SKKN một số biện pháp rèn đọc cho học sinh tiểu học số 1

Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh Tiểu học số I/ LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Bác Hồ dạy: “Vì lợi ích mười năm trồng cây, lợi ích trăm năm trồng người” Lời dạy “kim nam” cho mục tiêu giáo dục Đảng Chính mà Đảng ln coi “giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu, nghiệp toàn Đảng, toàn dân”, đặc biệt Tiểu học bậc học đặt móng cho phát triển toàn diện sau em Cùng với mơn Tốn, mơn Tiếng Việt Tiểu học có nhiệm vụ hình thành lực hoạt động ngôn ngữ cho học sinh Năng lực hoạt động thể hoạt động tương ứng với bốn kĩ năng: nghe, nói, đọc viết Mà muốn hình thành cho học Tập đọc môn khởi đầu, đồng thời công cụ học tập không nhà trường mà cịn sống nói chung Trước hết, môn Tập đọc giúp cho học sinh rèn kĩ đọc đúng, ngắt giọng, nhấn giọng, đọc diễn cảm văn, khổ thơ làm tiền đề cho việc tìm hiểu Các q trình có liên quan mật thiết với nhau, bổ sung hỗ trợ cho Qua việc đọc, học sinh chiếm lĩnh tri thức văn hóa dân tộc, tiếp thu văn minh lồi người thơng qua sách vở, biết đánh giá sống xã hội, tư Qua hoạt động học, tình cảm thẩm mĩ em nâng cao nên tầm hiểu biết để nhìn giới xung quanh trình nhận thức em có chiều sâu Đọc đúng, đọc kĩ ngơn ngữ văn học Qua có tác dụng giáo dục tình cảm, đạo đức cao đẹp cho người học sinh Đồng thời phát huy óc sáng tạo khả tư trình phân tích tổng hợp cho em Mặt khác, phân mơn Tập đọc có nhiệm vụ rèn kĩ đọc cho học sinh Đọc hoạt động lời nói, q trình chuyển dạng chữ viết sang lời nói âm thanh, trình chuyển tiếp hình thức chữ viết thành đơn vị nghĩa khơng có âm Cả hai hình thức khơng thể tách rời Chính vậy, dạy đọc có ý nghĩa to lớn Tiểu học Nó trở thành đòi hỏi người học Đọc khả thiếu đựơc người thời đại văn minh Xuất phát từ quan điểm chung dạy Tập đọc kết hợp dạy ngữ rèn đọc tiếng mẹ đẻ, thực tế ngành giáo dục nói chung bậc tiểu học nói riêng, tiến hành đổi phương pháp dạy học tất môn học có mơn Tập đọc Hiện nhà trường Tiểu học, việc rèn luyện kỹ đọc đạt kết chưa cao Có thể có nhiều nguyên nhân, song nguyên nhân lớn có lẽ cách thức phương pháp rèn đọc chưa coi trọng Thực tế khơng có kỹ đọc học sinh khơng có điều kiện để học mơn khác, khơng thể tiếp thu văn minh lồi người Vì việc dạy đọc cho học sinh có ý nghĩa to lớn Thông qua dạy đọc, giáo viên giúp cho học sinh đọc đúng, đọc hay bồi dưỡng cho em hay đẹp sống Giáo viên phải đặc biệt coi trọng ý đến việc dạy văn kết hợp với việc dạy ngữ cho học sinh tiếng mẹ đẻ cách toàn diện Dạy đọc với dạy đọc hay, dạy đọc (ngôn ngữ) với dạy (văn học) Đó sở dạy học cho học sinh trưởng thành phát triển trí tuệ tâm hồn, nhân cách tri thức Với học sinh lớp em bước đầu biết đọc giáo viên cần hướng dẫn, đọc đúng, đọc nhanh, đọc lưu lốt trơi chảy Với chương trình thay sách Tiếng Việt Tiểu học, bước thực nhiệm vụ dạy tốt môn Tiếng Việt có có phân mơn Tập đọc Từ người giáo viên thấy rõ xác định việc dạy học tập đọc cho học sinh Tiểu học nói chung học sinh lớp nói riêng việc làm cần thiết Chúng ta phải làm để thông qua môn tập đọc giúp học sinh đạt lực đọc mà phải hiểu nội dung văn thể loại từ văn xuôi đến thơ ca Hiểu ý đồ tác giả bút pháp nghệ thuật mà tác giả thể tác phẩm Giáo viên phải tìm phương pháp tiếp cận làm cho học sinh có cảm tình với đó, thúc đẩy học sinh biểu lộ tình cảm, thái độ tự nhiên thơng qua giọng đọc Trong thực tế nay, để thực vấn đề này, người giáo viên phải thay đổi cách dạy để em nắm bắt tri thức - thực việc dạy theo hướng đổi Mặt khác việc dạy đọc cho học sinh có từ lâu có nhiều tài liệu đề cập đến Tất khẳng định vai trò quan trọng việc dạy đọc - đọc hiểu cho học sinh Vì trình dạy phân môn giáo viên cần quan tâm đến tất yếu tố cấu thành chất lượng phân môn tập đọc đặc biệt việc dạy đọc cho học sinh phải coi trọng Thông qua việc dạy đọc giúp em hiểu văn bản, tiếp thu chiếm lĩnh kiến thức Mặc dù lâu thầy cô giáo thực việc rèn đọc cho học sinh, học sinh Tiểu học điều cịn bị hạn chế Bản thân giáo viên Tiểu học trực tiếp dạy lớp thấy trình dạy đọc cho học sinh Tiểu học quan trọng Đối với học sinh lớp 4-5 việc đọc diễn cảm đọc vấn đề khó học sinh lớp nói riêng lại khó nhiều Bởi em học sinh làm quen với văn, thơ tháng học kỳ II Nhưng quan tâm rèn luyện đọc em đọc tốt Cũng có em cịn học lớp đọc yếu lại không quan tâm giáo dục bố mẹ nên chuyển lên lớp em đọc yếu Thực tế khảo sát chất lượng phân môn tập đọc đầu năm học sinh cho ta thấy học sinh phát âm ngọng, hay sai phụ âm đầu vần dấu Học sinh thường phát âm sai phụ âm: l, n, ch, tr hỏi – ngã Học sinh đọc chưa biết ngắt nghỉ dấu chấm, dấu phẩy văn, thơ Giáo viên dựa hướng dẫn sách giáo khoa để tổ chức lớp phương thức giáo viên hỏi- học sinh trả lời Chính mà bộc lộ nhiều nhược điểm việc quản lí lớp khả kích thích hứng thú học tập học sinh tham gia tìm hiểu xây dựng Đặc biệt việc rèn luyện kĩ đọc cho học sinh hạn chế, sau giờ, học sinh có khả đọc hay, diễn cảm hiểu nội dung cách đầy đủ Học sinh không quan tâm tới phương pháp đọc Do đó, em yếu lực đọc Chính vậy, giáo viên trực tiếp giảng dạy băn khoăn vấn đề tồn Vậy chọn nghiên cứu đề tài “Một số biện pháp rèn kĩ đọc cho học sinh lớp qua mơn Tập đọc” với mong muốn nâng cao trình độ nghiệp vụ nhằm giúp học sinh biết đọc đúng, hay, có khả kể chuyện, giao tiếp tốt, viết tả, viết văn có đủ ý, trọn câu ngày hứng thú đọc sách Khi viết đề tài phát huy tất kiến thức học, bồi dưỡng qua lớp học chuyên môn học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp Đặc biệt kinh nghiệm thực tế qua dạy mà đối tượng học sinh Do đó, tơi muốn đưa phương pháp đặc trưng góc độ chủ quan mà tơi tiếp thu kì bồi dưỡng hè II/ MỤC ĐÍCH VÀ PHẠM VI THỰC HIỆN ĐỀ TÀI Mục đích: - Tìm biện pháp đọc đúng, đọc hay, tốt để giúp học sinh học tốt phân môn Tập đọc lớp - Giúp học sinh u thích phân mơn Tập đọc, phát huy khả học Tiếng Việt để từ tiếp thu tốt mơn học khác - Góp phần nâng cao chất lượng giáo dục mơn Tiếng Việt nói riêng chất lượng giáo dục nhà trường nói chung Đối tượng: - Học sinh lớp Trường Thời gian: - Từ tháng năm - tháng năm Phương pháp nghiên cứu: Để đạt mục đích rèn đọc cho học sinh tơi sử dụng số phương pháp sau: - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, vấn trao đổi trực tiếp với học sinh, giáo viên, dùng phiếu thăm dò - Phương pháp trao đổi toạ đàm với đồng nghiệp - Tìm kiếm hỗ trợ, tư vấn nhà nghiên cứu Tiếng Việt, viết sách Tiếng Việt Tiểu học - Phương pháp nghiên cứu tài liệu có liên quan đến đề tài, tìm hiểu sách giáo khoa Tiếng Việt 2, sách giáo viên - Dạy thực nghiệm - Kiểm tra đánh giá sau thực nghiệm - Tổng kết, đánh giá B NỘI DUNG ĐỀ TÀI I THỰC TRẠNG CỦA VIỆC DẠY HỌC PHÂN MÔN TẬP ĐỌC LỚP Hiện với phát triển cao, đặc biệt đổi đáng đề cập đến vấn đề đổi chương trình sách giáo khoa Tiểu học vấn đề giáo dục phải ngày phát triển, đổi khơng ngừng Do vậy, địi hỏi người giáo viên phải không ngừng học hỏi để theo kịp phát triển đổi xã hội Phần nhiều giáo viên người ham học hỏi, tích cực tìm phương pháp dạy học để đạt kết cao Song điều kiện, hạn chế chuyên môn, nghiệp vụ nên chưa tiếp cận hết phương pháp dạy học Một số giáo viên cịn trung thành có thói quen dạy theo phương pháp cũ Khi tiếp cận với phương pháp dạy học giáo viên thường quan niệm: tiết dạy phải có hệ thống câu hỏi buộc học sinh trả lời câu hỏi Như yêu cầu học sinh dùng phương pháp thực hành nhiều cho nhớ giáo viên dạy quan tâm đến đặc điểm tâm lí em học sinh Tiểu học “Học mà chơi, chơi mà học”, em học dễ nhớ nhanh quên Thực trạng dạy học Tập đọc trường Tiểu học * Về phía giáo viên Qua quan sát học hỏi thực tế thấy giáo viên chưa hiểu khái niệm “Đọc” cách đầy đủ, dạy chưa bám sát vào mục đích, yêu cầu Do họ chưa đạt mục tiêu Tập đọc Có giáo viên cho dạy Tập đọc chủ yếu dạy cho em đọc to, rõ ràng Phương pháp dạy Tập đọc giáo viên có dạy theo đoạn, có kiểu câu hỏi khác song hình thức luyện đọc đơn đọc Việc sử dụng đồ dùng hạn chế, giáo viên dạy “chay” chưa coi phương tiện trực quan cần thiết việc luyện đọc Vì việc đọc đúng, đọc hay học sinh hạn chế * Về phía học sinh Qua khảo sát, điều tra thực tế dạy lớp thấy kĩ đọc đúng, hay học sinh yếu Học sinh học cách thụ động, em học cách bắt buộc, có học sinh khá, giỏi cố gắng đọc cho hay song chưa đạt yêu cầu Khi đọc số văn em không ngắt nghỉ chỗ nên em không nắm điều cốt yếu văn điều gây khó khăn việc hình thành kĩ giao tiếp Khảo sát việc học môn Tập đọc học sinh lớp Sau dạy xong bài: “Mùa xuân đến” - Tiếng Việt tập , xây dựng phiếu trắc nghiệm để khảo sát học sinh sau: Phiếu điều tra học tập Họ tên: Lớp: Câu hỏi: A Em có thích hay khơng thích học Tập đọc? Vì sao? B Đọc đúng, đọc hay văn thơ giúp em cảm nhận điều gì? C Em thích đọc tập đọc nhất? (văn xi, thơ )? Vì sao? Bài tập A Em đọc từ sau: Xoa đầu, chim sâu, say mê, xâu cá Trò chuyện, chung sức, tre Lao động, nàng tiên, làng bản, lịch b Em ngắt giọng, nhấn giọng đọc diễn cảm đoạn văn sau: Chú chim sâu vui vườn lồi chim bạn Nhưng trí nhớ thơ ngây cịn hình ảnh cánh hoa mận trắng, biết nở cuối đông để báo trước mùa xuân tới Sau học sinh làm vào phiếu điều tra tơi thu lại để tìm hiểu, tổng hợp kết cụ thể sau: Sĩ số lớp .: em Câu hỏi khảo sát: a) - Số em thích học Tập đọc: 12 em = 41,4 % - Số em khơng thích học tập đọc: 17 em = 58,6 % Số em khơng thích học Tập đọc chiếm tỷ lệ cao Tìm hiểu nguyên nhân, tơi thấy tất em khơng thích học tập đọc có lý do: đọc chán, khó đọc đọc khơng thấy hay b) Các em khơng thích học Tập đọc khơng trả lời câu hỏi thứ Cịn em thích đọc Tập đọc trả lời câu hỏi cách giống nhau: Đọc đúng, đọc hay bạn khen, bạn hay bảo đọc, bạn hay hỏi c) Với câu 3, trả lời, đa số em thích đọc thơ, khơng thích đọc văn xi, dạng vè: Vè chim Bài tập: Lớp Sĩ số Phát âm n/l Ngắt giọng Nhấn giọng Đọc diễn cảm Đúng Chưa Đúng Chưa Đúng Chưa Đúng Chưa SL % SL % SL % SL % SL % SL % SL % SL % 29 14 48,3 15 51,7 16 55,2 13 44,8 17 58,6 12 41,4 10 34,5 19 65,5 * Một kết trắc nghiệm cho thấy số học sinh mắc lỗi phát âm, đọc ngắt giọng, nhấn giọng đọc diễn cảm lớn Nguyên nhân: - Hạn chế tài liệu dạy Tập đọc: Hệ thống văn chưa mẫu mực, chưa có nhiều lợi để dạy đọc đúng, đọc ngắt giọng, nhấn giọng đọc diễn cảm - Câu hỏi tập yêu cầu học sinh phương thức hành động nhất: dùng lời Điều có nhiều hạn chế, số lượng học sinh làm việc lớp người nói phải có người nghe, khơng thể học sinh nói, khơng tích cực hố hoạt động học học sinh Đây nguyên nhân làm cho số lượng học sinh hoạt động tích cực Tập đọc Tốn - Các câu hỏi tập sách giáo khoa chủ yếu yêu cầu học sinh tái lại chi tiết bài, câu hỏi học sinh suy luận Nhiều câu hỏi tập mang tính áp đặt nêu bước trước cách hiểu học sinh người nêu cho nhận xét - Nguyên nhân chủ quan em đem lại Tinh thần, thái độ học tập em yếu, đặc điểm tâm lí trẻ 7- tuổi em hiếu động, khả tập trung chưa cao Trong học sinh đọc cách ngắt giọng, nhấn giọng, diễn cảm đòi hỏi nhiều tính kiên trì, nhẫn nại chịu khó - Nguyên nhân không nhỏ số em học sinh nhà bố mẹ chưa thực quan tâm Ngồi giáo viên cịn hạn chế khả tiếp thu phương pháp dạy học khó khăn Họ quen dạy theo phương pháp cũ Đồ dùng dạy học phục vụ cho giảng thiếu Khi học sinh đọc bài, giáo viên chưa ý đến chất lượng mà ý đến số lượng đọc, hướng dẫn cụ thể học sinh em đọc sai Bên cạnh giáo viên cịn chưa ý đọc cho học sinh học, môn học khác Xuất phát từ thực tiễn trên, đề xuất số giải pháp nhằm nâng cao hiệu khả đọc cho học sinh lớp sau NỘI DUNG CHƯƠNG TRÌNH DẠY TẬP ĐỌC LỚP Mục tiêu việc rèn đọc Tập đọc Mơn Tập đọc trường Tiểu học có nhiệm vụ hình thành lực hoạt động ngơn ngữ cho học sinh Năng lực thể thống hoạt động tương ứng với chúng chức năng: nghe, nói, đọc, viết Như vậy, đọc hoạt động ngơn ngữ q trình chuyển dạng thức viết sang lời nói có âm thông hiểu chúng Đọc không công việc giải mã (gồm phần) chữ viết âm nghĩa khơng phải đánh vần lên thành tiếng theo kí hiệu chữ viết, mà cịn q trình nhận thức, để có kĩ thơng hiểu đọc Trên thực tế nhiều người ta không hiểu khái niệm đọc cách đầy đủ Nhiều chỗ, người ta nói đến đọc nói việc sử dụng mã chữ âm việc chuyền từ âm sang nghĩa không ý mực Phần lớn tri thức, kinh nghiệm đời sống thành tựu văn hố khoa học, tư tưởng, tình cảm hệ trước người đương thời phần lớn ghi lại chữ viết Nếu khơng biết đọc người khơng thể tiếp thu văn minh lồi người Khơng thể sống sống bình thường, khơng thể làm chủ xã hội đại Ngược lại, biết đọc người dễ dàng tiếp thu văn minh nhân loại Vì thế, học có hiểu biết, có khả chế ngự phương tiện văn học giúp cho họ giao tiếp với giới bên người khác, đặc biệt đọc (Tập đọc, học thuộc lịng) Con người khơng thức tỉnh nhận thức, mà cịn rung động tình cảm nảy nở ước mơ cao đẹp Đọc khơi dậy tiềm lực hành động, sức sáng tạo, bồi dưỡng tâm hồn Không biết đọc, người điều kiện giáo dục mà xã hội dành cho họ Họ hình thành nhân cách tồn diện Đặc biệt thời buổi bùng nổ thông tin, biết đọc ngày quan trọng giúp người ta sử dụng nguồn thơng tin Đọc học nữa, học đọc để tự học, học đời Chính Tập đọc phân mơn có ý nghĩa to lớn Tiểu học Nó trở thành đòi hỏi bản, người học Đầu tiên trẻ phải học đọc sau đọc để học Đọc giúp trẻ chiếm lĩnh ngôn ngữ giao tiếp học tập cơng cụ để học mơn học khác tạo hứng thú động học tập Đồng thời tạo điều kiện để học sinh có khả tự học Tập đọc khả thiếu người thời đại văn minh Biết đọc giúp em hiểu biết nhiều hơn, hướng em tới thiện, đẹp, dạy cho học sinh biết cách suy nghĩ lơ gíc, tư có hình ảnh Như việc dạy đọc có ý nghĩa vơ quan trọng Vì bao gồm nhiệm vụ giáo dưỡng, giáo dục phát triển Ở Tiểu học phân mơn Tập đọc có vị trí quan trọng, dạy tốt phân mơn đáp ứng bốn kĩ sử dụng Tiếng Việt Đối với học sinh lớp , việc rèn đọc vơ quan trọng giúp em hiểu nội dung văn Giáo dục em lòng yêu sách trở thành thứ thiếu nhà trường gia đình Làm giàu kiến thức ngôn ngữ tư cho em, giáo dục tư tưởng tình cảm, đạo đức, thẩm mĩ cho em Đọc giáo dục lòng ham đọc sách hình thành phong cách thói quen làm việc với sách học sinh Nói cách khác thơng qua việc dạy đọc phải giúp cho học sinh thích đọc thấy khả đọc có lợi cho em đời, phải làm cho em thấy đường đặc biệt để tạo cho sống trí tuệ đầy đủ phát triển Ngồi việc dạy đọc cịn có nhiệm vụ khác như: - Làm giàu kiến thức ngôn ngữ, đời sống kiến thức văn học cho học sinh - Phát triển ngôn ngữ tư cho học sinh - Giáo dục tư tưởng đạo đức, tình cảm thị hiếu thẩm mĩ cho học sinh - Giúp học sinh biết đọc để giao tiếp giải trí Nội dung phân mơn Tập đọc lớp a Nội dung dạy Tập đọc lớp - Quá trình tìm hiểu nội dung Sách giáo khoa Tiếng việt, nhận thấy hầu hết tập đọc tác phẩm đoạn trích văn có giá trị nghệ thuật Mỗi nhà viết sách lựa chọn nhằm cung cấp cho học sinh kiến thức định Về nội dung Tập đọc lớp xoay quanh chủ đề lớn: Nhà trường: tuần - 24 tiết Gia đình: tuần - 18 tiết Bạn nhà: tuần - tiết Thiên nhiên đất nước gồm đơn vị: Bốn mùa, Chim chóc, Muông thú, Sông biển, Cây cối, Bác Hồ, Nhân dân, chủ điểm tuần riêng chủ điểm Nhân dân tuần - Trong số văn xuôi thơ đưa vào chương trình đồng Văn xuôi 48,4%; thơ 51,6% Nội dung văn xuôi ngắn, dễ hiểu, dễ đọc gần gũi với sống xung quanh em Văn xuôi gồm nhiều loại, nhiều dạng như: miêu tả, kể, vừa kể vừa tả có truyện ngắn Thể loại thơ phong phú chủ yếu thơ vần, thơ lục bát, thơ chữ, chữ Trong đó: Thơ lục bát chiếm 39,6%; Thơ chữ chiếm 23% lại thơ tự Ca dao Những câu truyện kể, văn xuôi gần gũi, gắn bó với sống xung quanh em Tạo cho em có niềm vui, hứng thú đọc tìm hiểu bài: (Ngày hơm qua đâu rồi?; Có cơng mài sắt có ngày nên kim; Bạn Nai nhỏ) - Trong Tập đọc việc sử dụng biện pháp tu từ So sánh, Nhân hoá ngắn gọn, dễ hiểu tạo nên hình ảnh ngơn ngữ Vì nhờ phân loại dạng Tập đọc góp phần giúp người giáo viên xác định đặc trưng riêng giọng điệu để hướng dẫn học sinh đọc tốt, đọc hay nâng cao chất lượng cảm thụ cho học sinh giọng đọc Sau học sinh hiểu nội dung đọc em biết cách diễn đạt thích hợp hướng dẫn giáo viên để hình thành kỹ đọc theo bước: - Tập lấy tập thở: Biết thở sâu chỗ ngưng nghỉ để lấy đọc - Rèn cường độ giọng đọc – Luyện đọc to (bắt đầu từ lớp 1) - Luyện đọc âm (đã trình bày phần đọc đúng) - Luyện đọc diễn cảm: + Giáo viên hướng dẫn học sinh trao đổi, thảo luận đọc Có thể đọc phân vai để làm sống lại nhân vật đọc - Luyện đọc cá nhân Trong chương trình tập đọc lớp 3, phần lớn tập đọc văn xuôi hay câu chuyện Để giúp học sinh đọc hay văn trước hết giáo viên cần tìm hiểu kĩ để xác định giọng đọc cho phù hợp * Đối với văn xuôi - Giáo viên cần xác định để đọc hay đọc cần ý đến yếu tố nhấn giọng từ ngữ hay đọc với giọng phù hợp với cảm xúc - Giáo viên hướng dẫn học sinh đọc hay thông qua việc dẫn dắt gợi mở để học sinh thể tình cảm, thái độ qua giọng đọc phù hợp với hình ảnh cảm xúc - Giáo viên viết đoạn văn băng giấy bảng phụ (chuẩn bị sẵn) gắn lên bảng để học sinh tìm cách đọc Gọi 1, em đọc tốt đọc diễn cảm Nếu học sinh chưa đọc giáo viên đọc mẫu cho em Ví dụ: câu “Ông ngoại” cần nhấn giọng từ ngữ gạch chân nhằm nêu bật vẻ đẹp bầu trời vào thu: “Trời xanh ngắt cao, xanh dịng sơng trơi lặng lẽ hè phố.” Hay câu: “Trước ngưỡng cửa trường tiểu học tơi may mắn có ông ngoại – Thầy giáo ” Cần nhấn giọng từ ngữ gạch chân để thể tình cảm biết ơn bạn nhỏ ông ngoại người thầy giáo bạn * Đối với câu chuyện xuất nhân vật Những câu chuyện xuất nhân vật cần đọc cho giọng đọc phù hợp với tính cách nhân vật câu chuyện thiếu Giáo viên cần hướng dẫn học sinh cụ thể câu chuyện.Cần xác định truyện có nhân vật nào.Trước tiên cần biết đọc phân biệt lời dẫn chuyện với lời nhân vật truyện.Sau tìm hiểu tính cách nhân vật để có giọng đọc thích hợp thay đổi giọng đọc văn cảnh cho phù hợp với diễn biến câu chuyện.Bước đầu biết làm chủ giọng đọc ngữ điệu, tốc độ, đọc cao giọng hay thấp giọng, âm sắc nhằm diễn tả nội dung Ví dụ: Trong câu chuyện “Cậu bé thông minh”, giáo viên cần cho học sinh nêu đọc giọng đọc khác hai nhân vật người dẫn chuyện Đó là: - Giọng người dẫn chuyện: Chậm rãi đoạn giới thiệu đầu truyện; lo lắng làng cậu bé nhận lệnh nhà vua; vui vẻ thoải mái, khâm phục cậu bé qua lần thử tài nhà vua - Giọng cậu bé: Bình tĩnh, tự tin - Giọng nhà vua: Nghiêm khắc * Đối với câu cảm, câu hỏi Đối với câu cảm, câu hỏi giáo viên cần hướng dẫn em đọc bộc lộ cảm xúc nhân vật tác giả - Giáo viên hướng dẫn học sinh cần đọc ngữ điệu đọc câu hỏi nhấn giọng từ để hỏi, cao giọng cuối câu Ví dụ: Câu “Các em nhỏ cụ già”: “Thưa cụ, chúng cháu giúp cụ khơng ạ? ” cần đọc nhấn giọng từ ngữ giúp cụ đọc cao giọng cuối câu - Đối với câu cảm, giáo viên cần hướng dẫn học sinh đọc giọng phù hợp để biểu lộ sắc thái tình cảm câu Ví dụ: Câu “Cuộc chạy đua rừng” có lời nhân vật Ngựa Con: “ Cha yên tâm Móng chắn Con định thắng mà !” Cần nhấn giọng đọc từ ngữ: yên tâm đi, chắn lắm, định thể giọng tự tin Nếu học sinh đọc chưa hay giáo viên đọc mẫu cho học sinh để học sinh nghe giọng đọc tự điều chỉnh * Đối với văn khác Một số văn khác chương trình như: “Báo cáo kết tháng thi đua noi gương đội”, “Đơn xin vào Đội”, “Chương trình xiếc đặc sắc”, Các văn thường cung cấp thông tin, mẫu, nội dung báo cáo hay quảng cáo Đối với thể loại văn này, giáo viên hướng dẫn học sinh ngắt nghỉ sau dấu chấm, dấu phẩy nghỉ lâu sau phần mà cần xác định giọng đọc cho phù hợp với nội dung thông báo làm rõ thông tin giúp người nghe tiếp nhận vấn đề quan trọng hay bật văn Ví dụ: Trong “Chương trình xiếc đặc sắc”, Khi đọc đoạn giới thiệu tiết mục mới: Nhiều tiết mục mắt lần đầu// Xiếc thú vui nhộn ,/ di dỏm.// Ảo thuật biến hóa bất ngờ ,/ thú vị.// Xiếc nhào lộn khéo léo ,/ dẻo dai.// Giọng đọc đoạn vui nhộn, rõ từ ngữ, câu, ngắt giọng ngắn, rành rọt.Chú ý nhấn giọng từ ngữ nêu bật hấp dẫn tiết mục * Luyện đọc tốc độ đọc Để chữa lỗi thể tốc độ đọc giáo viên cần hướng dẫn: - Khi đọc văn có nội dung miêu tả việc dồn dập khẩn trương phải đọc nhanh Nhưng khơng có nghĩa em phải đọc cách liến thoắng mà đọc với tốc độ nhanh bình thường để người nghe theo dõi Ví dụ: Bài “Hội đua voi Tây Nguyên” giáo viên hướng dẫn học sinh đọc với tốc độ nhanh, khẩn trương: “Đến xuất phát, chiêng trống lên mười voi lao đầu chạy.Cái dáng lầm lì, chậm chạp thường ngày dưng biến Cả bầy hăng máu phóng bay Bụi mù mịt ” - Khi đọc câu chuyện, văn xi trữ tình chan chứa cảm xúc cần phải đọc chậm rãi, thong thả Biện pháp 4: Rèn đọc dựa đối tượng học sinh * Mục tiêu biện pháp Trong dạy học nói chung, phân hóa đối tượng học sinh việc làm cần thiết để có phương pháp hình thức dạy học hợp lí Đối với việc rèn đọc cho học sinh vậy, có em đọc chậm, chưa trơi chảy u cầu em lại khác, có em đọc tốt, trơi chảy lại u cầu mức cao * Cách thực biện pháp 4.1 Đối với học sinh đọc chậm, phát âm chưa - Giáo viên xếp học sinh ngồi đầu bàn để tiện việc rèn đọc cho học sinh - Giáo viên cần hướng dẫn em đọc theo hình thức cá nhân; luyện đọc tiếng khó, từ khó nhiều lần để học sinh đọc - Giáo viên hướng dẫn rèn luyện đọc nhiều lần để em làm quen với mặt chữ - Ngoài việc đọc giáo viên cần xây dựng nếp học, thói quen đọc tiếp sức câu, đoạn - Giáo viên tổ chức cho học sinh khá, giỏi kèm thêm học sinh đọc chậm chưa phát âm Tập đọc (hoặc đọc sách Thư viện) - Giáo viên vận dụng phương pháp luyện đọc theo mẫu, yêu cầu học sinh nghe nhìn; giáo viên đọc mẫu thật chuẩn, học sinh ý nghe nhìn miệng giáo viên để đọc theo Biện pháp giáo viên cần giảng, phân tích cách đơn giản học sinh phát âm để phát âm đúng: x⁄s; r/d/gi ; ch/tr ; l/n để học sinh nhận diện nhằm khắc sâu trí nhớ cách đọc Ví dụ: phát âm “ưutiên ” “iu tiên ” - Hướng dẫn học sinh phát âm hỏi, ngã Ví dụ: “nỗi buồn ” khơng phải “nổi buồn ” 4.2 Đối với học sinh ngắt nghỉ chưa hợp lí - Giáo viên hướng dẫn cho học sinh đọc ngắt sau dấu phẩy sau cụm từ, nghỉ sau dấu chấm Giọng đọc rõ ràng, phát âm chuẩn Ví dụ: Bài “Nhớ lại buổi đầu học” - SGK Tiếng Việt lớp Tập l trang 51 Hướng dẫn học sinh ngắt, nghỉ sau: Hằng năm, / vào cuối thu, / ngồi đường rụng nhiều, / lịng tơi lại náo nức / kỉ niệm mơn man buổi tựu trường.// Tôi quên cảm giác sáng / nảy nở lịng tơi / cánh hoa tươi / mỉm cười bầu trời quang đãng.// - Với thơ giáo viên lưu ý cách ngắt hơi, nghỉ theo nhịp thơ Ví dụ: Trong thơ “Bận”- SGK Tiếng Việt lớp tập trang 59 Ngoài việc đọc đúng, xác, giáo viên cần ý hướng dẫn học sinh cách nhấn giọng ngắt nhịp dòng thơ chỗ thể giọng đọc với nội dung Trời thu / bận xanh/ Còn / bận bú / Sông Hồng / bận chảy/ Bận ngủ / bận chơi / Cái xe / bận chạy / Bận/ tập khóc cười / Lịch bận tính ngày.// Bận/ nhìn ánh sáng // Với đọc với giọng vui, khẩn trương, thể bận rộn vật, người - Giáo viên sử dụng phương pháp luyện đọc theo mẫu Giáo viên đọc mẫu, học sinh theo dõi, đọc lại 4.3 Đối với học sinh đọc vẹt, chưa hiểu nội dung - Giáo viên yêu cầu học sinh chuẩn bị trước nhà, tìm hiệu nội dung theo câu hỏi sách giáo khoa - Giáo viên cần rèn cho học sinh kĩ đọc thầm Đây hình thức đọc hiểu mà địi hỏi học sinh phải có tính tự giác Trước cho học sinh đọc thầm, giáo viên cần giao nhiệm vụ cụ thể cho học sinh nhằm định hướng rõ việc đọc - hiểu (đoạn văn hay khổ thơ nào, đọc để biết, hiểu, nhớ hay suy nghĩ để trao đổi điều gì, ) Đối với học sinh đọc lưu lốt, trơi chảy - Bên cạnh việc rèn học sinh đọc chưa tốt, giáo viên quên em đọc mà cần nâng từ mức độ đọc lên đọc tốt - Ngoài việc đọc đúng, giáo viên cần phải xây dựng cho học sinh có thói quen đọc tiếp sức đoạn tự giác học tập, phát huy tính tích cực học tập Tạo điều kiện để học sinh tham gia vào tiết học (trả lời câu hỏi, phát biểu nghĩa từ, mở rộng từ, tìm từ nghĩa, trái nghĩa, đặt câu, ) Đề xuất cách đọc diễn cảm sau hiểu từ, hiểu nghĩa; biết lắng nghe nhận xét ý kiến bạn, rèn đọc diễn cảm, tham gia trò chơi, luyện đọc, đọc theo cách phân vai Ví dụ: Bài “Người liên lạc nhỏ”- SGK Tiếng Việt lớp tập l trang 112 Giáo viên hướng dẫn cho học sinh đọc diễn cảm: - Thể giọng đọc qua đoạn: - Hướng dẫn học sinh đọc phân biệt lời người dẫn chuyện, bọn giặc, Kim Đồng, ông Ké, nhằm luyện đọc diễn cảm cho học sinh - Lời ông Ké thân mật, vui vẻ: Nào bác cháu ta lên đường ! - Lời Kim Đồng đoạn đóng kịch để lừa lũ giặc: bình tĩnh, thản nhiên, không tỏ bối rối, sợ sệt trả lời bọn lính (Đón thầy mo cúng cho mẹ ốm ); tự nhiên, thân tình gặp ơng Ké (Già ơi! Ta thơi! Về nhà cháu cịn xa đấy! ) Đọc câu văn: Mắt giặc tráo trưng mà hóa thong manh (giọng giễu cợt bọn giặc; đọc câu miêu tả “ Những tảng đá ven đường sáng hẳn lên vui nắng sớm ”, với giọng vui - Trong tiết học, giáo viên giữ vai trò tổ chức hướng dẫn học sinh luyện đọc tìm hiểu bài; giáo viên nghe sửa chữa cách đọc học sinh không áp đặt gò ép 4.5 Đối với học sinh đọc hay (diễn cảm) Giáo viên cần cho học sinh giỏi đọc mẫu để phát huy lực đọc cho em Giáo viên khuyến khích cách đọc sáng tạo học sinh, tránh áp đặt cách đọc theo khuôn mẫu Sau tìm hiểu nội dung bài, giáo viên cần mở rộng nội dung bài; đặt câu hỏi mở rộng phù hợp với nội dung để học sinh suy nghĩ, phán đốn, tạo cho học sinh có hội phát huy lực tìm tịi, sáng tạo học tập Có thể thêm biện pháp nghệ thuật sử dụng văn đọc từ giúp em hình thành phát triển lực đọc lớp học Biện pháp 5: Áp dụng số phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực theo hướng phát huy lực học sinh * Mục tiêu biện pháp Kích thích tư sáng tạo cộng tác làm việc học sinh Tạo khơng khí học tập sơi nổi, vui vẻ để học sinh luyện đọc có hiệu * Cách thực biện pháp Tôi chọn lựa kĩ thuật dạy học tích cực sau: 5.1 Kĩ thuật khăn trải bàn Ví dụ: Bài “Cuộc chạy đua rừng”- SGK Tiếng Việt lớp tập Khi hướng dẫn học sinh luyện đọc đoạn giáo viên sử dụng kĩ thuật khăn trải bàn.Giáo viên chia lớp thành nhóm Các nhóm Tổ nêu cách đọc đoạn l, nhóm Tổ nêu cách đọc đoạn 2, nhóm Tổ nêu cách đọc đoạn 3, nhóm Tổ nêu cách đọc đoạn Các nhóm dùng bảng phụ, chia bảng phụ làm phần, thành viên nhóm ghi nhanh ý kiến cá nhân vào bảng phụ này.Sau ý tổng hợp ghi bảng Nhóm trưởng nêu ý chung nhóm, nhóm khác bổ sung giáo viên chốt lại cách đọc cho đoạn 5.2 Kĩ thuật tia chớp Sử dụng kĩ thuật tia chớp rèn đọc cho học sinh thấy hiệu thông qua việc thành viên nêu ngắn gọn nhanh chóng (nhanh tia chớp) ý kiến Mặt khác kĩ thuật dạy học cịn cải thiện tình trạng giao tiếp em Ví dụ: Bài “ Buổi học thể dục”- SGK Tiếng Việt lớp tập Khi luyện đọc câu: “Nen-li rướn người lên cịn cách xà ngang hai ngón tay “Hoan hơ!Cố tí thơi!”- Mọi người reo lên Lát sau, Nen-li nắm chặt xà.” Bằng kĩ thuật tia chớp giáo viên tung câu hỏi: Để đọc tốt câu văn cần ngắt nghỉ đâu nhấn giọng vào từ ngữ ? Nhanh tia chớp nhiều học sinh nêu ý kiến để đưa cách đọc sau: “Nen-li rướn người lên / cịn cách xà ngang hai ngón tay.// “Hoan hơ!/ Cố tí thơi!”/- Mọi người reo lên Lát sau,/ Nen-li nắm chặt xà.//” 5.3 Phương pháp Bàn tay nặn bột Khi dạy luyện đọc cho học sinh chọn lựa để áp dụng phương pháp bàn tay nặn bột Tuy nhiên không áp dụng bước phương pháp mà áp dụng vài bước nhỏ phương pháp tơi thấy có hiệu rõ rệt Ví dụ: Khi dạy “Cuộc chạy đua rừng”, sau tơi đọc mẫu xong tồn tơi đặt câu hỏi nêu vấn đề theo hướng mở cho học sinh: “Con thấy câu chuyện vừa đọc có hay khơng? Vậy cần đọc để người nghe thấy hay ý nghĩa câu chuyện?” Sau tơi cho học sinh bộc lộ quan điểm ban đầu tơi viết ý kiến em lên góc bảng Tơi nói với em tháo gỡ giải đáp ý kiến em toàn tiết học Kết thúc tiết học nêu kết luận cách đọc tồn đối chiếu với ý kiến ban đầu em Như áp dụng bước phương pháp bàn tay nặn bột là: Bước 1: Tình xuất phát câu hỏi nêu vấn đề Bước 2: Bộc lộ quan điểm ban đầu học sinh Bước 3: Giáo viên nêu kết luận Áp dụng phương pháp thấy học sinh học tập hứng thú, em thấy chủ thể, nhân vật khơng thể thiếu tiết học Suy nghĩ giúp em sáng tạo chủ động tiết học 5.4 Tạo hứng thú cho học sinh rèn đọc hình thức chơi trị chơi - Mục đích việc tổ chức chơi trò chơi tiết tập đọc tạo khơng khí học tập sơi nổi, vui vẻ, phải rèn đọc có hiệu Ví dụ: Bài “Ông tổ nghề thêu” - SGK Tiếng Việt lớp tập Đoạn l, gồm câu, cho học sinh chia làm nhóm, nhóm học sinh Sau cho em thi đọc tiếp sức em câu.Các em hào hứng đọc tốt mà tiết học thêm phần sinh động Biện pháp 6: Kết hợp rèn đọc tất môn học * Mục tiêu biện pháp Việc kết hợp rèn đọc đồng tất môn học việc làm vô cần thiết giáo viên khơng tạo liên kết dạy mơn học mà cịn làm tiền đề cho em làm quen với phương pháp dạy học tích hợp liên mơn cấp học * Cách thực biện pháp Khi dạy mơn Tập đọc nói riêng mơn học khác nói chung, tơi trọng rèn đọc cho học sinh: rèn lúc, nơi, tiết học Ví dụ:- Trong Tốn tơi cho em rèn đọc hình thức đọc đề tập đặc biệt tốn có lời văn - Trong tả tơi cho em đọc tả mà em viết tiết học để rèn đọc cho em - Trong Tập làm văn tơi rèn đọc cho em hình thức yêu cầu em đọc đề hay đọc viết mình, IV KẾT QUẢ THỰC HIỆN Sau thời gian nghiên cứu áp dụng đề tài: “ Một số biện pháp rèn kĩ đọc cho học sinh lớp ” lớp chủ nhiệm, nhận thấy đề tài mang lại hiệu rõ rệt Giáo viên tự tin lựa chọn phương pháp hình thức tổ chức dạy học.Bản thân không bị lệ thuộc vào sách giáo khoa, tài liệu tham khảo.Tôi mạnh dạn đổi phương pháp dạy học.Đặc biệt tơi thấy hứng thú nhiều giảng dạy, giảm áp lực với học sinh Học sinh hứng thú chủ động việc luyện đọc cảm thấy yêu thích phân mơn này.Số học sinh đọc chưa đạt u cầu giảm nhiều, số học sinh đọc tốt nâng lên * Khảo sát sau thực đề tài: Lỗi phát âm Khảo sát trước Khảo sát sau thực thực hiện đề tài đề tài Mô tả Số học tiếng, sinh Học sinh Học sinh Học sinh Học sinh phát âm phát âm phát âm phát âm lớp sai sai từ dễ lẫn Số lượng % Số lượng % Số lượng % Số lượng % Tiếng có phụ âm đầu “l” 58 38 65,5 20 34,5 57 98,3 1,7 58 45 77,6 13 22,4 57 98,3 1,7 58 48 82,7 10 17,3 57 98,3 1,7 58 47 81 19 100 0 “n ” Tiếng chứa vần “uyên” Tiếng chứa “hỏi” Tiếng chứa vần “anh” Lỗi đọc hiểu văn 11 58 Trước thực Mô tả Số học lớp Học sinh mắc lỗi theo mơ tả chưa lưu lốt, Đọc vẹt, không hiểu văn Đọc song chưa hay (diễn cảm) Đọc đúng, đọc hay (diễn cảm) đề tài đề tài sinh Đọc ê a, ngắc ngứ, Sau thực % Học sinh mắc % lỗi theo mô tả 58 25 43,1 3,4 58 25 43,1 3,4 58 20 34,5 3,4 58 15 25,9 53 91,4 Như so sánh với bảng khảo sát đầu năm học, thấy số lượng học sinh đọc đúng, đọc hay chiếm tỉ lệ cao hẳn Số học sinh đọc sai, đọc ấp úng giảm nhiều Nhiều học sinh đầu năm đọc ngắt nghỉ tùy tiện đọc đúng, đọc lưu lốt, biết ngắt sau dấu câu câu dài, biết lên giọng hạ giọng, nhấn giọng cách hợp lí Nhờ đọc mà em nắm tốt nội dung học Bên cạnh em thấy thích thú u thích mơn Tập đọc Vì tơi khẳng định: “Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp ” hướng có hiệu Từ việc nghiên cứu đạt hiệu rút lưu ý giáo viên học sinh sau: Đối với giáo viên - Khi dạy phân môn Tập đọc người giáo viên cần ý coi trọng quan điểm dạy học “phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh, lấy học sinh làm trung tâm” - Giáo viên cần xây dựng nề nếp học tập cho học sinh từ đầu năm học - Giáo viên cần ý đến công tác chuẩn bị tốt cho tiết học Đối với em học sinh - Yêu cầu học sinh đọc kỹ trước nhà, có đọc trước nhà học sinh biết từ khó đọc, hay đọc sai để đến lớp nghe giáo viên hướng dẫn sửa chữa - Học sinh thường xuyên rèn đọc văn nói chung, hay tập đọc nói riêng C KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ I KẾT LUẬN Rèn đọc cho học sinh khơng thể nóng vội mà phải bình tĩnh, nhẹ nhàng, tỉ mỉ, cương để hình thành cho em có thói quen niềm say mê đọc sách.Rèn cho em đức tính chịu khó, cẩn thận luyện đọc.Làm tốt việc rèn kĩ đọc cho học sinh lớp góp phần vơ quan trọng để phát triển trí tuệ cho em cách tổng hợp.Từ em có tảng vững để học môn học khác tiếp tục học lên lớp II KHUYẾN NGHỊ Để thực đề tài hiệu quả, thân tự nhận thấy có số vấn đề cần thiết khơng thể thiếu q trình giảng dạy nói chung việc rèn kĩ đọc lớp nói riêng là: Với phịng Giáo dục Quận - Bản thân tơi mong Phịng Giáo dục tổ chức nhiều chuyên đề giảng dạy Tiếng Việt để giáo viên giao lưu học hỏi - Phịng Giáo dục năm tổ chức sân chơi như: thi đọc thơ, văn diễn cảm để em học sinh quận có dịp cọ sát, học hỏi lẫn Với Giáo viên Để làm tốt việc rèn đọc cho học sinh lớp phân môn Tập đọc, theo người giáo viên phải làm tốt việc sau: - Cả thầy trị phải rèn tính kiên trì, bình tĩnh, chịu khó giảng dạy học tập Giáo viên theo dõi bước em - Giáo viên phải thường xuyên học tập, nâng cao nghiệp vụ, trình độ chun mơn, lực sáng tạo, nắm khả nhận thức đối tượng học sinh để có phương pháp hình thức giảng dạy cho phù hợp Kết hợp triệt để hiệu đối tượng giáo dục: học sinh với học sinh, nhà trường gia đình - Giáo viên nên tổ chức nhiều hình thức học tập khác - Thường xuyên dự học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp ... áp dụng giải pháp sau: Biện pháp 1: Rèn kĩ đọc cho học sinh * Mục tiêu biện pháp Chức môn Tập đọc luyện đọc nên rèn cho học sinh đọc đúng, đọc trôi chảy mục tiêu tiết học. Vì biện pháp mà áp dụng... 82,7 10 17 ,3 Tiếng chứa “anh ” 58 47 81 19 11 b Lỗi đọc hiểu văn Số học sinh Số học sinh lớp mắc lỗi Mô tả Đọc ê a, ngắc ngứ, chưa lưu lốt, 58 25 % 43 ,1 Đọc vẹt, khơng hiểu văn 58 25 43 ,1 Đọc. .. cực giúp cho học sinh say sưa tự giác học tập, rèn cho em có thói quen bạo dạn, tự nhiên thể tình cảm trước tập thể Số học sinh đọc tăng lên, số học sinh đọc ngọng ( ít), số học sinh đọc ngắt