Lý luận dạy học đại học

CÂU I a Phân biệt quan điểm dạy học, phương pháp dạy học, kĩ thuật dạy học Quan điểm dạy học Quan điểm dạy học là những định hướng tổng thể cho các hành động phương pháp, trong đó có sự kết hợp giữa c. CÂU I:a. Phân biệt quan điểm dạy học, phương pháp dạy học, kĩ thuật dạy học Quan điểm dạy học: Quan điểm dạy học là những định hướng tổng thể cho các hành động phương pháp, trong đó có sự kết hợp giữa các nguyên tắc dạy học làm nền tảng, những cơ sở lý thuyết của lý luận dạy học, những điều kiện dạy học và tổ chức cũng như những định hướng về vai trò của Giáo viên và Học sinh trong quá trình dạy học. Là khái niệm rộng, định hướng cho việc lựa chọn các phương pháp dạy học cụ thể.Phương pháp dạy học: Phương pháp dạy học là những hình thức, cách thức hành động của Giáo viên và Học sinh nhằm thực hiện những mục tiêu dạy học xác định, phù hợp với những điều kiện và những nội dung dạy học cụ thể. Là khái niệm hẹp hơn đưa ra mô hình hành động.Kỹ thuật dạy học: Kỹ thuật dạy học là những động tác, cách thức hành động của Giáo viên và Học sinh trong các tình huống hành động nhỏ nhằm thực hiện và điều khiển quá trình dạy học Là khái niệm nhỏ nhất, thực hiện các tình huống hành động.b. Phân tích bản chất, ưu điểm, hạn chế của nhóm phương pháp dùng lời.Phương pháp thuyết trình:) Định Nghĩa : Phương pháp thuyết trình là phương pháp dạy học bằng lời nói sinh động của giáo viên để trình bày một tài liệu mới hoặc tổng kết những tri thức mà học sinh đã thu lượm được một cách có hệ thống.) Phân loại : Phương pháp thuyết trình thể hiện dưới hình thức giảng giải, giảng thuật và diễn giảng phổ thông.+ Giảng thuật là một trong những phương pháp thuyết trình, trong đó có yếu tố miêu tả, trần thuật. Nó được sử dụng khi miêu tả những thí nghiệm, hiện tượng hoặc trình bày cuộc đời và sự nghiệp của nhà bác học lỗi lạc, những thành tựu nổi tiếng trong khoa học – công nghệ…Trong giảng thuật, giáo viên có thể trích những đoạn văn, thơ ngắn, những câu nói hay những đoạn trích từ các tác phẩm văn học, các văn kiện lịch sử…để làm cho bài giảng thêm sinh động, diễn cảm, giàu hình ảnh. Cũng có thể kết hợp sử dụng các phương tiện trực quan, phương tiện kỹ thuật dạy học để minh họa cho việc trình bày của mình. Cũng có thể đặt ra những câu hỏi nhằm thu hút sự chú ý, định hướng sự lắng nghe hoặc kích thích tính tích cực cũng như để kiểm tra hiệu quả việc lĩnh hội tri thức của học sinh.+ Giảng giải là phương pháp dạy học bằng việc dùng những luận cứ, số liệu để chứng minh một sự kiện, hiện tượng, quy tắc, định lý, định luật, công thức, nguyên tắc trong các môn học. Giảng giải chứa đựng các yếu tố phán đoán, suy lý nên có nhiều khả năng phát triển tư duy logic của học sinh. Trong quá trình dạy học, giảng giải thường kết hợp với giảng thuật.+ Diễn giảng phổ thông là một trong những phương pháp thuyết trình nhằm trình bày một vấn đề hoàn chỉnh có tính chất phức tạp, trừu tượng và khái quát trong một thời gian tương đối dài (3035 phút và hơn thế), chẳng hạn như trình bày các trào lưu văn học ở một giai đoạn nào đó. Phương pháp này đối với việc dạy học ở PTCS thường ít dùng so với giảng thuật và giảng giải. Khi dùng, nó thường kết hợp với hai phương pháp kia. Cấu trúc của phương pháp thuyết trình: Khi dùng phương pháp thuyết trình để trình bày vấn đề nào đó cũng phải trải qua bốn bước: Đặt vấn đề, phát biểu vấn đề, giải quyết vấn đề và kết luận rút ra từ vấn đề đó. Đặt vấn đề là bước đầu tiên nhằm thông báo vấn đề dưới dạng tổng quát để kích thích sự chú ý ban đầu của học sinh. Phát biểu vấn đề là bước nêu lên những câu hỏi cụ thể nhằm vạch ra phạm vi những vấn đề cần phải xem xét. Giải quyết vấn đề: Bước này có thể tiến hành theo logic quy nạp hay logic diễn dịch.+ Logic quy nạp là con đường nhận thức từ sự kiện, hiện tượng đến cái chung, cái khái quát, từ những trường hợp cụ thể đến quy luật, khái niệm, nguyên tắc.Theo logic quy nạp có thể có ba cách trình bày. Đó là: Quy nạp phân tích từng vấn đề đặt ra ở bước phát triển vấn đề tương đối độc lập với nhau. Vì vậy có thể giải quyết từng vấn đề, rút ra kết luận rồi chuyển sang giải quyết vấn đề khác.+>Quy nạp phát triển: Nêu vấn đề được giải quyết theo lối móc xích, nghĩa là giải quyết xong từng vấn đề thứ nhất thì kết luận rút ra sẽ lại làm tiền đề cho việc giải quyết vấn đề tiếp theo. Trong việc chứng minh các bài toán hình học thường gặp loại quy nạp này.

CÂU I: a Phân biệt quan điểm dạy học, phương pháp dạy học, kĩ thuật dạy học Quan điểm dạy học: Quan điểm dạy học định hướng tổng thể cho hành động phương pháp, có kết hợp nguyên tắc dạy học làm tảng, sở lý thuyết lý luận dạy học, điều kiện dạy học tổ chức định hướng vai trò Giáo viên Học sinh trình dạy học  Là khái niệm rộng, định hướng cho việc lựa chọn phương pháp dạy học cụ thể Phương pháp dạy học: Phương pháp dạy học hình thức, cách thức hành động Giáo viên Học sinh nhằm thực mục tiêu dạy học xác định, phù hợp với điều kiện nội dung dạy học cụ thể  Là khái niệm hẹp đưa mơ hình hành động Kỹ thuật dạy học: Kỹ thuật dạy học động tác, cách thức hành động Giáo viên Học sinh tình hành động nhỏ nhằm thực điều khiển trình dạy học  Là khái niệm nhỏ nhất, thực tình hành động b Phân tích chất, ưu điểm, hạn chế nhóm phương pháp dùng lời Phương pháp thuyết trình: *) Định Nghĩa : Phương pháp thuyết trình phương pháp dạy học lời nói sinh động giáo viên để trình bày tài liệu tổng kết tri thức mà học sinh thu lượm cách có hệ thống *) Phân loại : Phương pháp thuyết trình thể hình thức giảng giải, giảng thuật diễn giảng phổ thông + Giảng thuật phương pháp thuyết trình, có yếu tố miêu tả, trần thuật Nó sử dụng miêu tả thí nghiệm, tượng trình bày đời nghiệp nhà bác học lỗi lạc, thành tựu tiếng khoa học – công nghệ… Trong giảng thuật, giáo viên trích đoạn văn, thơ ngắn, câu nói hay đoạn trích từ tác phẩm văn học, văn kiện lịch sử…để làm cho giảng thêm sinh động, diễn cảm, giàu hình ảnh Cũng kết hợp sử dụng phương tiện trực quan, phương tiện kỹ thuật dạy học để minh họa cho việc trình bày Cũng đặt câu hỏi nhằm thu hút ý, định hướng lắng nghe kích thích tính tích cực để kiểm tra hiệu việc lĩnh hội tri thức học sinh + Giảng giải phương pháp dạy học việc dùng luận cứ, số liệu để chứng minh kiện, tượng, quy tắc, định lý, định luật, công thức, nguyên tắc môn học Giảng giải chứa đựng yếu tố phán đoán, suy lý nên có nhiều khả phát triển tư logic học sinh Trong trình dạy học, giảng giải thường kết hợp với giảng thuật + Diễn giảng phổ thơng phương pháp thuyết trình nhằm trình bày vấn đề hồn chỉnh có tính chất phức tạp, trừu tượng khái quát thời gian tương đối dài (30-35 phút thế), chẳng hạn trình bày trào lưu văn học giai đoạn Phương pháp việc dạy học PTCS thường dùng so với giảng thuật giảng giải Khi dùng, thường kết hợp với hai phương pháp * Cấu trúc phương pháp thuyết trình: Khi dùng phương pháp thuyết trình để trình bày vấn đề phải trải qua bốn bước: Đặt vấn đề, phát biểu vấn đề, giải vấn đề kết luận rút từ vấn đề - Đặt vấn đề bước nhằm thông báo vấn đề dạng tổng quát để kích thích ý ban đầu học sinh - Phát biểu vấn đề bước nêu lên câu hỏi cụ thể nhằm vạch phạm vi vấn đề cần phải xem xét - Giải vấn đề: Bước tiến hành theo logic quy nạp hay logic diễn dịch + Logic quy nạp đường nhận thức từ kiện, tượng đến chung, khái quát, từ trường hợp cụ thể đến quy luật, khái niệm, nguyên tắc Theo logic quy nạp có ba cách trình bày Đó là: Quy nạp phân tích vấn đề đặt bước phát triển vấn đề tương đối độc lập với Vì giải vấn đề, rút kết luận chuyển sang giải vấn đề khác +>Quy nạp phát triển: Nêu vấn đề giải theo lối móc xích, nghĩa giải xong vấn đề thứ kết luận rút lại làm tiền đề cho việc giải vấn đề Trong việc chứng minh tốn hình học thường gặp loại quy nạp +>Quy nạp song song – đối chiếu: Nêu vấn đề đặt phải giải chứa đựng mặt tương phản, đối lập + Logic diễn dich đường nhận thức từ nguyên lý chung đến cụ thể Theo logic diễn dich, bắt đầu đưa kết luận sơ khái quát, sau tiến hành giải theo ba cách: phân tích phần, phân tích phát triển, phân tích so sánh – đối chiếu - Kết luận: Là bước kết thúc việc trình bày vấn đề Nó kết tinh dạng xúc tích, xác khái quát chất vấn đề đưa xem xét Cách đặt vấn đề cách phát biểu vấn đề tiến hành cách thơng báo tái có tính vấn đề Cách giải vấn đề logic quy nạp hay logic diễn dịch Điều chứng tỏ cấu trúc phương pháp thuyết trình phản ánh mặt bên mặt bên phương pháp dạy học nói chung phương pháp thuyết trình nói riêng * Ưu điểm hạn chế phương pháp thuyết trình Phương pháp thuyết trình có ưu điểm sau: - Cho phép giáo viên truyền đạt nội dung lý thuyết tương đối khó, phức tạp, chứa đựng nhiều thơng tin mà học sinh tự khơng dễ dàng tìm hiểu cách sâu sắc - Giúp học sinh nắm hình mẫu cách tư logic, cách đặt giải vấn đề khoa học, cách sử dụng ngôn ngữ để diễn đạt vấn đề khoa học cách xác, rõ ràng, xúc tích thơng qua cách trình bày giáo viên - Tạo điều kiện thuận lợi để giáo viên tác động mạnh mẽ đến tư tưởng, tình cảm học sinh qua việc trình bày tài liệu với giọng nói, cử chỉ, điệu thích hợp diễn cảm - Tạo điều kiện phát triển lực ý kích thích tính tích cực tư học sinh, có học sinh hiểu lời giảng giáo viên ghi nhớ học - Bằng phương pháp thuyết trình, giáo viên truyền đạt khối lượng tri thức lớn cho nhiều học sinh lúc, đảm bảo tinh kinh tế cao Những hạn chế phương pháp thuyết trình - Làm cho học sinh thụ động, sử dụng chủ yếu thính giác với tư tái hiện, làm cho họ chóng mệt mỏi - Làm cho học sinh thiếu tính tích cực việc phát triển ngơn ngữ nói - Thiếu điều kiện cho phép giáo viên ý đầy đủ đến trình độ nhận thức kiểm tra đầy đủ lĩnh hội tri thức học sinh * Những yêu cầu sử dụng phương pháp thuyết trình: Khi sử dụng phương pháp này, giáo viên cần: - Trình bày xác tượng,sự kiện, khái niệm, định luật, vạch chất vấn đề, ý nghĩa tư tưởng, trị tài liệu học tập -Trình bày phải đảm bảo tính logic, rõ ràng, dễ hiểu với lời nói gọn, rõ, sáng sủa, giàu hình tượng, chuẩn xác, xúc tích - Trình bày phải thu hút trì ý, gây hứng thú, hướng dẫn tư học sinh thơng qua giọng nói, tốc độ nói, âm lượng thay đổi thích hợp, qua mẩu chuyện vui lúc, qua cách đặt vấn đề giải vấn đề, kết hợp lời nói với điệu bộ, nét mặt, biết đưa lời trích dẫn vào lúc, chỗ - Trình bày phải đảm bảo cho học sinh ghi chép vấn đề qua mà dạy cho họ biết cách vừa ghi vừa tập trung nghe giảng CÂU II: Phân tích nội dung dạy học theo chuyên ngành NGOẠI KHÓA TỔ CHỨC DẠY HỌC TIẾNG ANH CHO HỌC SINH VỚI GIÁO VIÊN NƯỚC NGỒI Nội dung dạy học Trong Chương trình giáo dục phổ thông mới, Tiếng Anh môn học bắt buộc Đây mơn học giúp học sinh hình thành phát triển lực giao tiếp ngoại ngữ thơng qua rèn luyện kỹ nghe, nói, đọc, viết Nhằm thực chủ trương triển khai “Đề án ngoại ngữ quốc gia 2025” Thủ tướng Chính phủ việc nâng cao trình độ Tiếng Anh tồn dân đồng thời tạo môi trường học Tiếng Anh tích cực học sinh, nhà Trường cần tổ chức dạy học Tiếng Anh có kết hợp giáo viên ngữ Phương tiện dạy học Cơ sở vật chất phục vụ việc dạy học tiếng Anh tiểu học theo quy định Công văn số 7110/BGDĐT-CSVCTBTH ngày 24/10/2012 Bộ Giáo dục Đào tạo việc hướng dẫn mua sắm, sử dụng bảo quản thiết bị dạy học môn Ngoại ngữ trường phổ thông Thông tư số 05/2019/TT- BGDĐT ngày 08/4/2019 Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành danh mục thiết bị dạy học tối thiểu lớp hướng dẫn khác Bộ Giáo dục Đào tạo Đối với trường có điểm trường, tổ chức dạy tiếng Anh phải trang bị sở vật chất đảm bảo để tổ chức dạy học theo quy định Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Phương pháp dạy học Với dạy dỗ đội ngũ giáo viên nước nhiều kinh nghiệm, chương trình Tiếng Anh giảng dạy theo hướng tích cực khuyến khích chủ động, sáng tạo học sinh Các hoạt động học tập có tính liên hệ trực tiếp, dựa ngữ cảnh thực tế, lấy học sinh làm trung tâm xây dựng, phát triển việc học – hiểu cách thực học sinh Tiếng Anh không nằm trang sách, gói gọn giảng thầy cơ, mà cụ thể hóa qua hoạt động học như: đóng vai, học qua hát, học thông qua trị chơi, học tập ngồi khơng gian lớp học… Điều giúp học sinh làm quen, ghi nhớ có thói quen nói, sử dụng tiếng Anh Đó cách làm mới, hiệu việc xây dựng, phát triển môi trường học sử dụng Tiếng Anh trường học Các hoạt động môn học thiết kế đa dạng nhằm đáp ứng phong cách học tập chủ yếu (học qua nghe, học qua nhìn, học qua vận động) Chương trình học lấy lực giao tiếp làm mục tiêu, kiến thức ngôn ngữ làm phương tiện để hình thành kỹ giao tiếp Thơng qua Tiếng Anh có hiểu biết ban đầu đất nước, người văn hóa quốc gia nói tiếng Anh quốc gia khác giới Đồng thời, hình thành cách học tiếng Anh hiệu quả, tạo sở cho việc học ngoại ngữ khác tương lai Tổ chức hoạt động dạy học tương ứng Để tiết học chỉnh chu cần đảm bảo Giáo viên nước trợ giảng đến trước vào học 15 phút để chuẩn bị thiết bị dạy học( Loa, máy chiếu, bảng, poster ) Giáo viên nước bắt đầu tiết học câu hỏi đơn giản: “Bạn làm vào cuối tuần tới?” Thay cách gọi tên thông thường, thầy định học sinh trả lời trị chơi chuyền bóng Trái bóng chuyền tới học sinh Bạn trả lời xong lại tiếp tục chuyền bóng cho bạn học sinh khác Cứ thế, tham gia vào trò chơi này, hầu hết bạn lớp có hội nghe nói hồn tồn tiếng Anh Tồn giảng truyền đạt tiếng Anh, đơi có câu dài nhiều từ mới, cô giáo trợ giảng phải dịch lại cho học sinh hiểu Mặc dù phải tư nhanh liên tục song học sinh lớp sơi xung phong nói làm tập Mỗi tiết học đem đến thoải mái, gần gũi khiến em tự tin, mạnh dạn giao tiếp Do đó, kỹ nghe, nói học sinh cải thiện trước nhiều  ... mơi trường học Tiếng Anh tích cực học sinh, nhà Trường cần tổ chức dạy học Tiếng Anh có kết hợp giáo viên ngữ Phương tiện dạy học Cơ sở vật chất phục vụ việc dạy học tiếng Anh tiểu học theo quy... bảo cho học sinh ghi chép vấn đề qua mà dạy cho họ biết cách vừa ghi vừa tập trung nghe giảng CÂU II: Phân tích nội dung dạy học theo chuyên ngành NGOẠI KHÓA TỔ CHỨC DẠY HỌC TIẾNG ANH CHO HỌC SINH... giải phương pháp dạy học việc dùng luận cứ, số liệu để chứng minh kiện, tượng, quy tắc, định lý, định luật, công thức, nguyên tắc môn học Giảng giải chứa đựng yếu tố phán đốn, suy lý nên có nhiều