MỤC LỤC A MỞ ĐẦU 1 B NỘI DUNG 1 I Một số khái niệm cơ bản về Khuyết tật học tập 1 1 1 Khái niệm khuyết tật học tập 1 1 2 Đặc điểm của học sinh khuyết tật học tập 2 II Những phẩm chất, kiến thức và kỹ. MỤC LỤCA. MỞ ĐẦU1B. NỘI DUNG1I: Một số khái niệm cơ bản về Khuyết tật học tập11.1. Khái niệm khuyết tật học tập11.2. Đặc điểm của học sinh khuyết tật học tập2II. Những phẩm chất, kiến thức và kỹ năng chuyên sâu dành cho nhà tâm lý học đường hỗ trợ trẻ khuyết tật học tập32.1. Những phẩm chất, kiến thức cần thiết của nhà tâm lý học đường32.2. Quy trình phát hiện học sinh khuyết tật học tập32.3. Các hình thức và nội dung tư vấn hỗ trợ học sinh khuyết tật học tập5III. Một số kiến nghị nhằm nâng cao hiệu quả công tác hỗ trợ tâm lý học đường cho trẻ khuyết tật học tập63.1. Khuyến khích tinh thần lạc quan về học tập63.2. Các chiến thuật tăng khả năng tập trung63.3. Lưu giữ các hồ sơ thành công73.4. Sử dụng sự đánh giá phát triển73.5. Cho học sinh được lựa chọn7C. KẾT LUẬN8D. TÀI LIỆU THAM KHẢO8 A. MỞ ĐẦUKhuyết tật học tập (Khuyết tật học tập) là một thuật ngữ chuyên ngành dùng để chỉ một dạng khuyết tật của học sinh và đã được sử dụng phổ biến từ lâu trên thế giới đặc biệt là ở các nước phát triển, nhưng ở Việt Nam khuyết tật học tập là một khái niệm khá mới mẻ.Trước đây các dạng khuyết tật của học sinh ở Việt Nam thường được phân loại các dạng như: khiếm thính, khiếm thị, khuyết tật trí tuệ, tự kỷ…, trẻ khuyết tật học tập thường ít được nhắc đến và chúng thường được xếp nhầm vào dạng tật khuyết tật trí tuệ, điều này gây ra không ít khó khăn trong việc hỗ trợ và can thiệp cho trẻ, hiệu quả can thiệp thường không cao và không phát huy được các năng lực của bản thân trẻ.Thời gian gần đây khuyết tật học tập cũng đã được phổ biến rộng rãi, đặc biệt là trong lĩnh vực chuyên môn về trẻ có nhu cầu đặc biệt. Ở lĩnh vực này cũng đã có những thành tựu về nghiên cứu và hỗ trợ nhất định. Tuy nhiên, để bồi dưỡng, bổ sung năng lực chuyên môn và triển khai quy trình phát hiện, hỗ trợ đúng phương pháp được rộng khắp các cơ sở giáo dục thì vẫn còn nhiều bất cập. Do đó, qua quá trình học tập và tìm hiểu, tác giả đã chọn đề tài “ Những phẩm chất, kiến thức và kỹ năng chuyên sâu dành cho nhà tâm lý học đường nhằm duy trì học hỏi, rèn luyện,cập nhật để làm tốt công tác hỗ trợ tâm lý học đường cho trẻ khuyết tật học tập” để có cái nhìn sâu và rộng hơn.B. NỘI DUNGI: Một số khái niệm cơ bản về Khuyết tật học tập1.1. Khái niệm khuyết tật học tậpNhìn chung, hiện tượng khuyết tật học tập trong một bộ phận học sinh đang ngày càng có xu hướng phổ biến, cần được xem xét kĩ lưỡng nguyên nhân, thực trạng… để có các tác động phù hợp. Theo các nghiên cứu của Bộ Giáo dục Nhật Bản năm 1990, thì: “Khuyết tật học tập không có sự chậm phát triển về trí tuệ nói chung nhưng trong các năng lực nghe, nói, đọc, viết, tính toán và suy luận, việc lĩnh hội và vận dụng nội dung đặc định nào đó có những khó khăn rõ rệt. Nguyên nhân của khuyết tật học tập là do sự khiếm khuyết nào đó về cơ chế hoạt động của hệ thần kinh, những khuyết tật khác về thính giác, thị giác, trí tuệ, cảm giác, những yếu tố môi trường không phải là nguyên nhân trực tiếp của khuyết tật học tập”.1.2. Đặc điểm của học sinh khuyết tật học tậpTheo Sổ tay Chẩn đoán và thống kê các rối nhiễu tâm thần DSMV, khuyết tật học tập có ba dạng khó khăn đặc thù: Khó khăn về đọc, khó khăn về viết và khó khăn về toán. Một học sinh có thể có một khó khăn nhưng cũng có thể có từ hai khó khăn trở lên.Khó khăn về đọc là một trong những dạng khuyết tật học tập phổ biến nhất. Học sinh khó khăn về đọc chỉ được nhận diện trong hoạt động đọc, biểu hiện cụ thể là không đọc được hoặc đọc rất chậm (thậm chí đánh vần), học sinh không hiểu văn bản đọc… Những khó khăn này không thể giải thích được bằng các nguyên nhân như khả năng trí tuệ kém, hoạt động giảng dạy không hiệu quả hoặc khiếm khuyết giác quan như khiếm thính, khiếm thị...Khó khăn về viết là dạng khuyết tật học tập liên quan đến cách thể hiện những suy nghĩ bằng chữ viết. Những học sinh này thường bị rối loạn về viết. Cụ thể, không viết được chữ hoặc chữ viết méo mó không đúng kích cỡ, chữ viết xấu, rất khó đọc; viết được nhưng kém hơn hẳn so với các bạn cùng lớp về tốc độ, cách trình bày, số lỗi chính tả, lỗi sử dụng các dấu chấm câu và sử dụng không đúng các quy tắc ngữ pháp hoặc khó khăn khi diễn đạt những suy nghĩ bằng chữ viết. Nói cách khác, đây là dạng khó khăn trong tạo lập văn bản.Khó khăn về toán là một dạng khuyết tật học tập liên quan đến việc nắm khái niệm và biểu tượng toán học hoặc khó khăn trong việc thực hiện các phép tính hay giải toán.Năng lực đầu tiên của học sinh trong học tập nói chung thường được xác định thông qua các hoạt động như: đọc, viết và tính toán. Vì vậy, hầu hết các học sinh mắc khuyết tật học tập thường được phát hiện ở độ tuổi Tiểu học, giai đoạn các em được học và cần sử dụng các kỹ năng đọc, viết, tính toán vào trong các hoạt động học tập. Đây cũng là lúc học sinh khuyết tật học tập bộc lộ khó khăn của bản thân rõ nhất. Tuy nhiên cần khẳng định khuyết tật học tập là một khuyết tật trong năng lực học tập của trẻ, nó xuất phát từ nguyên nhân của não bộ, do những khiếm khuyết bẩm sinh của hệ thần kinh, không do ảnh hưởng hay tác động của môi trường, xã hội. Vì vậy, chúng ta không thể áp dụng các biện pháp, phương pháp can thiệp khác như với trẻ tự kỷ, ADHD… để dạy học sinh khuyết tật học tập mà phải có định hướng can thiệp và hỗ trợ riêng, phù hợp với từng dạng khó khăn khác nhau của học sinh khuyết tật học tập. BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÁI NGUYÊN ---o0o--- ĐỀ TÀI TIỂU LUẬN: PHÉP BIỆN CHỨNG DUY VẬT GIÁNG VIÊN HƯỚNG DẪN: HỌ VÀ TÊN NGÀY SINH: LỚP: ĐƠN VỊ CÔNG TÁC: THÁI NGUYÊN, THÁNG 7, NĂM 2021 MỤC LỤC PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ 1 PHẦN II: NỘI DUNG 2 CHƯƠNG I: NHỮNG LÝ LUẬN CƠ BẢN VỀ NHÀ NƯỚC VÀ NHÀ NƯỚC PHÁP QUYỀN XÃ HỘI CHỦ NGHĨA 2 1.1. Lý luận về nhà nước 2 1.1.1. Khái niệm 2 1.1.2. Bản chất 2 1.2. Lý luận về nhà nước pháp quyền 3 1.2.1. Khái niệm 3 1.2.2. Những lí luận của một số nhà triết học trước Mác về nhà nước pháp quyền. 3 1.2.3. Những lí luận của chủ nghĩa Mac-Lenin về vấn đề nhà nước pháp quyền 4 1.3. Nhà nước pháp quyền Xã hội chủ nghĩa Việt Nam 5 1.3.1. Khái niệm 5 1.3.2. Đặc trưng 5 CHƯƠNG II: THỰC TRẠNG XÂY DỰNG NHÀ NƯỚC PHÁP QUYỀN VÀ VẬN DỤNG XÂY DỰNG NHÀ NƯỚC 7 2.1. Thực trạng xây dựng nhà nước pháp quyền Việt Nam 7 2.1.1. Thành tựu 7 2.1.2. Hạn chế: 8 2.2. Vận dụng xây dựng nhà nước pháp quyền trong môi trường giáo dục 9 KẾT LUẬN 13 TÀI LIỆU THAM KHẢO 14 PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ Nhà nước. Liên hệ với nhà nước XHCN/ pháp quyền XHCN ở VN. PHẦN II: NỘI DUNG CHƯƠNG I: NHỮNG LÝ LUẬN CƠ BẢN VỀ NHÀ NƯỚC VÀ NHÀ NƯỚC PHÁP QUYỀN XÃ HỘI CHỦ NGHĨA 1.1. Lý luận về nhà nước 1.1.1. Khái niệm Nhà nước, hiểu theo nghĩa pháp luật thì tương đương với một quốc gia, là một tổ chức xã hội đặc biệt của quyền lực chính trị được giai cấp thống trị thành lập nhằm thực hiện quyền lực chính trị của mình. Nhà nước vì thế mang bản chất giai cấp. Nhà nước xuất hiện kể từ khi xã hội loài người bị phân chia thành những lực lượng giai cấp đối kháng nhau; nhà nước là bộ máy do lực lượng nắm quyền thống trị (kinh tế, chính trị, xã hội) thành lập nên nhằm mục đích điều khiển, chỉ huy toàn bộ hoạt động của xã hội trong một quốc gia do vậy nhà nước mang vai trò xã hội, trong đó chủ yếu để bảo vệ các quyền lợi của lực lượng thống trị. Nhà nước xuất hiện khi có chế độ tư hữu về tư liệu sản xuất và xuất hiện những giai cấp đối kháng nhau do vậy mà nó cần một tổ chức chính trị đứng ra để điều hòa những mâu thuẫn ấy và để quản lí xã hội. 1.1.2. Bản chất Theo quan điểm của học thuyết Mác - Lênin, nhà nước mang bản chất giai cấp. Nhà nước chỉ ra đời từ khi xã hội phân chia giai cấp. Giai cấp nào thì nhà nước đó. Do trong xã hội nguyên thủy không có phân chia giai cấp, nên trong xã hội nguyên thủy không có Nhà nước. Cho đến nay, đã có 4 kiểu Nhà nước được hình thành: Nhà nước chủ nô, Nhà nước phong kiến, Nhà nước tư sản, Nhà nước vô sản (Nhà nước xã hội chủ nghĩa). Nhà nước được giai cấp thống trị thành lập để duy trì sự thống trị của giai cấp mình, để làm người đại diện cho giai cấp mình, bảo vệ lợi ích của giai cấp mình. Bản chất nhà nước có hai thuộc tính: tính xã hội và tính giai cấp cùng tồn tại trong một thể thống nhất không thể tách rời và có quan hệ biện chứng với nhau. Tính giai cấp là thuộc tính cơ bản, vốn có của bất kỳ nhà nước nào. Nhà nước ra đời trước hết phục vụ lợi ích của giai cấp thống trị; tính xã hội của nhà nước thể hiện ở chỗ nhà nước là đại diện chính thức của toàn xã hội, và ở mức độ này hay mức độ khác nhà nước thực hiện bảo vệ lợi ích cơ bản, lâu dài của quốc gia dân tộc và công dân mình. 1.2. Lý luận về nhà nước pháp quyền 1.2.1. Khái niệm Nhà nước pháp quyền là một hiện tượng chính trị - pháp lý phức tạp được hiểu và nhìn nhận ở nhiều góc độ khác nhau, song chúng ta có thể hiểu nhà nước pháp quyền theo cách đơn giản, đó là một nhà nước quản lý kinh tế - xã hội bằng pháp luật và nhà nước hoạt động tuân theo pháp luật. Nhà nước pháp quyền là nhà nước phục tùng pháp luật mà chủ thể phục tùng pháp luật trước hết là các cơ quan nhà nước và công chức nhà nước. 1.2.2. Những lí luận của một số nhà triết học trước Mác về nhà nước pháp quyền. Trong thời kì cổ đại đã tồn tại quan niệm ấu trĩ,ngụy biện cho rằng sức mạnh đẻ ra pháp luật, lẽ phải bao giờ cũng thuộc về kẻ mạnh. Những người nắm giữ công quền thả sức hoành hàn.Với vua chúa thì quyền lực của họ dường như không bị hạn chế. Khắp nơi thịnh hành học thuyết “đặc miễn quốc gia”, theo đó Nhà nước làm ra pháp luật thì phải đứng trên pháp luật. Tư tưởng về nhà nước pháp quền ra đời nhằm chống lại sự chuyên quyền, độc đoán,vô chính phủ, vô pháp luật đó, tức là gắn liền với việc xác lập và phát triển nền dân chủ. Salon, nhà thông thái Hy Lạp (thế kỷ XI TCN) đã nêu ra tư tưởng tổ chức Nhà nước theo các nguyên tắc dân chủ. Ông ta cho rằng cần kết hợp sức mạnh với pháp luật trong viềc tổ chức Nhà nước Ai Cập cổ đại. Nhà triết học ở Hy Lạp Platon (427-347 TCN ) đã viết: Tôi nhìn thấy sự sụp đổ nhanh chóng của Nhà nước ở nơi nào mà pháp luật không có hiệu lực và nằm dưới quyền cuả một ai đó.Còn ở nơi nào mà pháp luật đứng trên các nhà cầm quyền và các nhà cầm quyền chỉ là các nô lệ của pháp luật thì ở đó tôi thấy có sự cứu thoát của Nhà nước. 1.2.3. Những lí luận của chủ nghĩa Mac-Lenin về vấn đề nhà nước pháp quyền Trong các công trình nghiên cứu của các nhà khoa học ở các nước trên thế giới, có thể thấy khá nhiều quan niệm về nhà nước pháp quyền. Chẳng hạn, “Nhà nước pháp quyền là một nhà nước gắn chặt với pháp luật và được hợp pháp hoả bởi pháp luật”? “Nhà nước pháp quyền là toàn thể một quổc gia có trách nhiệm thực hiện công lí, phục tùng pháp luật và quan tâm đặc biệt đến việc tôn trọng các quyền của con người và nguyên tắc tương ứng”? Từ những quan niệm nêu trên cũng như xuất phát từ biểu hiện của những nhà nước pháp quyền trong thực tiễn, có thể khẳng định, nhà nước pháp quyền trước tiên phải là nhà nước theo đúng nghĩa của từ này - tổ chức đặc biệt của quyền lực chính trị, tổ chức công quyền của xã hội. Tuy nhiên, nhà nước pháp quyền không phải là một kiểu nhà nước tưong ứng với một hình thái kinh tế - xã hội theo quan điểm của chủ nghĩa Mác - Lênin. Nhà nước pháp quyền là một nhà nước có cách thức tổ chức và hoạt động hoàn toàn khác các nhà nước độc tài, chuyên chế, nhà nước cai trị. Nhà nước pháp quyền được tổ chức và hoạt động trong khuôn khổ pháp luật, đó là hệ thống pháp luật dân chủ, phản ánh công lí, phù hợp với quyền tự nhiên của con người. Nhà nước pháp quyền được tổ chức và hoạt động trên cơ sở chủ quyền nhân dân, có cơ chế phân công, kiểm soát quyền lực nhà nước nhằm bảo đảm, bảo vệ quyền con người, tự do cá nhân. Nhà nước pháp quyền là công cụ để phục vụ xã hội, phục vụ con người, mang lại lợi ích cho công dân, bảo vệ tự do cá nhân và công bằng xã hội. Nhà nước cũng như các chủ thể khác trong xã hội đều luôn tôn trọng và thực hiện pháp luật một cách nghiêm chỉnh. 1.3. Nhà nước pháp quyền Xã hội chủ nghĩa Việt Nam 1.3.1. Khái niệm Điều 2 Hiến pháp năm 2013 khẳng định: “Nhà nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam là nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa của Nhân dân, do Nhân dân, vì Nhân dân. Nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam do Nhân dân làm chủ; tất cả quyền lực nhà nước thuộc về Nhân dân mà nền tảng là liên minh giữa giai cấp công nhân với giai cấp nông dân và đội ngũ trí thức. Quyền lực nhà nước là thống nhất, có sự phân công, phối hợp, kiểm soát giữa các cơ quan nhà nước trong việc thực hiện các quyền lập pháp, hành pháp, tư pháp”. Như vậy, Nhà nước pháp quyền Xã hội chủ nghĩa Việt Nam là Nhà nước của Nhân dân, do Nhân dân, vì Nhân dân, tất cả quyền lực nhà nước thuộc về Nhân dân; Nhà nước công nhận, tôn trọng, bảo vệ và bảo đảm quyền con người, quyền công dân; tổ chức và hoạt động theo Hiến pháp và pháp luật, quản lý xã hội bằng Hiến pháp và pháp luật; quyền lực nhà nước là thống nhất, có sự phân công, phối hợp, kiểm soát giữa các cơ quan nhà nước trong việc thực hiện các quyền lập pháp, hành pháp, tư pháp và nguyên tắc tập trung dân chủ; thực hiện nhất quán đường lối đối ngoại độc lập tự chủ, hoà bình, hữu nghị, hợp tác và phát triển; tuân thủ Hiến chương Liên hợp quốc và điều ước quốc tế mà Việt Nam là thành viên, là bạn, là đối tác tin cậy và thành viên có trách nhiệm trong cộng đồng quốc tế. 1.3.2. Đặc trưng Nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa Việt Nam là nhà nước: Của nhân dân, do nhân dân, vì nhân dân; tất cả quyền lực nhà nước thuộc về nhân dân; Được tổ chức và hoạt động theo Hiến pháp và pháp luật, quản lý xã hội bằng Hiến pháp và pháp luật; bảo đảm tính tối cao của Hiến pháp và yêu cầu thượng tôn pháp luật trong đời sống nhà nước và xã hội. Quyền lực nhà nước thống nhất có sự phân công, phối hợp và kiểm soát trong việc thực hiện 3 quyền lập pháp, hành pháp, tư pháp và nguyên tắc tập trung dân chủ. Là nhà nước tôn trọng, bảo vệ, bảo đảm các quyền con người, quyền công dân, tất cả vì hành phúc của con người. Do Đảng Cộng sản Việt Nam lãnh đạo. Thực hiện đường lối đối ngoại hòa bình, hữu nghị, hợp tác bình đẳng và phát triển với nhân dân các dân tộc và các nước trên thế giới, đồng thời tôn
MỤC LỤC A MỞ ĐẦU B NỘI DUNG I: Một số khái niệm Khuyết tật học tập 1.1 Khái niệm khuyết tật học tập 1.2 Đặc điểm học sinh khuyết tật học tập II Những phẩm chất, kiến thức kỹ chuyên sâu dành cho nhà tâm lý học đường hỗ trợ trẻ khuyết tật học tập 2.1 Những phẩm chất, kiến thức cần thiết nhà tâm lý học đường 2.2 Quy trình phát học sinh khuyết tật học tập 2.3 Các hình thức nội dung tư vấn hỗ trợ học sinh khuyết tật học tập III Một số kiến nghị nhằm nâng cao hiệu công tác hỗ trợ tâm lý học đường cho trẻ khuyết tật học tập 3.1 Khuyến khích tinh thần lạc quan học tập .6 3.2 Các chiến thuật tăng khả tập trung 3.3 Lưu giữ hồ sơ thành công .7 3.4 Sử dụng đánh giá phát triển 3.5 Cho học sinh lựa chọn C KẾT LUẬN .8 D TÀI LIỆU THAM KHẢO .8 i A MỞ ĐẦU Khuyết tật học tập (Khuyết tật học tập) thuật ngữ chuyên ngành dùng để dạng khuyết tật học sinh sử dụng phổ biến từ lâu giới đặc biệt nước phát triển, Việt Nam khuyết tật học tập khái niệm mẻ Trước dạng khuyết tật học sinh Việt Nam thường phân loại dạng như: khiếm thính, khiếm thị, khuyết tật trí tuệ, tự kỷ…, trẻ khuyết tật học tập thường nhắc đến chúng thường xếp nhầm vào dạng tật khuyết tật trí tuệ, điều gây khơng khó khăn việc hỗ trợ can thiệp cho trẻ, hiệu can thiệp thường không cao không phát huy lực thân trẻ Thời gian gần khuyết tật học tập phổ biến rộng rãi, đặc biệt lĩnh vực chuyên môn trẻ có nhu cầu đặc biệt Ở lĩnh vực có thành tựu nghiên cứu hỗ trợ định Tuy nhiên, để bồi dưỡng, bổ sung lực chun mơn triển khai quy trình phát hiện, hỗ trợ phương pháp rộng khắp sở giáo dục cịn nhiều bất cập Do đó, qua q trình học tập tìm hiểu, tác giả chọn đề tài “ Những phẩm chất, kiến thức kỹ chuyên sâu dành cho nhà tâm lý học đường nhằm trì học hỏi, rèn luyện,cập nhật để làm tốt công tác hỗ trợ tâm lý học đường cho trẻ khuyết tật học tập” để có nhìn sâu rộng B NỘI DUNG I: Một số khái niệm Khuyết tật học tập 1.1 Khái niệm khuyết tật học tập Nhìn chung, tượng khuyết tật học tập phận học sinh ngày có xu hướng phổ biến, cần xem xét kĩ lưỡng nguyên nhân, thực trạng… để có tác động phù hợp Theo nghiên cứu Bộ Giáo dục Nhật Bản năm 1990, thì: “Khuyết tật học tập khơng có chậm phát triển trí tuệ nói chung lực nghe, nói, đọc, viết, tính tốn suy luận, việc lĩnh hội vận dụng nội dung đặc định có khó khăn rõ rệt Nguyên nhân khuyết tật học tập khiếm khuyết chế hoạt động hệ thần kinh, khuyết tật khác thính giác, thị giác, trí tuệ, cảm giác, yếu tố mơi trường khơng phải nguyên nhân trực tiếp khuyết tật học tập” 1.2 Đặc điểm học sinh khuyết tật học tập Theo Sổ tay Chẩn đoán thống kê rối nhiễu tâm thần DSM-V, khuyết tật học tập có ba dạng khó khăn đặc thù: Khó khăn đọc, khó khăn viết khó khăn tốn Một học sinh có khó khăn có từ hai khó khăn trở lên Khó khăn đọc dạng khuyết tật học tập phổ biến Học sinh khó khăn đọc nhận diện hoạt động đọc, biểu cụ thể không đọc đọc chậm (thậm chí đánh vần), học sinh khơng hiểu văn đọc… Những khó khăn khơng thể giải thích nguyên nhân khả trí tuệ kém, hoạt động giảng dạy không hiệu khiếm khuyết giác quan khiếm thính, khiếm thị Khó khăn viết dạng khuyết tật học tập liên quan đến cách thể suy nghĩ chữ viết Những học sinh thường bị rối loạn viết Cụ thể, không viết chữ chữ viết méo mó khơng kích cỡ, chữ viết xấu, khó đọc; viết hẳn so với bạn lớp tốc độ, cách trình bày, số lỗi tả, lỗi sử dụng dấu chấm câu sử dụng không quy tắc ngữ pháp khó khăn diễn đạt suy nghĩ chữ viết Nói cách khác, dạng khó khăn tạo lập văn Khó khăn toán dạng khuyết tật học tập liên quan đến việc nắm khái niệm biểu tượng toán học khó khăn việc thực phép tính hay giải toán Năng lực học sinh học tập nói chung thường xác định thơng qua hoạt động như: đọc, viết tính tốn Vì vậy, hầu hết học sinh mắc khuyết tật học tập thường phát độ tuổi Tiểu học, giai đoạn em học cần sử dụng kỹ đọc, viết, tính tốn vào hoạt động học tập Đây lúc học sinh khuyết tật học tập bộc lộ khó khăn thân rõ Tuy nhiên cần khẳng định khuyết tật học tập khuyết tật lực học tập trẻ, xuất phát từ nguyên nhân não bộ, khiếm khuyết bẩm sinh hệ thần kinh, không ảnh hưởng hay tác động mơi trường, xã hội Vì vậy, khơng thể áp dụng biện pháp, phương pháp can thiệp khác với trẻ tự kỷ, ADHD… để dạy học sinh khuyết tật học tập mà phải có định hướng can thiệp hỗ trợ riêng, phù hợp với dạng khó khăn khác học sinh khuyết tật học tập II Những phẩm chất, kiến thức kỹ chuyên sâu dành cho nhà tâm lý học đường hỗ trợ trẻ khuyết tật học tập 2.1 Những phẩm chất, kiến thức cần thiết nhà tâm lý học đường Chuyên gia tham vấn học đường hoạt động cần thiết nhằm hỗ trợ Học sinh giải khó khăn đời sống tâm lý cách hiệu Đồng thời, giúp phòng ngừa tác động tiêu cực gây ảnh hưởng đến chất lượng sống học tập học sinh Thứ nhất, hiểu biết lĩnh vực tham vấn nghề Đó hiểu biết đặc trưng tham vấn nghề, khó khăn mà HS thường gặp phải việc xác định nghề cho thân Đồng thời nhà tâm lý học đường biết thực chức năng, nhiệm vụ giới hạn tham vấn nghề Thứ hai, có kiến thức kĩ tham vấn Đó là: kĩ thiết lập mối quan hệ; lắng nghe; thấu hiểu; chia sẻ; quan sát; phản hồi; khai thác thơng tin; phân tích, đánh giá thơng tin; sử dụng trắc nghiệm tâm lý; quản lí thời gian; tìm hiểu đặc điểm tâm sinh lí học sinh Thứ ba: Có hiểu biết hệ thống ngành nghề đào tạo xã hội, xu phát triển xã hội nhu cầu thị trường lao động Hiểu biết hệ thống ngành nghề đào tạo, nghề truyền thống Việt Nam Hiểu biết đặc điểm, yêu cầu ngành nghề đào tạo xu phát triển ngành nghề xã hội Nhà tâm lý học đường ngồi hiểu biết nêu cần phải có hiểu biết vấn đề xã hội kinh tế, văn hóa… thơng tin quan trọng Thứ tư: u thích, nhiệt tình trách nhiệm với công việc tham vấn Tham vấn nghề địi hỏi có thời gian, dành tâm huyết nghề đem lại hiệu cao Sự nhiệt tình hay u thích cơng việc khía cạnh đặc điểm nhân cách mà người trợ giúp cần có để thực cơng việc có kết Như vậy, hiệu tham vấn nghề gắn với say mê, u thích cơng việc việc tham vấn nghề cho học sinh 2.2 Quy trình phát học sinh khuyết tật học tập Học sinh khuyết tật học tập có biểu dễ nhầm lẫn với số nhóm học sinh có nhu cầu đặc biệt khác, việc tổ chức đánh giá xác định học sinh khuyết tật học tập hoạt động phức tạp, phải thực nhiều khâu đánh giá, nhiều thời gian cần phải có chuyên môn Đánh giá học sinh khuyết tật học tập cần tiến hành qua nhiều bước sử dụng nhiều cơng cụ khác Q trình đánh giá phát gồm bước sau: Bước 1: Nhận diện học sinh có nguy mắc khuyết tật học tập Thường với học sinh có nhu cầu đặc biệt đến đánh giá tìm can thiệp Trung tâm, phụ huynh với giáo viên lớp hịa nhập học sinh có nghi ngờ, phát học sinh có biểu phát triển chậm bạn độ tuổi, khó khăn việc học tập lớp… Nhà tâm lý học đường đánh giá tổng thể lực phát triển học sinh phương pháp thức theo công cụ đánh giá phát triển kết hợp đánh giá khơng thức theo lĩnh vực phát triển trẻ độ tuổi Từ đưa kết phát nghi ngờ học sinh thuộc dạng khuyết tật học tập để tiến hành đánh bước đánh giá chuyên sâu nhằm chẩn đoán/ xác định khuyết tật học tập học sinh Bước 2: Đánh giá phát khuyết tật học tập Ở bước thực khâu đánh giá với công cụ khác sau: 1) Đánh giá số trí tuệ: Nhà tâm lý học đường sử dụng công cụ WISC - IV để đánh giá số trí tuệ lực phát triển học sinh 2) Đánh giá kỹ khuyết tật học tập (đọc, viết…): Kiểm tra kỹ đọc, viết, tính tốn, suy luận… nhằm phát khó khăn học sinh mắc phải 3) Đánh giá phát yếu tố loại trừ (ảnh hưởng yếu tố môi trường giác quan): Đánh giá loại trừ khó khăn mắc phải học sinh chịu ảnh hưởng yếu tố môi trường giác quan Bước 3: Đưa kết chẩn đoán xây dựng chương trình/ chiến lược hỗ trợ khó khăn học sinh Tổng hợp kết đưa kết luận chẩn đoán khuyết tật học tập học sinh, tư vấn với phụ huynh, với phụ huynh xây dựng chương trình chiến lược hỗ trợ cho học sinh Bước 4: Hỗ trợ học sinh theo chương trình Thực hỗ trợ can thiệp cho học sinh theo mục tiêu, nội dung đưa kế hoạch Trong trình can thiệp cần theo dõi, ghi chép lại kết quả… Nhằm đánh giá lại mức độ phù hợp chương trình thơng qua hiệu can thiệp học sinh để điều chỉnh đưa chương trình 2.3 Các hình thức nội dung tư vấn hỗ trợ học sinh khuyết tật học tập Sau có kết xác định chẩn đốn học sinh có khuyết tật học tập gặp khó khăn cụ thể lực học tập, hội đồng chuyên gia, giảng viên xây dựng chương trình hỗ trợ phù hợp với đặc điểm lực học sinh Có nhiều hình thức hỗ trợ học sinh có nhu cầu đặc biệt can thiệp cá nhân, trị liệu nhóm, hỗ trợ nhóm kỹ năng… Đối với học sinh khuyết tật học tập có hình thức hỗ trợ tùy vào lực, đặc điểm nhu cầu học sinh sau: - Hỗ trợ cá nhân: học sinh hỗ trợ cá nhân cho kỹ khó khăn gặp phải phương pháp kỹ thuật chun mơn - Hỗ trợ nhóm kỹ học đường: học sinh học nhóm hỗ trợ kỹ học đường với số bạn khác (6 - bạn), bạn thường bạn có nhu cầu đặc biệt dạng khác độ tuổi nhu cầu lực Về nội dung hỗ trợ, vào điều kiện sở vật chất, trang thiết bị có, Trung tâm cố gắng hỗ trợ cho học sinh khuyết tật học tập hình thức sau: • Hỗ trợ đồ dùng trang thiết bị trợ giúp Các giáo viên thường thiết kế đề xuất đồ dùng hỗ trợ riêng cho học sinh khuyết tật học tập theo đặc điểm học sinh như: - Thước đánh dấu dịng cho học sinh khó đọc, bị nhầm lẫn dòng thứ tự chữ - Bảng tô cấu tạo nét chữ tiếng việt dành cho học sinh khó khăn việc viết Các đồ dùng trực quan như: số, hạt, que tính… dành cho học sinh có khó khăn tính tốn - Sử dụng cơng nghệ (máy tính) cho học sinh khó khăn tính tốn • Hỗ trợ số kỹ thuật đặc thù Hiện giáo viên Trung tâm có sử dụng số kỹ thuật đặc thù dành cho việc dạy học sinh khuyết tật học tập như: mặt chữ - Kỹ thuật tách âm vị cho học sinh có khó khăn đọc viết Sử dụng hình ảnh gợi ý cho học sinh có khó khăn ghi nhớ Các phương pháp phát triển trí não tính tốn đơn giản III Một số kiến nghị nhằm nâng cao hiệu công tác hỗ trợ tâm lý học đường cho trẻ khuyết tật học tập 3.1 Khuyến khích tinh thần lạc quan học tập Điều giúp học sinh có khó khăn học tập trở nên có động lực sẵn sàng học tập hơn, đó, chất dẫn truyền thần kinh kích hoạt việc học tập giải phóng Nhiều học sinh gặp khó khăn học tập trở nên bi quan trường học niềm hi vọng họ tiến học tập Những chiến thuật dạy học sau góp phần củng cố quan điểm việc phát triển tinh thần lạc quan thực tế hữu ích nào: Chia sẻ ví dụ cách bạn vượt qua trở ngại học tập Nó có ích học sinh gặp khó khăn, giúp họ nhận thức người thường xuyên phải đối mặt với thử thách học tập Chia sẻ câu chuyện minh hoạ lợi ích lạc quan thực tế Duy trì bầu khơng khí học tập tích cực cách tung câu hỏi kiểu “Ngày hơm có đặc biệt?” 3.2 Các chiến thuật tăng khả tập trung Khi học sinh có khó khăn học tập học cách “định hướng tâm trí” thơng qua việc sử dụng chiến thuật nhận thức, họ có nhiều khả học tập và tư mức độ cao Các giáo viên thường ý đến chiến thuật hỗ trợ học sinh biết cách gia tăng ý Bài viết “Các chiến thuật để có trì ý não bộ” cung cấp chiến thuật thử nghiệm để hỗ trợ giáo viên vấn đề lớp học thường gặp Bài viết “Các nguồn tài nguyên học tập rèn luyện não bộ” Edutopia giới thiệu chiến thuật dễ sử dụng khác để giúp học sinh học tập hiệu 3.3 Lưu giữ hồ sơ thành công Một hồ sơ thành công sưu tập cập nhật thường xuyên, cung cấp chứng xác thực để giúp học sinh tạo ghi nhớ thành công học tập họ, tăng tự tin Dưới cách sử dụng chiến thuật này: Cho tất học sinh kẹp tài liệu để sử dụng hồ sơ thành công Yêu cầu học sinh viết điều thành công hồ sơ họ và/ vẽ tranh đại diện cho thành cơng Mỗi ngày, có thể, yêu cầu học sinh thêm vào hồ sơ ví dụ việc học thành cơng, hoàn thành nhiệm vụ, thu hoạch học tập nhiệm vụ nhằm củng cố định nghĩa cá nhân thành công họ Bắt đầu buổi học, nhắc học sinh xem hồ sơ thành công họ Càng nhiều học sinh kết nối lại với thành cơng trước đó, tư phát triển họ trở nên tích cực khả thành công tương lai lớn 3.4 Sử dụng đánh giá phát triển Việc dẫn học sinh học tập theo dõi tiến học sinh gặp khó khăn học tập quan trọng Giáo viên cần kiểm tra thường xuyên, cung cấp dẫn thêm phản hồi cần thiết đến học sinh Đánh giá phát triển giúp học sinh xác định điểm mạnh điểm yếu cần luyện tập củng cố thêm, bao gồm buổi thảo luận lớp, vấn cá nhân học sinh, tư vấn công việc quan sát cách học sinh vận dụng học Học sinh sử dụng tự đánh luận danh mục kiểm tra cá nhân, họ nhắc nhở theo dõi tiến Sự theo sát trình phát triển họ, bao gồm khó khăn học tập mà họ phải trải qua, hỗ trợ thúc đẩy tư phát triển 3.5 Cho học sinh lựa chọn Khi học sinh chọn chủ đề thuộc sở thích cá nhân để nghiên cứu làm dự án học tập, họ có nhiều khả trì hứng thú động lực Cho học sinh lựa chọn nhắc nhở họ có trách nhiệm với việc học thân Một điều xúc động giáo viên học sinh gặp khó khăn học điều họ có niềm tin nỗ lực chiến thuật, họ giúp học sinh phát triển kĩ kiến thức Ngoài việc đưa trẻ đến trung tâm trị liệu phương pháp hỗ trợ tâm lí học tập trẻ khuyết tật học tập đáng lưu ý Ngoài phương pháp kết hợp tìm cho trẻ giáo viên dạy trẻ đặc biệt nhà Đây giáo viên đào tạo chuyên môn việc giáo dục, tiếp xúc trẻ em mắc bệnh đặc biệt trẻ khuyết tật, trẻ mắc hội chứng tự kỷ, trẻ chậm nói, khuyết tật trí tuệ, Với chun mơn nghiệp vụ cao, giáo viên biết cách tiếp xúc với trẻ đặc biệt phương pháp phù hợp giúp trẻ khuyết tật tiếp thu kiến thức, phần đào tạo cách nhận biết cảm xúc, tâm lí trẻ mà giáo viên ví bác sĩ tinh thần thân thiện trẻ Ngoài môi trường nhà môi trường thân thuộc, nơi trẻ thấy an toàn điều giúp cho tinh thần trẻ bị kích động Chính mà tìm cho trẻ giáo viên dạy trẻ em đặc biệt nhà giải pháp học tập hiệu C KẾT LUẬN Thực tế cho thấy, số lượng học sinh mắc khuyết tật học tập khơng ít, đặc biệt học sinh Tiểu học; nhu cầu tìm kiếm hỗ trợ từ Trung tâm chuyên biệt lĩnh vực ngày nhiều Vai trò Trung tâm tue vấn học đường nhà tư vấn học đường việc giúp nhà trường phụ huynh học sinh nhận thức, phát biểu khuyết tật học tập để có biện pháp, giải pháp can thiệp, hỗ trợ kịp thời quan trọng Để có tư vấn, hỗ trợ trực tiếp tham gia vào trình này, Trung tâm cần phải tăng cường đội ngũ, lực chuyên môn sở vật chất, phải mở rộng liên kết phối hợp với tổ chức, chuyên gia nước lĩnh vực Lãnh đạo nhà trường quan tâm nhiều tới hoạt động nhà tâm lý học đường cho trẻ khuyết tật học tập thời gian qua, cần cụ thể thiết thực D TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Thị Cẩm Hường (2015), Tìm hiểu đặc điểm lực nhận thức học sinh khuyết tật học tập thang đo trí tuệ Wechsler dành cho trẻ em phiên IV (WISC-IV), - Đề tài NCKH cấp trường, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội; Berninger, W.V (1999), “Coordinating transcription and text generation in working memory during composing: Automatic and constructive processes”, - Learning Disabilities Quarterly, pp.22, 99-112 Hale, J.B., &Fiorello, C.A (2004) School neuropsychology: A practitioner`s handbook, New York, - Guilford Press Ueno Kazuhiko, Kaizu Akiko, Hattori Mikako (2008), Đánh giá tâm lí khuyết tật phát triển nhẹ - Sử dụng thành thạo WISC - III ví dụ cụ thể (In lần thứ 10), - Nxb Khoa học Văn hóa Nhật Bản Brody, L.E, Mills, C.J (1997), “Gifted Children with Learning Disabilities: A Review of the Isues”, - Journal of Learning Disabilities, pp 282-296 ... tài “ Những phẩm chất, kiến thức kỹ chuyên sâu dành cho nhà tâm lý học đường nhằm trì học hỏi, rèn luyện,cập nhật để làm tốt công tác hỗ trợ tâm lý học đường cho trẻ khuyết tật học tập? ?? để có... chuyên sâu dành cho nhà tâm lý học đường hỗ trợ trẻ khuyết tật học tập 2.1 Những phẩm chất, kiến thức cần thiết nhà tâm lý học đường Chuyên gia tham vấn học đường hoạt động cần thiết nhằm hỗ trợ Học. .. điểm nhu cầu học sinh sau: - Hỗ trợ cá nhân: học sinh hỗ trợ cá nhân cho kỹ khó khăn gặp phải phương pháp kỹ thuật chuyên môn - Hỗ trợ nhóm kỹ học đường: học sinh học nhóm hỗ trợ kỹ học đường với