UBND HUYỆN BÌNH XUYÊN Mã số Tên sáng kiến Giải pháp giúp học sinh nâng cao kỹ năng làm bài nghị luận văn học dạng bàn về một ý kiến Lĩnh vực áp dụng Tổ khoa học xã hội; môn Ngữ văn trong nhà trường TH[.]
Mã số - Tên sáng kiến: Giải pháp giúp học sinh nâng cao kỹ làm nghị luận văn học dạng bàn ý kiến - Lĩnh vực áp dụng: Tổ khoa học xã hội; môn Ngữ văn nhà trường THCS - Họ tên tác giả: Nguyễn Thị Thùy Linh - Đơn vị công tác: Trường THCS Gia Khánh Bình Xuyên, tháng 02/2020 skkn Họ tên, chữ ký người chấm điểm, điểm Mã số Người số 1:……………………………………… Người số 2:……………………………………… C Tên sáng kiến: Giải pháp giúp học sinh nâng cao kỹ làm nghị luận văn học dạng bàn ý kiến III Mô tả sáng kiến: Về nội dung sáng kiến: Nghị luận văn học kiểu văn xa lạ trường phổ thơng Những năm gần đây, làm văn nghị luận văn học trở thành phận thiếu cấu trúc đề thi tốt nghiệp THPT, Đại học đặc biệt đề thi học sinh giỏi cấp đề dạng nghị luận văn học bàn ý kiến phổ biến Vì vậy, việc rèn luyện làm văn nghị luận văn học nói chung làm dạng đề bàn ý kiến nói riêng yêu cầu cần thiết với học sinh- đặc biệt học sinh giỏi môn Ngữ Văn Tuy nhiên, nghị luận văn học dạng bàn ý kiến kiểu khó với văn nghị luận nói riêng phân mơn Tập làm văn nói chung Vì thế, nên giáo viên học sinh gặp khó khăn với kiểu Về phía giáo viên, với thầy cô giáo tham gia bồi dưỡng đội tuyển học sinh giỏi Về phía học sinh, kể học sinh khiếu kết viết nhiều hạn chế Kết khảo sát lớp trực tiếp giảng dạy năm học 2017 – 2018, chưa áp dụng sáng kiến vào thực tiễn giảng dạy cho thấy nguyên nhân mấu chốt học sinh phần nhiều chưa biết làm văn nghị luận văn học dạng bàn ý kiến Vậy, việc học – làm văn nghị luận văn học chương trình Ngữ văn THCS nói chung đặc biệt dạng nghị luận văn học bàn ý kiến thuận lợi hơn, kết Tôi xin mạnh dạn đề xuất sáng kiến: “Giải pháp giúp học sinh nâng cao kỹ làm nghị luận văn học dạng bàn ý kiến” Trong trình thực sáng kiến, thân trực tiếp vận dụng số bước cụ thể nhằm nâng cao kỹ làm nghị luận văn học dạng bàn ý kiến sau: 1.1 Bước 1: Giúp học sinh nhận diện đặc điểm kiểu nghị luận văn học dạng bàn ý kiến 1.1.1.Khái niệm: skkn Nghị luận: nghị (xem xét, trao đổi; luận: bàn bạc, đánh giá) dùng lý lẽ, dẫn chứng cách thức lập luận để phân tích, bàn luận, đánh giá (các) vấn đề Văn học: mơn nghệ thuật, khác với môn nghệ thuật khác nhờ chất liệu ngơn từ Văn học loại hình sáng tác, phản ánh vấn đề đời sống xã hội lấy người làm đối tượng nhận thức trung tâm, tái vấn đề đời sống xã hội người (tiểu thuyết, truyện ngắn, thơ,…) Nghị luận văn học: văn nghị luận bàn vấn đề văn học (tác giả, tác phẩm, ý kiến nhận định tác phẩm, nhân vật tác phẩm,…) nhằm thể suy nghĩ, thái độ, tiếng nói chủ quan người viết vấn đền đặt tác phẩm, đoạn trích, tình huống, nhân vật,… góp phần tạo tác động tích cực tới người, bồi đắp giá trị nhân văn thúc đẩy tiến chung người xã hội Nghị luận văn học dạng bàn ý kiến: hình thức nghị luận văn học mà nội dung bình luận, phân tích ý kiến bàn văn học giá trị nội dung, đặc sắc nghệ thuật, quy luật, khám phá, chiêm nghiệm đời sống toát lên từ tác phẩm, nhận xét nhân vật… 1.1.2 Các nghị luận văn học dạng bàn ý kiến thường gặp Nghị luận văn học bàn ý kiến gồm nhiều dạng, số dạng thường gặp: a Dạng ý kiến bàn giai đoạn văn học Đây dạng đề mà ý kiến đưa phần đề thường yêu cầu chứng minh nội dung, hình thức bật …của giai đoạn văn học tiến trình văn học sử VD: Trong tác phẩm “Lịng u nước”, nhà văn Nga I-li-a Ê-ren-bua có viết: “ Lòng yêu nước ban đầu lòng yêu vật tầm thường nhất: yêu trồng trước nhà, yêu phố nhỏ đổ bờ sông, yêu vị thơm chua mát trái lê mùa thu hay mùa cỏ thảo nguyên có rượu mạnh ( ) Dịng suối đổ vào sơng, sơng đổ vào dải trường giang Vơn-ga, sơng Vơn-ga bể Lịng u nhà, u làng xóm, u miền q trở nên lịng yêu Tổ quốc” ( Ngữ văn 6, tập2- NXBGD 2000- Trang 100) Em hiểu ý kiến trên? Bằng hiểu biết văn xi từ sau Cách mạng tháng Tám 1945 đến nay, em làm sáng tỏ ý kiến b Dạng ý kiến bàn tác giả văn học Với dạng đề thường nêu ý kiến bàn tư tưởng sáng tác, nghiệp sáng tác phong cách sáng tác…của tác giả văn học cụ thể VD: Nhận định giá trị tư tưởng sáng tác thi hào Nguyễn Du, có ý kiến cho rằng: skkn “Nguyễn Du người suốt đời khắc khoải người, lẽ đời.” (Nguyễn Du toàn tập – Mai Quốc Liên, NXB Văn học, H 1996) Hãy chọn phân tích tác phẩm Nguyễn Du để làm sáng tỏ nhận định c Dạng ý kiến bàn tác phẩm văn học * Dạng ý kiến bàn nội dung tác phẩm văn học: Đề thường nêu ý kiến bàn nội dung tác phẩm văn học như: nhân vật, chủ đề, cốt truyện, hình ảnh…nên ý kiến bàn dạng nêu rõ nội dung VD: Nhận xét truyện ngắn “Lặng lẽ Sa Pa” Nguyễn Thành Long , có ý kiến cho : “Tác phẩm thơ vẻ đẹp cách sống suy nghĩ người lao động bình thường mà cao cả, mẫu người giai đoạn lịch sử có nhiều gian khổ, hi sinh thật sáng, đẹp đẽ Từ hình ảnh người gợi lên cho ta suy nghĩ ý nghĩa sống , lao động tự giác, người nghệ thuật” Em phân tích truyện ngắn “ Lặng lẽ Sa Pa” để làm sáng tỏ nhận xét * Dạng ý kiến bàn nghệ thuật tác phẩm văn học: Nghệ thuật tác phẩm văn học thường thể khía cạnh cụ thể như: - Với tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích): nghệ thuật miêu tả tâm lí nhân vật, nghệ thuật xây dựng tình truyện, nghệ thuật sử dụng ngôn từ - Với thơ (hoặc đoạn thơ): nghệ thuật hình ảnh, cấu tứ, giọng điệu, ngơn từ… VD: Có ý kiến cho rằng: “Thi hào Nguyễn Du xứng đáng bậc thầy nghệ thuật miêu tả nội tâm nhân vật.” Qua đoạn trích “ Kiều lầu Ngưng Bích” (trích Truyện Kiều) Nguyễn Du, em làm sáng tỏ ý kiến * Dạng ý kiến bàn nội dung nghệ thuật tác phẩm văn học: Đối với dạng này, ý kiến đưa thường nêu yêu cầu nghị luận giá trị nội dung nghệ thuật tác phẩm văn học cụ thể Dạng đề thường đề chìm- có ý kiến đề không nêu cụ thể vấn đề nghị luận mà ẩn đi, học sinh cần đọc kĩ ý kiến đề để xác định rõ dạng skkn VD: Nhà thơ Xuân Diệu cho rằng: Thơ hay hồn lẫn xác, hay Em hiểu ý kiến nào? Qua thơ “Ơng đồ” nhà thơ Vũ Đình Liên, em làm sáng tỏ nhận định d Dạng ý kiến bàn vấn đề lí luận văn học Ý kiến đưa đề thường nêu lên vấn đề lí luận văn học chức văn học (thẩm mĩ, nhận thức, giáo dục…), phương pháp sáng tác nhà văn, nhân vật điển hình…Tuy nhiên, giống dạng ý kiến bàn nội dung nghệ thuật tác phẩm văn học, vấn đề nghị luận mà đề yêu cầu thường ý kiến bàn vấn đề lí luận văn học thường khơng xuất trực tiếp (đề chìm) Vì thế, để xác định vấn đề nghị luận mà nhận định thuộc dạng đưa ra, ngồi việc đọc kĩ nhận định học sinh cịn phải biết vận dụng kiến thức lí luận văn học VD: Hilde Domin (1909 – 2006), nữ nhà văn Đức viết: “Văn chương không làm rõ thật vốn có; văn chương cịn rõ giằng xé vốn có nên có” Em hiểu ý kiến nào? Hãy làm sáng tỏ việc phân tích 02 tác phẩm chương trình Ngữ văn THCS 1.2 Bước 2: Những yêu cầu làm nghị luận văn học dạng bàn ý kiến 1.2.1 Trước hết, phải nắm cách trình bày đặc điểm văn nghị luận a Luận điểm: trình bày luận điểm văn nghị luận cần ý: - Chuyển đoạn từ ngữ,câu có tính liên kết - Thể rõ ràng, xác nội dung luận điểm câu chủ đề Trong đoạn văn trình bày luận điểm, câu chủ đề thường đặt cuối đoạn - Tìm đủ luận cần thiết, tổ chức luận theo trật tự hợp lí - Diễn đạt sang, hấp dẫn để làm cho trình bày luận điểm có sức thuyết phục người đọc (người nghe) b Luận cứ: - Muốn xác định luận phải bám sát vào luận điểm - Cách sử dụng luận cứ: Khi sử dụng luận vào văn nghị luận,trước hết phải giới thiệu luận cứ, nguồn gốc luận Cần trích dẫn xác Nhớ ngun văn đặt dấu ngoặc kép, nhớ đại ý chuyển thành lời dần gián tiếp Dẫn nhân vật lược thuật đời hoạt động nhân vật Cần sử dụng lập luận để từ luận mà làm rõ luận điểm skkn c Lập luận: lập luận cách nêu luận ( lựa chọn, xếp, trình bày) để dẫn đến luận điểm Lập luận phải chặt chẽ, hợp lí văn có sức thuyết phục 1.2.2 Thứ hai, phải tìm hiểu hệ thống kiến thức sử dụng dạng bài: a Kiến thức sách giáo khoa: - Văn nghị luận (nghị luận văn học): + Nghị luận tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích) + Nghị luận thơ (hoặc đoạn thơ) - Các văn thơ, truyện học chương trình Ngữ văn THCS - Các phép lập luận giải thích, chứng minh, phân tích, tổng hợp, so sánh… b Kiến thức nâng cao, mở rộng: - Kiến thức văn học sử - Kiến thức lí luận văn học - Một số tác phẩm văn học chương trình 1.2.3 Thứ ba, phải nắm phương pháp đặc trưng, như: - Phương pháp đọc, nghiên cứu tài liệu - Phương pháp gợi mở, phân tích, giảng bình - Phương pháp liên hệ, so sánh - Phương pháp viết đoạn văn, lập luận 1.3 Bước 3: Hướng dẫn học sinh cách làm nghị luận văn học dạng bàn ý kiến 1.3.1 Nội dung yêu cầu: - Nghị luận ý kiến bàn văn học bàn luận nhận định, đánh giá liên quan đến vấn đề văn học nhằm giải thích, phân tích, bình luận luận điểm đề cập xung quanh vấn đề bàn luận sở đó, rút vấn đề có tính chất tư tưởng thẩm mĩ - Người viết cần thể khả lí giải, phân tích, đồng thời bộc lộ rõ quan điểm, thái độ thân 1.3.2 Kĩ cần rèn luyện: - Xác định nội dung vấn đề nghị luận văn học đặt đề bài, hình thành ý nghị luận giải thích, phân tích, chứng minh, bình luận Người viết cần nắm chất vấn đề nghị luận đồng thời phải biết nhìn nhận, soi chiếu vấn đề từ nhiều phía để có nhìn tồn diện, biết đánh giá phản biện Chú ý tán đồng trao đổi, phê phán phải có lí lẽ xác đáng, sở khoa học, tránh suy diễn, áp đặt skkn - Huy động kiến thức văn học trải nghiệm thân để tạo lập văn nghị luận văn học bàn ý kiến Kiến thức nêu cần có hài hịa chung riêng, tri thức phổ quát nhận thức chủ quan thân; quan trọng cần tri thức rộng sâu, trải nghiệm thân cần trình bày cách hợp lí, chặt chẽ thuyết phục 1.3.3 Các bước tiến hành: a Tìm hiểu đề tìm ý * Tìm hiểu đề: Khi hướng dẫn học sinh tìm hiểu đề giáo viên hướng dẫn em nắm cách thức tìm hiểu đề cách đọc kĩ từ ngữ đề bài, ý từ ngữ quan trọng để xác định nội dung sau: - Kiểu bài: bàn ý kiến văn học Đối với nghị luận văn học dạng bàn ý kiến, đề thường xuất từ ngữ “làm sáng tỏ nhận xét trên”, “làm sáng tỏ nhận định trên”, “làm sáng tỏ ý kiến trên”… - Vấn đề nghị luận: Là nội dung cần làm sáng tỏ viết Để xác định vấn đề nghị luận giáo viên hướng dẫn học sinh đọc kĩ nhận định, ý kiến, tìm hiểu nghĩa từ ngữ quan trọng, cấu trúc nhận định, ý kiến… Vấn đề nghị luận dạng bàn ý kiến thường vấn đề sau: nội dung (nhân vật, việc, chủ đề, cốt truyện, hình ảnh…), nghệ thuật (ngơn từ, giọng điệu, xây dựng tình huống, miêu tả nhân vật…) tác phẩm văn học; phong cách sáng tác, tư tưởng sáng tác…của tác giả văn học; đặc điểm giai đoạn văn học hay vấn đề lí luận văn học… - Phạm vi tư liệu: Trên sở xác định vấn đề nghị luận, học sinh xác định phạm vi tư liệu phục vụ cho việc làm sáng tỏ vấn đề nghị luận thường kiến thức phương diện như: văn học sử, tác phẩm văn học ngồi chương trình, kiến thức lí luận văn học… * Tìm ý: - Giáo viên hướng dẫn học sinh giải thích nhận định, ý kiến nêu đề thơng qua việc: + Giải thích nhận định, ý kiến: giải nghĩa từ ngữ quan trọng nhận định, cấu trúc nhận định…rồi từ khái quát ý nhận định cách trả lời câu hỏi “Nghĩa gì?”, “Là nào?” Tuy nhiên, đề nhận định mang nghĩa tường minh khơng cần giải thích + Giải thích sở vấn đề: trả lời câu hỏi “Vì lại thế?”, “Lí nảy sinh vấn đề gì?”, “Nguyên nhân dẫn đến vấn đề?”…để tìm hướng giải thích nhận định skkn - Trên sở giải thích nhận định,ý kiến nêu đề bài, giáo viên hướng dẫn học sinh xác lập hệ thống luận điểm (những quan điểm, tư tưởng người viết đưa để làm sáng tỏ vấn đề nghị luận ), luận (lí lẽ, dẫn chứng) phương pháp lập luận: + Luận điểm 1: • Nêu luận điểm • Chứng minh luận điểm Luận điểm phụ 1: (Luận cứ) Luận điểm phụ 2: (Luận cứ) Luận điểm phụ … • Kết luận luận điểm + Luận điểm 2: + Luận điểm 3: … - Đánh giá, mở rộng vấn đề: + Đánh giá thành công vấn đề: kế thừa, phát huy vấn đề, vấn đề có ý nghĩa nào, ảnh hưởng, tác động sao? … + So sánh, đối chiếu vấn đề nghị luận với tác giả, tác phẩm chủ đề, với giai đoạn văn học khác… + Vai trò, ý nghĩa vấn đề với thân: nhận thức, hành động… - Xác định phương pháp lập luận: Kết hợp thao tác giải thích, chứng minh, phân tích, bình luận, bình giảng… b Lập dàn bài: Trên sở ý tìm giáo viên hướng dẫn học sinh thảo luận xếp theo bố cục ba phần, với nhiệm vụ phần: mở bài, thân bài, kết * Mở bài: - Dẫn dắt vấn đề: dẫn dắt theo nhiều cách khác từ chung đến riêng, từ thực đến vấn đề, từ nhận định khác… - Giới thiệu vấn đề nghị luận: + Nêu khái quát vấn đề nghị luận + Trích dẫn nhận định - Phạm vi vấn đề - Đánh giá sơ vấn đề * Thân bài: - Giải thích nhận định: + Giải thích nghĩa vấn đề skkn + Giải thích sở vấn đề - Chứng minh nhận định: + Luận điểm 1: • Nêu luận điểm • Chứng minh luận điểm • Kết luận luận điểm + Luận điểm 2: + Luận điểm 3: … - Đánh giá, mở rộng vấn đề: + Đánh giá thành công vấn đề + So sánh, đối chiếu vấn đề nghị luận + Vai trò, ý nghĩa vấn đề với thân * Kết bài: - Khái quát, khẳng định lại vấn đề: khẳng định ý nghĩa vấn đề - Nâng cao c Viết bài: Học sinh dựa vào dàn ý viết theo bố cục phần: Mở bài, thân bài, kết Hướng dẫn học sinh cách viết * Hướng dẫn chung: - Học sinh cần vận dụng cách lập luận hợp lí, sử dụng thành thạo linh hoạt thao tác lập luận - Khi viết bài, phải bám vào dàn ý xây dựng, theo bố cục nhiệm vụ cụ thể phần - Chú ý cách viết đoạn văn triển khai luận điểm theo cách diễn dịch, qui nạp… (khuyến khích viết đoạn Tổng - Phân - Hợp) - Sử dụng từ nối câu nối để tạo liên kết chặt chẽ phần, đoạn nhằm tạo mạch lạc cho văn - Rèn kĩ dùng từ, đặt câu, tả, đặc biệt cần rèn khả tư sáng tạo, cách tổng hợp khái quát vấn đề - Giáo viên hướng dẫn học sinh cách đưa phân tích dẫn chứng: đưa dẫn chứng cách dẫn trực tiếp gián tiếp từ ngữ, câu… văn sau phân tích ý bật phục vụ cho việc làm sáng tỏ luận điểm - Hướng dẫn học sinh viết đoạn mở bài, đoạn phần thân đoạn kết * Hướng dẫn cách viết mở skkn - Thế mở hay ? Là mở đúng, có phần dẫn dắt vào đề nêu vấn đề nghị luận ngắn gọn, độc đáo, ấn tượng, sáng tạo Thông thường có hai cách: + Mở trực tiếp: Mở thẳng vào vấn đề có thêm phần dẫn dắt (thời gian, khơng gian hồn cảnh sáng tác tác phẩm) + Mở gián tiếp: Mở câu chuyện, mở cách nêu câu hỏi, mở cách nêu kiện, số - Một số “mẹo” mở hay : + Nhập đề câu chuyện ngắn thực tiễn đời sống hay văn học + Nhập đề danh ngôn + Nhập đề thơ + Nhập đề lời hát * Hướng dẫn cách viết kết - Thế kết hay ? Giống phần mở bài, phần thể quan điểm trình bày phần thân bài, nêu ý khái qt, có tính tổng kết, khơng lan man, lặp lại trình bày Kết phải độc đáo, sáng tạo, tự nhiên để lại dư vị Có hai cách kết sau đây: + Kết cách tóm lược: Là kiểu kết mà người viết tóm tắt quan điểm, tổng hợp ý nêu thân + Kết cách bình luận, mở rộng nâng cao: Là kiểu kết sở quan điểm viết, liên tưởng, vận dụng, người viết phát triển, mở rộng nâng cao vấn đề - Một số “mẹo” kết hay : + Kết theo hình thức nêu câu hỏi đặt cho người suy nghĩ Hoặc viết lời nhắn gửi mong muốn người nghĩ làm theo + Kết danh ngơn, câu nói có tính triết lí d Đọc sửa chữa: - Sau học sinh viết đoạn văn giáo viên yêu cầu em đọc lại để tự phát sửa lỗi - Cho học sinh trao đổi để sửa lỗi cho nhau, tự chấm bài, nhận xét cách diễn đạt, dùng từ đặt câu…của bạn - Giáo viên chấm, chữa cho học sinh 1.4 Bước 4: Hướng dẫn học sinh cách làm đề cụ thể Đề bài: Trong tác phẩm “Lòng yêu nước”, nhà văn Nga I-li-a Ê-ren-bua có viết: “ Lòng yêu nước ban đầu lòng yêu vật tầm thường nhất: yêu skkn trồng trước nhà, yêu phố nhỏ đổ bờ sông, yêu vị thơm chua mát trái lê mùa thu hay mùa cỏ thảo nguyên có rượu mạnh ( ) Dịng suối đổ vào sơng, sơng đổ vào dải trường giang Vơn-ga, sơng Vơn-ga bể Lịng yêu nhà, yêu làng xóm, yêu miền quê trở nên lòng yêu Tổ quốc” ( Ngữ văn 6, tập2- NXBGD 2000- Trang 100) Em hiểu ý kiến trên? Bằng hiểu biết văn xuôi từ sau Cách mạng tháng Tám 1945 đến nay, em làm sáng tỏ ý kiến Hướng dẫn cách làm: a.Tìm hiểu đề tìm ý: a1.Tìm hiểu đề: - Kiểu bài: nghị luận văn học dạng chứng minh nhận định giai đoạn văn học - Vấn đề nghị luận: ý kiến, nhận định nhà văn Nga I-li-a Ê-ren-bua lòng yêu nước - Phạm vi: tác phẩm văn xuôi từ sau Cách mạng tháng Tám 1945 đến thể tinh thần u nước a2.Tìm ý: * Giải thích nhận định: - Lòng yêu nước vốn khái niệm trừu tượng Ê-ren-bua diễn tả hình ảnh sinh động, cụ thể Lòng yêu nước tình cảm chân thực Nó tình yêu vật “tầm thường”, cụ thể gần gũi, gắn bó sâu sắc với người Đó tình u trồng trước nhà, phố nhỏ đổ bờ sông, vị thơm mát trái lê mùa thu hay mùi cỏ thảo nguyên có ruợu mạnh Lòng yêu nước diễn tả vừa cụ thể vừa đa dạng - Giải thích nhà văn Ê-ren-bua chọn cách diễn đạt hình ảnh so sánh cụ thể nào? * Chứng minh nhận định: tinh thần yêu nước tác phẩm văn xuôi từ sau Cách mạng tháng Tám 1945 đến - Luận điểm 1: Tình yêu nước tình cảm sẵn có người Việt Nam, văn học Việt Nam (tính truyền thống) Nó thể đặc biệt Văn học Việt Nam từ sau Cách mạng tháng Tám 1945 Dẫn chứng số văn bản: “Làng” ( Kim Lân), “Lặng lẽ SaPa” ( Nguyễn Thành Long), “Những xa xôi” ( Lê Minh Khuê)… - Luận điểm 2: Những biểu cụ thể lòng yêu nước + Luận điểm phụ 1: Có thể tình u với vùng đất nhiều kỉ niệm Dẫn chứng số văn bản: “ Sài Gịn tơi u” ( Minh Hương), Mùa xuân tôi” ( Vũ Bằng), “ Cô Tô” ( Nguyễn Tuân)… 10 skkn + Luận điểm phụ 2: Có thể tình cảm người cụ thể: Dẫn chứng: Nhân vật ông Hai truyện ngắn “Làng” Kim Lân, anh niên “Lặng lẽ Sa Pa” Nguyễn Thành Long, Phương Định tổ niên xung phong cô “Những xa xôi” Lê Minh Khuê * Đánh giá, mở rộng: b Lập dàn ý: b1 Mở bài: - Giới thiệu vấn đề nghị luận ( trích dẫn nhận định) - Khái quát vấn đề b2.Thân bài: * Giải thích nhận định: - Lịng u nước vốn khái niệm trừu tượng Ê-ren-bua diễn tả hình ảnh sinh động, cụ thể Lòng yêu nước tình cảm chân thực Nó tình u vật “tầm thường”, cụ thể gần gũi, gắn bó sâu sắc với người Đó tình yêu trồng trước nhà, phố nhỏ đổ bờ sông, vị thơm mát trái lê mùa thu hay mùi cỏ thảo nguyên có ruợu mạnh Lòng yêu nước diễn tả vừa cụ thể vừa đa dạng - Nhà văn Ê-ren-bua chọn cách diễn đạt thật giản dị, dùng hình ảnh so sánh: “Dịng suối đổ vào sơng, sơng đổ vào dải trường giang Vôn -ga, sông Vôn - ga bể Lịng u nhà, u làng xóm, u miền q trở nên lòng yêu Tổ quốc” Cách so sánh từ gần tới xa, từ nhỏ tới lớn, từ cụ thể đến trừu tượng, từ gần gũi đến thiêng liêng Các câu văn sóng đơi với nhau, vế thật hài hồ: Suối - sơng- sơng lớn - biển lớn; nhà - làng- miền quê- Tổ quốc Hai câu văn khái quát tư tưởng tác giả lòng yêu nước, tình yêu Tổ quốc * Chứng minh nhận định: - Tình yêu nước tình cảm sẵn có người Việt Nam, văn học Việt Nam (tính truyền thống) Nó thể đặc biệt Văn học Việt Nam từ sau Cách mạng tháng Tám 1945 Văn học Việt Nam, văn học dân gian văn học viết, sản phẩm tinh thần quí báu dân tộc, phản ánh tâm hồn tính cách Việt Nam với nét bền vững thành truyền thống có vận động trường kì lịch sử ( ) Tinh thần yêu nước thể rung động niềm yêu mến, tự hào quê hương, thiên nhiên đất nước mĩ lệ hùng vĩ, giản dị gần gũi Lòng yêu nước hoản cảnh ngặt nghèo, có lại gửi vào hồi niệm khứ, vẻ đẹp cảnh sắc thiên nhiên hay phong tục sinh hoạt dân tộc, có lại tình u với tiếng nói dân tộc 11 skkn ( Trích: Tổng kết văn học- SGK Ngữ văn 9, tập 2- NXBGD 2005-trang 191,192) Văn học từ sau Cách mạng tháng Tám văn học dân tộc vừa giành độc lập, tự sau 80 năm nơ lệ, nên tình u nước thường gắn với niềm tự hào làm chủ quê hương, làm chủ giang sơn, Tổ quốc Tình yêu quê hương đất nước nhìn, hiểu với tinh thần nên đất nước tươi đẹp Cách mạng dân tộc dân chủ lý tưởng xã hội chủ nghĩa đem đến cho nhà văn nhà thơ quan niệm đất nước nhân dân, đất nước qua mắt người bình thường giản dị Đó đất nước người nơng dân quen sống lam lũ đời với làng cũ chứa bao kỉ niệm vui buồn (ông Hai “Làng” Kim Lân), đất nước anh cán làm cơng tác thuỷ văn đo mưa đo gió đỉnh Yên Sơn 2600 m thiếu tiếng người (trong “Lặng lẽ Sa Pa” Nguyễn Thành Long), đất nước mắt người gái Hà Nội xung phong mặt trận bom đạn quân thù, sống chết (Phương Định “Những xa xôi” Lê Minh Khuê) Qua nhìn qua nhận thức hai nhân vật, tình yêu quê hương đất nước lên nhân vât khác song đất nước nhân nhân xây dựng bảo vệ mồ hơi, nước mắt máu qua trường kì lịch sử Đó chủ đề hàng loạt thơ nhiều trang truyện viết đất nước giai đoạn văn học - Những biểu cụ thể lịng u nước + Có thể tình u với vùng đất nhiều kỉ niệm: Tơi u Sài Gịn da diết người đàn ơng ơm ấp mối tình nhiều ngang trái Tôi yêu nắng sớm, thứ nắng ngào, vào buổi chiều gió lộng nhớ thương, mưa nhiệt đới bất ngờ nhiều xanh che chở (“Sài Gịn tơi u” - Minh Hương); mùa xuân “trăng non, rét ngọt” Hà Nội, miền Bắc lòng người xa quê: Mùa xuân tôi- mùa xuân Bắc Việt, mùa xuân Hà Nội- mùa xuân có mưa riêu riêu, gió lành lạnh, có tiếng nhạn kêu đêm xanh, có tiếng trống chèo vọng lại từ thơn xóm xa xa, có câu hát h tình gái đẹp mộng Nhưng yêu mùa xuân là khoảng sau ngày rằm tháng giêng, Tết hết mà chưa hết hẳn, đào phai nhuỵ cịn phong, cỏ khơng mướt xanh cuối đông, đầu giêng, trái lại, lại nức mùi hương man mác ( “Mùa xuân tôi”- Vũ Bằng); vùng biển đảo xa xơi Tổ quốc có nước xanh, mây trắng vào buổi sáng sau bão: Ngày thứ năm đảo Cô Tô ngày trẻo, sáng sủa Cây núi đảo lại thêm xanh thêm mượt, nước biển lại lại lam biếc đặm đà hết khi, cát lại vàng giòn mà yêu mến đảo người dân chài đẻ lớn lên theo mùa sóng ”( “Cơ Tơ” - Nguyễn Tn) + Có thể tình cảm người cụ thể: • Nhân vật ơng Hai truyện ngắn “Làng” Kim Lân, người nông dân khiết bao người nông dân Việt Nam khác mang 12 skkn tình yêu làng quê thật giản dị mà sâu sắc Làng ông, làng q chẳng có đặc biệt so với bao làng quê Việt Nam khác lại ám ảnh ơng cách lạ kì Ơng thường hay nói nó, kể với tâm trạng háo hức say mê : ngơi làng với phịng thơng tin tuyên truyền sáng sủa , rộng rãi vùng, chịi phát cao tre, nhà ngói san sát, sầm uất tỉnh, đường làng lát toàn đá xanh, sinh phần to đẹp viên tổng đốc làng tự hào hết làng ông theo kháng chiến ngày đánh Tây gian khổ mà vui Đó làng mà giới phụ lão vác gậy tập hai ngày khởi nghĩa dồn dập, làng với nhiều ụ, nhiều giao thông hào chuẩn bị cho kháng chiến .Và phải tản cư ông bồi hồi không yên lắng nghe tin tức làng thân yêu kháng chiến trường kì dân tộc Ơng xấu hổ, đau xót, căm giận nghe tin làng theo Tây Và ông thật vui mừng khoe tin cải làng ơng khơng theo Tây, làng ông bị tàn phá, nhà ông bị đốt Nhưng hi sinh mát đầy tự hào, mãn nguyện làng kháng chiến, làng u nước Đó tình u làng, tình u nước ln thống ơng • Đó anh niên bao người thầm lặng khác “Lặng lẽ Sa Pa” Nguyễn Thành Long, ta gặp người u mảnh đất sống nơi anh sinh ra, lớn lên làm việc Công việc người thầm lặng : Cháu có nhiệm vụ đo gió, đo mưa, đo nắng, tính mây, đo chấn động mặt đất, dự vào việc báo thời tiết hàng ngày, phục vụ sản xuất, phục vụ chiến đấu Và cơng việc đầy khó khăn vất vả Nửa đêm nằm chăn ngủ lại Nhưng tất khó khăn có ý nghĩa với chàng niên trẻ anh nhận thức đắn nhiệm vụ mình: Hồi chưa vào nghề Mình sinh gì, đẻ đâu, mà làm việc? Đấy cháu tự nói với cháu đấy” Phải tình u với q hương, với Tổ quốc • Đó Phương Định tổ niên xung phong cô “Những xa xôi” Lê Minh Khuê Những cô gái trẻ làm nhiệm vụ đếm phá bom kháng chiến chống Mỹ vô ác liệt dân tộc Những người gái đất nước bình họ cô giáo, bác sỹ, kỹ sư Họ yêu thiết tha nhà, người thân: Mà nhớ đấy, mẹ tơi, sổ, to bầu trời thành phố Phải có Hoặc cây, vòm tròn nhà hát, bà bán kem đẩy xe chở đầy kem chúng xốy mạnh tâm trí Nhưng chiến tranh vĩ đại dân tộc họ sẵn sàng mặt trận, mặt trận nóng bỏng, hàng ngày hàng đối mặt với hiểm nguy: Chúng tơi bị bom vùi ln Có bò cao điểm hai mắt lấp lánh Cịn chúng tơi chạy điểm cao ban ngày Mà ban ngày chạy cao điểm chuyện chơi Nhưng định nổ Cái để người gái sẵn sàng chấp nhận đối diện thường xuyên với khó khăn gian khổ, sẵn sàng cống hiến, hi sinh đời có phải tình u thiết tha với gia đình, với bạn bè, với kỉ niệm đẹp đẽ quê hương mà rộng tình yêu đất nước Phải 13 skkn họ tìm ý nghĩa sống Tổ quốc, Nhân dân, tương lai tươi sáng, lẽ sống vĩnh cửu (Văn học thuộc loại hình sử thi , đẹp văn học Cách mạng gắn với ý niệm Tổ quốc trường tồn) Mọi cá nhân hữu hạn Tổ quốc Tình yêu quê hương đất nước bắt đầu tình cảm sẵn có người, tình cảm thật hồn nhiên, giản dị sáng Tình yêu ý thức cách đắn, đầy đủ sâu sắc đẹp đẽ * Đánh giá, nâng cao: - Khẳng định tinh thần yêu nước nhân dân ta nói chung, tinh thần yêu nước thể tác phẩm văn xuôi từ sau Cách mạng tháng Tám 1945 - Suy nghĩ, hành động: + Sự khâm phục, tự hào, yêu quý + Học tập, rèn luyện b3 Kết bài: - Khẳng định lại vấn đề - Liên hệ… c.Viết bài: HS dựa vào dàn ý viết theo bố cục phần: Mở bài, thân bài, kết d Đọc sửa chữa: Sau viết bài, học sinh đọc lại để tự phát sửa lỗi cách diễn đạt, dùng từ đặt câu…trong viết Về khả áp dụng sáng kiến: a Sáng kiến áp dụng cho giáo viên giảng dạy môn Ngữ văn trường THCS- nơi công tác áp dụng cụ thể cho đối tượng học sinh lớp 8,9 đội tuyển học sinh giỏi môn Ngữ văn 8,9; học sinh giỏi môn khoa học xã hội b Ngồi ra, sáng kiến cịn nhân rộng – áp dụng cho đối tượng học sinh giỏi, học sinh đại trà lớp 8,9 trường THCS khác huyện, tỉnh để nâng cao chất lượng, hiệu viết nghị luận văn học dạng bàn ý kiến IV Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng giải pháp đơn theo ý kiến tác giả với nội dung sau: Giải pháp giúp học sinh nâng cao kỹ làm nghị luận văn học dạng bàn ý kiến việc cần thiết, nhằm hướng em học sinh, đặc biệt học sinh giỏi môn Ngữ văn biết cách tạo lập nghị luận văn học có linh hồn, sức sống, vào lịng người, chinh phục người đọc đường tình cảm – mà xưa chinh phục trái tim người đọc tác phẩm có giá trị lâu bền, giá trị nhân văn sâu sắc Đây sáng kiến có ý nghĩa thiết thực cơng tác dạy học Ngữ văn nói chung bồi dưỡng học sinh giỏi mơn Ngữ văn nói riêng mà tơi áp 14 skkn dụng năm học 2018-2019 để hướng dẫn cho học sinh làm nghị luận văn học dạng bàn ý kiến Sau áp dụng sáng kiến vào thực tiễn giảng dạy, chất lượng làm học sinh lớp trực tiếp giảng dạy nâng cao rõ rệt, em làm hướng mà hiểu chất kiểu này: em biết giải thích chứng minh ý kiến, nhận định, lấy dẫn chứng tác phẩm văn học, từ thực tế sống để đưa vào bài; nhiều có sức hút lay động người đọc Nhờ áp dụng sáng kiến mà kết học tập năm học 2018 -2019 lớp tiếp tục theo dạy, chất lượng làm em nâng lên rõ rệt - So sánh chất lượng làm học sinh chưa áp dụng sáng kiến áp dụng thử nghiệm sáng kiến với 89 học sinh Chất lượng làm học sinh Trước áp Sau áp dụng sáng kiến dụng sáng kiến ( Năm học 2017- 2018) ( Năm học 2018- 2019) So sánh Số lượng % Số lượng % Số học sinh chưa biết làm (Từ 1,0 – 5,0 điểm) 34 38,2 12 13,5 Giảm 24,7% Số học sinh biết làm mức TB, (Từ 5,0 – 7,0 điểm) 42 47,2 48 53,9 Tăng 6,7% 13 14,6 29 32,6 Tăng 18% Số học sinh làm tốt (Từ 8,0 – 9,0 điểm) Nhận xét: Qua bảng so sánh kết năm học 2018 - 2019 so với năm học 2017 – 2018 cho thấy: Số học sinh làm yếu giảm; số học sinh mức trung bình tăng lớp đại trà; đặc biệt số học sinh khá, giỏi tăng cao V Các thông tin cần bảo mật: không D Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: I Đối với giáo viên Giáo viên dạy Ngữ văn THCS áp dụng sáng kiến Giáo viên nghiên cứu thêm tài liệu, vận dụng thêm kỹ khác Học tập cách viết văn nghị luận văn học bút lớn, tham khảo tìm đọc văn nghị luận văn học sách báo… 15 skkn II Đối với học sinh Học sinh phải cố gắng, vận dụng thường xuyên học tập, rèn luyện để viết tốt văn nghị luận văn học dạng bàn ý kiến Học sinh có thái độ hợp tác học, có ý thức tự học, chủ động, sáng tạo học tập môn Đ Về khả áp dụng sáng kiến cho đối tượng, quan, tổ chức người tham gia tổ chức áp dụng sáng kiến lần đầu (nếu có): STT Tên tổ chức/cá nhân Phạm vi/Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Giáo viên Ngữ văn trường THCS Hoạt động dạy học, bồi dưỡng học sinh giỏi Học sinh lớp 8,9 Hoạt động học Đội tuyển HSG môn Ngữ văn 8,9 Bồi dưỡng HSG Đội tuyển HSG môn khoa học xã hội Bồi dưỡng HSG 16 skkn ... biệt dạng nghị luận văn học bàn ý kiến thuận lợi hơn, kết Tôi xin mạnh dạn đề xuất sáng kiến: ? ?Giải pháp giúp học sinh nâng cao kỹ làm nghị luận văn học dạng bàn ý kiến? ?? Trong trình thực sáng kiến, ... thể nhằm nâng cao kỹ làm nghị luận văn học dạng bàn ý kiến sau: 1.1 Bước 1: Giúp học sinh nhận diện đặc điểm kiểu nghị luận văn học dạng bàn ý kiến 1.1.1.Khái niệm: skkn Nghị luận: nghị (xem... viết nghị luận văn học dạng bàn ý kiến IV Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng giải pháp đơn theo ý kiến tác giả với nội dung sau: Giải pháp giúp học sinh nâng cao kỹ làm nghị luận văn học dạng