PHẦN MỞ ĐẦU CHUYÊN ĐỀ RÈN KỸ NĂNG CHỌN VÀ PHÂN TÍCH DẪN CHỨNG TRONG BÀI NGHỊ LUẬN VĂN HỌC DÀNH CHO HỌC SINH GIỎI NGỮ VĂN THÁNG 8 2019 skkn MỤC LỤC Contents PHẦN MỞ ĐẦU 1 I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1 II M[.]
CHUYÊN ĐỀ RÈN KỸ NĂNG CHỌN VÀ PHÂN TÍCH DẪN CHỨNG TRONG BÀI NGHỊ LUẬN VĂN HỌC DÀNH CHO HỌC SINH GIỎI NGỮ VĂN THÁNG 2019 skkn MỤC LỤC Contents PHẦN MỞ ĐẦU I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU III NHIỆM VỤ, PHẠM VI NGHIÊN CỨU VÀ ĐÓNG GÓP MỚI CỦA CHUYÊN ĐỀ Nhiệm vụ nghiên cứu 2 Phạm vi nghiên cứu n pm u n ề IV PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU V CẤU TRÚC CỦA CHUYÊN ĐỀ PHẦN NỘI DUNG Chƣơng 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN 1.1 Khái niệm 1.2 Vai trò c a dẫn chứn tron bà văn n ị luận văn ọc 1.3 Các loại dẫn chứn tron bà văn nghị luận văn ọc 1.3.1 Dẫn chứng bắt buộc dẫn chứng mở rộng 1.3.2 Dẫn chứn n ười viết phải tự xá ịnh (dẫn chứng tự chọn) 1.3.3 Dẫn chứng vừa bắt buộc, vừa tự chọn 1.4 Yêu cầu việc chọn phân tích dẫn chứn tron bà văn n ị luận văn học 1.4.1 Yêu cầu việc chọn dẫn chứn tron bà văn n ị luận văn ọc 1.4.2 Yêu cầu việc phân tích dẫn chứn tron bà văn nghị luận văn ọc Chƣơng 2: MỘT SỐ LỖI CƠ BẢN CỦA HỌC SINH GIỎI KHI CHỌN VÀ PHÂN TÍCH DẪN CHỨNG TRONG BÀI VĂN NGHỊ LUẬN VĂN HỌC 10 2.1 Lỗi chọn dẫn chứng 10 2.1.1 Lỗi chọn dẫn chứng khơng xác 10 2.1.2 Lỗi chọn dẫn chứng không tiêu biểu có sức thuyết phục cao 11 2.2 Lỗi phân tích dẫn chứng 12 2.2.1 Lỗi phân tích dẫn chứng tú , k ôn bám vào ịn ng c ề 12 2.2.2 Lỗi phân tích dẫn chứng khơng trúng v i u cầu c skkn ề 16 2.2.3 Lỗi phân tích dẫn chứn sơ lược, khơng có chiều sâu thiếu phân tích dẫn chứng 18 2.2.4.Lỗi phân tích sai dẫn chứng 20 Chƣơng 3: CÁC BIỆN PHÁP KHẮC PHỤC LỖI CHỌN VÀ PHÂN TÍCH DẪN CHỨNG TRONG BÀI LÀM CỦA HỌC SINH 22 Kĩ năn ọn dẫn chứn tron bà văn n ị luận văn ọc 22 3.1.1 Nhận diện ề 22 Tí lũ Kĩ năn p ân tí sẻ dẫn chứn ộ áo 23 dẫn chứn tron bà văn n 3.2.1 Phân tích dẫn chứng theo hệ thống luận ị luận văn ọc 24 ểm ã xâ dựng 24 3.2.2 Phân tích dẫn chứn t eo ng từ nghệ thuật làm bật nội dung vấn ề 25 3.2.3 Phân tích dẫn chứng so sán ối chiếu v i tác phẩm khác 26 3.3 Sửa lỗi cụ thể làm c a học sinh 27 3.3.1 Lỗi sai viết c a học sinh 27 3 Hư ng khắc phục lỗi 28 PHẦN KẾT LUẬN 29 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 30 skkn PHẦN MỞ ĐẦU I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Nghị luận văn ọc từ lâu ã kiểu thiếu giảng dạy n trườn ũn n tron trìn bồ dưỡng học sinh giỏi â kiểu mang tính chất thực hành, tổng hợp rõ rệt, học sinh khơng cần ược trang bị kiến thức vững vàng mà cần ược rèn luyện kĩ năn làm văn Mụ í a văn n ị luận văn ọc làm sáng tỏ vấn ề cần nghị luận, thuyết phụ n ườ ọc n ười nghe lí lẽ dẫn chứng Tuy nhiên lí lẽ thiên việc làm cho n ườ ọc hiểu dẫn chứng thiên việ làm o n ười ta tin Mà muốn n ười ta tin bắt buộ n ười viết phả kĩ năn ọn phân tích dẫn chứng Aristot n : “Để thuyết phục cần phải chứng minh” n áo Văn N Cươn ũn từn n : “Muốn người tin vào điều ta nói, ta cần phải chứng minh” Do rèn kĩ năn ọn phân tích dẫn chứn ể chứng minh cho chặt chẽ, thuyết phục nhữn kĩ năn vô ùn qu n trọng cần thiết ối v i học sinh giỏi làm văn nghị luận văn ọc Hiện việ rèn kĩ năn ọn phân tích dẫn chứn tron bà văn n ị luận văn ọc cho học sinh giỏ ã ược trọn n ưn ể kĩ năn trở nên thục, thành thạo mẫu mực phả ược rèn luyện t ường xuyên, lâu dài ò ỏi giáo viên phải trọn ơn việ rèn kĩ năn nà o ọc sinh Trong trình giảng dạy, nhiều áo v n phối hợp nhuần nhuyễn lý thuyết thự àn , ú trọng vào việc phát lỗ t ường gặp chọn phân tích dẫn chứng viết c a họ s n , ư r ược nhữn kĩ năn ể khắc phục hiệu nên chất lượng viết c a học sinh giỏ thật cao Xuất phát từ lí trên, chúng tơi lựa chọn u n ề “ Rèn kĩ chọn phân tích dẫn chứng nghị luận văn học dành cho học sinh giỏi ngữ văn” v i mong muốn góp phần nâng cao chất lượng văn n ị luận văn ọc nói chung thao tác lập luận chứng minh nói riêng II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Khái quát vấn ề chọn phân tích dẫn chứng dựa tài liệu sách giáo khoa, tài liệu giảng dạy dành cho giáo viên c a chuyên gia, nhà nghiên cứu p ươn p áp dạy học Ngữ văn skkn Nghiên cứu lỗ mà học sinh mắc phải Từ úc rút số kinh nghiệm việc rèn kỹ năn ọn phân tích dẫn chứng nghị luận văn ọc dành cho học sinh giỏi ngữ văn III NHIỆM VỤ, PHẠM VI NGHIÊN CỨU VÀ ĐÓNG GÓP MỚI CỦA CHUYÊN ĐỀ Nhiệm vụ nghiên cứu Hệ thống hóa lỗ t ường gặp c a học sinh q trình chọn phân tích dẫn chứn k làm bà văn n ị luận văn ọc ồng thờ ề xuất số giả p áp ể khắc phục nhằm nâng cao chất lượng viết c a học sinh Phạm vi nghiên cứu Kĩ năn ọn phân tích dẫn chứng văn nghị luận văn ọc c a học sinh giỏi môn Ngữ văn Đ ng g p củ chu ên ề - C u n ề ệ t ốn lỗ t ường gặp c a học sinh giỏi chọn phân tích dẫn chứng tron bà văn nghị luận văn ọc khắc phục tườn m n , t ết - C u n ề ũn t ệu số bà viết cụ thể c a học sinh n ĩ mn ọ o p ần l t u ết, p ụ vụ t ết t ự tron ôn tá rèn kĩ năn làm bà o HS V IV PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Tron u n ề, vận dung phối hợp, linh hoạt p ươn p áp nghiên cứu sau: t ốn k , phân loại, phân tích, so sánh, ối chiếu, tổng hợp V CẤU TRÚC CỦA CHUYÊN ĐỀ Ngoài p ần mụ lụ , mở ầu, kết luận, tà l ệu t m k ảo u n ề ún tô ượ t àn b ươn Cụ t ể: - Chương I Cơ sở lí luận - Chương II Một số lỗi học sinh giỏi chọn phân tích dẫn chứng văn nghị luận văn học - Chương III Các biện pháp khắc phục lỗi chọn phân tích dẫn chứng làm học sinh skkn PHẦN NỘI DUNG Chƣơng 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN 1.1 Khái niệm Dẫn chứng vật, việc, số liệu, ý kiến rút từ thực tế hay từ sách ể thuyết minh cho ý kiến nhận ịn , án tron n ị luận 1.2 V i trò củ dẫn chứng văn nghị luận văn học Tron bà văn n ị luận văn ọc, dẫn chứng có vai trị vơ quan trọng Dẫn chứng lí lẽ hai phận cấu thành luận ểm làm tăn t m tín t u ết phục, hấp dẫn cho hệ thống lập luận Nếu khơng có dẫn chứng, lí lẽ ượ r dù sắc sảo ến âu k ôn sức thuyết phục tá ộng mạnh mẽ ến n ườ ọc, n ườ n e Bà văn n ị luận trở thành lời bàn luận mang tính chất khái niệm, lí thuyết sng Nhờ có dẫn chứng phân tích dẫn chứng mà vấn ề ược soi sáng mạch lạc, rõ ràng, giúp viết thêm sâu sắc, lập luận thêm chặt chẽ 1.3 Các loại dẫn chứng văn nghị luận văn học 1.3.1 Dẫn chứng bắt buộc dẫn chứng mở rộng Dẫn chứng bắt buộc dẫn chứng nằm phạm vi yêu cầu c ề Còn dẫn chứng mở rộng loại dẫn chứng phạm v tr n n ười viết viện dẫn ể liên hệ, ối chiếu, so sánh nhằm làm sáng tỏ t m n bàn bạc Ví dụ 1: “Thơ nữ viết tình yêu thường thể sâu sắc lĩnh ý thức hạnh phúc người phụ nữ” Hã p ân tí , so sán bà t Tự tình (bài II) c a Hồ Xuân Hươn Sóng c a Xuân Quỳn ể làm rõ nét chung nét riêng tâm tình yêu c a hai nữ tác giả hai thờ ại khác Ở ề nà , bà t Tự tình (bài II) c a Hồ Xuân Hươn Sóng c a Xuân Quỳnh phạm v tư l ệu mà n ười viết buộc phải trích dẫn n ững dẫn chứng bắt buộc Ví dụ 2: Có ý kiến cho rằng: “Nam Cao nhà văn chủ nghĩa thực tâm lí, bậc thầy nghệ thuật miêu tả phân tích tâm lí nhân vật.”Qua truyện ngắn “Chí Phèo”, n ị làm sáng tỏ ý kiến Ở ề này, tác phẩm Chí Phèo c a Nam Cao dẫn chứng bắt buộc Tuy trình viết, n ười làm mở rộng lấy số dẫn chứng khác c a N m C o ể làm bật nghệ thuật miêu tả tâm lí nhân vật c a ơng Tất tác phẩm trích dẫn yêu cầu c ề nà ều dẫn chứng mở rộng skkn Về nguyên tắc dẫn chứng mở rộng nhiều cấp ộ, tác phẩm khác c ùn n văn oặc tác phẩm c n văn k ( ùn t ời, khác thờ , tron nư , n oà nư , văn ọ dân n, văn ọc viết ) N ưn ần phải tôn trọng tập trung vào dẫn chứng bắt buộc, tránh tình trạng dẫn chứng mở rộng lại nhiều ơn, sâu ơn làm át ả dẫn chứng bắt buộc Cần nh dẫn chứng mở rộng ể làm sáng tỏ thêm cho dẫn chứng bắt buộc 1.3.2 Dẫn chứng người viết phải tự xác định (dẫn chứng tự chọn) Có nhữn ề yêu cầu n ười viết phải tự mìn xá ịnh lựa chọn lấy dẫn chứng cho phù hợp, tiêu biểu làm sáng tỏ ược vấn ề Ví dụ 1: Marcel Proust quan niệm: “Thế giới tạo lập lần, mà lần người nghệ sĩ độc đáo xuất lại lần giới tạo lập” Tơ Hồ o rằn : “Mỗi trang văn soi bóng thời đại mà đời” Bằng trải nghiệm văn ọc c a thân, anh/chị bình luận nhận ịnh Ví dụ 2: Rồi đây, xuất cỗ máy biết viết văn, làm thơ Lúc đó, sáng tạo văn học có cịn độc quyền người"? Bằng trải nghiệm văn học, anh/chị ã trìn bà qu n ểm c a 1.3.3 Dẫn chứng vừa bắt buộc, vừa tự chọn Trong số trường hợp ề nêu yêu cầu phạm v tư l ệu rộng (một thời kì, oạn, hay k u n n văn ọc ) dẫn chứn t ường vừa bắt buộc, vừa tự chọn Ví dụ 1:“Thơ ca tiếng hát trái tim, nơi dừng chân tinh thần, khơng đơn giản mà khơng thần bí, thiêng liêng…Thơ ca chân phải nguồn thức ăn tinh thần, ni tâm hồn phát triển, không thứ thuốc phiện tinh thần êm mà nhỏ nhen, độc hại…” (P ươn Lựu) Anh/chị hiểu ý kiến tr n n t ế nào? Hãy làm sáng tỏ qua số bà t tron p on trào T M i Ví dụ 2: Chủ nghĩa nhân đạo truyền thống lớn văn học Việt Nam Qua việc số tác phẩm văn ọ oạn 1930 – 1945, anh/chị làm rõ nhữn n p r n , ộ áo a tác phẩm cho truyền thống Ở ề trên, dẫn chứng bắt buộc số tác phẩm phong trào T M i văn ọ oạn 1930 – 1945 N ưn ọn dẫn chứng cụ thể hoàn toàn n ười viết skkn 1.4 Yêu cầu việc chọn phân tích dẫn chứng văn nghị luận văn học 1.4.1 Yêu cầu việc chọn dẫn chứng văn nghị luận văn học a Dẫn chứng phải xác, tiêu biểu “đích đáng”, phù hợp với luận điểm N ười viết văn n ị luận phải có gia tài dẫn chứng giàu có, phong phú, dạng Phả ọc nhiều, nh nhiều viết m i lựa chọn ược dẫn chứng thuyết phục, tiêu biểu, m i mẻ Phả tron ầu àn trăm âu t t ì may m i trích viết ược vài ba câu phù hợp “đúng” “trúng” vấn ề n bàn bạc Chẳng hạn dẫn chứng soi sáng cho tính chất sử thi c văn họ oạn 1945 – 1975 chọn bà t a Tố Hữu (người gái Việt Nam, mẹ Tơm ), truyện ngắn Rừng xà nu c a Nguyễn Trung Thành, Những đứa gia đình c a Nguyễn Thi ọc nhữn bà văn n ị luận văn ọc có chất lượn o, t t ường thấy dẫn chứn tron bà văn giàu sức thuyết phụ dẫn chứn ã ược chọn lọc kĩ àn mắt thẩm ịnh t n tường trư k vào bà Ví dụ, ể minh họa cho nhận xét nhữn run ộng, xơn xao tinh tế cảnh tình t Xuân D ệu, Hoà T n ã ọn mấ âu t ơ: Những luồn run rấy, rung rinh (Đây mùa thu tới); Cành biếc run run chân ý nhi (Thu); Mây biếc đâu bay gấp gấp – Con cò ruộng cánh phân vân (Thơ duyên) cảm xúc mà Xuân Diệu m i thấy H ể chứng minh cho việc cá n văn ọ ượ văn tron u ện cổ tích họ ượ t tron d o, ọ s n Nguyễn Thị M n T ươn , trường THPT u n Hùn Vươn - Phú Thọ - n ườ ạt giải kỳ thi học sinh giỏi Quốc gia năm 2003, bảng A ã ọn Truyện Kiều c a Nguyễn Du, t N u ễn Bính, Tố Hữu ể thấy nơ mỗ tr n t ồn d o muôn thuở lấy sáng tác c a Victo Huy Gơ, Vợ chồng A Ph c Tơ Hồ ể chứng minh văn ọc viết tiếp thu chất văn tron ổ tích, cụ thể n s u : Các tác giả học tập thơ câu hát dân gian Chất thơ vút lên từ mồ hôi, nước mắt, từ sống cần lao lam lũ đời thường Vì đâu Truyện Kiều trở thành tiếng hát tâm hồn dân tộc? Bởi lẽ tiếng thơ Tố Như ca dao muôn đời Nhà thơ học tập tinh chất, tinh hoa ca dao Nguyễn Du học ngôn ngữ,hình ảnh, thể lục bát truyền thống, từ tiếng hát tâm hồn người lao động Hình ảnh nàng Kiều thân điển hình cho người phụ nữ khốn khổ, khốn nơi câu hát than thân: Thân em hạt mưa sa, Thân em hạt mưa rào sao? Khơi nguồn thi cảm từ bề sâu nhân thế, bao thi nhân đau đớn lòng Nguồn cảm hứng nỗi khổ người khai thác nhiều mà xem chưa cạn vơi skkn nhiều Nguyễn Du bắt nhịp tâm hồn tiếng khóc người phụ nữ đáy bể khổ kia,để cất lên khúc hát rong nỗi khổ phận người Cảm hứng khởi nguồn từ ca dao, dân ca sao? Song có lẽ, lối sử dụng hình ảnh, ngôn ngữ, thi liệu Những vầng trăng, lời thề nguyền, hị hẹn, từ ngữ vừa bình dị, vừa lấp lánh chất thơ, vào Truyện Kiều từ miền ca dao xưa cũ…Khơng Nguyễn Du, Nguyễn Bính- nhà thơ - đem lại "một thời đại thi ca" môt tiếng thơ quen Bởi thi sĩ trở nương hồn nơi bến nước, gốc đa, đem hội chèo để lắng nghe tiếng vọng ca dao đổ từ cội nguồn dân tộc…Một Tố Hữu đem vào thơ nguồn ca dao thuở với "mình', "ta" (Việt Bắc) Mượn cách nói tỏ tình đơi lứa để biểu đạt tình cảm trị lớn lao Thơ Tố Hữu gần với ca dao biết mấy! Không học tập chất thơ ca dao, văn học viết tiếp thu chất văn cổ tích Những câu chuyện vơ danh chở đầy ước mơ hồn nhiên người thuở trước lại đổ bóng hình vào văn học đại hơm Victo Huygơ xây dựng nên hình tượng Quadimôđô từ giới nhân vật dị dạng, méo mó cổ tích Những chất liệu từ cổ tích cung cấp cho nhà văn nguồn cảm hứng sáng tạo Họ học cổ tích cách xây dựng nhân vật theo mơtíp thiện - ác, phả vào trang văn chất huyền ảo, thiêng liêng Và niềm tin, lạc quan vào tư tưởng nhà văn thực cách mạng Có cho "Vợ chồng A Phủ" Tơ Hồi thiên truyện thấm đầy chất cổ tích thực Cổ tích chuyển hố vào thực Mơtíp nhân vật hẳn Tơ Hoài học từ chất văn trang chuyện cổ Mị tiêu biểu cho người gái nghèo, bất hạnh, cô phải chịu đau khổ đời lại mang khoảng sáng phẩm chất tốt đẹp (Trích làm học sinh Nguyễn Thị Minh Thƣơng, trƣờng THPT chu ên Hùng Vƣơng- Phú Thọ - ngƣời ạt giải kỳ thi học sinh giỏi Quốc gi năm 2003, bảng A) b Dẫn chứng phải đủ Bên cạnh yêu cầu chất c a dẫn chứn , bà văn n ị luận văn ọ ũn ần ảm bảo yêu cầu lượng c a dẫn chứng Khi dùng dẫn chứng cần bao quát cho hết khía cạnh c a ý kiến ể tập hợp dẫn chứng thể khía cạnh Chẳng hạn ể chứng minh Chủ nghĩa nhân đạo truyền thống lớn văn học Việt Nam n ười viết cần lấy dẫn chứng ch n ĩ n ân ạo từ xư ến nay, thể loại, lứa tuổi, gi i tính Tuy nhiên k ơn n ĩ n u dẫn chứng tràn lan N ười viết nên tìm cách kết hợp diện v ểm, vừ ảm bảo ầ mặt vừa tập trung vào số ểm mấu chốt 1.4.2 Yêu cầu việc phân tích dẫn chứng văn nghị luận văn học a Phân tích dẫn chứng phải đúng, xác skkn Viết văn nghị luận văn ọc nói chung phân tích dẫn chứng tron văn nghị luận văn ọc nói riêng muốn ạt t trư c hết phả ảm bảo ược ún , ín xá Một bà văn k ôn ạt ược hiệu n ười viết thể non n t, thiếu hiểu biết phân tích dẫn chứng khơng xác ối v i dẫn chứn n ĩ , n ữn sán tá ược viết t eo trườn p tượn trưn siêu thự àn ị ỏi học sinh phải có am hiểu thật sâu sắc tác phẩm m i p ân tí ún C ẳng hạn n âu t s u tron bà t Đàn ghi ta Lorca: tiếng ghi ta nâu bầu trời cô gái tiếng ghi ta xanh tiếng ghi ta tròn bọt nước vỡ tan tiếng ghi ta ròng ròng máu chảy Nhữn âu t o t ấ ìn tượng Lorca khơng xuất trực tiếp mà qua âm c a tiến àn t n ưn t ếng ghi ta khơng cịn nguyên vẹn, ã vỡ thành màu sắc (nâu: trầm tĩn , n ĩ su ; xanh: thiết tha, hy vọng); thành hình khối (trịn bọt nước vỡ tan: bàng hồng, tứ tưởi) thành rịng rịng máu chảy: u n, nghẹn ngào Âm nhạ ã t àn t ân p ận, tiến àn t àn l n ồn, sinh thể Mỗi tiếng ghi ta khơng hình dung chết c a Lorca mà cảm nhận, nỗi niềm c on n ườ trư c chết: tiế t ươn u n c n ười tình chung th y (tiếng ghi ta nâu – bầu trời gái ấy); nỗi xót xa tiếc nuối c a n ười trư c chết thê thảm c n ười nghệ sĩ o àn trìn tự cách tân nghệ thuật dang dở ể p ân tí ín xá ượ âu t n tr n ị ỏ n ười viết khơng chắn kiến thức văn mà phải có am hiểu sâu sắc ặ ểm t Thanh Thảo: tượn trưn , s u t ực, khố ru bí , n ườ ọc thỏa sức xoay ể tạo khố màu n ưn k l n kết lại ta thấ n ĩ t Có thể nói, việc hiểu ún p ân tí ún , ín xá dẫn chứn r yêu cầu bắt buộ ối v i học sinh Nó chứng tỏ, n ười viết có chắn kiến thức, am hiểu sâu sắc văn ươn b Phân tích dẫn chứng phải hay gắn với lí lẽ mà cần làm sáng tỏ không văn nghị luận biến thành bảng liệt kê dẫn chứng đơn thuần.Có phân tích, bình phẩm từ dẫn chứng ta m làm tốt l n ược vấn ề cần nói Chẳng hạn n oạn văn p ân tí dẫn chứn dư â : Đề bài: "Giá trị tác phẩm nghệ thuật trước hết giái trị tư tưởng Nhưng tư tưởng rung lên cung bậc tình cảm, khơng phải tư tưởng nằm thẳng trang giấy Có thể nói, tình cảm người skkn n t ế ũn k ơn án ượ ết tìn ảm b ết ơn, t ấu ểu sâu sắ Tú Xươn dàn o n ườ vợ àu ứ s n , tảo tần, ịu t ươn ịu k (p ần n ườ tá p ẩm); k ôn ểu ượ nỗ vất vả, ự , án nặn bà Tú b kị ôn Tú – n ườ trí t ứ tron xã ộ p on k ến (p ận n ườ ượ n ến); k ơn lí ả ượ ết n ĩ ữ duyên, nợ, phận (n ữn ếu tố l n qu n ến mện n ườ ) Lỗ p ân tí tá p ẩm t uần tú k ơn t eo ịn n ề bà ản ưởn n ều ến ất lượn bà v ết, k ến o bà làm k ôn sứ t u ết p ụ , tạo o n ườ ọ ảm bà v ết tá rờ p ần bìn luận ứn m n ứ k ôn p ả mạ ảm xú ị qu ện, lơ P ân tí dẫn ứn k ôn ắn v ịn n ề bà òn dẫn ến ện tượn n ằn làm nẻo, ầu n mìn sở Lỗ nà t ườn ặp n ất ộ tu ển ọ s n ỏ l p 10 ắn v k ểu lí luận văn ọ n ều ơn, bở k ọ ươn trìn THCS em t n ảm t ụ tá p ẩm t uần tú , k ến t ứ lí luận văn ọ ịn mỏn Họ s n ượ rèn lu ện t ườn xu n kĩ năn ắn lí luận v t ự t ễn tron bà v ết 2.2.2 Lỗi phân tích dẫn chứng khơng trúng với cầu củ ề Mỗ ề văn, n ất ề văn , n ườ r ề n n ữn u ầu bìn t ườn , ứ ựn tron ẩn sâu x mà ỉ ọ sn ịu k tìm ểu su n ĩ kĩ m t ể p át ện áp ứn ượ Ví dụ 1: N văn L ơnít L ơnốp n : “Mỗi tác phẩm phải phát minh hình thức khám phá nội dung” An / ị ã bìn luận k ến K làm ề nà n ều ọ s n ã mắ lỗ p ân tí dẫn ứn k ơn trún ề bà Họ s n phân tích dẫn ứn làm sán tỏ o vấn ề tầm qu n trọn mố qu n ệ ữ nộ dun ìn t ứ n ệ t uật tron tá p ẩm văn ọ N ưn t ự ất vấn ề ề nà lạ u ầu p ân tí dẫn ứn làm sán tỏ ất sán tạo văn ọ n ệ t uật Bản ất ấ là: mỗ tá p ẩm luôn k ám p m , p át ện m ả nộ dun ìn t ứ , k n ữn n uồn k Ví dụ 2: C k ến o rằn : “ Suốt dọc thơ Tây tiến Quang Dũng có phối kết nhuần nhuyễn hai bè cảm xúc hào hùng hào hoa” An / ị ã p ân tí làm sán tỏ Họ s n ã p ân tí hào hùng hào hoa ì? T ể ện ỗ tron bà t Tâ t ến? Tron k ất u ầu ề lạ k ôn p ả n vậ Vấn ề qu n trọn â p ả p ân tí p ố kết n uần n u ễn bè ảm xú ấ tron bà t Vì p ân tí dẫn ứn k ơn trún ề n n ọ s n k ôn làm nổ bật ượ trọn tâm bè ảm xú ấ ượ t ể ện n t ế tron bà t 16 skkn Ví dụ 3: “Văn chương khơng đem lại mỹ cảm mà cịn phương tiện tuyệt vời đề khám phá vùng đất, thấu hiểu quốc gia cảm mến dân tộc.” (Nguyễn Nhật Ánh, trích diễn từ đọc lễ trao giải thưởng văn học ASEAN Bangkok, Thái Lan, 2010) An / ị ểu n t ế k ến tr n? Bằn n ữn trả n ệm văn ọ làm sán tỏ V ề nà lẽ r ọ s n p ả ọn p ân tí dẫn ứn ể làm nổ bật ứ năn , n ĩ l n l o mà văn ươn em lạ ểu b ết ảm xú ẹp “mỹ cảm” ểu b ết; n ữn ều m mẻ nuô dưỡn tron on n ườ n ữn tìn ảm n ân văn “Khám phá vùng đất, thấu hiểu quốc gia cảm mến dân tộc” n ưn ọ s n lạ p ân tí dẫn ứn k ơn trún v u ầu ề bà , ụ t ể n s u: Văn chương chuyện văn chương, nghĩ người nghệ sĩ dùng ngôn ngữ thơ văn để viết tác giả người Italia Paolo Giordiano – nhà vật lí học kết hợp ngơn ngữ văn học với ngơn ngữ tốn học Mềm mại uyển chuyển khô khan hàn lâm điều song Paolo kết hợp vô điêu luyện nhuần nhuyễn Lấy mơ hình tốn học số nguyên tố sinh đôi (11 13, 17 19…) để nói nỗi đơn kiếp người Có người sinh để dành cho lại khơng đến với ngăn cách tường vô số 11 13 bị chia rẽ số 12 Nguyên dẫn đến chia cắt đau lịng gì? Đó đơn mặc cảm kiếp người, khao khát đồng cảm sẻ chia mà khơng muốn biết nỗi đau người mình, khao khát bên đó, u lại khơng thể chủ động tiến đến mà phô bày người thật khiến người đối diện mãi đối mặt với cánh cổng lạnh lùng lòng người, muốn bước vào cánh cửa lại chẳng thể mở Mơ hình số ngun tố giúp độc giả hình dung sâu sắc rõ nét nỗi đơn người Đó kết hợp thấy hai lĩnh vực, hai thái cực đối đầu bên nặng trái tim cịn bên nặng lí trí Nhưng lối hành văn xuất sắc, Paolo thể tiểu thuyết Nỗi cô đơn số ngun tố cách thấm thía xót xa, tạo cho người đọc cảm thức mối liên hệ mơ hình tốn học sử dụng để tạo nên hình tượng văn học Và chắn rằng, vơ vàn định lí tốn hoc có gặp gỡ, dùng để tạo dựng nên nhân vật trung tâm văn học Đó vẻ đẹp mà nghệ thuật đem lại cho người thông qua tài sử dụng ngôn ngữ người nghệ sĩ… (Trích ngu ên văn làm củ học sinh) 17 skkn ... BẢN CỦA HỌC SINH GIỎI KHI CHỌN VÀ PHÂN TÍCH DẪN CHỨNG TRONG BÀI VĂN NGHỊ LUẬN VĂN HỌC 10 2.1 Lỗi chọn dẫn chứng 10 2.1.1 Lỗi chọn dẫn chứng khơng xác 10 2.1.2 Lỗi chọn dẫn chứng. .. 1945 N ưn ọn dẫn chứng cụ thể hoàn toàn n ười viết skkn 1.4 Yêu cầu việc chọn phân tích dẫn chứng văn nghị luận văn học 1.4.1 Yêu cầu việc chọn dẫn chứng văn nghị luận văn học a Dẫn chứng phải... số lỗi học sinh giỏi chọn phân tích dẫn chứng văn nghị luận văn học - Chương III Các biện pháp khắc phục lỗi chọn phân tích dẫn chứng làm học sinh skkn PHẦN NỘI DUNG Chƣơng 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN 1.1