skkn một số biện pháp rèn đọc cho học sinh yếu lớp một môn tiếng việt

Cho nên việc dạy đọc cho các em thật vơ cùng quan trọng bởi từ chỗ các em chưa biết đọc đến việc đọc thơng viết thạo được một bài văn là việc tương đối khĩ với các em, mà mục tiêu của mơ

PHẦN I PHẦN MỞ ĐẦU

I Lí do chọn đề tài:

1 Cơ sở lí luận:

Đất nước ta đang bước vào thế kỉ mới, thế kỉ của đỉnh cao trí tuệ, con người là trung tâm của sự phát triển Vì vậy khi bàn về tương lai, khơng thể khơng bàn đến giáo dục Đứng trước những yêu cầu mới của xã hội, nền giáo dục Việt Nam phát triển theo xu hướng xã hội hố, hiện đại hố, đa dạng và chuẩn hố Giáo dục nhằm "nâng cao chất lượng dân trí, đào tạo nhân lực và bồi dưỡng nhân tài" tức là đào tạo con người phát triển tồn diện, phục vụ cho sự nghiệp cơng nghiệp hố, hiện đại hố đất nước

Để thực hiện mục tiêu giáo dục, đồng thời nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài nhằm phục vụ con người và xây dựng đất nước, Đảng và Nhà nước

đã đưa ra việc giáo dục trẻ lên quốc sách hàng đầu Mặt khác, để đào tạo thế hệ trẻ trở thành những con người cĩ tri thức và biết vận dụng tri thức đĩ vào cuộc sống Song song với vấn đề trên thì học sinh phải nhanh chĩng tiếp cận được phương pháp dạy học mới đang được triển khai và hiện hành, đĩ là “học sinh học theo hướng tích cực, độc lập, sáng tạo để lĩnh hội, vận dụng kiến thức”

Và bậc tiểu học là bậc học nền tảng, mỗi mơn học đều gĩp phần vào việc hình thành cơ sở ban đầu cho sự phát triển nhân cách con người mới Cùng với môn Toán và các môn học khác thì môn Tiếng Việt góp phần quan trọng vào việc đào tạo nên những con người phát triển toàn diện, cĩ vị trí rất quan trọng và rất cần thiết trong đời sống sinh hoạt và lao động Nĩ đảm nhiệm việc hình thành và phát triển kỹ năng đọc và viết, một kỹ năng quan trọng hàng đầu của học sinh ở bậc học đầu tiên Khi học sinh đọc tốt, viết tốt thì các em mới cĩ thể học tốt các mơn học khác một cách chắc chắn, từ đĩ học sinh mới hồn thành được năng lực giao tiếp của mình Những

kỹ năng này khơng phải tự nhiên mà cĩ mà từng bước hình thành trong quá trình học tập Nhà trường phải từng bước hình thành cho học sinh Và trường Tiểu học nhận nhiệm vụ đặt viên gạch đầu tiên, đặc biệt đối với lớp 1 là lớp đầu cấp Cho nên việc dạy đọc cho các em thật vơ cùng quan trọng bởi từ chỗ các em chưa biết đọc đến việc đọc thơng viết thạo được một bài văn là việc tương đối khĩ với các em, mà mục tiêu của mơn Tiếng Việt lớp Một hiện nay cĩ nhiệm vụ rất lớn là trao cho các em chìa khĩa mở cánh tri thức làm cho học sinh thơng hiểu được ý nghĩa cuả ngơn ngữ, giá trị của mơn Tiếng Việt

2 Cơ sở thực tiễn:

Bản thân tơi là giáo viên tiểu học, nhiều năm liền được phân cơng giảng dạy lớp Một với chương trình dạy học mới, tơi thấy được quá trình dạy đọc cho học sinh tiểu học là rất quan trọng Đối với các khối lớp trên, việc đọc đúng đã khĩ thì đối với học sinh lớp Một lại càng khĩ hơn nhiều Bởi vì các em là học sinh đầu cấp, việc làm quen với con số, mặt chữ cịn khĩ khăn thì việc địi hỏi các em đọc đúng lại càng khĩ, nhưng nếu được quan tâm rèn luyện thì các em sẽ dần dần tiếp thu tốt

Trong hai năm học vừa qua và trong năm học 2015-2016, trường tơi đã thực hiện giảng dạy lớp một theo chương trình TV1- CGD, đây là một chương trình dạy học mới, mới về cách đọc, cách phân tích Em nào tiếp thu nhanh thì việc đọc và viết rất tốt, cịn những em tiếp thu chậm, thiếu sự quan tâm của gia đình thì việc đọc gặp nhiều khĩ khăn, nhất là những học sinh chưa được làm quen chữ cái Điều đĩ khiến tơi trăn trở làm thế nào để nâng cao chất lượng học sinh đọc yếu ở lớp Một nhằm giúp các em nắm vững kiến thức cơ bản ngay từ lớp đầu cấp, bởi đây là nền mĩng cho sự phát triển của học sinh sau này và quan trọng nhất là mơn đọc, cĩ đọc tốt thì mới viết tốt Và sau một năm học, tất cả các em phải đọc thơng, viết thao, nắm vững luật chính

tả

Với tinh thần “Mỗi ngày đến trường náo nức một ngày vui”, cùng với

những kinh nghiệm trong 15 năm đứng lớp và hưởng ứng phong trào đổi mới phương pháp dạy học, để đạt mục tiêu đổi mới giáo dục Chính vì lí do đĩ mà bản

thân mạnh dạn nghiên cứu và thực hiện đề tài: “ Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh yếu lớp Một mơn Tiếng Việt” nhằm nâng cao chất lượng học tập của học sinh,

góp một phần nhỏ của mình vào việc đổi mới phương pháp dạy học Tiếng việt ở cấp tiểu học nói chung và ở lớp Một nói riêng

II Mục đích đề tài:

Góp phần nâng cao chất lượng giờ dạy mơn Tiếng Việt và rèn đọc cho học sinh yếu để nâng cao chất lượng đọc môn Tiếng việt ở lớp Một theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo của học sinh Hình thành và rèn luyện kỹ năng đọc cho học sinh tốt hơn và biết vận dụng kiến thức vào thực tiễn

III Lịch sử đề tài:

Trong năm học 2015 - 2016 tôi được nhà trường tiếp tục phân công dạy lớp Một, đây là lớp đầu cấp, bản thân cũng nhận thấy được rằng việc dạy mơn Tiếng Việt rất là quan trọng Măc dù đa số các em khi vào lớp Một đều đã qua lớp Mẫu giáo

nhưng chưa nhận biết được chữ cái và bắt đầu tham gia vào hoạt động học tập Khả năng tập trung chú ý của học sinh chưa cao, tư duy cụ thể là chủ yếu, những hoạt động

cĩ ý thức này cịn mới mẻ, nhận thức của trẻ là trực quan Trong giờ học Tiếng Việt việc rèn đọc cần cĩ nhiều phương pháp giúp học sinh nhận biết các âm, vần, tiếng đã học một cách tốt nhất, để chất lượng dạy học mơn Tiếng Việt ngày càng nâng cao… Chính từ những điều đĩ là động lực thúc đẩy tơi tìm tịi, nghiên cứu về phương pháp giảng dạy mơn Tiếng Việt từ sách giáo khoa, sách giáo viên, các sách tham khảo, học hỏi ở các anh chị đồng nghiệp và kinh nghiệm của bản thân,… nhằm hồn thiện đề tài

và đúc kết kinh nghiệm đứng lớp cho bản thân

IV Phạm vi đề tài:

Đề tài được thực hiện ở môn Tiếng Việt cho đối tượng học sinh lớp Một, chủ yếu là học sinh lớp Một 3 do tôi chủ nhiệm ở trường Tiểu học thị trấn Tân Hưng, năm học 2015- 2016

PHẦN II

NỘI DUNG VÀ GIẢI PHÁP

I Thực trạng đề tài:

1 Phần lí luận:

Trong cơng cuộc đổi mới giáo dục và thực hiện nghiêm túc chủ trương, chính

sách của Đảng và Nhà nước nĩi chung và của ngành giáo dục nĩi riêng về việc ”Nĩi khơng với tiêu cực trong thi cử và bệnh thành tích trong giáo dục”, tiến hành cải cách

giáo dục để tìm ra những phương pháp giảng dạy tối ưu nhằm nâng cao chất lượng dạy học theo quá trình phát triển của xã hội Ở bậc tiểu học, đặc biệt là khối lớp một, vấn đề giảng dạy và truyền thụ kiến thức cho các em đĩ là cơ sở, là nền tảng để học sinh tiếp tục học lên các lớp trên, là nền mĩng cho sự phát triển của các em sau này

Và với lớp một, điều quan trọng nhất là đọc và viết được, cĩ đọc được tốt các em mới hiểu được nội dung văn bản và học tốt được các mơn học khác

Mơn Tiếng việt ở lớp Một là mơn học rất quan trọng trong việc đặt nền móng cho việc hình thành và phát triển nhân cách học sinh Rèn kỹ năng đọc, viết

và phát triển kỹ năng nghe chủ động, nĩi chủ động với những yêu cầu đọc thơng, viết

rõ ràng và đúng chính tả, nắm vững luật chính tả là rất quan trọng, đặc biệt là những

em học yếu, kém

2 Phần thực tiễn:

Năm học 2015-2016, tơi tiếp tục được nhà trường phân cơng dạy lớp Một 3 của khối lớp một, ngay trong những tiết học đầu tiên đĩn em vào lớp là hướng dẫn học sinh làm quen với mơi trường học tập về thầy cơ, bạn bè, nề nếp học tập, đồng thời tiến hành khảo sát để nắm được cĩ bao nhiêu học sinh đã học qua lớp mẫu giáo, bao nhiêu học sinh nhận diện được các con chữ cái, phát âm chuẩn Muốn nâng cao chất lượng đọc cho học sinh yếu vào đầu năm học tơi đã tiến hành khảo sát nhỏ trong lớp chủ nhiệm với tổng số 31 học sinh, với nội dung sau:

* Tìm hiểu số học sinh được đi học mẫu giáo, số học sinh khơng đi học mẫu giáo và tìm hiểu lí do Hồn cảnh gia đình học sinh

- Số học sinh đã qua lớp mẫu giáo là 26 học sinh

- Số học sinh khơng được đi học mẫu giáo là 5 học sinh

- Hồn cảnh gia đình khĩ khăn: 10 học sinh Trong đĩ, cĩ 4 học sinh sống với ơng bà do cha mẹ li thân; Cĩ 3 học sinh cha mẹ đi làm xa ở với anh chị

* Kiểm tra sự nắm bắt, nhận diện chữ cái đã học trong trường mần non kết quả thu được như sau:

- Nhận biết được hết bảng chữ cái là 13 học sinh

- Biết được từ 6 - 10 chữ cái là 10 học sinh

- Khơng biết hoặc 2 – 5 chữ cái là 8 học sinh.

Qua đĩ cho thấy thấy tỉ lệ học sinh nhận diện chữ cái cịn quá thấp nên dẫn đến kết quả học tập sẽ khơng cao Nguyên nhân chủ yếu là cịn một vài học sinh chưa được học qua lớp mẫu giáo vì do hồn cảnh gia đình khĩ khăn, từ nơi khác chuyển đến đi làm theo thời vụ, một số phụ huynh chưa nắm được phương pháp dạy học mới

để dạy thêm cho con khi ở nhà Sự tiếp thu và ghi nhớ của học sinh cịn chậm Một số phụ huynh khĩ khăn kinh tế nên khơng cĩ thời gian dạy con học, cha, mẹ li thân và đi làm ăn xa nên các em ở với ơng bà cũng ảnh hưởng đến việc học tập Một số em chưa chăm chỉ học

Vì vậy, là giáo viên chủ nhiệm tơi phải biết đặc điểm tình hình của từng đối tượng học sinh Từ đĩ, lựa chọn phương pháp, hình thức tổ chức tiết học sao cho các

em luơn cảm thấy thoải mái, thích thú, thích tham gia học một cách tư nguyện, khơng

gị ép, giáo viên phải gần gũi yêu thương, động viên kịp thời để học sinh thích học Nhận thức được điều này và cũng thấy rõ được khĩ khăn cơ bản tơi đã thực hiện một

số biện pháp rèn kỹ năng đọc cho các em học sinh yếu lớp Một để các em cĩ điều kiện học tốt cùng các bạn trong lớp

II Nội dung cần giải quyết

- Biện pháp điều tra

- Biện pháp tác động giáo dục

- Nghiên cứu các vấn đề cĩ liên quan đến rèn đọc cho học sinh lớp một

- Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp một

- Giới thiệu cấu tạo các nét cơ bản cho học sinh lớp một Phân biệt các âm, vần dễ phát âm sai

III Giải pháp:

1 Biện pháp điều tra:

Để nắm được tình hình cụ thể của từng đối tượng học sinh, ngay từ ngày đầu

nhận lớp, tơi xem qua hồ sơ, lí lịch của từng em và phân loại học sinh được gia đình quan tâm trong việc học tập, học sinh cĩ hồn cảnh gia đình khĩ khăn, những học sinh sống với ơng bà Học sinh nào chưa qua lớp mẫu giáo, tiếp thu bài học nhanh, những

em tiếp thu chậm để từ đĩ xây dựng kế hoạch, cĩ hình thức giáo dục phù hợp cho từng đối tượng học sinh và mời họp phụ huynh

Và một trong những lí do dễ thấy là vì các em cịn quá nhỏ, vừa mới bước qua lớp mẫu giáo, lứa tuổi cịn ham chơi nên ý thức tự giác, cố gắng trong học tập chưa cao, vì vậy giáo viên chúng ta cần phải nắm được đặc điểm tình hình của từng đối

tượng, khả năng tiếp thu của từng em để phát huy tính tích cực ham học cho học sinh,

tổ chức tiết dạy sao cho các em cảm thấy nhẹ nhàng, vui vẻ để từ đó các em sẽ thích học

2 Biện pháp tác động giáo dục:

Tôi đã tiến hành họp phụ huynh và nắm bắt tình hình thực tế của từng học sinh, sau đó hướng dẫn phương pháp dạy đọc và phân tích âm, vần, tiếng môn TV1 – CGD giúp phụ huynh dạy con học ở nhà Đặc biệt có 5 em chưa qua lớp mẫu giáo thì tôi yêu cầu phụ huynh mỗi buổi tối nhắc nhở, giám sát các em tự học bài và soạn sách

vở đầy đủ Các học sinh còn lại phụ huynh phải kiểm tra nhắc nhở việc học ở nhà của các em Có gặp khó khăn có thể liên hệ nhờ giáo viên hương dẫn thêm Lớp có 10 học

sinh có hoàn cảnh gia đình khó khăn nhờ ban đại diện cha mẹ học sinh lớp giúp đỡ, hỗ trợ để các em yên tâm học tập

Xây dựng đôi bạn học tập: học sinh giỏi kèm học sinh yếu, khá kèm trung bình Xây dựng nề nếp truy bài đầu giờ của từng đôi bạn và có điểm thi đua cho các

tổ Đối với những em chưa nhận diện hết hoặc chưa biết được bảng chữ cái thì giáo viên cần dành nhiều thời gian để bồi dưỡng cho đối tượng này, ôn và dạy lại bảng chữ cái tiếng việt và học lại những nét cơ bản từ đầu

Mỗi đầu mỗi buổi học chiều trong tuần, tôi vào sớm 15 phút sẽ kiểm tra đọc đối với các em học yếu để kịp thời giúp các em chưa phát âm đúng các âm, vần, tiếng,

từ đã học Vào chiều thứ năm hàng tuần tôi kèm các em thật sự đọc yếu, viết yếu giúp các em củng cố các kiến thức đã học trong tuần Luôn giữ mối liên hệ với phụ huynh

để trao đổi việc học tập của các em học yếu, em có hoàn cảnh khó khăn Đối với những học sinh yếu, tôi báo cáo kết quả học tập vào chiều thứ sáu hàng tuần để phụ huynh biết sự tiến bộ và những điểm còn hạn chế

Trước khi áp dụng phương pháp rèn đọc cho học sinh lớp Một tôi đã dạy được hơn hai tháng nên tôi kh o sát xem s ti p thu và t c đ đ c c a hs nh th nào: ảo sát xem sự tiếp thu và tốc độ đọc của hs như thế nào: ự tiếp thu và tốc độ đọc của hs như thế nào: ếp thu và tốc độ đọc của hs như thế nào: ốc độ đọc của hs như thế nào: ộ đọc của hs như thế nào: ọc của hs như thế nào: ủa hs như thế nào: ư thế nào: ếp thu và tốc độ đọc của hs như thế nào:

Lớp

Sĩ số

Đọc đúng, nhanh

Đọc đúng, còn chậm

Đọc còn phải đánh vần

Không đọc được

Như vậy tỉ lệ đọc được không được nhiều Xuất phát từ kết quả thực tế trên của lớp thì chất lượng đọc rất yếu, nên tôi áp dụng một số biện pháp vào rèn đọc cho học sinh lớp Một như sau:

3 Một số phương pháp rèn đọc cho học sinh lớp Một:

3.1 Phương pháp trực quan:

Ở phương pháp này tôi sử dụng quy trình việc 1:

Do nhận thức của trẻ thiên về trực quan, tư duy trừu tượng chưa phát triển nên việc sử dụng phương pháp trực quan rất là quan trọng trong giờ học Tiếng Việt đặc biệt thao tác làm mẫu của giáo viên Phương pháp này có thể dùng ở bất cứ giai đoạn nào của bài học khi giới thiệu âm, vần mới, luyện đọc, nói khi củng cố bài học làm cho học sinh nắm nội dung bài học tốt

Việc 1: Chiếm lĩnh ngữ âm (Vật thật):

Ví dụ: để học sinh nhận biết âm a, ch thì giáo viên phải phát âm mẫu trước,

sau đó học sinh ghi nhớ và đọc lại Phương pháp này giúp các em nắm được các âm, luyện đọc, nghe, nói một cách thuận lợi Giúp hs nhận biết được phụ âm hay nguyên âm

3.2 Phương pháp phân tích ngôn ngữ:

Việc 2: Phân tích tiếng:

Phương pháp phân tích thể hiện sự phối hợp một cách hợp lí các thao tác phân tích và tổng hợp khi dạy Tiếng Việt Phân tích trong dạy đọc là tách từng tiếng, vần /

âm, thanh được sử dụng khi giảng bài mới

Ví dụ: Tiếng cha gồm có âm ch, vần a, tiếng chà gồm tiếng cha, thanh huyền,

tiếng be gồm âm b và vần e, tiếng bé gồm tiếng be và thanh sắc

Đối với phương pháp này giáo viên dạy thật tỉ mĩ để giúp học sinh biết phân tích và nhớ âm đầu, vần thanh ghép lại thành tiếng

3.3 Phương pháp thực hành:

Phương pháp thực hành được sử dụng thường xuyên trong giờ học Tiếng Việt

để biết học sinh có nhớ âm, vần, tiếng đã học

Ví dụ: Tiếng cha, thay âm đầu để được tiếng mới? Để tìm được tiếng mới đòi

hỏi học sinh phải nhớ các phụ âm đã học Nếu học sinh không nhớ phụ âm giáo viên nhắc lại cho học sinh ghi nhớ Đặc biệt các nét

3.4 Phương pháp động viên, khen thưởng:

Trong tiết dạy tôi thường chú ý đến học sinh ít nói, ít tham gia hoạt động học, học sinh đọc chậm, yếu để gọi các em đọc bài Tôi luôn tạo sự quan tâm, động viên,

an ủi các em cố gắng lên thì sẽ đọc tốt như các bạn Sau tiết dạy Tiếng Việt tôi gọi các

em đọc yếu lên bàn giáo viên cùng đọc bài với cô Mỗi lần đọc xong mà có tiến bộ tôi thường khen các em bằng những phần quà nhở như: bút chì, cục gôm, viên phấn,…để các em thích thú hơn trong học đọc Tuy những phần quà nhỏ cũng động viên các em

cố gắng học thật giỏi

3.5 Phương pháp nhận xét, nêu gương:

Để nâng cao chất lương đọc tốt vào từng học kỳ, năm học tôi thường trò chuyện với học sinh đọc yếu, đọc chậm chỉ cách nhận biết các nét để nhận biết các

âm, vần tiếng và ghi nhớ, chọn những học sinh học giỏi, ngoan, chăm học bài, viết bài đẹp và đúng hướng dẫn các bạn đọc để các em noi theo Từ sự nêu gương trong học tập các em đọc chậm, yếu cĩ ý thức tự học cao hơn

3.6 Phương pháp sử dụng trị chơi học tập:

Do đặc trưng tâm lí tuổi học sinh lớp Một đặc biệt hào hứng với các trị chơi Cho nên giáo viên chủ động đưa trị chơi vào hoạt động học tập như trị chơi đố chữ, thi ghép tiếng, vần, hái hoa dân chủ,…

Ví dụ: Thi đố chữ: nét cong trịn, bên phải cĩ dấu mũ là âm gì? (ơ), nét khuyết

trên, nét mĩc ngược là âm gì? (l), nét khuyết trên và nét mĩc hai đầu là âm gì? (h)

Trị chơi ghép tiếng: bơng hoa chứa vần oa, em, an, âm, o, u, chiếc lá chứa

các âm đầu l, ch, tr, kh, nh…khi giáo viên đọc tiếng ban học sinh tìm âm đầu và vần

ghép lại thành bơng hoa cĩ lá đúng tiếng giáo viên cho thì tuyên dương và thưởng bút chì hoặc tập để động viên những học sinh tiến bộ

- Trị chơi luyện trí nhớ, khả năng suy luận và tính nhanh nhẹn

Trò chơi học tập làm thay đổi hình thức hoạt động học tập, học sinh tiếp thu kiến thức tự giác và tích cực hơn, học sinh thấy vui hơn, cởi mở hơn, thư thái, dễ chịu hơn Giúp học sinh rèn luyện, củng cố, tiếp thu kiến thức đồng thời phát triển vốn kinh nghiệm mà các em đã tích lũy thông qua hoạt động chơi Rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo, thúc đẩy hoạt động trí tuệ Nhờ sử dụng trò chơi học tập mà quá trình dạy và học trở thành một hoạt động vui và hấp dẫn hơn Giúp các em chưa mạnh dạn tự tin hơn và đọc cịn yếu ghi nhớ âm, vần, tiếng đã học

4 Nghiên cứu tài liệu:

Điều đầu tiên để thực hiện đề tài đạt hiệu quả rèn đọc cho học sinh yếu lớp Một, tơi đã tìm đọc những tài liệu, sách báo, tạp chí giáo dục… cĩ liên quan đến nội dung đề tài Chính sự nghiên cứu, tìm tịi ở tài liệu giúp cho các tiết học Tiếng Việt đạt kết quả tốt

5 Nghiên cứu thực tế:

Thơng qua các tiết dự giờ, thao giảng và các buổi họp chuyên mơn tơi đã trao đổi thêm với các bạn đồng nghiệp về một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp Một

để áp dụng, từ đĩ đúc kết kinh nghiệm trong quá trình dạy học

Thơng qua các tiết dạy thực tế trên lớp để kiểm tra tính khả thi của đề tài, đồng thời bản thân tơi đã phân loại các đối tượng học sinh của lớp mình, tìm hiểu xem các

em thường yếu ở mạch kiến thức nào và từ đĩ để lựa chọn phương pháp rèn đọc cho phù hợp, giúp các em củng cố âm, vần, tiếng, từ để đọc bài tốt hơn

6 Phần học các nét chữ cơ bản và học vần:

6.1 Học các nét cơ bản:

Ngay hai tuần không đầu tiên rèn nề nếp, học các nét cơ bản Tôi đã dạy học sinh đọc và viết các nét cơ bản thật kĩ Dựa các nét cơ bản này mà học sinh phân biệt được chữ cái, kể cả các chữ cái có hình dạng giống, khác nhau

Ví dụ: Các nét cơ bản và tên gọi:

Nhóm 1: Nét thẳng:

Nét ngang:

Nét xiên trái:

Nét xiên phải :

Nhóm 2: Nét móc ngược

Nét móc xuôi

Nét móc hai đầu

Nhóm 3: Nét cong trái

Nét cong phải

Nét cong trái

Nét cong kín

Nhóm 4: Nét khuyết trên

Nét khuyết dưới, khuyết kép

Nhóm 5: Nét xoắn

Nét thắt

6.2 Học âm:

Sau khi học sinh đã học thật thuộc tên gọi và cấu tạo các nét cơ bản một cách vững chắc thì tiếp theo là phần học âm (chữ cái) Giai đoạn học chữ cái là giai đoạn

vô cùng quan trọng Trẻ có nắm chắc chắn chữ cái thì mới ghép được các chữ vào với nhau để tạo thành tiếng, các tiếng đơn ghép lại với nhau tạo thành từ, câu

Ở giai đoạn này tôi dạy cho các em phân tích từng nét chữ cơ bản trong từng chữ cái và nếu cùng chữ cái đó có cùng tên gọi song có nhiều kiểu viết khác nhau hay gặp trong sách báo như: chữ d - g thì tôi phân tích cho học sinh hiểu và nhận biết chữ

đó là chữ d – g:

- Âm d gồm nét cong kín và nét thẳng 4 ô li nằm bên phải

- Âm g nét cong kín và nét khuyết dưới

Khi học sinh nắm kĩ về cấu tạo các nét cơ bản rồi thì sẽ giúp các em phân biệt được sự khác nhau về cấu tạo và tên gọi của bốn âm : d, b, p, q

Ví dụ: Âm d gồm nét con kín bên trái và nét thẳng 4 ô li.

Âm b gồm nét thẳng bên trái 5 ô li và nét cong kín bên phải

Sang phần âm ghép gồm 2 âm đơn ghép với nhau Tôi cho học sinh sắp xếp các âm có âm h đứng sau thành một nhóm để giúp học sinh nhận ra sự giống nhau và khác nhau của các âm đó:

Ví dụ: Các âm: c + h = ch; n + h = nh; k + h = kh;

g + h = gh; ng + h = ngh

Còn lại các âm: gi, tr, ng, q tôi cho học thật kỹ cấu tạo và cách ghép chữ

Cho học học thuộc các chữ có luật chính tả: k, gh, ngh, khi có âm e, ê, i, âm

cờ đứng trước âm đệm ta viết con chữ cu (q) và âm đệm viết bằng chữ u

Phân từng cặp: ch – tr, d – gi, s – x, g – r,… để phát âm chính xác và viết chính

tả cho đúng

Trong khi luyện phát âm tôi chú ý luyện phát âm đúng các âm mà học sinh thường sai s - x, g - r, d – gi

Ví dụ: âm s khi phát âm phải uốn đầu lưỡi, hơi thoát ra xát mạnh, không có âm

thanh tôi phát âm nhiều lần cho học sinh quan sát Âm x khi phát âm đầu lưỡi tạo ra với môi răng môi răng một khe hẹp, hơi thoát ra xát nhẹ, không có tiếng thanh Phát

âm đúng thì mới đọc đúng với những âm mà các em hay nhầm lẫn Tôi còn dùng nghĩa để phân biệt như: sa/xa, sẻ/xẻ để học sinh hiểu rồi đọc cho chính xác

Trong các tiết học, bài học tôi luôn thay đổi hình thức kiểm tra các âm chữ cái thông qua tiết tự học, sinh hoạt lớp, đầu giờ, cho các em tự đố nhau, giúp đỡ nhau trong học tập Từ đó củng cố thêm kiến thức về âm, vần, tiếng, từ, câu, bài văn mà mình đã học Qua phần âm học sinh đọc và viết đúng âm 28 em, còn 3 em còn hay quên âm gi, ngh, tr Tôi sẽ củng cố qua phần vần

6.3 Học vần:

Sang phần học vần có nhiệm vụ hướng dẫn học sinh cách sử dụng nguyên âm, phụ âm và cách phát âm tôi rất chú trọng cách đọc của học sinh Muốn nắm chắc âm

vị, tôi cho nhiều học sinh phát âm và phân tích đọc trơn Đặc biệt là học sinh yếu, mỗi ngày các em được củng cố âm vị đã học vào đầu giờ, tiết tự học, chiều thứ 5 hàng tuần Kết thúc tiết học tôi cho các em thi tìm tiếng chứa các vần mới học nhằm giúp các em nhớ lại bài mới học Cuối tuần vào tiết sinh hoạt lớp tôi sẽ có quà để động viên những em có tiến bộ Tuy món quà nhỏ nhưng khuyến khích các em yếu sẽ cố gắng học tốt hơn

Khi học các vần có cặp âm cuối: n/t, m/p, ng/c, nh/ch, tôi thường hướng dẫn phát âm, sau đó tôi phát âm mẫu cho học sinh quan sát

Ví dụ: an/ang

- Vần an lưu ý khi phát âm đầu lưỡi chạm hàm trên