Skkn một số biện pháp rèn đọc cho học sinh tiểu học số 1

SKKN Một số biện pháp rèn luyện kỹ năng tập đọc cho học sinh Tiểu học Hoatieu vn Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh Tiểu học số 1 I/ LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Bác Hồ đã dạy “Vì lợi ích mười năm trồng cây,[.]

Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh Tiểu học số I/ LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Bác Hồ dạy: “Vì lợi ích mười năm trồng cây, lợi ích trăm năm trồng người” Lời dạy “kim nam” cho mục tiêu giáo dục Đảng Chính mà Đảng ln coi “giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu, nghiệp toàn Đảng, toàn dân”, đặc biệt Tiểu học bậc học đặt móng cho phát triển toàn diện sau em Cùng với mơn Tốn, mơn Tiếng Việt Tiểu học có nhiệm vụ hình thành lực hoạt động ngôn ngữ cho học sinh Năng lực hoạt động thể hoạt động tương ứng với bốn kĩ năng: nghe, nói, đọc viết Mà muốn hình thành cho học Tập đọc môn khởi đầu, đồng thời công cụ học tập không nhà trường mà cịn sống nói chung Trước hết, môn Tập đọc giúp cho học sinh rèn kĩ đọc đúng, ngắt giọng, nhấn giọng, đọc diễn cảm văn, khổ thơ làm tiền đề cho việc tìm hiểu Các q trình có liên quan mật thiết với nhau, bổ sung hỗ trợ cho Qua việc đọc, học sinh chiếm lĩnh tri thức văn hóa dân tộc, tiếp thu văn minh lồi người thơng qua sách vở, biết đánh giá sống xã hội, tư Qua hoạt động học, tình cảm thẩm mĩ em nâng cao nên tầm hiểu biết để nhìn giới xung quanh trình nhận thức em có chiều sâu Đọc đúng, đọc kĩ ngơn ngữ văn học Qua có tác dụng giáo dục tình cảm, đạo đức cao đẹp cho người học sinh Đồng thời phát huy óc sáng tạo khả tư trình phân tích tổng hợp cho em Mặt khác, phân mơn Tập đọc có nhiệm vụ rèn kĩ đọc cho học sinh Đọc hoạt động lời nói, q trình chuyển dạng chữ viết sang lời nói âm thanh, trình chuyển tiếp hình thức chữ viết thành đơn vị nghĩa khơng có âm Cả hai hình thức khơng thể tách rời Chính vậy, dạy đọc có ý nghĩa to lớn Tiểu học Nó trở thành đòi hỏi người học Đọc khả thiếu đựơc người thời đại văn minh Xuất phát từ quan điểm chung dạy Tập đọc kết hợp dạy ngữ rèn đọc tiếng mẹ đẻ, thực tế ngành giáo dục nói chung bậc tiểu học nói riêng, tiến hành skkn đổi phương pháp dạy học tất mơn học có mơn Tập đọc Hiện nhà trường Tiểu học, việc rèn luyện kỹ đọc đạt kết chưa cao Có thể có nhiều nguyên nhân, song nguyên nhân lớn có lẽ cách thức phương pháp rèn đọc chưa coi trọng Thực tế khơng có kỹ đọc học sinh khơng có điều kiện để học mơn khác, khơng thể tiếp thu văn minh lồi người Vì việc dạy đọc cho học sinh có ý nghĩa to lớn Thông qua dạy đọc, giáo viên giúp cho học sinh đọc đúng, đọc hay bồi dưỡng cho em hay đẹp sống Giáo viên phải đặc biệt coi trọng ý đến việc dạy văn kết hợp với việc dạy ngữ cho học sinh tiếng mẹ đẻ cách toàn diện Dạy đọc với dạy đọc hay, dạy đọc (ngơn ngữ) với dạy (văn học) Đó sở dạy học cho học sinh trưởng thành phát triển trí tuệ tâm hồn, nhân cách tri thức Với học sinh lớp em bước đầu biết đọc giáo viên cần hướng dẫn, đọc đúng, đọc nhanh, đọc lưu lốt trơi chảy Với chương trình thay sách Tiếng Việt Tiểu học, tơi bước thực nhiệm vụ dạy tốt môn Tiếng Việt có có phân mơn Tập đọc Từ người giáo viên thấy rõ xác định việc dạy học tập đọc cho học sinh Tiểu học nói chung học sinh lớp nói riêng việc làm cần thiết Chúng ta phải làm để thông qua môn tập đọc giúp học sinh đạt lực đọc mà phải hiểu nội dung văn thể loại từ văn xuôi đến thơ ca Hiểu ý đồ tác giả bút pháp nghệ thuật mà tác giả thể tác phẩm Giáo viên phải tìm phương pháp tiếp cận làm cho học sinh có cảm tình với đó, thúc đẩy học sinh biểu lộ tình cảm, thái độ tự nhiên thơng qua giọng đọc Trong thực tế nay, để thực vấn đề này, người giáo viên phải thay đổi cách dạy để em nắm bắt tri thức - thực việc dạy theo hướng đổi Mặt khác việc dạy đọc cho học sinh có từ lâu có nhiều tài liệu đề cập đến Tất khẳng định vai trò quan trọng việc dạy đọc - đọc hiểu cho học sinh Vì trình dạy phân môn giáo viên cần quan tâm đến tất yếu tố cấu thành chất lượng phân môn tập đọc đặc biệt việc dạy đọc cho học sinh phải coi trọng Thông qua việc dạy đọc giúp em hiểu văn bản, tiếp thu chiếm lĩnh kiến thức skkn Mặc dù lâu thầy cô giáo thực việc rèn đọc cho học sinh, học sinh Tiểu học điều cịn bị hạn chế Bản thân tơi giáo viên Tiểu học trực tiếp dạy lớp thấy trình dạy đọc cho học sinh Tiểu học quan trọng Đối với học sinh lớp 4-5 việc đọc diễn cảm đọc vấn đề khó học sinh lớp nói riêng lại khó nhiều Bởi em học sinh làm quen với văn, thơ tháng học kỳ II Nhưng quan tâm rèn luyện đọc em đọc tốt Cũng có em cịn học lớp đọc yếu lại khơng quan tâm giáo dục bố mẹ nên chuyển lên lớp em đọc yếu Thực tế khảo sát chất lượng phân môn tập đọc đầu năm học sinh cho ta thấy học sinh phát âm ngọng, hay sai phụ âm đầu vần dấu Học sinh thường phát âm sai phụ âm: l, n, ch, tr hỏi – ngã Học sinh đọc chưa biết ngắt nghỉ dấu chấm, dấu phẩy văn, thơ Giáo viên dựa hướng dẫn sách giáo khoa để tổ chức lớp phương thức giáo viên hỏi- học sinh trả lời Chính mà bộc lộ nhiều nhược điểm việc quản lí lớp khả kích thích hứng thú học tập học sinh tham gia tìm hiểu xây dựng Đặc biệt việc rèn luyện kĩ đọc cho học sinh hạn chế, sau giờ, học sinh có khả đọc hay, diễn cảm hiểu nội dung cách đầy đủ Học sinh không quan tâm tới phương pháp đọc Do đó, em yếu lực đọc Chính vậy, giáo viên trực tiếp giảng dạy băn khoăn vấn đề tồn Vậy chọn nghiên cứu đề tài “Một số biện pháp rèn kĩ đọc cho học sinh lớp qua mơn Tập đọc” với mong muốn nâng cao trình độ nghiệp vụ nhằm giúp học sinh biết đọc đúng, hay, có khả kể chuyện, giao tiếp tốt, viết tả, viết văn có đủ ý, trọn câu ngày hứng thú đọc sách Khi viết đề tài phát huy tất kiến thức học, bồi dưỡng qua lớp học chuyên môn học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp Đặc biệt kinh nghiệm thực tế qua dạy mà đối tượng học sinh Do đó, tơi muốn đưa phương pháp đặc trưng góc độ chủ quan mà tơi tiếp thu kì bồi dưỡng hè skkn II/ MỤC ĐÍCH VÀ PHẠM VI THỰC HIỆN ĐỀ TÀI Mục đích: - Tìm biện pháp đọc đúng, đọc hay, tốt để giúp học sinh học tốt phân môn Tập đọc lớp - Giúp học sinh u thích phân mơn Tập đọc, phát huy khả học Tiếng Việt để từ tiếp thu tốt mơn học khác - Góp phần nâng cao chất lượng giáo dục mơn Tiếng Việt nói riêng chất lượng giáo dục nhà trường nói chung Đối tượng: - Học sinh lớp Trường Thời gian: - Từ tháng năm - tháng năm Phương pháp nghiên cứu: Để đạt mục đích rèn đọc cho học sinh tơi sử dụng số phương pháp sau: - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, vấn trao đổi trực tiếp với học sinh, giáo viên, dùng phiếu thăm dò - Phương pháp trao đổi toạ đàm với đồng nghiệp - Tìm kiếm hỗ trợ, tư vấn nhà nghiên cứu Tiếng Việt, viết sách Tiếng Việt Tiểu học - Phương pháp nghiên cứu tài liệu có liên quan đến đề tài, tìm hiểu sách giáo khoa Tiếng Việt 2, sách giáo viên - Dạy thực nghiệm - Kiểm tra đánh giá sau thực nghiệm - Tổng kết, đánh giá B NỘI DUNG ĐỀ TÀI I THỰC TRẠNG CỦA VIỆC DẠY HỌC PHÂN MÔN TẬP ĐỌC LỚP skkn Hiện với phát triển cao, đặc biệt đổi đáng đề cập đến vấn đề đổi chương trình sách giáo khoa Tiểu học vấn đề giáo dục phải ngày phát triển, đổi khơng ngừng Do vậy, địi hỏi người giáo viên phải không ngừng học hỏi để theo kịp phát triển đổi xã hội Phần nhiều giáo viên người ham học hỏi, tích cực tìm phương pháp dạy học để đạt kết cao Song điều kiện, cịn hạn chế chun mơn, nghiệp vụ nên chưa tiếp cận hết phương pháp dạy học Một số giáo viên cịn trung thành có thói quen dạy theo phương pháp cũ Khi tiếp cận với phương pháp dạy học giáo viên thường quan niệm: tiết dạy phải có hệ thống câu hỏi buộc học sinh trả lời câu hỏi Như yêu cầu học sinh dùng phương pháp thực hành nhiều cho nhớ giáo viên dạy quan tâm đến đặc điểm tâm lí em học sinh Tiểu học “Học mà chơi, chơi mà học”, em học dễ nhớ nhanh quên Thực trạng dạy học Tập đọc trường Tiểu học * Về phía giáo viên Qua quan sát học hỏi thực tế thấy giáo viên chưa hiểu khái niệm “Đọc” cách đầy đủ, dạy chưa bám sát vào mục đích, yêu cầu Do họ chưa đạt mục tiêu Tập đọc Có giáo viên cho dạy Tập đọc chủ yếu dạy cho em đọc to, rõ ràng Phương pháp dạy Tập đọc giáo viên có dạy theo đoạn, có kiểu câu hỏi khác song hình thức luyện đọc đơn đọc Việc sử dụng đồ dùng hạn chế, giáo viên dạy “chay” chưa coi phương tiện trực quan cần thiết việc luyện đọc Vì việc đọc đúng, đọc hay học sinh hạn chế * Về phía học sinh Qua khảo sát, điều tra thực tế dạy lớp thấy kĩ đọc đúng, hay học sinh yếu Học sinh học cách thụ động, em học cách bắt buộc, có học sinh khá, giỏi cố gắng đọc cho hay song chưa đạt yêu cầu Khi đọc số văn em không ngắt nghỉ chỗ nên em khơng nắm điều cốt yếu văn điều gây khó khăn việc hình thành kĩ giao tiếp skkn Khảo sát việc học môn Tập đọc học sinh lớp Sau dạy xong bài: “Mùa xuân đến” - Tiếng Việt tập , xây dựng phiếu trắc nghiệm để khảo sát học sinh sau: Phiếu điều tra học tập Họ tên: Lớp: Câu hỏi: A Em có thích hay khơng thích học Tập đọc? Vì sao? B Đọc đúng, đọc hay văn thơ giúp em cảm nhận điều gì? C Em thích đọc tập đọc nhất? (văn xi, thơ )? Vì sao? Bài tập A Em đọc từ sau: Xoa đầu, chim sâu, say mê, xâu cá Trò chuyện, chung sức, tre Lao động, nàng tiên, làng bản, lịch b Em ngắt giọng, nhấn giọng đọc diễn cảm đoạn văn sau: Chú chim sâu vui vườn lồi chim bạn Nhưng trí nhớ thơ ngây cịn hình ảnh cánh hoa mận trắng, biết nở cuối đông để báo trước mùa xuân tới Sau học sinh làm vào phiếu điều tra tơi thu lại để tìm hiểu, tổng hợp kết cụ thể sau: Sĩ số lớp .: em Câu hỏi khảo sát: a) - Số em thích học Tập đọc: 12 em = 41,4 % skkn - Số em khơng thích học tập đọc: 17 em = 58,6 % Số em không thích học Tập đọc chiếm tỷ lệ cao Tìm hiểu nguyên nhân, thấy tất em không thích học tập đọc có lý do: đọc chán, khó đọc đọc khơng thấy hay b) Các em khơng thích học Tập đọc khơng trả lời câu hỏi thứ Cịn em thích đọc Tập đọc trả lời câu hỏi cách giống nhau: Đọc đúng, đọc hay bạn khen, bạn hay bảo đọc, bạn hay hỏi c) Với câu 3, trả lời, đa số em thích đọc thơ, khơng thích đọc văn xuôi, dạng vè: Vè chim Bài tập: Lớp Sĩ số Phát âm n/l Ngắt giọng Nhấn giọng Đọc diễn cảm Đúng Chưa Đúng Chưa Đúng Chưa Đúng Chưa SL % SL % SL % SL % SL % SL % SL % SL % 29 14 48,3 15 51,7 16 55,2 13 44,8 17 58,6 12 41,4 10 34,5 19 65,5 * Một kết trắc nghiệm cho thấy số học sinh mắc lỗi phát âm, đọc ngắt giọng, nhấn giọng đọc diễn cảm lớn Nguyên nhân: - Hạn chế tài liệu dạy Tập đọc: Hệ thống văn chưa mẫu mực, chưa có nhiều lợi để dạy đọc đúng, đọc ngắt giọng, nhấn giọng đọc diễn cảm - Câu hỏi tập yêu cầu học sinh phương thức hành động nhất: dùng lời Điều có nhiều hạn chế, số lượng học sinh làm việc lớp người nói phải có người nghe, khơng thể học sinh nói, khơng tích cực hố hoạt động học học sinh Đây nguyên nhân làm cho số lượng học sinh hoạt động tích cực Tập đọc Tốn - Các câu hỏi tập sách giáo khoa chủ yếu yêu cầu học sinh tái lại chi tiết bài, câu hỏi học sinh suy luận Nhiều câu hỏi tập mang tính áp đặt nêu bước trước cách hiểu học sinh người nêu cho nhận xét skkn - Nguyên nhân chủ quan em đem lại Tinh thần, thái độ học tập em cịn yếu, đặc điểm tâm lí trẻ 7- tuổi em hiếu động, khả tập trung chưa cao Trong học sinh đọc cách ngắt giọng, nhấn giọng, diễn cảm địi hỏi nhiều tính kiên trì, nhẫn nại chịu khó - Ngun nhân khơng nhỏ số em học sinh nhà bố mẹ chưa thực quan tâm Ngồi giáo viên cịn hạn chế khả tiếp thu phương pháp dạy học khó khăn Họ quen dạy theo phương pháp cũ Đồ dùng dạy học phục vụ cho giảng thiếu Khi học sinh đọc bài, giáo viên chưa ý đến chất lượng mà ý đến số lượng đọc, hướng dẫn cụ thể học sinh em đọc sai Bên cạnh giáo viên chưa ý đọc cho học sinh học, môn học khác Xuất phát từ thực tiễn trên, đề xuất số giải pháp nhằm nâng cao hiệu khả đọc cho học sinh lớp sau NỘI DUNG CHƯƠNG TRÌNH DẠY TẬP ĐỌC LỚP Mục tiêu việc rèn đọc Tập đọc Môn Tập đọc trường Tiểu học có nhiệm vụ hình thành lực hoạt động ngôn ngữ cho học sinh Năng lực thể thống hoạt động tương ứng với chúng chức năng: nghe, nói, đọc, viết Như vậy, đọc hoạt động ngôn ngữ q trình chuyển dạng thức viết sang lời nói có âm thơng hiểu chúng Đọc khơng công việc giải mã (gồm phần) chữ viết âm nghĩa khơng phải đánh vần lên thành tiếng theo kí hiệu chữ viết, mà cịn q trình nhận thức, để có kĩ thơng hiểu đọc Trên thực tế nhiều người ta không hiểu khái niệm đọc cách đầy đủ Nhiều chỗ, người ta nói đến đọc nói việc sử dụng mã chữ âm việc chuyền từ âm sang nghĩa không ý mực Phần lớn tri thức, kinh nghiệm đời sống thành tựu văn hoá khoa học, tư tưởng, tình cảm hệ trước người đương thời phần lớn ghi lại chữ viết Nếu khơng biết đọc người khơng thể tiếp thu văn minh lồi người Khơng thể sống sống bình thường, khơng thể làm chủ xã hội đại Ngược lại, biết đọc người dễ dàng tiếp thu văn minh nhân loại Vì thế, học có hiểu biết, có khả chế ngự phương tiện văn skkn học giúp cho họ giao tiếp với giới bên người khác, đặc biệt đọc (Tập đọc, học thuộc lòng) Con người khơng thức tỉnh nhận thức, mà cịn rung động tình cảm nảy nở ước mơ cao đẹp Đọc khơi dậy tiềm lực hành động, sức sáng tạo, bồi dưỡng tâm hồn Không biết đọc, người khơng có điều kiện giáo dục mà xã hội dành cho họ Họ hình thành nhân cách toàn diện Đặc biệt thời buổi bùng nổ thông tin, biết đọc ngày quan trọng giúp người ta sử dụng nguồn thơng tin Đọc học nữa, học đọc để tự học, học đời Chính Tập đọc phân mơn có ý nghĩa to lớn Tiểu học Nó trở thành địi hỏi bản, người học Đầu tiên trẻ phải học đọc sau đọc để học Đọc giúp trẻ chiếm lĩnh ngôn ngữ giao tiếp học tập cơng cụ để học mơn học khác tạo hứng thú động học tập Đồng thời tạo điều kiện để học sinh có khả tự học Tập đọc khả thiếu người thời đại văn minh Biết đọc giúp em hiểu biết nhiều hơn, hướng em tới thiện, đẹp, dạy cho học sinh biết cách suy nghĩ lơ gíc, tư có hình ảnh Như việc dạy đọc có ý nghĩa vơ quan trọng Vì bao gồm nhiệm vụ giáo dưỡng, giáo dục phát triển Ở Tiểu học phân mơn Tập đọc có vị trí quan trọng, dạy tốt phân môn đáp ứng bốn kĩ sử dụng Tiếng Việt Đối với học sinh lớp , việc rèn đọc vô quan trọng giúp em hiểu nội dung văn Giáo dục em lòng yêu sách trở thành thứ thiếu nhà trường gia đình Làm giàu kiến thức ngơn ngữ tư cho em, giáo dục tư tưởng tình cảm, đạo đức, thẩm mĩ cho em Đọc giáo dục lịng ham đọc sách hình thành phong cách thói quen làm việc với sách học sinh Nói cách khác thông qua việc dạy đọc phải giúp cho học sinh thích đọc thấy khả đọc có lợi cho em đời, phải làm cho em thấy đường đặc biệt để tạo cho sống trí tuệ đầy đủ phát triển Ngồi việc dạy đọc cịn có nhiệm vụ khác như: skkn - Làm giàu kiến thức ngôn ngữ, đời sống kiến thức văn học cho học sinh - Phát triển ngôn ngữ tư cho học sinh - Giáo dục tư tưởng đạo đức, tình cảm thị hiếu thẩm mĩ cho học sinh - Giúp học sinh biết đọc để giao tiếp giải trí Nội dung phân môn Tập đọc lớp a Nội dung dạy Tập đọc lớp - Quá trình tìm hiểu nội dung Sách giáo khoa Tiếng việt, nhận thấy hầu hết tập đọc tác phẩm đoạn trích văn có giá trị nghệ thuật Mỗi nhà viết sách lựa chọn nhằm cung cấp cho học sinh kiến thức định Về nội dung Tập đọc lớp xoay quanh chủ đề lớn: Nhà trường: tuần - 24 tiết Gia đình: tuần - 18 tiết Bạn nhà: tuần - tiết Thiên nhiên đất nước gồm đơn vị: Bốn mùa, Chim chóc, Mng thú, Sơng biển, Cây cối, Bác Hồ, Nhân dân, chủ điểm tuần riêng chủ điểm Nhân dân tuần - Trong số văn xuôi thơ đưa vào chương trình đồng Văn xi 48,4%; thơ 51,6% Nội dung văn xuôi ngắn, dễ hiểu, dễ đọc gần gũi với sống xung quanh em Văn xuôi gồm nhiều loại, nhiều dạng như: miêu tả, kể, vừa kể vừa tả có truyện ngắn Thể loại thơ phong phú chủ yếu thơ vần, thơ lục bát, thơ chữ, chữ Trong đó: Thơ lục bát chiếm 39,6%; Thơ chữ chiếm 23% lại thơ tự Ca dao Những câu truyện kể, văn xi gần gũi, gắn bó với sống xung quanh em Tạo cho em có niềm vui, hứng thú đọc tìm hiểu bài: (Ngày hơm qua đâu rồi?; Có cơng mài sắt có ngày nên kim; Bạn Nai nhỏ) - Trong Tập đọc việc sử dụng biện pháp tu từ So sánh, Nhân hoá ngắn gọn, dễ hiểu tạo nên hình ảnh ngơn ngữ Vì nhờ phân loại dạng Tập đọc góp phần giúp người giáo viên xác định đặc trưng riêng giọng điệu để hướng dẫn học sinh đọc tốt, đọc hay nâng cao chất lượng cảm thụ cho học sinh skkn ... SL % SL % SL % 29 14 48,3 15 51, 7 16 55,2 13 44,8 17 58,6 12 41, 4 10 34,5 19 65,5 * Một kết trắc nghiệm cho thấy số học sinh mắc lỗi phát âm, đọc ngắt giọng, nhấn giọng đọc diễn cảm lớn Nguyên... nên sau học môn Tập đọc yêu cầu học sinh cần đạt là: Rèn kĩ đọc (đọc đúng, đọc diễn cảm) Biết ngắt giọng, nhấn giọng Cảm thụ tốt văn skkn Rèn kĩ đọc cho học sinh lớp yêu cầu học sinh phải đọc rõ... giúp cho việc đọc học sinh tốt Tuy nhiên , học sinh lớp đọc đúng, đọc diễn cảm chưa cao nên việc đọc học sinh cần trọng Ở viêc đọc ngắt giọng, nhấn giọng ý vào học sinh đọc tốt yêu cầu đọc cuối