến hành rèn cho HS theo bước Đến nay, năm học tiến hành gần tháng mức độ sai tiếng có phụ âm hay nhầm lẫn, tiếng có hỏi, ngã tiếng có ngun âm đơi nêu giảm rõ rệt Các lỗi Nguyên âm đôi s/x ch/ tr d/ r/ gi Thanh ngã/ Thanh hỏi Tỷ lệ mắc 15 5% 10% 15% 20% lỗi % Từ kinh nghiệm năm học trước tin tưởng hai tháng học kỳ giải triệt để lỗi cịn lại Biện pháp 4: Khắc phục tình trạng đọc lên xuống giọng tùy tiện Theo muốn khắc phục tình trạng lên xuống giọng tuỳ tiện giáo viên phải hướng dẫn thật tốt cách đọc kiểu câu: - Câu kể: Ở cuối câu có dấu chấm đọc thường phải xuống giọng cuối câu - Câu hỏi:Ở cuối câu có dấu chấm hỏi, đọc ta phải lên giọng cuối câu - Câu kể có dấu chấm lửng: đọc phải kéo dài giọng - Câu cảm, cầu cầu khiến: Ở cuối câu có dấu chấm than đọc cần phải lên giọng cuối câu Ví dụ: Trong bài"Tác phẩm Si- le tên phát- xít”(TV5, tập 1, tr.58) tơi hướng dẫn học sinh cách đọc loại câu sau: Chép đoạn văn lên bảng phụ Hỏi học sinh đoạn văn có câu văn câu hỏi, câu kể,câu cảm, câu cầu khiến cách đọc loại câu này, giáo viên dùng phấn mầu ghi ký hiệu lên giọng , xuống giọng  cuối loại câu Lão thích nhà văn Đức lời chào người Đức chăng?  ( câu hỏi) Sao ngài lại nói thế? Si- le nhà văn quốc tế chứ!  ( câu cảm)- Ông già điềm đạm trả lời. ( câu kể) Sau tơi học sinh đọc mẫu theo cách đọc cho học sinh em yếu luyện đọc với số lượng từ – em Việc làm phải tiến hành thường xuyên , có hình thành thói quen đọc Sau khoảng thời gian tháng số học sinh mắc lỗi giảm 3/34 em Biện pháp 5: Hướng dẫn học sinh đọc ngắt nhịp, nhịp độ đọc Một số người lầm tưởng hướng dẫn đọc ngắt nhịp thơ hướng dẫn đọc diễn cảm Không phải vậy, mà cách đọc thơ mà Vậy muốn hướng dẫn học sinh đọc ngắt nhịp thơ giáo viên phải nắm vững cách đọc thể thơ Các thơ sách Tiếng Việt thường viết theo thể thơ tự Vì vậy, ngắt nhịp thơ cịn phụ thuộc vào cách cảm nhận cá nhân Tuy nhiên, giáo viên cần hướng HS cảm nhận theo cách khai thác giá trị nội dung giá trị thẩm mĩ cao Trong bài"Hành trình bầy ong ", học sinh thường ngắt nhịp sau: Chắt / vị mùi hương Lặng thầm thay / đường ong bay Giáo viên hướng dẫn học sinh đọc nhấn giọng ngắt nhịp sau: Chắt vị / mùi hương Lặng thầm thay / đường ong bay Do vậy, muốn nói hướng dẫn HS ngắt nhịp thơ giáo viên cần phải cho học sinh nhận biết thơ viết thể thơ nào? Cách ngắt nhịp chung toàn sao? Song cần phải phát câu, đoạn có cách ngắt nhịp khác biệt để hướng dẫn HS Do vậy, ngắt nhịp thơ không câu thơ trở nên tối nghĩa, vị cịn đâu cảm nhận nội dung Khi đọc văn văn xuôi cần ý tới ngắt nhịp Đọc Mùa thảo quả( TV5, tập 1), ý nghỉ ngắn câu ngắn( Gió thơm Cây cỏ thơm Đấttrời thơm.) nhằm thể nhịp thở người hít vào để cảm nhận mùi thơm thảo lan không gian Không quan tâm đến việc ngắt nhịp đọc mà thể nhịp độ đọc Đọc nhanh hay chậm, vừa phải nôị dung văn, thơ định Trong đọc nhanh, chậm, vừa phải tuỳ thuộc theo nội dung đoạn dạy bài:“ Kì diệu rừng xanh”( TV5- tập 1) Cần hướng dẫn học sinh đọc giọng khoan thai, thể thái độ ngỡ ngàng, ngưỡng mộ cảnh vật đoạn 1; đọc nhanh câu miêu tả hình ảnh ẩn, muông thú đoạn 2; đọc thong thả câu cuối miêu tả vẻ thơ mộng cánh rừng sắc vàng mênh mông đoạn HS phải biết thay đổi tốc độ đọc tức cảm nhận vẻ đẹp kì thú rừng xanh Với câu văn dài, tốc độ đọc giãn ra, làm cho người đọc, người nghe có thời gian suy nghĩ:“ Cơ bé ngây thơ tin vào truyền thuyết nói gấpđủ nghìn sếu giấy treo quanh phòng, em khỏi bệnh Nhưng Xa- da- cô chết em gấp 644 con”( Những sếu giấy- TV5- tập 1) Khi gặp câu văn có dấu chấm lửng cần hướng dẫn học sinh nghỉ dài: “ Để có ngơi làng ngơi làng đất liền, có chợ, có trường học, có nghĩa trang /” ( Lập làng giữ biển - TV5, tập 2) Làm tốt khâu rèn đọc tức ta tạo sở ban đầu để giúp HS hiểu nội dung tập đọc hướng dẫn HS biết đọc diễm cảm Biện pháp 6: Bám sát yêu cầu tập đọc Yêu cầu tập đọc phải xác định từ soạn nhà VD: + Đọc trơi chảy, lưu lốt thơ, nhịp thể thơ tự Biết đọc diễn cảm thơ thể niềm xúc động tác giả nghe tiếng đàn đêm trăng, ngắm kì vĩ cơng trình thuỷ điện sơng Đà, mơ tưởng tương lai tốt đẹp cơng trình hồn thành + Hiểu ý nghĩa thơ: Ca ngợi vẻ kì vĩ cơng trình, sức mạnh người chinh phục dịng sơng gắn bó, hồ quyện người với thiên nhiên + Gd HS yêu thiên nhiên, trân trọng người chinh phục thiên nhiên Bám sát yêu cầu tập đọc, yêu cầu phải đượctoát từ thân tập đọc GV phải vận dụng vào thực tế lớp giảng dạy việc bám sát yêu cầu tập đọc thực hiệu Biện pháp 7: Giảng từ khai thác nghệ thuật - Giảng từ: tập đọc thường có nhiều từ Vậy ta cần phải giảng từ nào? + Qua kinh nghiệm giảng dạy phân môn Tập đọc tơi thấy chia từ để giảng làm loại: loại từ khó, loại từ gắn với chủ đề học loại từ chìa khố (từ trung tâm) Từ khó từ địa phương tác giả đưa vào bài, loại từ Hán Việt, danh từ riêng Loại từ thường có phần giải sau đọc mẫu xong cho học sinh đọc phần giải để học sinh hiểu từ bắt đầu tiếp xúc với tập đọc Từ chủ đề: Trong chủ đề tập đọc có số từ ngữ mà giáo viên cần lưu ý từ làm toát lên chủ đề Từ chủ đề có từ khó Giáo viên kết hợp giảng từ chủ đề với từ khó với từ trung tâm q trình khai thác Từ trung tâm: Đây từ có sức nặng, giáo viên cần khai thác để làm toát lên nội dung học Ta chia từ cần giảng làm loại để dễ phân biệt cịn thực tế nhiều từ khó từ chủ đề từ trung tâm + Vậy giảng từ ta dùng phương pháp nào? Những phương pháp phổ biến phương pháp trực quan, liên hệ, so sánh, phương pháp định nghĩa, giảng giải Phương pháp trực quan Khi dùng phương pháp trực quan, tơi áp dụng nhiều hình thức: Trực quan giọng nói, nét mặt, ánh mắt, động tác, hình mẫu, tranh ảnh vật thực VD: Trong “Người ăn xin”, giảng từ nhìn chằm chằm tơi dùng ánh mắt nhìn cách chăm chú, lâu khơng chớp mắt có ý dị hỏi? Trong tập đọc khác tơi dùng mơi để giảng từ mấp máy, dùng cách Điđể giảng từ rón rén, dùng tư để giảng từ lom khom, dùng giọng nói để giảng từ sang sảng, oang oang, dùng màu để giảng từ sặc sỡ, dùng hình mẫu để giảng từ nhà sàn, nhà Phương pháp trực quan phương pháp tốt để học sinh hiểu nhớ lâu nghĩa từ phương pháp dùng để giảng từ cụ thể Khi gặp từ trừu tượng sắc lệnh, tổng tuyển cử, hữu nghị, khiêm tốn khó dùng phương pháp Do vậy, ngồi phương pháp tơi cịn sử dụng nhiều phương pháp khác Phương pháp định nghĩa, giảng giải Ở lớp nhận thức lý tính tổng quát học sinh phát triển nên giảng từ cho học sinh hiểu thường dùng phương pháp định nghĩa hay giảng giải xen lẫn phương pháp khác Ví dụ: Khi giảng từ quyến rũ tơi dùng phương pháp giảng giải - Quyến rũ có nghĩa có sức lơi mạnh mẽ làm cho quyến luyến không muốn rời xa Mãnh liệt, day dứt ý nói thơi thúc, day dứt, dai dẳng mạnh mẽ Khi giảng từ truyền thống dùng phương pháp định nghĩa Truyền thống phẩm chất tốt đẹp điều tốt đẹp giữ gìn, phát triển truyền từ đời sang đời khác Ví dụ: Dân tộc ta có truyền thống u nước nồng nàn Phương pháp so sánh: Khi giảng từ lạnh tê tái, nêu lên loạt khái niệm lạnh lẽo, lạnh buốt, lạnh giá để học sinh thấy lạnh tê tái mức độ cao Mặt khác, tơi cho học sinh tìm từ trái nghĩa với từ lạnh tê tái nóng hầm hập để học sinh hiểu rõ ý nghĩa từ Khai thác nghệ thuật: Theo tập đọc thể thống hai mặt nội dung nghệ thuật, vậy, nghĩ phải thông qua việc khai thác nghệ thuật để làm tốt lên nội dung tư tưởng Tơi thấy dạy tập đọc vốn kiến thức văn học mà học sinh tích luỹ chưa nhiều Có đ/c hỏi: “Khai thác nghệ thuật tập đọc khai thác gì?” Theo tơi tuỳ mà phải xem tập đọc có nét bật nghệ thuật cần khai thác VD: Trong Đất nước, cần giúp HS hiểu tác giả sử dụng biện pháp nhân hoá( Trời thu thay áo mới- Trong biếc nói cười thiếttha), lặp từ ngữ ( đây, chúng ta), liệt kê hình ảnh( Những cánh đồng thơm mát- Những ngã đường bát ngát- Những dịng sơng đỏ nặngphù sa) nhằm tả vẻ đẹp mùa thu thắng lợi,đồng thời thể niềm tự hào đất nước tự Hoặc Mùa thảo tập trung khai thác điệp từ thơm việc sử dụng loạt câu văn ngắn xen lẫn với câu văn dài để làm bật mùi thơm đặc thảo VD: Gió tây lướt thướt bay, qua rừng, quyến hương thảo đi, rải theo triền núi, đưa hương thảo lựng, thơm nồng vào thơn xóm Chin San Gió thơm Cây cỏ thơm Đất trời thơm Người từ rừng thảo về, hương thơm đậm, ủ ấp nếp áo nếp khăn Tuy nhiên phải kết hợp xen kẽ hình thức nghệ thuật khác như: Khai thác nghệ thuật dùng từ, khai thác nghệ thuật viết câu văn, khai thác nghệ thuật xây dựng bố cục văn… Có thế, phần khai thác nội dung đầy đủ Song, nói chưa thật đầy đủ ta không nhắc đến biện pháp khai thác biện pháp nghệ thuật tu từ Qua thực tế nhiều năm giảng dạy thấy biện pháp tu từ tiểu học cần tập trung khai thác là: Biện pháp so sánh, điệp từ, nhân hoá….nếu khai thác tốt biện pháp tu từ giúp ích nhiều việc hướng dẫn HS cảm thụ văn, học tốt phân môn tập làm văn VD: Trong Cửa sông, giúp học sinh hiểu phép nhân hoá khổ thơ cuối( giáp mặt, chẳng dứt, nhớ) giúp tác giả nói "tấm lịng" cửa sơng khơng qn cội nguồn, địng thời nói lên tình cảm thuỷ chung người Việt Nam Biện pháp 8: Giảng ý liên hệ thực tế Giảng ý: Qua kinh nghiệm giảng dạy khẳng định điều: giảng từ giảng ý thường phải gắn chặt với Ta phải giảng từ, khai thác hình ảnh để làm tốt lên ý hay nói cách khác ta phải khai thác nghệ thuật để làm toát lên nội dung VD: Trong “ Hạt gạo làng ta” tác giả có viết: Hạt gạo làng ta Có vị phù sa Của sơng Kinh Thầy Có hương sen thơm Trong hồ nước đầy Có lời mẹ hát Ngọt bùi hôm Hỏi: Trong khổ thơ tác giả nêu lên hạt gạo quê thơm ngon nhờ đâu?( câu hỏi nội dung) ( nhờ có vị phù sa, có hương sen thơm, có lời mẹ hát) Hỏi: Trong khổ thơ từ lặp lại nhiều lần? Lặp lại nhưvậy để nhằm mục đích gì?( Từ có lặp lại nhiều lần, để nhấn mạnh hương vị thơm ngon hạt gạo quê hương) VD: Cho học sinh đọc khổ thơ cuối, hỏi câu cuối “ Hạt vàng làng ta” ý nói gì? Câu hỏi nặng giảng ý để toát lên nội dung (Hạt gạo q làm cơng sức người với bao thử thách gay go liệt Hạt gạo xứng đáng ví hạt vàng.) Tóm lại q trình giảng dạy câu hỏi giảng ý thường gắn với câu hỏi giảng từ câu hỏi khai thác hình ảnh thành hệ thống câu hỏi dẫn dắt học sinh thâm nhập vào nội dung để cảm nhận hay, đẹp văn Từ học trị có cảm xúc thực đọc hay tập đọc Trước việc làm nêu trên, ngồi tập đọc, tơi thường xun quan tâm đến em rụt rè, nhút nhát, kịp thời khuyến khích động viên để em có hứng thú đọc tốt Đối với em đọc nhỏ, chậm, việc hướng dẫn chung đọc diễn cảm cho lớp, tơi có kế hoạch bồi dưỡng từ đầu như: thường xuyên uốn nắn việc phát âm tiếng có vần khó, hướng dẫn đọc dứt khốt từ, ngữ Với câu văn dài cho học sinh dùng bút chì vạch sẵn chỗ ngắt nhịp vào sách giáo khoa, giúp em ngắt nhịp chỗ, uốn nắn dần để em đọc tốt dần lên Đặc biệt Tập đọc, tơi ln tạo cho lớp học khơng khí thoải mái để em phấn khởi học tập Trong việc rèn kỹ đọc diễn cảm cho học sinh tơi khơng sử dụng gị ép, áp đặt, mà thường xuyên sử dụng phương pháp gợi mở để phát huy tính chủ động, tích cực sáng tạo học sinh, từ em có điều kiện để thể Biện pháp 9: Xây dựng khơng khí hào hứng, say mê học tập cho học sinhbằng cách tổ chức trò chơi học tập học Để tạo hứng thú luyện đọc học sinh, giáo viên tổ chức trị chơi học tập Thơng qua trị chơi kích thích hứng thú đọc; rèn tư linh hoạt; luyện tác phong nhanh nhẹn, tháo vát, tự tin; giáo dục tư tưởng tình cảm tốt đẹp Trò chơi học tập thường tổ chức luyện đọc đọc diễn cảm (HTL) Tuỳ thời gian điều kiện cho phép, giáo viên lựa chọn trị chơi học tập thích hợp để tổ chức cho học sinh tham gia Ví dụ: Thi đọc nối tiếp đoạn (theo nhóm, tổ), đọc "truyền điện" thi tìm nhanh- đọc đúng; nhìn từ đọc câu (hoặc nhìn câu đọc đoạn), nghe đọc đoạn - đoán tên bài; thi đọc truyện theo vai, thả thơ Dưới tơi xin giới thiệu số trị chơi luyện đọc sau: a) Thi đọc tiếp sức: * Chuẩn bị: đồng hồ, SGK, giáo viên dự kiến số nhóm tham gia chơi * Tiến hành: - Giáo viên yêu cầu, hướng dẫn cách chơi - Giáo viên quy định nhóm có số lượng học sinh - Từng nhóm lên bảng đứng thành hàng ngang em cầm sách giáo khoa, mở sẵn có văn thi đọc + Giáo viên hô lệnh: "Bắt đầu, em số (đầu hàng bên phải bên trái) đọc câu thứ bài, dứt tiếng cuối câu thứ nhất, em số (cạnh số 1) đọc tiếp câu số Cứ em cuối nhóm Nếu chưa hết bài, câu lại đến lượt em số 1, em số đọc hết văn dừng lại - Giáo viên tính ghi bảng thời gian đọc nhóm - Học sinh bị trừ điểm đọc sai, lẫn hay thừa thiếu tiếng câu đọc câu sau người trước chưa đọc sau, đọc vượt câu theo quy định - Giáo viên cho nhóm thi đọc, tính thời gian nhóm cho điểm nhóm "đọc tiếp sức" câu văn đọc cho điểm, không cho điểm trường hợp vi phạm Giáo viên lớp nhận xét, chọn tuyên dương nhóm đọc tiếp sức hay * Lưu ý: tiết tập đọc thơ, giáo viên nên cho học sinh đọc dòng câu lục bát, tiết Tập đọc - Học thuộc lòng, giáo viên cho thi tiếp sức theo cách học sinh khơng nhìn sách giáo khoa b) Thả thơ: * Chuẩn bị: Giáo viên viết vào phiếu câu thơ đầu (hoặc giữa) khổ thơ - từ đầu câu thơ Ví dụ bài: Hạt gạo làng ta Giáo viên làm phiếu sau: Phiếu 1: Hạt gạo làng ta ……… bùi đắng cay Phiếu 2: Hạt gạo làng ta ……… mẹ em xuống cấy Phiếu 3: Hạt gạo làng ta ……… thơm hào giao thông Phiếu 4: Hạt gạo làng ta ……… quang trành quết đất * Tiến hành: Giáo viên hướng dẫn cách chơi nêu yêu cầu - Mỗi lượt chơi gồm nhóm số người số phiếu nhóm cử nhóm trưởng, nhóm trưởng bốc thăm để giành quyền "thả thơ" trước - Mỗi em nhóm cầm tờ phiếu (giữ kín) Giáo viên hơ "bắt đầu" nhóm thả thơ trước cử người thả thơ tờ phiếu cho bạn nhóm Bạn nhận tờ phiếu phải đọc thuộc khổ thơ, câu thơ lục bát có câu, từ ghi phiếu.Nếu đọc tính điểm - Giáo viên tính số điểm nhóm đọc thuộc thơ, đổi nhóm chơi tương tự trên, giáo viên tính điểm nhóm thứ hai c) Đọc thơ "truyền điện" * Chuẩn bị: thời điểm chơi cuối tiết Tập đọc - HTL tiết ôn tập HTL Học sinh nhóm ngồi quay mặt vào * Tiến hành: - Giáo viên nêu tên thơ đọc truyền điện, nêu cách chơi - nhóm bắt thăm (hoặc oản tù tì) để giành quyền đọc trước + Đại diện nhóm đọc trước "A" đọc khổ thơ thơ định thật nhanh "truyền điện" bạn (B).Bạn định đọc tiếp khổ thơ thứ hai bài.Nếu đọc thuộc định bạn nhóm (S) đọc tiếp khổ thơ thứ Cứ hết Ví dụ: Bài Sắc màu em yêu Học sinh A1: Em yêu màu đỏ …… khăn quàng đội viên Học sinh B1: Em yêu màu vàng … nắng trời rực rỡ Học sinh A2: Em yêu màu trắng … mái tóc bà Học sinh B2: Em yêu màu đen ……… đêm yên tĩnh Học sinh A3 : Em yêu màu xanh …… bầu trời cao vợi Học sinh B3: Em yêu màu tím …… nét mực chữ em … Tiếp tục cho hết Trường hợp học sinh "truyền điện" chưa thuộc, bạn nhóm đối diện hơ từ đến 5, không đọc phải đứng yên chỗ bị "điện giật", lúc học sinh A1 tiếp học sinh B2 Nhóm có nhiều người phải đứng bị "điện giật" nhóm thua Như vậy, ta thấy tổ chức trị chơi học tập ln ln làm cho học sinh hào hứng say mê tích cực học tập, làm cho học sinh ham mê học 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục , với thân, đồng nghiệp nhà trường - Qua trình giảng dạy, áp dụng kinh nghiệm cho học sinh lớp Tơi tiến hành khảo sát lớp dạy lớp 5B giai đoạn có kết sau: + Lớp 5A( Lớp chủ nhiệm) Giai đoạn HS đọc nhỏ, Sĩ số HS đọc diễn cảm HS đọc to, lưu loát chậm Đầu năm 34 HS = 5,9 % 25 HS =73,5 % HS = 20,6% Giữa kì 34 HS = 23,5% 23 HS = 67,7 % HS = 8,8% Cuối kì 34 15 HS = 44,1% 19 HS = 55,9% HS = % + Lớp 5B HS đọc nhỏ, Giai đoạn Sĩ số HS đọc diễn cảm HS đọc to, lưu loát chậm Đầu năm 36 HS = 8,3% 26 HS = 72,2% HS = 19,5 % Giữa kì 36 HS = 16.7 % 25 HS = 69,4 % HS = 13,9 % Cuối kì 36 HS = 22,3 % 26 HS = 72,2 % HS = 5,5 % So sánh đối chứng: Qua kết tổng hợp nêu trên, phấn khởi thấy Tập đọc, học sinh say mê học tập, lớp học sôi mà kĩ đọc diễn cảm học sinh nâng lên rõ rệt Nó khơng nâng lên theo giai đoạn khảo sát mà cịn có tiến lớp áp dụng kinh nghiệm vào rèn đọc diễn cảm cho học sinh so với lớp không đưa kinh nghiệm vào giảng dạy Ở lần khảo sát để điều tra thực trạng giai đoạn đầu năm học: Tỉ lệ học sinh đọc nhỏ chậm lớp 5A cao lớp 5B Tỉ lệ học sinh đọc diễn cảm lớp 5A thấp lớp 5B Đến học kì cuối kì tỉ lệ có thay đổi rõ rệt Lớp 5A tỉ lệ học sinh đọc nhỏ chậm cịn lớp 5B tỉ lệ học sinh có kĩ đọc diễn cảm cao lớp 5B Dẫu kết chưa cao đánh dấu bước đầu thành cơng tơi q trình giảng dạy để nghiên cứu, tìm tịi biện pháp rèn đọc diễn cảm cho học sinh Kết luận,kiến nghị: 3.1 Kết luận: Tập đọc mơn khơng khó khơng dễ dạy Cái khó chủ quan người dạy khách quan mơn tạo nên Phía chủ quan người dạy phải có kiến thức rộng ngữ văn, phải có trình độ định tư tưởng, tình cảm phải nắm phương pháp mơn Phía khách quan, Tập đọc phân mơn khó dạy tính chất phong phú Nếu ý tính khoa học phân tích ngữ âm, câu, từ dạy khơ khan Nếu khai thác tính nghệ thuật mà khơng dựa sở ngơn ngữ dễ tràn lan Do vậy, tơi thiết nghĩ muốn dạy tốt phân môn tập đọc cần phải không ngừng học tập để nâng cao trình độ nhận thức thân, nắm vững phương pháp giảng dạy mơn, kiên trì luyện cho kỹ đọc tốt với tâm huyết dành cho nghề Thông qua thực tế giảng dạy, đến kết luận: Muốn rèn đọc diễn cảm cho học sinh tốt điều kiện quan trọng người thầy Bởi thầy người hướng dẫn em cách đọc đọc hay Vì thầy phải hướng dẫn thật cụ thể chu đáo chữ, ngữ với đối tượng học sinh Đặc biệt đọc mẫu thầy có vai trị quan trọng việc đọc diễn cảm trò Muốn đạt điều địi hỏi thầy phải người có tâm thực quan tâm đến trị, nhiệt tình phương pháp soạn giảng, trau dồi nghiệp vụ, học hỏi kinh nghiệm để nâng cao chất lượng giảng dạy môn học, đặc biệt phân môn Tập đọc Trên vài kinh nghiệm nhỏ việc rèn đọc diễn cảm cho HS lớp Tập đọc Rất mong đóng góp ý kiến vị độc giả 3.2 Kiến nghị: Để có kết rèn đọc diễn cảm cho học sinh cao hơn, mạn phép đề xuất vài ý kiến với cấp đạo sau: Thường xuyên dự giáo viên để nắm vững phương pháp giảng dạy, từ khắc phục kịp thời tồn để thống phương pháp giảng dạy đặc biệt việc rèn đọc diễn cảm Khơi dậy phong trào thi ngâm thơ, kể chuyện, đọc diễn cảm cho học sinh, giáo viên khối, trường Thường xuyên bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên môn học phân mơn Tập đọc Có đầy đủ đồ dùng dạy học cho giáo viên đồ dùng dạy phân mơn Tập đọc Đề nghị cấp phịng sau chấm sáng kiến kinh nghiệm nên phổ biến kinh nghiệm giảng dạy có chất lượng để giáo viên học tập kinh nghiệm giảng dạy đồng nghiệp Sau đợt thi giáo viên giỏi mong ban đạo hội thi có thống cách cụ thể chi tiết phương pháp giảng dạy phân môn Tổ chức thường xuyên hội thi đọc hay với GV HS để tăng cường ý thức luyện đọc hay giáo viên học sinh Tôi xin chân thành cảm ơn ! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 15 tháng năm 2021 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Nguyễn Thị Huệ TT Tài liệu Nội dung chương trình tiếng Việt Sách giáo khoa tiếng Việt tập Sách giáo khoa tiếng Việt tập Tài liệu phổ biến SKKN Bồi dưỡng tiếng việt lớp Để học tốt tiếng Việt Những văn hay lớp Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên chu kỳ 2003 -2007 Tập san Báo giáo dục thời đại 10 Hướng dẫn Thực giảng dạy môn học lớp cho vùng, miền lớp học 2buổi/ngày 11 Sách giáo viên Tiếng Việt tập Ghi 12 Sách giáo viên Tiếng Việt5 tập 13 Tiếng Việt nâng cao lớp 14 Thế giới quanh ta 15 Chương trình Giáo dục phổ thơng 2018 ... chậm lớp 5A cao lớp 5B Tỉ lệ học sinh đọc diễn cảm lớp 5A th? ??p lớp 5B Đến học kì cuối kì tỉ lệ có thay đổi rõ rệt Lớp 5A tỉ lệ học sinh đọc nhỏ chậm cịn lớp 5B tỉ lệ học sinh có kĩ đọc diễn cảm. .. lượng đọc HS hai lớp đầu năm học có số liệu cụ th? ?? sau: Lớp 5A đầu năm học 2020- 2021 Sĩ số Học sinh đọc diễn cảm Học sinh đọc to, lưu loát 34 HS = 5, 9 % 25 HS =73 ,5 % Học sinh chưa đọc to, lưu loát... Tập đọc, 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Một số biện pháp rèn đọc diễn cảm cho học sinh lớp Trường Tiểu học Quảng Minh- Th? ?nh phố Sầm Sơn 1.4 Phương pháp nghiên cứu Phương pháp điều tra Phương pháp